認識角教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的認識角教學反思，歡迎大家分享。

認識角教學反思1

　　《角的初步認識》這節(jié)課是學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形、圓形的基礎上學習的。由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括。本節(jié)課我主要設計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：認識角、找角、折角、比角、畫角。針對這幾個環(huán)節(jié)，我做了以下思考：

　　首先，在教學導入的環(huán)節(jié)，我從學生認識的三角形，長方形和圓形出發(fā)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。從而引發(fā)學生思考：你認為角是什么樣子的？學生猜想角是尖尖的、直直的。從而引出課題：角的認識。這樣的教學設計，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生對本課時的學習充滿期待。

　　其次，在教學角的各部分名稱的環(huán)節(jié)時，我讓一學生指三角板中的角，學生指出三個點。我趁機在黑板上點一點問“這是角嗎？”“怎樣才能是角？”。讓學生進行猜想教師再進行引導，把學生想象中的角表示出來。設計這環(huán)節(jié)時，我改變以往的教學模式，沒有從物體上找角，抽出角。而是直接通過引導把學生想象中的角展示出來。以學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，學生對角并不是一無所知的，學生在生活中已經(jīng)對角建立了表象，只是對角的表象模糊，也不知道怎樣準確的描述。在點出一點后，問學生這是角嗎？學生很肯定的回答，這不是角，只是一個點。

　　當教師問學生怎樣才能是一個角的時候，學生紛紛指出還有兩條直直的線。當教學到這里時，教師故意畫出兩條不是從頂點出發(fā)的直線，問學生這是角嗎？那怎樣才是。由于學生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學生知道卻無法用數(shù)學語言準確的描述，此時我引導學生問：這兩條直線從哪里開始畫？學生頓時反應應該從這個點開始畫兩條直直的線，當我完整出示一個角后，我清晰的聽到了幾個呼氣的聲音，忙著答道這是角。顯然學生對完整出示的角顯得很興奮。在指角的時候，我不單單指出角的`各部分名稱，更注重請學生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學生初步感知，弧度的長就是角的大小。以便于高段的數(shù)學接軌。

　　最后在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。在學生嘗試折角后，讓學生談談你是怎么折的，說說角的各部分名稱，及標出角的符號，讓學生知道角在哪里？初步感知角的大小。當我出示邊比角長的角讓學生進行比較，學生都認為邊長的角大，經(jīng)過一番的引導，讓學生說說哪里是角，從中讓學生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生變化。由于在引導的時候，沒有讓學生清楚明白角的大小就看角的叉口。所以在教學時，不管老師怎么引導，還是有部分學生一知半解，而我就直接出示角的大小與兩邊的長度無關，不管學生懂與不懂。其實在教學到這步時，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導入問學生角的大小究竟與什么有關？從而進行教學角的大小與兩邊張開的大小有關，學完之后再來研究角的大小與邊的長短無關更水到渠成，而不是教師強塞給學生的知識。

　　本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想。我把原來的知識傳授設計成了一連串的活動，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活起來。

　　在教學完本課時后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學設計才可以有的放矢的進行設計，更加符合學生的學情，更加符合學生的認知接受能力。

認識角教學反思2

　　《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的內(nèi)容。角的認識是低年級的學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此要特別注重學生的生活經(jīng)驗，從生活中來抽象出角。同時使學生在認識角的過程中，體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的興趣，拓展學生的思維能力及運用數(shù)學知識解決實際問題的'能力。

　　在教學這一課時，我充分調(diào)動了學生的積極性，創(chuàng)設多種情景，激發(fā)學生學習的欲望。用實物來演示，讓學生來觀察，觸摸，讓學生動手操作，動腦思考，營造生動，鮮活的課堂氛圍。讓學生身臨其境，經(jīng)歷了認識角，感受角，給角取名字，折出角，制作角，畫出角的整個過程，培養(yǎng)學生的實際操作能力。

　　然而，本節(jié)課還有很多的不足之處。課后，我對課堂上出現(xiàn)的一些問題進行了如下反思：

　　一、難點突破不夠。

　　在教學環(huán)節(jié)的設計上，我試圖讓學生通過自己的探究得出結論，但由于學生的知識儲存量有限，對生活中的知識感悟不能靈活的運用到學習中來，導致探究新知的過程中，需要教師的大量引導，耗費了很多的時間。在難點突破時，由于我備課時考慮的不夠，在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分，沒有更好的聯(lián)系前后，因此小部分學生沒能完全的突破難點。

　　二、學生探究沒有達到預設的效果。

　　數(shù)學學習要體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生主動索取知識，而不是接受知識。在這節(jié)課中，我過多的設計了學生去主動探究，學生探究需要大量的時間，所以，最后的拓展練習時由于時間不夠，只能匆匆收尾。在以后的教學中，讓學生探究的問題還應設置的更具目的性，更有針對性，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學的進度。

　　三、拓展練習設計層次性不夠。

　　練習的設計要有層次性，讓各層次的學生都學有所得。在這堂課的練習設計時，我注重提高低層次學生的學習效果，而忽視了高層次學生的需求。從而高層次的學生有種“吃不飽”的現(xiàn)象，也錯失了學生開動思維，產(chǎn)生思維碰撞的機會，讓課堂失去了色彩。

　　教學是教與學相長的過程。教學之路漫漫，在以后的教學生涯里，我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學習，積累經(jīng)驗。相信功夫不負苦心人，只要堅持鉆研，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學生撐起一片學習的藍天。

認識角教學反思3

　　經(jīng)過反復修改教案和幾次試課，我對教師的教學和學生的學習有了更深的了解。一方面，教師的教學不能違背學生認知發(fā)展的規(guī)律。學生的數(shù)學學習過程是一個浪漫的認知過程；精密度—合成即學生對新知識有模糊的認知，在教師的教學指導過程中形成準確的認知，最終在理解的基礎上具備綜合運用的能力。另一方面，一堂好的數(shù)學課不一定要精彩，但必須能夠激發(fā)學生的思維。這就要求我們在進行教學設計時，教學語言嚴謹規(guī)范，問題設計合理，教學環(huán)節(jié)層次分明。要符合學生的認知規(guī)律，使學生在思考時有一個可把握的把握。最后，課前與孩子溝通，掌握學生的.背景概念，有利于掌握學生在教學過程中的認知誤區(qū)。

　　從高中開始學習，做一名榜樣。正如陶行知所說的那樣:"；教師的道德素質(zhì)不僅是規(guī)范自身行為的需要，也是教育學生的需要。教師職業(yè)的特殊性在于教育人，不僅用自己的知識，而且用自己的道德教育，不僅用自己的語言傳授知識，我們應該用自己的靈魂塑造學生的靈魂&“把孩子銘記在心，不僅需要我們時刻關注學生的動態(tài)，也需要教師以身作則，不斷學習。

認識角教學反思4

　　今天的我，進行了新課，角的初步認識。這節(jié)課不知道是為什么，是有的地方進行太慢了。課到了最后，第一個講的班連畫角都沒有講完。后來慢慢回想，我的課確實存在問題。

　　1、角的初步認識，剛開始的我以圖形開頭，出示圓、半圓、之后蓋住最后一個圖形露出一個角，讓同學們猜，有的猜三角形、正方形、長方形。問學生原因，學生說因為有一個尖尖的角。導入課題

　　2、然后讓學生觀察大屏幕上的校園，讓他們找到角。他們找到很多地方都有角。然后讓學生觀察老師帶來的三樣物品，剝?nèi)ニ麄兠利惖耐庖�，看看這些角有什么特點。

　　學生發(fā)現(xiàn)：尖尖地、直直地兩條線。

　　3、讓學生用三角板扎自己的手心，留下一個點。引出數(shù)學家把它叫做頂點，這兩條直直的'線叫做邊。

　　4、發(fā)現(xiàn)生活中的角。（這點忘了講了）

　　5、探究角的大小與什么有關。在4班講的時候讓他們用學具了，所以進行地有點慢。之后得出角的大小與角的張開大小有關，與角的長短無關。

　　6、畫角，先畫頂點，然后從這個點出發(fā)分別向兩個不同的方向畫兩條直直的線。

　　總結：時間把控還是有問題，應在學生注意力集中的20分鐘內(nèi)把重難點講完。

認識角教學反思5

　　相麗老師的《認識角》一課是在學生對角的認識有一定的生活經(jīng)驗，在日常生活中經(jīng)常接觸角的基礎上進行教學設計的教學中，相麗老師較好地利用了這一點，充分調(diào)動了學生已有的生活經(jīng)驗，促使學生主動探索。本節(jié)課在設計上主要有以下幾個特點：

　　1、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣。

　　相麗老師抓住了低年級學生的年齡和心里特征，上課一開始就運用富有生活趣味的談話導入，激發(fā)學生學習的熱情，調(diào)動了學生學習的積極性。

　　然后恰當運用光盤，集圖、形色于一體，讓學生仔細觀察，形象直觀地感知角，初步建立角的概念。

　　2、重視小組學習、促進合作交流。

　　實踐證明，小組討論有利于全體學生主動性的發(fā)揮，有利于師生之間，學生之間的信息交流。在教學中，相麗老師組織學生以小組為單位，重視學生多種感官的參與，通過看一看，摸一摸，折一折，拉一拉，擺一擺等動手實踐活動，使學生輕松地認識了角，并學會了比較角的大小。同時學生也養(yǎng)成了邊觀察邊思考的良好習慣。

　　3、注重培養(yǎng)低年級學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的.能力。

　　低年級學生年齡小，但他們接受信息比較快，愿意想象，思維活躍。課堂教學中，相麗老師允許學生從不同角度認識問題，采取不同的方式表達想法，用不同的方法解決問題，如學生自我介紹角這個環(huán)節(jié)，學生大膽想象，相麗老師站在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意思的高度，從低年級開始就激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的熱情，讓學生自己去觀察，去比較，去思考。

認識角教學反思6

　　1.機智，開放地吸納各種信息，善于捕捉教育契機，合理地調(diào)控自己的教學行為。

　　2、教師的教學方式要適應學生的學習。新課程明確倡導動手實踐、自主探究、合作交流的學習方式。這就要求教師的角色，應當從過去知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主性、探究性、合作性學習活動的設計者和組織者。在教學過程中，我給學生設置了一個開放的、面向?qū)嶋H的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生獨立、自主地去探究驗證其他學生已發(fā)現(xiàn)的知識，通過實驗、操作、表達、交流等活動，經(jīng)歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。我想：只要我們堅持“為學習而設計”、“為學生的發(fā)展而教”，那么我們的課堂將會更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂和創(chuàng)造的快意。

　　3、讓每位學生都有所發(fā)展。這節(jié)課我進行了8次課堂巡視，其中4次參與學生的討論、交流，兩次分別對三名學困生進行重點輔導，巡視時關注面較廣，目的性明確。但在“個別學生課堂行為表現(xiàn)”的重點觀察中，一位學困生在前半節(jié)課中共舉了兩次手，未被我關注，之后再沒舉過一次手。課后這位學生找到我問我原因。我與他進行了個別談話，問他為什么后半節(jié)課沒再舉手，回答是：“反正也不會提問到我�！睂W生的態(tài)度似乎有些不以為然，其實蘊含著不滿。說明我們教師在課堂中不應忽略個體差異、害怕問題暴露，相反應充分重視、關愛學困生，讓每位學生都有所發(fā)展。

　　4、對數(shù)學學習的評價要做到既關注學生學習的結果，更要重視他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的.水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。對學生的精彩回答應予以熱情的肯定，促使學生的思維更加活躍。

　　5、加強對學生的思維和方法的指導。創(chuàng)造一個好的數(shù)學問題情境，提供孩子們理解數(shù)學的模型和材料是教學設計活動中的第一步，但是要讓學生看到其中所蘊涵的數(shù)學觀念，作為教師不能讓這些數(shù)學活動只停留在表面。因此我鼓勵兒童進

認識角教學反思7

　　角在生活中隨處可見，在學生頭腦中已經(jīng)有了一個模糊的概念，這些都是教學新知的生活基礎。但學生有可能混淆生活中的角和數(shù)學意義上的角。本節(jié)課要在學生已有經(jīng)驗基礎上抽象出角的圖形，使學生建立角的表象，認識數(shù)學意義上的角,為下節(jié)課認識直角作好知識準備。同時，這部分知識能發(fā)展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。而多年的教學經(jīng)歷使我深深地感受到，小學生在數(shù)學學習中普遍存在這樣的問題：對于所學概念不能很深入地理解、運用。其實，生活中的許多事情都與數(shù)學知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。它們雖然貌不相似，理卻相通。只要我們做個有心人，幫助學生建立起實物與概念間的聯(lián)系，化抽象為具體，就可以促使學生更好地理解數(shù)學概念的本質(zhì)，也能夠提高學生學習的興趣。

　　『課堂實錄片段』

　　1.引出概念,創(chuàng)設情境，直觀感知角

　　談話：小朋友，你們每天上學都要在胸前戴上什么？我們都知道紅領巾是紅旗的一角，（師拿出一條紅領巾）你知道紅領巾是什么形狀的？

　　三角形上都有三個角，今天我們就一起來認識角這個新的圖形朋友。（板書“認識角”）

　　說說看，你在哪里還見到過角？

　　是�。∩�活中到處都藏著角，老師這兒還有一些物體，你能找出他們身上藏著的角嗎。誰愿意來指出剪刀上的角？（教師提醒注意安全。）這圓溜溜的鐘面上有角嗎？（讓學生找出兩根針組成的角）我們把這三個物體上的角請下來。（小黑板出示）

　　2.建立概念,聯(lián)系生活，探索新知。

　�。ㄒ唬┙堑奶卣�

　　1.小朋友找出了這么多的角，角有什么特征呢？我們一起來看。（邊說邊在黑板上畫出一個角。）并把你的發(fā)現(xiàn)輕輕地告訴你同桌的小朋友。（相交于一點，兩條邊都是直的……）

　　學生匯報交流后直接揭示：這兩條直直的線在這兒相交于一點，這個點叫做角的頂點，這兩條直直的線都叫做角的邊。所以我們說角有一個頂點和兩條邊。同時板貼，齊讀。誰能指出黑板上這個角的頂點和兩條邊？（根據(jù)學生回答板書）

　　2.拿出你的三角尺，同桌之間相互指一指、說一說三角尺上任意一個角的頂點和兩條邊。

　　3.組織練習。

　�。�1）完成“想想做做”第1題。

　　我們班的小朋友可真棒，不僅找到了角，還發(fā)現(xiàn)了角的特點。聽說我們在認識角，課堂上來了一些小客人，都爭著說自己是角，我們幫他們判斷一下吧。（回到剪刀后面的部分）

　　你能指出這些圖形中哪些是角？那些不是角嗎？用手勢表示。不是的說明理由，是的指出頂點和邊。

　�。�2）完成“想想做做”第2題。

　　看到小朋友能這么快地找到角，調(diào)皮的角又藏到了一些圖形上，讓我們一塊去把它們找出來吧。出示想想做做2。這道題就在我們數(shù)學書第71頁上，自己先填一填。

　　指明校對，手勢批改。

　　4.角藏在我們生活中的每一個角落，請你走下座位找一找，就在你的身邊，還有哪些物體的表面也有角？指給你的好朋友看看。

　　告訴大家，你找的角在哪兒？（注意強調(diào)面）

　�。ǘ�）嘗試操作，實踐體驗

　�。�1）做角

　　談話:我們剛才看了很多角，想不想自己動手做個角呢？

　　老師給你們準備了一些材料，請你們根據(jù)自己的需要用老師提供的材料或者自己身邊的物體創(chuàng)造一個角，并且把你創(chuàng)造的角的頂點和邊指給小組里的朋友看看。趕快動手試一試吧！（小組合作，教師巡視）

　�。�2）成果展示--以小組為單位，誰來介紹一下你們做的角？（將所做的角用實物（展示出來。

　　A、用釘子板圍出一個角（指一指角的頂點和2條邊）

　　B、紙：（指名演示用紙折一個角）。

　　C、兩根小棒做個活動的角。（學具袋中找）

　　D、小棒：指名把擺的角貼黑板上,指一指角的頂點和邊。

　�。�3）感知角有大小。

　　誰用小棒擺的角比他的大，也貼上來�？磥硇∨笥褌円呀�(jīng)知道了角是有大有小的。請你猜一猜，角的大小可能與什么有關？

　　老師真高興聽到你們這么豐富的猜想，角的大小到底與什么有關，我們一起來體驗一下。請小朋友把活動角一起變大，一起變小。

　　從活動中我們可以發(fā)現(xiàn)，要使角變大些，只要怎樣？要使角變小些，只要怎樣？因此，你們覺得角的大小與什么有關系？（角的大小與兩條邊叉開的大小有關）

　　引伸:生活中有沒有見過哪些物體上有這樣的角?(扇子、剪刀)引導學生自主活動體驗扇子和剪刀中角的大小變化。

　　（4）比較角的大小

　　其實，我們只要仔細觀察生活，到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學中大大小小的角，瞧老師隨意轉(zhuǎn)動分針和時針，鐘面上就形成大小不同的角。

　　出示四幅鐘的畫面，你能一眼看出這些鐘面上哪個角最大，哪個角最小嗎？（第一個鐘面上的角最大，第三個最�。�

　　出示第二、四個鐘面圖

　　師：這兩個鐘面上的角、你能看出哪個大、哪個小呢？

　　生：有的說第一個大，有的說第二個大。

　　師：那這樣吧，拿出畫有這兩個鐘面的作業(yè)紙，同桌合作想個辦法來比一比到底哪個角大，看看你身邊有沒有什么可利用的工具。（匯報交流，，強調(diào)重合的注意點）

　　還有別的辦法嗎？

　　師:小朋友，真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法�，F(xiàn)在請剛才把角貼在這兒的.小朋友用這樣的方法驗證你的角，其他小朋友和同桌比較比較誰手中的活動角更大。

　�。�5）老師也做了一個角，請你用活動角做一個比我小的角。請一學生重合比較，并請他捏住我的角不動，剪短老師的角的兩條邊，說：現(xiàn)在我覺得你的角比我的大了，你們有不同意見嗎？為什么？

　　小結：對啊！剛才我們發(fā)現(xiàn)角的大小與兩條邊叉開的大小有關，現(xiàn)在我的角的邊又沒動，大小當然也不變。

　　（6）畫角請小朋友在紙上畫一個角。

　　3.豐富概念--組織練習，應用拓展

　　談話小結：真是些聰明的孩子，老師特別欣賞你們的表現(xiàn)�？墒俏覀兊倪@個新朋友還想考考我們，只有通過它的考驗，它才會真心誠意地做你的朋友。

　　1.完成“想想做做”第3題。

　　出示第3題。告訴學生在書上，請他們自己填寫。指名校對。

　　你發(fā)現(xiàn)了什么？……

　　3.學有所得真是件快樂的事情。看到小朋友這么聰明，角非常愿意做你們的朋友。他還要送給大家一把金剪子，請你把一張長方形的紙剪掉一個角，看看能得到幾個角？

　　拿出剪刀和彩紙剪剪試試看，是不是像你所想的那樣。

　　如果剪去兩個角，會得到幾個角呢？請你課后也去剪一剪。

　　『分析與反思』

　　《數(shù)學課程標準》在教學建議中指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、

　　猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”數(shù)學“體驗”教學是指學生在教師引導下，在數(shù)學活動中主動參與，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學事實和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng)造中學會數(shù)學。

　　一、聯(lián)系實際，讓學生體驗生活化數(shù)學

　　教育學意義上的“體驗”既是一種活動過程，也是活動的結果。小學數(shù)學中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學中應盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學中，我從感性的實物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導學生逐步深化對角的認識。學生在課堂上想說做合一，真正達到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學習境界。學生既學到了角的有關知識，又親身體驗了知識的來源，同時，教學中還應引導組織學生自覺運用數(shù)學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。

　　二、實踐操作，讓學生體驗知識生成過程

　　通過實踐操作，開放學生“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態(tài)生成，有助于學生理解概念。角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調(diào)動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。

　　三、回歸生活，讓學生體驗知識應用過程

　　要使學生在活動中和現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學。要通過解決實際遇到的問題，培養(yǎng)學生

　　初步的邏輯思維能力，運用數(shù)學思維、方法，進一步分析解決問題的能力；在數(shù)學應用過程中，培養(yǎng)學生

　　的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學回歸生活，并獲得學有所用的積極情感體驗。

　　在《角的認識》這一課中，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢？”這一體驗過程的引導，把空白留給了學生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn)；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。

　　總之，在小學數(shù)學教學中開展這種“體驗學習”。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗、感受；注重實踐，多創(chuàng)設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經(jīng)驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟：生活中的數(shù)學無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動。讓學生逐漸學會用數(shù)學的眼光去審視實際問題，去構想社會現(xiàn)實，深刻地體會到數(shù)學的巨大應用價值和無窮力量。使學生深刻地認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望，從“學數(shù)學”發(fā)展到”做數(shù)學”再提升到“用數(shù)學”。

認識角教學反思8

　　學習《角的初步認識》，是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現(xiàn)代教育技術手段，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的實踐能力的廣闊天地。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：

　　一、創(chuàng)造有效的數(shù)學學習方式

　　從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：設計讓學生動手去創(chuàng)造角，看誰創(chuàng)造角的方法多，有的同學用紙折角、有的同學用鉛筆擺角，有的同學用展開了尺子的活動角，還有的同學用身體做動作創(chuàng)造角……我還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數(shù)學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生真正學會學習。

　　二、創(chuàng)設有趣的數(shù)學情境

　　數(shù)學情境的設計對學生學習數(shù)學的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進行設計，也取得了一定的效果。如：在引入的時候，插入學生們感興趣的動畫，調(diào)動起他們學習的積極性，從而更有興趣的來學習有關角的知識；在找角時，設計讓學生觀察、尋找教室的角，通過這樣的設計，使學生真正學會“生活即數(shù)學，數(shù)學即生活”。

　　三、運用多媒體課件，提高課堂效率

　　本節(jié)課之所以上的高效，我覺得還得益于聲情并茂的課件，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：

　　1.創(chuàng)設情境，初步感知，如果學生從實物中看到角并簡單地說出來，之后就要抽象出角的圖形，肯定會讓學生對角產(chǎn)生片面的認識。而利用教學媒體形象直觀地把每個物體面上的角顯示出來，本身留給學生很深的印象，再通過平移使學生脫離實物來觀察一些開口方向、開口大小、邊的.長短各不相同的角，學生在觀察對比中形成對角的全面認識。

　　2.自主探索，理解新知

　　把角各部分的名稱分別寫在對應的位置上，這是傳統(tǒng)教學常用的手段。學生只需機械地記憶，教學重點并沒有被突出。

　　教學媒體所具有的動畫演示功能解決了這個問題。通過變色顯示，學生把角各部分的名稱牢牢記��；根據(jù)動畫的運動軌跡，學生在潛意識里保存了畫角的步驟，為以后正式學習畫角鋪路搭橋。

　　對于邊不等、角度相同的兩個角，學生會認為邊較長的角大，傳統(tǒng)教學手段解決這個問題費時又費力。利用動畫先形象直觀地讓學生體會到邊不變的情況下，開口越大角越大。接著，利用平移一個角，使學生又體會到邊長不等的情況下，仍舊通過開口大小判斷角的大小。這樣，利用視覺特效，學生不僅體會到角的大小與開口大小有關、與邊的長短無關，而且還學會了用重疊法比較角的大小，教學難點因此被突破。

認識角教學反思9

　　角在生活中比較常見，可是讓學生說明白什么是角，就不夠容易。所以教學中我的設計主要體現(xiàn)了“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”這一重要理念。

　　一、引導學生在生活中尋找角。聯(lián)系實際，讓學生觀察、收集生活中有關角的信息。培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學教學的一個重要目標，在“角的初步認識”的教學過程中，我圍繞這個目標開展了讓學生收集有關角的信息的活動，使學生體會到角就在我們的生活中，學生在觀察教材主題圖，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角，然后放飛學生的思維，在班上說一說生活中還有哪些角，通過三次找角的過程，學生對角的圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，同時深深體會數(shù)學知識與生活的密不可分。

　　二、引導學生探索角的基本特征，重視實際操作，讓學生經(jīng)歷角的涵義的形成過程。本節(jié)課的教學內(nèi)容雖然簡單，但是讓學生建立正確的表象并不容易，因此在教學中我實際了數(shù)一數(shù)、找一找、摸一摸、認一認、擺一擺等時間活動，讓學生在動手操作中建立角的.表象。通過“小小角真簡單，一個頂點兩條邊”的小兒歌，既讓學生對角的特征有深刻的認識，同時增加學習的興趣，使學生對角有了清晰的認識。

　　三、引導學生在親自活動中，探究角的大小與什么有關系�！敖堑拇笮『褪裁从嘘P”是學生學習的一個難點，我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：怎樣能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？通過活動，使學生體會到角的大小只和角的兩邊開叉的大小有關，與邊的長短無關。雖然孩子的語言表達不是很準確，但是其中的意思學生已經(jīng)知道了。

　　四、本節(jié)課中的不足。數(shù)學課堂的節(jié)奏比較快，學生的思維也是比較敏捷的，在備課時我覺得，對學生已經(jīng)出現(xiàn)的問題已經(jīng)預設的比較全面，可是當學生回答的問題后，我還是覺得有些應接不暇，直接影響的就是教學智慧的發(fā)揮。由此感受，扎實備課不僅要對教學內(nèi)容詳盡，同時也要對所教的學生有清醒的認識，只有這樣才能因勢利導。

認識角教學反思10

　　角的初步認識是二年級上冊的內(nèi)容，由于需要用電子白板進行教學，首先設計教案如下：

　　以“結合生活情景及操作活動，學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角�！迸c“結合生活情景能辨認角�！睘榻虒W目標。設計教學重點是學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。將初步學會用尺畫角設計為教學難點。同時準備好白板課件，教具、學具等。將教學過程設計如下：首先開門見山，揭示課題，用白板出示課題“角的初步認識”同時板書課題。接著情景導入，實踐探究。設計的第一個環(huán)節(jié)是認識角。通過出示實物圖，提問觀察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學生觀察圖，并且交流信息。接著教師用線標出角。隱去實物，再讓學生仔細觀察，請學生說一說這些角有什么共同的特征，并教學角的各部分名稱。在教學時發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)對白板的操作運用不足。用自己的身體擺出角。設計的第二個環(huán)節(jié)是活動角。請學生用學具制作出一個角。教師展示將角的兩條邊張開大和小的.兩個角。教師引導學生思考角的大小與什么有關？與什么無關？在這一個環(huán)節(jié)中對學具的運用不足。設計的第三個環(huán)節(jié)是畫角。教師示范畫角，并說明：先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成了一個角。學生練習畫角。課后覺得可以讓學生先畫。

　　接下來是鞏固練習，拓展延伸部分。銜接回顧環(huán)節(jié)。通過兒童歌謠回憶所學知識。最后找一找，和同桌說一說你周圍哪些地方有角？由于時間安排不夠合理，到最后一步時明顯時間還有很多，還需改進。

　　這節(jié)課，比較成功的有：本節(jié)課我注意了讓學生動手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學生在操作中感受、認識角；在討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充。學生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。同時也有所欠缺：在教學時，教師講解稍多，學生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學過程中，我不能做到完全的放手，讓學生自己去完成教學任務，害怕學生弄不懂，理解不了，導致我在課堂上學生在動手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去鍛煉學生，相信學生，真正體現(xiàn)學生是學習的主人。

認識角教學反思11

　　今天的課，我把三角形的認識和三角形的高拆開，分兩節(jié)課來完成。

　　其實學生在生活中經(jīng)常能接觸到三角行，因此對于三角行的特征，學生完全能自行概括出來。但是對于本節(jié)課的難點：探索、發(fā)現(xiàn)三條邊的長度關系，感覺自己沒有處理好（從課后的作業(yè)反映出來），雖然課前我再三強調(diào)讓學生帶10 cm、6 cm、5 cm和4 cm的小棒各一根，但是今天還是有三分之一的學生沒有帶，即使是動手擺的同學，得出了不能圍三角形的.情況，可是就是無法探究出是何緣由，再加上學生自制學具的局限性，認為10 cm、6 cm、和4 cm的小棒也能圍成三角形，那些沒有動手擺，只是看別人活動的同學，就更談不上探索和發(fā)現(xiàn)了……總之，本節(jié)課的效果不好，可能連難點也沒攻破。在今后的教學中，對于一些突發(fā)情況的處理，對于學生課前的準備工作情況還得多加注意、強化要求。

認識角教學反思12

　　本周，我和徐老師共同上了“認識三角形”一課，這樣的磨課，評課活動的確讓我收獲了很多。

　　本節(jié)課是在學生一年級下學期已經(jīng)初步認識了三角形的基礎上進行的。我把本節(jié)課的教學目標定為：1、使學生聯(lián)系實際和利用生活經(jīng)驗，通過觀察、操作、測量等學習活動，認識三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形的兩邊之和大于第三邊。2、使學生在認識三角形的有關特征活動中，體會多邊形特征的基本方法，發(fā)展觀察能力和比較、抽象、概括等思維能力。3、使學生體會三角形是日常生活中常見的圖形，并在學習活動中進一步激發(fā)學生學習的興趣和積極性。本課的教學重點是：三角形的基本特征以及三角形的兩邊之和大于第三邊的特性。教學難點是在操作活動中探究三角形的兩邊之和大于第三邊。

　　教材中安排了一個長江大橋（斜拉橋）上有很多的三角形來引入本課。考慮到四年級的學生，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的學生不一定見過，并不熟悉。所以呢，我是設計了一個從學生熟悉的籃球架的圖片入手，激發(fā)學生的學習興趣。接著讓學生尋找生活中的三角形、欣賞一些含有三角形的物體的圖片（長江大橋、自行車、高壓電線桿、相機架……）。使學生從整體上感知了三角形，喚起了學生主動探究的欲望，也是學生初步感受到數(shù)學與生活密切相關。

　　在探索新知部分，我設計了兩個教學活動，活動一是：讓學生感知三角形的特征。先是讓學生利用手中的材料動手做一個三角形，不同的學生由于生活經(jīng)驗的不同，呈現(xiàn)出來的三角形的形狀、大小位置也不同，使學生由不同發(fā)現(xiàn)了相同，讓學生在“做三角形、畫三角形、比較三角形”等活動中由具體到抽象，最后總結得出三角形是由三條線段圍成的圖形。以及三角形的'各部分名稱�；顒佣�是：探究三角形的三邊之間的關系。這部分也是本課的難點。我先設計一個“設疑”的環(huán)節(jié)，讓學生上來把一根吸管剪成三段，看看是否能圍成一個三角形。兩位學生剪的都圍成了三角形，于是呢，我自己演示了一個圍不成的情況，讓學生說說看：老師剪的為什么會圍不成呢，到底怎么樣的三條線段才能圍成三角形呢？這個時候?qū)W生的思維被激發(fā)了，有的學生認為兩條短的線段要和第三邊一樣長時才能圍成，也有的學生認為，兩條短的線段要比第三邊長才可以圍成。這些都是學生初步的猜想，我讓學生小組合作動手操作來完成驗證。在驗證的過程中，和我預想的差不多，學生對于4厘米、6厘米、10厘米到底能不能圍成三角形有爭論。在聽了徐老師的課后，我看到她是用彩紙卷了幾根小棒，課上也出現(xiàn)了這種情況，當時我想可能是小棒比較粗，誤差比較大。于是呢，我想是不是可以用牙簽來代替，可惜的是牙簽沒有10厘米那么長的。后來也想到了用竹簽、鉛絲……最后我想到用我們小時候玩的“彩色游戲棒”來代替。一個是考慮到游戲棒比較細，比較輕巧，學生操作起來比較方便。但是由于兩頭是不固定的，學生操作時容易滑動，很難明顯的看到這三根小棒是圍不成的，只能從理論上來說明。針對，這個環(huán)節(jié)，交流時各位老師也提了不少好的建議：用繩子繞著大頭釘來圍一圍，顧教導建議可以用動畫的課件來演示，這樣就更加直觀，更有說服力。我認為，這都是不錯的建議，是我在以后的教學中可以用到的。最后鞏固練習部分，我和徐老師一樣都設計了基礎練習和拓展練習，感覺效果都還可以。最后讓學生欣賞：搖晃的柵欄加上一根木棍，就變得穩(wěn)固了，埃菲爾鐵塔高一千多米，這么多年依然雄偉壯觀，這都是和三角形的另一個重要的特征有關的，讓學生課后自己去收集資料，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。

　　參與聽課的老師給了我們這節(jié)課也提出了很多好的建議，比如要更好的關注全體學生，更需要注意課堂上的評價語言。我想這都是我在以后的教學重要更加注意的。同樣徐老師的課堂也有很多值得我學習和借鑒的地方，我想通過這樣的活動，能讓我們?nèi)￠L補短，加快成長的步伐。

認識角教學反思13

　　三角形的認識這一單元，知識點比較多，如何巧妙的設計知識點之間的聯(lián)系，在鞏固知識點的同時達到突出重點的目的，顯得尤為重要。這也是我們在復習階段所要達到：高效的復習，使學生盡可能地掌握每一個知識點。

　　反思這節(jié)課，我認為：

　　1.本節(jié)課內(nèi)容量大，知識點全面。知識點的處理靈活。如：在一些容易的或?qū)W生掌握較好的部分，我能引導學生一步一步回憶，對于重難點部分，能夠做到認真分析，幫助一些基礎薄弱的學生盡可能突破重難點。

　　2.在處理三角形的高時，對于鈍角三角形和直角三角形，讓學生明白它們也有三條高，并讓學有余力的`學生學會這兩種特殊三角形的高的畫法。因此，在復習階段，努力把握好教材的處理，同時，在復習階段知識點的練習時，要達到具有代表性和一定的難度。

　　回顧這節(jié)復習課，我覺得不足的地方是：時間不夠緊湊，有的知識點復習不夠深入，還需要我繼續(xù)去探究和改進。

認識角教學反思14

　　通過對角的認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學語言來描述角，所以我把本課時的.教學目標這樣設定：“結合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，通過各種學習活動，領悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手操作能力。”同時把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度有關，張得越開角越大，反之越�。慌c邊的長短無關，學生能解決生活中的實際問題。

認識角教學反思15

　　這周講了《角的初步認識》這一單元的前兩課時認識角和認識直角,在認識角這一課堂活動中由于需要注重學生的實際操作和語言表述，時間安排非常緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒有講完。對于“角的`初步認識”,直觀性、操作性比較強,我設計了讓學生找情境圖中的角這一活動，讓學生積極探索發(fā)言。

　　緊接著總結這些角的特征，（一個頂點，兩條邊）再然后畫角，讓學生用三角尺或者直尺畫角，并讓學生上黑版展示，進而總結畫角的步驟方法，最后比較同桌之間的角誰大誰小，進而提出如何比較，角的大小和誰有關等關鍵問題,通過調(diào)動學生的多種感官,讓學生充分活動起來,在動手與合作思考中建立了角的表象,在相互交流中探究角的大小和什么因素有關。充分讓學生參與進來。

　　在認識直角這一課堂活動中，我從實際生活出發(fā),首先找身邊的直角，從而總結直角的特征，再折直角，讓學生動手操作，出現(xiàn)了很多不同的折直角的方法，進而點出最簡單的方法，最后用三角尺進行畫直角，找學生上黑板畫，再總結畫法,繼而用三角尺檢驗所畫角是否是直角，做后總結檢驗方法。通過學生自己學習、討論,加深了學生對直角的認識。通過尋找生活中的直角、畫直角等練習,讓學生體會到直角就在我們的身邊。

【認識角教學反思】相關文章：

角的認識教學反思01-12

認識角的教學反思01-08

《認識角》教學反思06-25

角的認識教學反思04-05

《角的認識》教學反思03-19

《角的初步認識》教學反思08-11

《認識角》數(shù)學教學反思02-11

角的初步認識教學反思04-02

角的初步認識教學反思07-31