除法計(jì)算教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的除法計(jì)算教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
除法計(jì)算教學(xué)反思1
從課前學(xué)生欣賞春天的美景入手，自然地過(guò)渡到小朋友去春游劃船，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課件出示第一幅主題圖，先讓學(xué)生觀察小朋友來(lái)到美麗的公園劃船，玩得可開(kāi)心了。再仔細(xì)觀察第二幅主題圖，讓學(xué)生幫助圖中小朋友解決問(wèn)題，最后出示第三幅完整的圖，讓學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系上、下圖理解題意的過(guò)程，學(xué)會(huì)收集有用信息，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。初步學(xué)會(huì)列綜合算式，了解用遞等式計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題，并在實(shí)際意義的背景之下讓學(xué)生感受并理解乘除兩步運(yùn)算的運(yùn)算順序，會(huì)按從左到右的順序進(jìn)行運(yùn)算。并在實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用分析、推理等方法分析問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而也使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立自信心。最后，通過(guò)幫老師給小朋友“分礦泉水”、宣傳牌上三角形的數(shù)量、以及后面的《知識(shí)城堡》上所有的練習(xí)，都是為了加深學(xué)生對(duì)乘除兩步運(yùn)算算理的理解，從而提高讀圖、識(shí)圖、語(yǔ)言表達(dá)圖意和提出的問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（一）注重情景的創(chuàng)設(shè)
在新課前讓學(xué)生欣賞春天的美景，再通過(guò)幫助圖中小朋友解決在春游的過(guò)程中碰到的問(wèn)題，在鞏固練習(xí)中解決幫老師給小朋友分礦水問(wèn)題等情景的創(chuàng)設(shè)，以及后面《知識(shí)城堡》上的多種練習(xí)的訓(xùn)練都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際更加貼近。
（二）注重學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)
在整節(jié)課中我就非常注重學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，例4的教學(xué)中，特別是主題圖呈現(xiàn)的順序，我考慮了很多種呈現(xiàn)方式，先出示第一副圖，還是先出示第二幅圖，或者兩幅圖同時(shí)呈現(xiàn)，最終我還是決定先出示第一幅圖，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中你可以讀到哪些數(shù)學(xué)信息，然后我再出示第二幅圖，問(wèn)學(xué)生小朋友在游玩時(shí)碰到一個(gè)什么問(wèn)題？你們能幫他解決嗎？這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的？最后出示第三幅完整的圖拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思維沖突。在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生產(chǎn)生要整體觀看兩幅圖的欲望和需求，從而讓學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系上、下圖理解題意的過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，主要注重培養(yǎng)學(xué)生整體看圖、讀圖的'習(xí)慣，獨(dú)立思考、自主分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行解答，可列分步式，也可列綜合式，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可用兩種以上方法進(jìn)行解答。
（三）充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程
整堂課中對(duì)于學(xué)生的不同方法讓學(xué)生進(jìn)行板演，關(guān)注解決問(wèn)題方法的多樣化，注重學(xué)生的思維過(guò)程，課堂上我并不時(shí)問(wèn)學(xué)生“你是怎樣想的？”，“誰(shuí)能看懂這個(gè)算式？”，“這樣的算式你理解嗎？”，“誰(shuí)能解釋一下這個(gè)算式嗎？”注重學(xué)生的錯(cuò)例分析，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)這樣算，你的理由是什么？讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流等形式，找出各種解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生提供選擇的空間，引發(fā)主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（四）值得思考的三個(gè)問(wèn)題：
1、主題圖的呈現(xiàn)順序怎樣更合理，編者的意圖是什么？
2、新課程教學(xué)中教師如何把握“扶”、“放”的“度”？
3、遞等式在第四冊(cè)整冊(cè)教材中只有本節(jié)課出現(xiàn)，而且在課后的練習(xí)中沒(méi)有要求學(xué)生用遞等式計(jì)算，在這節(jié)課的教學(xué)中我是這樣處理的：課堂上向?qū)W生介紹遞等式及寫法，讓學(xué)生對(duì)遞等式有一個(gè)初步的了解，使學(xué)生懂得兩步計(jì)算式題在計(jì)算時(shí)還可以寫遞等式計(jì)算，對(duì)于有興趣的同學(xué)可以在練習(xí)中用這樣的寫法進(jìn)行計(jì)算，但不要求全體生掌握這種方法，不知道這樣的處理是否恰當(dāng)。
除法計(jì)算教學(xué)反思2
乘除法兩步計(jì)算解決問(wèn)題是二年級(jí)下學(xué)期的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，在本冊(cè)的第二單元和第四單元都涉及到了這方面的內(nèi)容，我認(rèn)為解決這一類型的應(yīng)用題，首先要讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀題后明白里面告了一些什么條件，緊接著學(xué)生根據(jù)已有的信息和問(wèn)題理清所告條件之間的關(guān)系，這一步做好學(xué)生解決起來(lái)就容易多了，然后學(xué)生確定第一步先計(jì)算什么，這時(shí)必須讓學(xué)生說(shuō)清楚第一步求的是什么，只有這樣在寫單位的`時(shí)候就不會(huì)出錯(cuò)了，最后第二步就解決了人家的問(wèn)題了。這些對(duì)于我大人來(lái)說(shuō)看起來(lái)很容易，可是對(duì)于一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生就不是那么簡(jiǎn)單了，下面就是我在教了這部分內(nèi)容后出現(xiàn)的一些問(wèn)題：
一、學(xué)生存在一個(gè)最大的問(wèn)題就是不能認(rèn)真的審題，所以往往導(dǎo)致解題錯(cuò)誤，針對(duì)這一情況我就利用課堂的時(shí)間，放慢講解的速度，每道題都要求學(xué)生讀兩次，再找到相關(guān)的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題想想需要那些信息，看看人家告了些什么條件，還缺什么條件，缺來(lái)的那個(gè)條件就是自己要求的第一步，這樣一段時(shí)間下來(lái)學(xué)生有所改觀，對(duì)于一些極個(gè)別的學(xué)生做到稍稍一懲罰就做得很好，所以對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生教師要把握好尺寸，才能更好的駕馭學(xué)生。
二、其次學(xué)生存在的問(wèn)題就是第一步算出來(lái)不明白寫什么單位，比如王老師買7元一枝的鋼筆花了63元，那么買5枝要花多少錢？學(xué)生知道第一步是63÷7=9（枝），而一部分學(xué)生卻只看問(wèn)題里的單位所以經(jīng)常寫成了“元”，針對(duì)這一問(wèn)題我要求學(xué)生說(shuō)出自己第一步所求的問(wèn)題，這樣學(xué)生就明白什么單位了，就如上例學(xué)生只要說(shuō)出第一步是求：每支鋼筆需要多少錢？就知道應(yīng)該寫“元”了。
三、最后就是大部分只能列分步算式，在列綜合算式的時(shí)候就不是那么得心應(yīng)手了，尤其是有了（）的就往往丟了（），比如媽媽用100元買一件46元的上衣，和一條29元的褲子，應(yīng)找回多少？學(xué)生分步是45+29=74元，100-74=26元，在寫綜合算式時(shí)就寫成了100-45+29=26元，這是他忘了應(yīng)該先算加法要加（）了，不過(guò)這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生不必做硬性要求，所以我只是隨時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)注意，或者就用分步。
總之這部分的內(nèi)容很廣泛，但只要讓學(xué)生掌握了其中的道理，舉一反三就容易多了，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比什么都重要。
除法計(jì)算教學(xué)反思3
我在教學(xué)一位數(shù)除以兩位數(shù)商是兩位數(shù)的除法計(jì)算時(shí)，為了幫助學(xué)生理解算理，我先引導(dǎo)學(xué)生擺小棒，準(zhǔn)備了52根小棒，捆成5捆，另兩根。讓學(xué)生分，目的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)先分整捆的，理解除法計(jì)算要從高位除起，然后再把剩的一捆和兩根合起來(lái)再分，可是學(xué)生分的.時(shí)候，不按我預(yù)想的說(shuō)，有的說(shuō)先分50根，每人25根，再把2根分給兩人，每人一根，共分26根，我啟發(fā)說(shuō)整捆整捆的分。有的說(shuō)每人先分20根，再分5根，再分一根。共分得26根。我又啟發(fā)說(shuō):能不能兩步分完。有學(xué)生答，可以先分整十?dāng)?shù)，再把剩的一捆打開(kāi)和兩根合起來(lái)分，我非常高興,于是一邊引導(dǎo)一邊演示分，可后來(lái)想想，這樣做讓學(xué)生失去了一次動(dòng)腦思考動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，對(duì)問(wèn)題理解不深刻，我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生試分一下，比較一下哪種分法更簡(jiǎn)單，邊分邊讓學(xué)生說(shuō)過(guò)程，想算理，對(duì)算理會(huì)更明白。因此上課時(shí)要多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中求知，明理。培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。
除法計(jì)算教學(xué)反思4
《有余數(shù)的除法豎式計(jì)算》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課時(shí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本課時(shí)孩子們已經(jīng)對(duì)有余數(shù)除法的有了的初步認(rèn)識(shí)。本節(jié)課重難點(diǎn)引導(dǎo)生探索有余數(shù)除法的計(jì)算方法，并懂得除數(shù)要比余數(shù)小的道理。
本學(xué)期在第一單元第一課時(shí)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了有余數(shù)的除法。但是如何用豎式計(jì)算對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中。為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，掌握得更加牢固，主要通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作擺一擺、獨(dú)立嘗試列豎式計(jì)算、說(shuō)一說(shuō)除法豎式各部分表示的含義等活動(dòng)完成的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，還增加了必要的習(xí)題。通過(guò)練習(xí)使學(xué)生熟練的掌握并運(yùn)用有余數(shù)除法的豎式計(jì)算方法。
通過(guò)第本次磨課，我們二年級(jí)數(shù)學(xué)老師給我提供了寶貴的意見(jiàn)。課下我不斷反思教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：
1、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引新。出示試題檢測(cè)一下生知識(shí)掌握情況會(huì)更有效。
2、新授環(huán)節(jié)，孩子們看圖時(shí)，例題一教師可以引導(dǎo)生先說(shuō)一說(shuō)圖中的信息，再列出除法算式。最后教師師范除法豎式的計(jì)算步驟。例題2可以讓孩子自己說(shuō)，通過(guò)觀看圖片理解圖意后，引導(dǎo)學(xué)生大膽去表達(dá)，然后列出算式，鼓勵(lì)生再說(shuō)出計(jì)算方法并上臺(tái)演板。最后通過(guò)對(duì)比觀察兩個(gè)式子的不同，引導(dǎo)生自己說(shuō)出不同。在教學(xué)中，要留給學(xué)生更多的時(shí)間去觀察思考。
3、鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)。掌握表內(nèi)除法的豎式寫法和有余數(shù)護(hù)法的'豎式寫法后及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。設(shè)計(jì)的練習(xí)題的要有層次。第一小題，鼓勵(lì)生上臺(tái)擺一擺，再進(jìn)行計(jì)算。第二小題豎式計(jì)算，應(yīng)該找學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和敘述能力。第三小題，解決實(shí)際問(wèn)題要讓生自己先說(shuō)出題意，再列式子，要培養(yǎng)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。
4、最后小結(jié)環(huán)節(jié)，找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課都學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法豎式計(jì)算的各部分名稱掌握的還不熟練，在教學(xué)過(guò)程中缺少讓學(xué)生通過(guò)自己觀察和比較除法除法豎式的過(guò)程。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)上。注意書(shū)寫規(guī)范，字體大小間隔距離適中，必要時(shí)用帶顏色的粉筆加以突出。在本節(jié)課上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠，今后的教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用好評(píng)價(jià)這一手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面、多樣化的評(píng)價(jià)。
通過(guò)本次磨課，我會(huì)不斷反思我教學(xué)中存在問(wèn)題，努力在今后的教學(xué)中，讓自己的課堂教學(xué)更精彩、更有效。
除法計(jì)算教學(xué)反思5
這節(jié)課是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的起紿課。分?jǐn)?shù)除法的意義及計(jì)算方法是本單元的重要內(nèi)容，也是學(xué)生理解的困難之處。我是想作為分?jǐn)?shù)除法的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用折一折，算一算等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中借助圖形語(yǔ)言，利用已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘法的意義，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和認(rèn)識(shí)了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生之前已掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。
在教學(xué)中注重以下幾點(diǎn)。
1、 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和類推。
在教學(xué)中，先復(fù)習(xí)整數(shù)除法意義再進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué)，可以使學(xué)生利用知識(shí)的遷移和類推很容易得出分?jǐn)?shù)除法的意義。
2、 以自主探索為主。
提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思考的'空間和時(shí)間，允許并鼓勵(lì)他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們?cè)谙嗷ソ涣�、碰撞、討論中，進(jìn)一步明確算理。
一節(jié)有效的課堂應(yīng)該建立在有效的小組合作上，整節(jié)課下來(lái)我發(fā)現(xiàn)在小組合作方面我還應(yīng)多鉆研，如何調(diào)動(dòng)小組的積極性？如何讓小組的每一位成員都樂(lè)于參與其中？將是我接下來(lái)主要的研究方向，真正做到合作、交流、共同探究！
除法計(jì)算教學(xué)反思6
本節(jié)課教學(xué)了有余數(shù)的除法，這節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù)，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀性的教具展示，學(xué)具操作，自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分的體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，同時(shí)課堂中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，整個(gè)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，得出結(jié)論。
為了突破本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，我主要采取了以下三個(gè)措施：
1、借助直觀操作促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解。
教學(xué)中，對(duì)余數(shù)概念的理解、對(duì)有余數(shù)的除法含義的理解，都是借助直觀操作來(lái)進(jìn)行的，由直觀操作到符號(hào)表征，使學(xué)生從多方面、多角度理解所學(xué)的`知識(shí)，并建立操作過(guò)程、語(yǔ)言表達(dá)和符號(hào)表征之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的真正理解。
2、通過(guò)對(duì)比幫助學(xué)生理解有余數(shù)除法的含義。
首先是平均分物過(guò)程的對(duì)比，通過(guò)“將一些草莓，每2個(gè)一份，可以怎么分”，幫助學(xué)生感受平均分物的過(guò)程中有恰好分完沒(méi)有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對(duì)比中拓展學(xué)生對(duì)除法的認(rèn)識(shí)，并更好地理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義。其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的對(duì)比，通過(guò)結(jié)合操作過(guò)程，使學(xué)生在對(duì)比中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱及每個(gè)數(shù)的含義。通過(guò)這樣的對(duì)比，不僅可以喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的理解，還可以使學(xué)生感受到知識(shí)之間的聯(lián)系，為構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)提供支撐點(diǎn)，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納的能力。
3、結(jié)合相關(guān)的例題和習(xí)題，盡可能地給學(xué)生提供機(jī)會(huì)。
讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，以此為學(xué)生積累發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏感性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是從生活中來(lái)，再回到生活中去的基本理念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還存在著不足。如：通過(guò)對(duì)小學(xué)生學(xué)情分析的了解，我感覺(jué)在教學(xué)余數(shù)與有余數(shù)除法的意義這一環(huán)節(jié)上不夠扎實(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生多擺幾次小棒，來(lái)感知余數(shù)。在學(xué)生動(dòng)手操作后，沒(méi)有留給學(xué)生充分交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，在今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作水平和思維表達(dá)能力。
本節(jié)課的教學(xué)我覺(jué)得充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時(shí)間原因，導(dǎo)致自己手忙腳亂，有點(diǎn)慌，學(xué)生也有些急。不過(guò)整體來(lái)看課堂教學(xué)效果還是比較好。學(xué)生也能認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法，理解此類算式的含義，能認(rèn)識(shí)余數(shù)，理解有余數(shù)除法的含義。
除法計(jì)算教學(xué)反思7
計(jì)算有余數(shù)的除法，要利用乘法口訣求商，要把商和除數(shù)相乘，要用被除數(shù)減商和除數(shù)的乘積。如果把上述的這些計(jì)算寫成豎式，記憶的負(fù)擔(dān)就被分散，思維難度就會(huì)降低。如果用口算進(jìn)行有余數(shù)的除法，那么難度相當(dāng)大，所以，教材讓二年級(jí)學(xué)生筆算有余數(shù)的除法，不要求他們口算出商和余數(shù)。
計(jì)算有余數(shù)除法和計(jì)算表內(nèi)除法一樣，都利用乘法口訣求商，但求出有余數(shù)除法的商，比計(jì)算表內(nèi)除法難許多，況且，表內(nèi)除法的商與除法相乘的積剛好等于被除數(shù)，而有余數(shù)除法的商與除數(shù)的乘積小于被除數(shù)，因此，在教學(xué)時(shí)由易到難地先安排表內(nèi)除法的豎式，再教學(xué)有余數(shù)除法的筆算。
反思不足之處如下:
1、教師引導(dǎo)大少，放手有些過(guò)度。導(dǎo)致后面孩子們出現(xiàn)了很多問(wèn)題。
2、孩子們說(shuō)的機(jī)會(huì)和時(shí)間太少。
3、展示孩子們的錯(cuò)題時(shí)間太少，沒(méi)有糾正環(huán)節(jié)。
4、從學(xué)生完成的`作業(yè)來(lái)看(很多學(xué)生在算式上只寫商，沒(méi)有寫余數(shù))，我疏忽了一個(gè)細(xì)節(jié)，沒(méi)有把口算算式與堅(jiān)式打包成一個(gè)整體介紹給學(xué)生。雖然我的板書(shū)上面是橫式，下面是相應(yīng)的堅(jiān)式，雖然溝通了算式與豎式間的聯(lián)系，但沒(méi)有提醒學(xué)生，一個(gè)完整的用豎式計(jì)算的題目，要既有算式，又要有豎式，如果沒(méi)有余數(shù)，那么在算式上就寫商是幾，如果有余數(shù)，那么在算式上既要寫商是幾，還要寫余數(shù)是幾。
除法計(jì)算教學(xué)反思8
如何用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法是學(xué)生剛剛接觸的新知識(shí)，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更感興趣，主要是通過(guò)讓學(xué)生操作，觀察，思考這一系列活動(dòng)完成的，這樣可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì)有余數(shù)的除法的計(jì)算法則，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計(jì)算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒(méi)有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽(tīng)，而是讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后，我還組織了及時(shí)的，必要的練習(xí)，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計(jì)算方法。
我先出示了例題，并讓學(xué)生擺一擺并列出算式，在擺的過(guò)程中我通過(guò)問(wèn)答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學(xué)生清楚的`理解，并讓學(xué)生自己試一試列豎式計(jì)算這個(gè)除法算式。
在列的過(guò)程中有的學(xué)生將豎式列成了加法的形式，有的學(xué)生列的很準(zhǔn)確，讓他們將式子呈現(xiàn)在黑板上，通過(guò)對(duì)比的形式比較出優(yōu)缺點(diǎn)，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這么表示缺步驟。并將每個(gè)數(shù)表示什么弄清楚。
學(xué)生計(jì)算有余數(shù)除法時(shí)，一般會(huì)采用兩種不同層次的方法：一是借助直觀圖或動(dòng)手操作求得商和余數(shù)；二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運(yùn)算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達(dá)成本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)，也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法計(jì)算奠定基礎(chǔ)。此段教學(xué)過(guò)程，聯(lián)系具體的問(wèn)題情境，充分利用學(xué)生已有的計(jì)算除法的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過(guò)程，有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。
除法計(jì)算教學(xué)反思9
今天的教學(xué)比較失敗，原因在于沒(méi)有深入的研究教材，沒(méi)有把握學(xué)生的思維脈搏。只是按照教案執(zhí)行下去，因此，在教學(xué)結(jié)束后，留下不少的遺憾�；仡櫼幌�，主要有這兩個(gè)地方?jīng)]有處理好：
一、簡(jiǎn)便算法中商的處理不夠到位：
課堂結(jié)束后，與學(xué)生交流的過(guò)程中了解到，有的學(xué)生對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50，豎式上900個(gè)位上的0去掉后，為什么不要在商的個(gè)位上寫“0”了。
分析原因：
沒(méi)有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系，沒(méi)有充分讓學(xué)生思考為什么商的.個(gè)位上不用寫0的原因。
亡羊補(bǔ)牢：
應(yīng)該通過(guò)思考、組織討論這個(gè)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)：900÷50根據(jù)商不變的規(guī)律，它的商與90÷5的商相同，所以去掉0后實(shí)際上算的是90÷5的商。因此900個(gè)位上的0上面不需要再商0了。
二、簡(jiǎn)便算法中余數(shù)的處理不夠到位：
在教學(xué)900÷40時(shí)，因?yàn)轭A(yù)設(shè)不充分，在學(xué)生出現(xiàn)900÷40的豎式中出現(xiàn)了余數(shù)寫成20時(shí)，沒(méi)有充分的探究這樣寫是否正確，而一味考慮學(xué)生可能會(huì)忘記在橫式的余數(shù)中忘記寫0而作了錯(cuò)誤的引導(dǎo)。結(jié)果課后有學(xué)生表示疑惑，既然40當(dāng)作4來(lái)除，那么余數(shù)如果是20的話不是比除數(shù)大了嗎？
亡羊補(bǔ)牢：在上面分析商末尾是否添0的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析此題豎式最后的余數(shù)應(yīng)該寫幾，但是橫式上的余數(shù)應(yīng)該寫幾，明確規(guī)范的書(shū)寫方法，進(jìn)行強(qiáng)化。
除法計(jì)算教學(xué)反思10
《用豎式計(jì)算有余數(shù)除法》》是學(xué)生對(duì)有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，會(huì)用小棒擺一擺得出結(jié)果，而這節(jié)課主要是關(guān)于用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法，掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，本節(jié)課我注重了以下幾點(diǎn)：
一、重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。
在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)表內(nèi)除法以及會(huì)用豎式計(jì)算沒(méi)有余數(shù)的除法，所以，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，我安排了2道除法計(jì)算題和4題括號(hào)里最大能填幾的題目，讓學(xué)生通過(guò)列豎式計(jì)算，和說(shuō)一說(shuō)幾乘幾最接近幾又小于幾來(lái)，這樣既鞏固舊知，又為后面的學(xué)習(xí)做充分的鋪墊。
在學(xué)習(xí)11÷3之后，又及時(shí)利用課件將其與12÷3進(jìn)行比較，讓學(xué)生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書(shū)寫格式和計(jì)算方法上的異同，明確各注意點(diǎn)，學(xué)會(huì)有余數(shù)除法的計(jì)算方法。
二、重視引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
以往計(jì)算教學(xué)往往只重視計(jì)算技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)速度，使計(jì)算教學(xué)變得枯燥無(wú)味，為了改變這一狀況，我在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，重視學(xué)生的`情感體驗(yàn)，重視計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從二年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“分鉛筆”和“做游戲”的有趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時(shí)最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)規(guī)律是合理的、必然的。
三、在教學(xué)中要合理預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，把握生成資源。
計(jì)算教學(xué)中的練習(xí)給學(xué)生提供了很大的自主探索的空間，教學(xué)中我敢于面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，如在寫豎式時(shí)學(xué)生可能會(huì)看到被除數(shù)是幾，下面就寫幾；可能會(huì)把余數(shù)直接寫成0，也可能會(huì)由于商試小了導(dǎo)致余數(shù)比除數(shù)大，因此，我充分利用教學(xué)中生成的這些資源，并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié)，展示各種錯(cuò)誤現(xiàn)象，讓學(xué)生在不同意見(jiàn)的交流、辯論和分析中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，在互相幫助中，糾正錯(cuò)誤，鞏固新知。
總之，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果良好。但是僅通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)就能保證每個(gè)孩子做到完美是不可能的，接下來(lái)的練習(xí)就是逐步修整的過(guò)程，針對(duì)個(gè)別孩子要做單獨(dú)輔導(dǎo)。
除法計(jì)算教學(xué)反思11
連除簡(jiǎn)便計(jì)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運(yùn)算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。讓學(xué)生理解并掌握“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積，也可以用這個(gè)數(shù)先除以第二個(gè)數(shù)再除以第一個(gè)數(shù)讓運(yùn)算變得簡(jiǎn)便”是教學(xué)的重點(diǎn)，因此我有意識(shí)地強(qiáng)化了“根據(jù)算式特點(diǎn)靈活運(yùn)用除法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算�！边@也是本課的難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)作了這樣的處理：
1、在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，因?yàn)橛袦p法性質(zhì)的基礎(chǔ)，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運(yùn)算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“猜想---驗(yàn)證---應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究。采用這種教學(xué)思路的意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)該是有幫助的。有句話說(shuō)得好，“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，這也是我在平時(shí)課堂教學(xué)中想努力追求的`。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，從復(fù)習(xí)鋪墊到新知的探究和鞏固練習(xí)我都做了精心的設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)鋪墊部分我設(shè)計(jì)了幾道可以進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的加法、減法、乘法和除法的練習(xí)題，以這幾道題為依托為進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)的猜測(cè)進(jìn)行了準(zhǔn)備，比如說(shuō)：148+75+5=343-75-25=25×（4×6）=425-（125+27）=237-38-137=它們都和本節(jié)課的知識(shí)有緊密的聯(lián)系，目的是讓它們根據(jù)這幾道題的方法很容易的聯(lián)想到除法是不是也有這樣的規(guī)律，事實(shí)證明，這幾道題是有效的，當(dāng)我出示4500÷25÷4=時(shí)，并提出問(wèn)題是不是也有簡(jiǎn)便方法時(shí)，很多孩子馬上進(jìn)行了猜測(cè)，很自然的引出了新知的探究，讓孩子們的猜測(cè)更有目的性、方向性和可行性，我認(rèn)為這個(gè)地方的設(shè)計(jì)思路很好，但由于這些數(shù)值偏大，學(xué)生算起來(lái)不太好算，而這節(jié)課重點(diǎn)是為了探究規(guī)律，如果把數(shù)設(shè)計(jì)的小一點(diǎn)會(huì)更好算，重點(diǎn)會(huì)更突出，更節(jié)省時(shí)間。新知的探究環(huán)節(jié)我讓學(xué)生以小組為單位舉出這樣的實(shí)例，這個(gè)環(huán)節(jié)雖然設(shè)計(jì)很好，但由于孩子年齡小，在舉例子時(shí)又缺乏引導(dǎo)，很多孩子無(wú)所適從，不會(huì)舉例子，我只好亡羊補(bǔ)牢，又進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，以至后來(lái)的環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)緊，如果備課時(shí)再細(xì)心一些，充分考慮到孩子的起點(diǎn)，效果會(huì)好得多。但是鞏固練習(xí)部分我覺(jué)得設(shè)計(jì)很好，不僅形式多樣而且內(nèi)容充實(shí)，有效的鞏固了新知，讓孩子對(duì)除法的性質(zhì)和簡(jiǎn)便運(yùn)算理解的更透徹，運(yùn)用得更熟練！不足是因?yàn)榍懊娴沫h(huán)節(jié)占用時(shí)間太多，練習(xí)題沒(méi)有處理完。
這節(jié)課還有很多不足，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，我本來(lái)想讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例再次驗(yàn)證，但因?yàn)閷?duì)習(xí)題的選擇不是太合適，所以只驗(yàn)證了其中的一個(gè)規(guī)律，而對(duì)于第二個(gè)規(guī)律，習(xí)題卻不能完成驗(yàn)證，這一點(diǎn)是一個(gè)失誤，應(yīng)該進(jìn)行修正，如果把習(xí)題再認(rèn)真選一選效果一定要會(huì)好得多。
還有本節(jié)課教師的語(yǔ)言設(shè)計(jì)不是很精練，不能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，驗(yàn)證結(jié)束后，學(xué)生得到連除的計(jì)算方法有三種，為了強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)便計(jì)算，我應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)：“這三種方法，如果讓你選擇，你會(huì)選擇哪一種？”從而讓學(xué)生明白，解決問(wèn)題的方法有很多種，但要學(xué)會(huì)根據(jù)算式中的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，靈活選擇簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行計(jì)算。這也是我們的數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，可惜沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，很遺憾！
總之，本節(jié)課既有成功，又有不足，在第二次上課時(shí)，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取把這節(jié)課上的更完美！
除法計(jì)算教學(xué)反思12
本學(xué)期學(xué)校督導(dǎo)二年級(jí)教學(xué)，我執(zhí)教了《有余數(shù)的除法》這節(jié)課，這部分內(nèi)容以前在三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)，現(xiàn)在調(diào)整到了二年級(jí)下冊(cè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)多少有一點(diǎn)難度�！队杏鄶�(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。
本課我認(rèn)為成功的地方有：
1.我對(duì)孩子們的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)及調(diào)動(dòng)比較到位，學(xué)生一整節(jié)課舉手發(fā)言積極，學(xué)得輕松、愉快，課堂氣氛愉悅，師生交流融洽。
2.通過(guò)直觀形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
通過(guò)用小棒擺正方形的活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，構(gòu)建新的知識(shí)體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，學(xué)生通過(guò)觀察比較得出結(jié)論：把草莓平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開(kāi)始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念。
在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手用小棒擺正方形，并在小組內(nèi)交流探討余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，這個(gè)環(huán)節(jié)我還特意給每個(gè)小組打印了一份記錄表格，記錄同學(xué)們擺正方形的過(guò)程及算式，從算式中總結(jié)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的'全過(guò)程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著一些不足，主要有：
1.前面教學(xué)認(rèn)識(shí)余數(shù)時(shí)用的時(shí)間過(guò)多，分7個(gè)草莓時(shí)可以不用小組討論，學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[，這樣就能省出時(shí)間探究余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。
2.教學(xué)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系時(shí)，表格中的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生操作費(fèi)時(shí)，多數(shù)學(xué)生不會(huì)填表格中的除法算式，可以把算式再細(xì)化一些，不在這些地方費(fèi)時(shí)。
除法計(jì)算教學(xué)反思13
《有余數(shù)除法的計(jì)算》是二下的內(nèi)容，在這之前，學(xué)生對(duì)有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，會(huì)用小棒擺一擺得出結(jié)果，而這節(jié)課主要是關(guān)于用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法，掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在師傅和邢老師的指導(dǎo)下，我注重了以下幾點(diǎn)：
1、重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系
學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)表內(nèi)除法以及會(huì)用豎式計(jì)算沒(méi)有余數(shù)的除法，所以，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，我安排了一道6÷3的計(jì)算題和4題括號(hào)里最大能填幾的題目，讓學(xué)生通過(guò)“算一算” 并多數(shù)學(xué)生根據(jù)示例：幾乘幾最接近幾又小于幾來(lái)“說(shuō)一說(shuō)”，既鞏固舊知，又為后面的學(xué)習(xí)做充分的鋪墊。在學(xué)習(xí)7÷3之后，又及時(shí)利用課件將其與6÷3進(jìn)行比較，讓學(xué)生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書(shū)寫格式和計(jì)算方法上的異同，明確各注意點(diǎn)，學(xué)會(huì)有余數(shù)除法的計(jì)算方法。
2、重視引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
以往計(jì)算教學(xué)往往只重視計(jì)算技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)速度，使計(jì)算教學(xué)變得枯燥無(wú)味，為了改變這一狀況，我在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從二年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“為小猴開(kāi)慶祝會(huì)遇到難題”和“給小猴布置場(chǎng)景”等情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時(shí)最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)規(guī)律是合理的、必然的。
3、在教學(xué)中要合理預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，把握生成資源。
計(jì)算教學(xué)中的.練習(xí)給學(xué)生提供了很大的自主探索的空間，教學(xué)中我敢于面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，如在寫豎式時(shí)學(xué)生可能會(huì)看到被除數(shù)是幾，下面就寫幾；可能會(huì)把余數(shù)直接寫成0，也可能會(huì)由于商試小了導(dǎo)致余數(shù)比除數(shù)大，因此，我充分利用教學(xué)中生成的這些資源，并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié)，展示各種錯(cuò)誤現(xiàn)象，讓學(xué)生在不同意見(jiàn)的交流、辯論和分析中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，在互相幫助中，糾正錯(cuò)誤，鞏固新知。
本節(jié)課還有很多需要注意的地方，如：
1、在探索“余數(shù)比除數(shù)小”的規(guī)律后，可以讓學(xué)生繼續(xù)深入練習(xí)鞏固，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)正確的計(jì)算中，每道題余數(shù)都是比除數(shù)小的，并在以后的學(xué)習(xí)中，及時(shí)用這一規(guī)律來(lái)檢查，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、在完成“試一試”的題目時(shí)，應(yīng)該用17÷5來(lái)列式，有的學(xué)生列式為15÷3，因此，在以后的教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、在教學(xué)中，我還要注意運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)這一手段，而且評(píng)價(jià)的方式也要多樣化，讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步鞏固和掌握好所學(xué)知識(shí)。
以上就是我的教學(xué)反思，希望各位老師批評(píng)指正，謝謝！
除法計(jì)算教學(xué)反思14
本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)具體物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再體會(huì)什么情況可以用有余數(shù)的除法來(lái)表示，了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，通過(guò)合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系，理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。下面對(duì)本節(jié)課的教學(xué)作如下反思：
一、在問(wèn)題情境中理解意義本課的設(shè)計(jì)
我充分利用問(wèn)題情境讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象。例如本節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)“擺草莓”的生活情景，充分了解到平均分有兩個(gè)結(jié)果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分，并通過(guò)小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余數(shù)除法、余數(shù)等知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在情景體驗(yàn)中理解有余數(shù)除法的意義，并充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受生活中的余數(shù)問(wèn)題需要用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決。讓學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在心理上驅(qū)動(dòng)著學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、在動(dòng)手操作中提升學(xué)生能力本課的通過(guò)教學(xué)“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動(dòng)
教師留足時(shí)間和空間讓學(xué)生幾次自主操作，在操作比較中探索有余數(shù)除法。學(xué)生在已有的知識(shí)積累和力所能及的情況下，通過(guò)“擺一擺”、“猜一猜”等活動(dòng)獨(dú)立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律。在活動(dòng)中，學(xué)生還注意對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析、探究、歸納，既提升了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、在有趣游戲中拓展學(xué)生思維課的開(kāi)始
在“猜一猜”的游戲中導(dǎo)入新課，既激起了同學(xué)的好奇心和求知欲，又巧妙地照應(yīng)了本課的教學(xué)內(nèi)容，輕松自然，直奔主題。最后，依然用“猜一猜”的游戲結(jié)課，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解答老師課前游戲猜得準(zhǔn)的奧秘，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，即做到了首尾呼應(yīng)，還拓展了學(xué)生的思維。
除法計(jì)算教學(xué)反思15
《用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法》教學(xué)反思如何用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法是學(xué)生剛剛接觸的新知識(shí)，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更感興趣，主要是通過(guò)讓學(xué)生操作，觀察，思考這一系列活動(dòng)完成的，這樣可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì)有余數(shù)的除法的計(jì)算法則，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計(jì)算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒(méi)有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽(tīng)，而是讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后，我還組織了及時(shí)的，必要的練習(xí)，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計(jì)算方法。我先出示了例題，并讓學(xué)生擺一擺并列出算式，在擺的過(guò)程中我通過(guò)問(wèn)答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學(xué)生清楚的理解，并讓學(xué)生自己試一試列豎式計(jì)算這個(gè)除法算式。在列的過(guò)程中有的學(xué)生將豎式列成了加法的形式，有的學(xué)生列的很準(zhǔn)確，讓他們將式子呈現(xiàn)在黑板上，通過(guò)對(duì)比的形式比較出優(yōu)缺點(diǎn)，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這么表示缺步驟。并將每個(gè)數(shù)表示什么弄清楚。
學(xué)生計(jì)算有余數(shù)除法時(shí)，一般會(huì)采用兩種不同層次的方法：
一是借助直觀圖或動(dòng)手操作求得商和余數(shù)；
二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運(yùn)算的意義，著眼乘、除法的'關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達(dá)成本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)，也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法計(jì)算奠定基礎(chǔ)。此段教學(xué)過(guò)程，聯(lián)系具體的問(wèn)題情境，充分利用學(xué)生已有的計(jì)算除法的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過(guò)程，有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。
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