物理教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的物理教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
物理教學(xué)反思1
成功之處：
1、課前的復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)光是怎樣傳播的和光的反射定律為光的折射規(guī)律做好了鋪墊。
2、新課的引入
由學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)先看看碗底深度，再倒入水觀察碗底，及插入水中筷子水中部分向上彎折和筷子豎直插入水中錯(cuò)位現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景激發(fā)了學(xué)生的積極性和求知欲，并且很自然引入新課。
3、光的折射規(guī)律的探究
由于有了激光器，學(xué)生在前面演示光由空氣進(jìn)入玻璃，發(fā)生折射及當(dāng)入射光線逐漸靠近法線、遠(yuǎn)離法線及垂直射向玻璃效果極佳，學(xué)生很容易總結(jié)出光的折射規(guī)律。
4、由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)
有些學(xué)生去過(guò)電廠游泳館游泳，提問(wèn)：對(duì)游泳池，當(dāng)你從池邊雙腳進(jìn)入水中，向水底踩去的時(shí)候，你的腳有什么感覺(jué)？學(xué)生會(huì)說(shuō)腳有踩空的感覺(jué)，眼睛受騙了。進(jìn)而畫(huà)圖用光的折射規(guī)律解釋現(xiàn)象，密切聯(lián)系實(shí)際，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。
5、整節(jié)課的思路清晰，課堂教學(xué)引起了學(xué)生極大的興趣。
6、在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中由于尊重了學(xué)生的猜想，尊重了學(xué)生的`認(rèn)知水平，尊重了學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，使探究教學(xué)真正達(dá)到了使學(xué)生從學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法的目的。
7、在本節(jié)習(xí)題中，安排了圓透明玻璃杯中倒入大半杯水，放入五角硬幣，由上至下看到2個(gè)或3個(gè)硬幣。以前的教學(xué)中，由于用的杯底比較薄，看到了2個(gè)硬幣而現(xiàn)在用的杯底比較厚，看到了3個(gè)硬幣，是我在今年這節(jié)課教學(xué)的最大收獲。
不足之處：
1、對(duì)光的折射規(guī)律的探究，由于器材有限沒(méi)能做到分組實(shí)驗(yàn)。
2、對(duì)光的折射規(guī)律的的應(yīng)用，畫(huà)圖說(shuō)明學(xué)生理解的不好，上課時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)人能看見(jiàn)物體是有光進(jìn)入眼睛，并且讓學(xué)生分辨出光由什么介質(zhì)進(jìn)入什么介質(zhì)。
3、課堂上有個(gè)別學(xué)生沒(méi)做實(shí)驗(yàn)時(shí)亂動(dòng)器材。
光的折射在生活實(shí)際中很常見(jiàn)，是光學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)，除了使學(xué)生獲得知識(shí)之外，更重要的是掌握研究新問(wèn)題的方法，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
物理教學(xué)反思2
韓博士提倡的“五化”教學(xué)深入物理課堂已有幾個(gè)星期了，在這段時(shí)間里，我努力把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，一步步摸索新的教學(xué)方法，走了許多彎路，也有了幾點(diǎn)自己的體會(huì)。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不否定教師講的作用。而一開(kāi)始，片面的迎合新思想，一切問(wèn)題都讓學(xué)生自主探究，效果不佳。在新課程有效教學(xué)中對(duì)于脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的理論知識(shí)，不可能全部的讓他們自己去思考、討論或者搜集材料，這將浪費(fèi)學(xué)生大量的'時(shí)間和精力。在這樣的情況下，教師恰當(dāng)?shù)闹v授，生動(dòng)的舉例、分析，就會(huì)在啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)，帶來(lái)事半功倍的好效果。例如，在研究“牛頓第一定律”時(shí)，做完伽利略的斜面小車(chē)試驗(yàn)，學(xué)生直接推理得出“如果表面絕對(duì)光滑，阻力為零，小車(chē)間永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，速度不會(huì)減慢�！睂�(duì)于更深一層的笛卡爾的理論，課文中一點(diǎn)沒(méi)有涉及，就直接推出了牛頓第一定律，學(xué)生無(wú)法對(duì)這個(gè)定律的得出深刻的理解。我用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，有伽利略的理論到笛卡爾，再到牛頓的理論，層層深入，由淺入深，學(xué)生豁然開(kāi)朗。由此可見(jiàn)，教師的講授與學(xué)生的思考不能割裂開(kāi)來(lái)，必須有機(jī)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論。師生雙方共同努力。如果一味的教給學(xué)生去探究，必然會(huì)走很多的歧路，也無(wú)助于學(xué)生理解定律的內(nèi)涵。
教師應(yīng)該成為學(xué)生的真正的指導(dǎo)者和組織者，而不應(yīng)該片面的成為學(xué)生的管理員。
物理教學(xué)反思3
20xx年即將過(guò)去，可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多�？傮w看，我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，在繼續(xù)推進(jìn)我校“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和物理課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)我的心，進(jìn)入我的課堂
怎樣教物理,《國(guó)家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)物理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。因此我不斷的學(xué)習(xí)讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，而有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期我在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下教育教學(xué)工作躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。
二、課堂教學(xué)，我加強(qiáng)了師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
本學(xué)期我深知我們每位物理教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的無(wú)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，在教研組長(zhǎng)、集體備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我�！白灾鳌�?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)模式。在有限的時(shí)間吃透教材，分工撰寫(xiě)教案，以組討論定搞，每個(gè)人根據(jù)本班學(xué)生情況說(shuō)課、主講、自評(píng)；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材公開(kāi)輪講，反復(fù)聽(tīng)評(píng)，從研、講、聽(tīng)、評(píng)中推敲完善出精彩的案例。本次我積極參加了鎮(zhèn)第八屆課堂教學(xué)比賽，積極進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索問(wèn)題的實(shí)踐。在集體備課中，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于教師之間的.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。較強(qiáng)的物理思想方法得于滲透。學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、猜測(cè)、分析和整理的過(guò)程中，公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于心。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、與參與者�！边@一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌?chǎng)就大大削弱。九年級(jí) 電路、圖型連接、各種物理電學(xué)公式的計(jì)算、實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出的過(guò)程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。這樣的探索實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂(lè)趣，學(xué)中有收獲，這說(shuō)明：設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。 教學(xué)活動(dòng)兼顧到知識(shí)教育與人文教育的和諧統(tǒng)一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個(gè)長(zhǎng)期而非常有價(jià)值的努力過(guò)程。研討 反思 將公開(kāi)課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐 我在總結(jié)自己教學(xué)的同時(shí)，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開(kāi)課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐，把仍在困惑這我的許多問(wèn)題，有個(gè)在認(rèn)識(shí)。努力處理好物理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問(wèn)題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的意識(shí)和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。 常思考，常研究，�？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展, 進(jìn)一
步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
怎樣提高學(xué)生成績(jī)，我把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，多鼓勵(lì)肯定學(xué)生。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。
物理教學(xué)反思4
這是一次公開(kāi)課，在本節(jié)課教學(xué)中，我的思路明確，準(zhǔn)確的完成了知識(shí)與目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。但一堂課下來(lái)，同學(xué)們的反應(yīng)很一般，最突出的表現(xiàn)是很少有同學(xué)能回答問(wèn)題，這足以暴露我這節(jié)課設(shè)計(jì)的不足之處——缺乏實(shí)效性。課后反思中體會(huì)到有如下問(wèn)題：
1. 問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度。主要是兩個(gè)方面，其一是問(wèn)題太簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生可以不經(jīng)過(guò)思考就脫口而出，這類(lèi)問(wèn)題其實(shí)根本沒(méi)有設(shè)計(jì)在教案里，是自己根據(jù)實(shí)況想到的，這種想到就說(shuō)出來(lái)的無(wú)難度小問(wèn)題，是不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的的。其二是問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)難，導(dǎo)致學(xué)生即便經(jīng)過(guò)思考，還是不能形成確切的表述。從聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師都不是直接問(wèn)這種關(guān)鍵性的問(wèn)題，而是給學(xué)生搭臺(tái)階，層層遞進(jìn)的問(wèn)問(wèn)題，既有難度，讓學(xué)生有足夠的.思考空間，又不失引導(dǎo)，使同學(xué)能迅速解決。所以在今后的備課中，要把關(guān)鍵性的問(wèn)題“分步化”，大問(wèn)題化成有層次的小問(wèn)題，給學(xué)生一定的緩沖，使得問(wèn)題具有“可答性”，且要精煉自己的語(yǔ)言，不要像在沙灘上撿貝殼一樣，喜歡哪句講哪句，想到那個(gè)例子說(shuō)哪個(gè)例子，這些都會(huì)使自己的課堂語(yǔ)言繁雜并重復(fù)，這種未經(jīng)過(guò)加工的教學(xué)片斷是不成熟的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很不利。
2. 要分清誰(shuí)是課堂中的主角。這節(jié)課設(shè)計(jì)的最大弊病就是沒(méi)有分清教學(xué)主體，導(dǎo)致課堂仍然停留在“以講代學(xué)”舊模式中。我在講臺(tái)上滔滔不絕，甚至自問(wèn)自答，學(xué)生成了錄音機(jī)，筆記本，僅需聽(tīng)講不需思考，完全是在單方面的灌輸。 這種課堂模式學(xué)生會(huì)聽(tīng)的很累很無(wú)趣，容易走神。我覺(jué)得在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我要想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅動(dòng)手，而且動(dòng)腦。讓傳授知識(shí)與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)穿插進(jìn)行，讓傳授知識(shí)與學(xué)生的問(wèn)題思考穿插進(jìn)行，慢慢的向以學(xué)生為主體的思考與訓(xùn)練發(fā)展。有的時(shí)候，備課中也考慮是否讓學(xué)生動(dòng)手，但又怕學(xué)生一動(dòng)手就亂哄哄，不好維持紀(jì)律，所以就拿掉了這個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，變成了教師演示�，F(xiàn)在想想，這種擔(dān)心雖不是多余的，但是以拿掉學(xué)生的動(dòng)手操作為代價(jià)換取的課堂紀(jì)律，是無(wú)意義的。所以，今后要多讓學(xué)生說(shuō)，多讓學(xué)生做，以學(xué)生為教學(xué)主體，這有利于學(xué)生的真正發(fā)展。
物理教學(xué)反思5
教學(xué)過(guò)程中的自我反思是指“老師對(duì)自己的教學(xué)方式、學(xué)生認(rèn)知水平、理解程度、思維過(guò)程等方面自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己教學(xué)心理的自我監(jiān)控”。
回顧初三物理總復(fù)習(xí)這段時(shí)間，在教學(xué)上有很多感觸和想法。思想上我不敢有絲毫的懈怠，深知初三是收獲的一年，是社會(huì)、學(xué)校最為關(guān)注的一年。工作中我精心備課，勤于鉆研，虛心聆聽(tīng)老教師的建議，課上認(rèn)真耐心地引導(dǎo)，課后不忘細(xì)心輔導(dǎo)。統(tǒng)攬全局我盡心盡力，針對(duì)個(gè)別學(xué)生我也能“因人而異”，做到“因材施教”。我深知：初三復(fù)習(xí)是為學(xué)生參加中考做準(zhǔn)備的，中考注重考查學(xué)生物理學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度和水平。因此，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀要并重。復(fù)習(xí)除了發(fā)揮其鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的作用外，主要的還在于其是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但要在老師的指導(dǎo)下疏理知識(shí)的脈絡(luò)，形成相應(yīng)的能力，還要獲得對(duì)人生、社會(huì)和自然的有益啟迪和認(rèn)識(shí)。然而，在歷年的總復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們還存在著許多值得去思考的東西，就我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得值得反思的方面有：
反思之一：利用課堂教學(xué)，打好學(xué)生基本功
研究教材，研究學(xué)生，研究教法，充分利用課堂教學(xué)。回想以往的授課，自己每節(jié)課都或多或少的落下一些內(nèi)容，最后一算總帳，丟下了不少東西。在今后的授課過(guò)程中，必須要對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，只要是自己講解的內(nèi)容，學(xué)生必須做到聽(tīng)會(huì)。利用多媒體提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從初三學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實(shí)際情況出發(fā)，著重把握好“預(yù)習(xí)指導(dǎo)--導(dǎo)入新課--講授新課--小結(jié)--評(píng)閱作業(yè)”幾個(gè)有機(jī)的環(huán)節(jié)，使物理教學(xué)真正落到實(shí)處。有一些學(xué)生在我講課過(guò)程中聽(tīng)講并不是很認(rèn)真，出現(xiàn)了低頭脫離教師講解的現(xiàn)象，這樣的孩子一般成績(jī)都下降了。針對(duì)這一問(wèn)題，我嚴(yán)厲的要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，只要自己講課的時(shí)候，學(xué)生必須要認(rèn)真抬頭看教師，而且要形成固定的聽(tīng)講習(xí)慣。還有授課過(guò)程中效率不高，給學(xué)生講的試題比較少。在今后授課當(dāng)中，我將努力做到突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，精選精講例題、習(xí)題，由淺入深，循序漸進(jìn)，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓本來(lái)很有趣味的物理課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
反思之二：教過(guò)與教會(huì)
許多老師認(rèn)為：課本上的知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生平時(shí)已學(xué)過(guò)的，應(yīng)該會(huì)了，沒(méi)有必要再浪費(fèi)時(shí)間在課堂上復(fù)習(xí)了。因此，總喜歡找一些新穎的，平時(shí)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的習(xí)題來(lái)讓學(xué)生練習(xí)，然后評(píng)講。認(rèn)為這樣復(fù)習(xí)效果會(huì)顯著，會(huì)提高學(xué)生應(yīng)試水平�？墒�，當(dāng)學(xué)生對(duì)已講過(guò)的基礎(chǔ)考點(diǎn)、習(xí)題還做不對(duì)時(shí)，我們總是埋怨學(xué)生：“我都教了好幾遍了，你怎么還不會(huì)？！”，言下之意，我老師沒(méi)法子了，是你學(xué)生的責(zé)任！其實(shí)不然，我們想一想，如果說(shuō)：教過(guò)等于教會(huì)，學(xué)生不都是滿分了？還有復(fù)習(xí)的必要嗎？無(wú)論什么樣的班級(jí)，也不論學(xué)生的學(xué)情怎樣，都會(huì)存在一定的薄弱點(diǎn)。雖然要求老師對(duì)每個(gè)學(xué)生都能做到了如指掌且對(duì)癥下藥不太容易，但老師平時(shí)做個(gè)有心人，勤于記載，把大多數(shù)同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)存在的普遍問(wèn)題，記載下來(lái)，復(fù)習(xí)時(shí)就能做到心中有數(shù)！我一直提醒自己：教過(guò)不等于教會(huì)了，復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講，常錯(cuò)問(wèn)題反復(fù)練，這樣復(fù)習(xí)的針對(duì)性有了，效果才會(huì)好。
反思之三：創(chuàng)設(shè)物理情景；搭建發(fā)展平臺(tái)；提升科學(xué)素養(yǎng)。
物理是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，所以我上課時(shí)盡量給學(xué)生創(chuàng)造形象的一面。比如演示實(shí)驗(yàn)，知道恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)事實(shí)能激發(fā)學(xué)生的懸疑，展示意外的物理現(xiàn)象能提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)著物理學(xué)的真實(shí)性和可重復(fù)性。所以，凡可做的演示實(shí)驗(yàn)我都盡量去做。我上課從來(lái)不照本宣科，盡量離開(kāi)教案講解，我和學(xué)生對(duì)話，使我的教學(xué)緊緊抓住學(xué)生的注意力。我通過(guò)簡(jiǎn)潔的實(shí)驗(yàn)、生動(dòng)幽默的語(yǔ)言、精彩的動(dòng)畫(huà)和流暢的板書(shū)等，使課堂氣氛生動(dòng)活潑。我的目的是使學(xué)生易懂、注意力集中，不再怕物理，進(jìn)而喜歡物理課。如何將課堂真正還給學(xué)生，使他們成為學(xué)習(xí)的主體？我打破了以“學(xué)科為中心”的觀念，在教學(xué)的同時(shí)還注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德和情感教育，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)還學(xué)會(huì)了做人。我的做法是：
�。�1）、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
�。�2）、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證疑問(wèn)。
�。�3）、讓學(xué)生上講臺(tái)。
�。�4）、教師應(yīng)成為質(zhì)疑的榜樣。
這樣就真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生有了發(fā)展自我的空間。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。由于做實(shí)驗(yàn)麻煩，很多老師不愿做實(shí)驗(yàn)，然而，物理本身是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科。教學(xué)中，我努力遵循物理教學(xué)規(guī)律和物理學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)物理概念、定理、定律的教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，啟發(fā)積極思維，提示物理現(xiàn)象的本質(zhì)。組織好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。
反思之四：全體與部分
在總復(fù)習(xí)時(shí)，有的老師認(rèn)為總復(fù)習(xí)是為少數(shù)學(xué)生升學(xué)服務(wù)的，更有甚者，認(rèn)為是為考重點(diǎn)高中的學(xué)生服務(wù)的。于是，復(fù)習(xí)之初，就高要求、高起點(diǎn)，大部分學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容都聽(tīng)不懂，上課迷惑不解，昏沉欲睡。還有極少數(shù)教師在改作業(yè)、閱卷時(shí)，眼中也只有尖子生！這樣的復(fù)習(xí)能怪學(xué)生不懂事，不認(rèn)真聽(tīng)課嗎？！我認(rèn)為：中考首先是“衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)”，其次才是“高中階段學(xué)校招生的主要依據(jù)之一”。所以，命題面向的是全體考生，試題一定不會(huì)很難，基于此，在復(fù)習(xí)與訓(xùn)練過(guò)程中我努力貫徹面向全體同學(xué)，對(duì)考點(diǎn)不必?fù)傅锰�，要不遺余力地夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，千方百計(jì)地提高學(xué)生的能力。另外，我在課堂上盡力傳遞積極的信號(hào)，讓學(xué)生倍受鼓舞，這一點(diǎn)可以稱(chēng)得上是精神教學(xué)。實(shí)施的課堂結(jié)構(gòu)是：低起步、慢坡度、高收尾、留思考，同平時(shí)講課一樣，注重學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我堅(jiān)信：中考時(shí)部分大于全部！
反思之五：教材與題海，該停就停
常見(jiàn)現(xiàn)象：初三老師進(jìn)出教室手上拿的都是試卷，沒(méi)有課本，沒(méi)有備課筆記。其實(shí)，初三復(fù)習(xí)，主要還是用好課本，其次還要用好一本復(fù)習(xí)資料。比如說(shuō)《物理中考綜合練習(xí)冊(cè)》，但決不能本末倒臵！。
在一次模考中，當(dāng)我看著講臺(tái)下的孩子“艱難”的寫(xiě)著力學(xué)考試題，我忽然發(fā)現(xiàn)自己正在犯一個(gè)錯(cuò)誤：平時(shí)凈忙著給學(xué)生講題，卻沒(méi)有給他們提供更多的消化時(shí)間。這種“舍不得時(shí)間”的做法直接導(dǎo)致學(xué)生解題速度變慢了。
當(dāng)別的老師正在一個(gè)勁的往前沖的時(shí)候，我忽然有一種想法，是不是可以稍微停頓一下，讓學(xué)生把他們出現(xiàn)的錯(cuò)題真正的想明白呢？比如功率練習(xí)中與簡(jiǎn)單機(jī)械結(jié)合的部分，在講解這部分知識(shí)時(shí)，如果能踏踏實(shí)實(shí)幫助學(xué)生把相關(guān)的原理分析清楚，肯定會(huì)有利于后續(xù)的教學(xué)。
在考試前，自己想給學(xué)生15分鐘的自己復(fù)習(xí)時(shí)間，但是臨時(shí)又想說(shuō)點(diǎn)什么，于是就給學(xué)生講相關(guān)的錯(cuò)題了，在講的時(shí)候匆匆忙忙，語(yǔ)言飛快，也沒(méi)能給學(xué)生講出什么，純粹就是給學(xué)生“對(duì)答案”。反思后我懂得了：只要用好了課本，選擇好復(fù)習(xí)教材，才能讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海，就會(huì)起到事半功倍的作用，該停就停及時(shí)給學(xué)生充足的消化時(shí)間，肯定不會(huì)出現(xiàn)囫圇吞棗現(xiàn)象。反思之六：研究學(xué)生，因材施教，提高學(xué)生素質(zhì)
學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，很多孩子的基本概念出現(xiàn)了錯(cuò)誤，出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生回到家不積極記憶基本概念造成的。針對(duì)學(xué)生不復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生手中練習(xí)冊(cè)比較富裕的實(shí)際，我堅(jiān)持在復(fù)習(xí)課堂上對(duì)學(xué)生的基本題進(jìn)行檢測(cè)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成提前復(fù)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，使用這種辦法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)僅是下策，如果能把學(xué)生內(nèi)心的動(dòng)力激發(fā)出來(lái)才是上策。這一點(diǎn)時(shí)常提醒自己注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓學(xué)生真的行動(dòng)起來(lái)去學(xué)習(xí)。學(xué)生智力、素質(zhì)的參差必然導(dǎo)致教學(xué)的不統(tǒng)一性，在教學(xué)的過(guò)程中我注意兼顧全體學(xué)生，難易有度，激勵(lì)先進(jìn)學(xué)生，鼓勵(lì)后進(jìn)生。努力落實(shí)在培養(yǎng)尖子生的同時(shí)，還能利用課余時(shí)間輔導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)待進(jìn)生，讓差生也在老師的激勵(lì)、關(guān)心下不斷取得進(jìn)步。
反思之七：研讀《課標(biāo)》，用好《考綱》
中考命題的根本依據(jù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》。為此，我遵照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求開(kāi)展復(fù)習(xí)工作。在復(fù)習(xí)備考前認(rèn)真研讀了中考《考試大綱》。了解各知識(shí)點(diǎn)考試的層次，使復(fù)習(xí)有目標(biāo)、有正確的方向，把握復(fù)習(xí)的深度、難度，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的效率。其次，我認(rèn)真研究樣卷與題型示例，熟悉題目類(lèi)型、試卷結(jié)構(gòu)以及各題目中涉及的知識(shí)內(nèi)容和解題方法，并體會(huì)題目中對(duì)物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律以及科學(xué)研究能力的考查方式與考查方法，理解答題的規(guī)范性。確定或調(diào)整復(fù)習(xí)的策略以及復(fù)習(xí)的“重心”。第三，注意其中涉及的三個(gè)“比例”：試題難易比例、試題題型比例和試題內(nèi)容比例，考什么復(fù)習(xí)什么，考多難復(fù)習(xí)多難，做到有的放矢。盡管中考越來(lái)越注重對(duì)能力的考查，但在每年的中考試題中考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的試題仍占有很大的比例，對(duì)那些基礎(chǔ)比較薄弱的考生我狠抓雙基落實(shí)，突出復(fù)習(xí)備考的重點(diǎn)和主干知識(shí)，明確復(fù)習(xí)備考的主攻方向。希望能夠在中考競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
反思之八：老師下題海，學(xué)生離題海
浩如煙云的中考指導(dǎo)書(shū)籍雖然都凝聚著作者們多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和心血，但對(duì)于一個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)的老師來(lái)講，我認(rèn)為在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要下題海，認(rèn)真研究近幾年的中考命題的走向，進(jìn)而找出合理的復(fù)習(xí)策略，是取得理想成績(jī)的最佳切入點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，時(shí)間、練習(xí)和方法是學(xué)好各門(mén)功課、取得優(yōu)
異成績(jī)的.關(guān)鍵，但一味地靠時(shí)間、做“題�！笔遣蛔闳〉摹Ｕ嬲汲龊贸煽�(jī)的同學(xué)，訣竅并不在于“題海戰(zhàn)術(shù)”，而在于有選擇、有針對(duì)性地做題。通過(guò)對(duì)這些典型問(wèn)題的研解，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法，梳理出解決問(wèn)題的思路，提煉出同類(lèi)問(wèn)題規(guī)律性的解法，培養(yǎng)起舉一反三的能力。因此，老師不要過(guò)份依賴(lài)成卷，成卷是別人的東西，不一定合適自己的學(xué)生。在習(xí)題的講練復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為老師的選題至關(guān)重要。教師要及時(shí)補(bǔ)充自己的習(xí)題庫(kù)，選題要有精品化操作思想。為此，我積極下海尋覓、查找融知識(shí)與能力一體的綜合題、身邊生活應(yīng)用題、熱點(diǎn)問(wèn)題思考題等等，然后對(duì)這些習(xí)題進(jìn)行整理、合并、重新綜合，或改編。我想，通過(guò)老師這樣的選題，其習(xí)題復(fù)習(xí)課一定是精品課堂！教師還要自己命制模擬試卷，要求學(xué)生做到“考后滿分”。
反思之九：重視反饋、正確歸因、善待學(xué)生
在總復(fù)習(xí)中，要時(shí)刻注意“信息反饋”。通過(guò)反饋信息來(lái)了解已設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期目的是否符合，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握。所以我在每個(gè)階段復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了注意來(lái)自學(xué)生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測(cè)驗(yàn)和考試的信息反饋。堅(jiān)持做到按時(shí)、按量、按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分析試卷、評(píng)價(jià)試卷，并注意各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和掌握知識(shí)的程度。尋找存在不足的原因，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)不足之處立即查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)教學(xué)方法。這樣才能使實(shí)際掌握情況與預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)更吻合。
在我們心里都明白：學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)不可能樣樣都行，總有部分學(xué)生學(xué)得不夠理想，但我們要正確歸因，不能總是抱怨學(xué)生的“學(xué)”，我們更要努力改變自己的“教”，多問(wèn)一問(wèn)自己：課堂是否降低難度、增強(qiáng)趣味性了？是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)…我想：只要我們努力落實(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃，突出重點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺，我們大可不必去刻意追求所謂的系統(tǒng)全面，只要從我們能從實(shí)際情況出發(fā)，力爭(zhēng)人人有所得、堂堂有所獲就好�？倧�(fù)習(xí)沖刺階段，或多或少總有部分學(xué)生由于種種原因，模擬考試考得不理想，這時(shí)，我們走進(jìn)學(xué)生的心里，要多關(guān)心、安慰他們，幫助他們一起分析原因，尤其要對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)、關(guān)心、鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，哪怕是一點(diǎn)滴的進(jìn)步，都要充分肯定他們。這樣才能做到大面積地有質(zhì)有量地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。贏在終點(diǎn)！
總之，我們作為引路者，有意識(shí)的降低初中物理學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的門(mén)檻，先將學(xué)生引進(jìn)門(mén)，哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。只要我們善于引導(dǎo)，學(xué)生的智慧就會(huì)在玩與錯(cuò)中碰撞出火花，會(huì)在玩與錯(cuò)中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。我有成功的欣慰和喜悅，也有不足的悲觀和放棄。今后我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮我的長(zhǎng)處，力避教學(xué)中的不足，并采取合理適當(dāng)?shù)拇胧┝η笪业慕虒W(xué)更加完美，我相信，只要始終以一顆熱心去面對(duì)我的教育事業(yè)，我們的明天會(huì)更加美好！
物理教學(xué)反思6
氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容，如何幫助并指導(dǎo)學(xué)生從初中對(duì)氧化還原反應(yīng)的膚淺認(rèn)識(shí)，提升到構(gòu)建氧化還原反應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是此節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。... 氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容，如何幫助并指導(dǎo)學(xué)生從初中對(duì)氧化還原反應(yīng)的膚淺認(rèn)識(shí)，提升到構(gòu)建氧化還原反應(yīng)的.知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是此節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。
高中對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，從得失氧→化合價(jià)升降→電子得失的判斷，氧化劑、還原劑，氧化性、還原性，被氧化、被還原，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，是氧化還原反應(yīng)中的4對(duì)重要的基本概念，如何正確地理解它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，是構(gòu)建氧化還原反應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生自主構(gòu)建以氧化劑、還原劑為核心，以電子得失、化合價(jià)升降為判斷依據(jù)的氧化還原反應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
物理教學(xué)反思7
從學(xué)校畢業(yè)到現(xiàn)在我已經(jīng)從事初中六年多的物理教學(xué)，在這段時(shí)間里，我從初二物理教學(xué)到初三物理教學(xué)已經(jīng)有了三個(gè)來(lái)回了。我們這批教師經(jīng)歷了第二次新課程改革，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。根據(jù)我自己在教學(xué)上的所思所想，總結(jié)了一點(diǎn)教學(xué)的方法和教學(xué)注意事項(xiàng)。
一．作為教師首先要在教育教學(xué)的過(guò)程中養(yǎng)成不斷自我反思的習(xí)慣
俗話說(shuō)：“教書(shū)三年先教自己”，要想作為一位優(yōu)秀的教師，決不能只知道教死書(shū)，只有自己在教學(xué)的過(guò)程中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果作為教師自己對(duì)于自己的教學(xué)都不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他人的教學(xué)思想，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析，那么根本就不可能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式。六年來(lái)我在實(shí)踐中堅(jiān)持寫(xiě)教后記，對(duì)不同的新教材認(rèn)真研究，不斷的寫(xiě)心得體會(huì)，通過(guò)三輪的初中物理教學(xué)發(fā)現(xiàn)每一輪的教學(xué)過(guò)程都會(huì)有不同的體會(huì)和見(jiàn)解，每一輪的教學(xué)方法都會(huì)有不同的創(chuàng)新，同樣也會(huì)取得不同的教學(xué)效果。
二．充分了解學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好
新課程改革要求以學(xué)生為主體，課堂上注重啟發(fā)引導(dǎo)，老師對(duì)課堂內(nèi)容的把握很重要，講到什么程度，怎樣可以最大程度得啟發(fā)學(xué)生。如果把握的不好，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生目瞪可呆、不知所搓，甚至還有可能會(huì)出現(xiàn)一講到底的情況，那就變成了舊的教學(xué)模式——灌輸式。這種古老的教學(xué)模式不利于21世紀(jì)的中學(xué)生能力的培養(yǎng)。
幾年來(lái)我采取了以下一些做法：
1．課后經(jīng)常找學(xué)生聊天，了解他們的聽(tīng)課情況，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后就會(huì)知道他們更加適合怎樣的授課方式。
2．注意觀察學(xué)生對(duì)老師和書(shū)本所提問(wèn)題的反映，了解學(xué)生的思維動(dòng)向。
3．注重多舉大家日常生活中的事例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，盡可能的多用實(shí)驗(yàn)器材，滿足同學(xué)們的好奇心，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。
4．認(rèn)真檢查學(xué)生作業(yè)，定期的與學(xué)生就作業(yè)的完成情況有針對(duì)性的單獨(dú)交流，作業(yè)的完成情況可以反映學(xué)生的存在的各種問(wèn)題。
5．一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
我工作的是一所農(nóng)村學(xué)校，普遍的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的能力都比較弱，經(jīng)常不勤于思考，所以如果以全部的新課程理念進(jìn)行授課，學(xué)生一時(shí)難以接受，而且學(xué)習(xí)的效果也肯定會(huì)不理想，我覺(jué)得對(duì)于這樣基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，應(yīng)該應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后再慢慢的`培養(yǎng)思考能力，不能急于求成，也不能喪失信心，因?yàn)橹灰d趣上去了，他們的潛力是深不可測(cè)的，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
三．認(rèn)真?zhèn)浜谜n
備課的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生接受能力出發(fā)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁
１．注重設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考
根據(jù)新教材對(duì)物理概念敘述通俗、簡(jiǎn)潔、淺顯的特點(diǎn)，在教學(xué)上可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。為了使學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)明確，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題要力求由易到難、由淺入深。問(wèn)題要具有啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的自學(xué)的情況進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。
２．注意使教學(xué)環(huán)節(jié)逐層深入，讓學(xué)生易接受、感興趣。
物理概念、規(guī)律比較抽象，要求物理教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上要求趣、求新、求活。所謂求趣，即教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，增強(qiáng)趣味性，把學(xué)生的直接興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)物理學(xué)科持久的濃厚興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學(xué)習(xí)。
３．盡可能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新教材與原教材相比，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和數(shù)量都有所增加，經(jīng)常遇到探究實(shí)驗(yàn)，教師要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，直觀、形象、有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)苁盏奖热魏握Z(yǔ)言描述都好的效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)制作過(guò)程中，應(yīng)有目的地讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)操作，分析
實(shí)驗(yàn)結(jié)果和成敗的原因。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷、推理的習(xí)慣，同時(shí)又提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作的能力。
四．注意對(duì)教材的整體把握
以書(shū)為本，這就要求老師要對(duì)教材充分了解，課本上的每一節(jié)在整個(gè)章節(jié)中有什么作用，這一節(jié)到底要掌握到什么程度，老師心中應(yīng)該有底，這樣可以避免浪費(fèi)時(shí)間或留下后遺癥。
我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
1．認(rèn)真閱讀整套物理課本，注意觀察知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。
2．多做題目。
要想教好物理，把握好重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，做題是少不了的，理科教師必須通過(guò)做題來(lái)把握重點(diǎn)難點(diǎn)以及獲得新信息新知識(shí)。多做題還可以提高自己的業(yè)務(wù)水平和解題能力
3．多向老教師請(qǐng)教。
在自己努力提高自己業(yè)務(wù)水平的情況下，向老教師請(qǐng)教，多聽(tīng)老教師的課，這樣可以吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把握重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，還可以讓自己走捷徑，達(dá)到事半功倍的效果，早點(diǎn)成熟，成為一位優(yōu)秀的物理教師。
以上幾點(diǎn)是我對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)反思，也是我對(duì)教學(xué)方面的總結(jié)。由于教學(xué)年限尚少，內(nèi)容上或多或少會(huì)有些不足和片面性，在以后的教學(xué)生涯中，我將會(huì)不斷的反思總結(jié)，努力提高自己的物理業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，使自己適合不同層次學(xué)生的物理教學(xué)，爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的物理教師。
物理教學(xué)反思8
在驗(yàn)證阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）雖然學(xué)生能夠根據(jù)情景提出浮力大小與排開(kāi)液體的多少有關(guān)的猜測(cè)，但很難進(jìn)一步作出浮力大小等于排開(kāi)液體的重力的假設(shè)；
�。�2）如果完全放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。
限于學(xué)生的能力，只有極個(gè)別小組能順利完成，而大部分小組連實(shí)驗(yàn)方案都未弄清，只是模仿別的小組，動(dòng)動(dòng)手而已，這樣既浪費(fèi)了大量的時(shí)間，又無(wú)法使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，課堂教學(xué)效率低下。
于是在第二個(gè)班級(jí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候在我對(duì)原先的教學(xué)設(shè)計(jì)作了這樣的處理：（1）在學(xué)生提出浮力大小與排開(kāi)液體的多少有關(guān)的.猜測(cè)后，由教師直接設(shè)問(wèn)“那么浮力大小是否就等于排開(kāi)液體的多少？”，通過(guò)對(duì)“多少”應(yīng)該是指哪一個(gè)物理量的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步作出浮力大小等于排開(kāi)液體的重力的假設(shè)。
�。�2）在實(shí)驗(yàn)前安排學(xué)生討論、交流實(shí)驗(yàn)方案，一方面通過(guò)學(xué)生間的相互交流、思維碰撞，可以逐步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案；另一方面也為一部分存在困難的學(xué)生理清思路、明確操作方法。實(shí)踐證明，這些改進(jìn)方案確實(shí)起到了提高探究活動(dòng)的效果和效率的作用。我們深刻地體會(huì)到，探究活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從有序到無(wú)序，探究活動(dòng)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，如果讓學(xué)生一步進(jìn)入較高的探究要求，就會(huì)使學(xué)生迷失方向。另外，在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師決不應(yīng)該是一位旁觀者，應(yīng)該是參與者、學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生的探究應(yīng)當(dāng)是在教師適時(shí)、適度的引導(dǎo)下進(jìn)行。
物理教學(xué)反思9
一、引言
課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)還是體現(xiàn)課程理念、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種創(chuàng)造過(guò)程。以下就物理教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出談一些看法。
二、背景
1．提問(wèn)是最好的反饋方式
通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
2．提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力
如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽(tīng)課效果就比較理想。學(xué)生在答問(wèn)時(shí)精力集中，而在聽(tīng)講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而收到良好的教學(xué)效果。
3．提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足
對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題，展開(kāi)深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
4．提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力
學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
5．提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn)，可以通過(guò)對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置。
6．通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過(guò)提問(wèn)，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。
三、問(wèn)題的出現(xiàn)
有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問(wèn)方面可能存在這樣一些誤區(qū)：
(1)整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題，“滿堂灌”。
(2)什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題。
(3)所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。
(4)只提好學(xué)生，不提差生；專(zhuān)提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。
(5)提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯。
(6)提問(wèn)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答。
(7)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。
(8)提問(wèn)隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。
(9)不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的`回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果，等等。
四、問(wèn)題的分析
針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為提問(wèn)中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：
(1)點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。
(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。
(3)曲與直的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。
(4)多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。教師切不可為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。
五、解決問(wèn)題的措施
同一物理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專(zhuān)題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。
“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；“對(duì)比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；"刨根式"能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化；“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；"自成靶子式"的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問(wèn)能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問(wèn)、怎樣問(wèn)�！皩舆f式”提問(wèn)是指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)方式。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深
度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰；“分割式”提問(wèn)是指把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問(wèn)題來(lái)提問(wèn)的方法。作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問(wèn)，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題解決了，整個(gè)問(wèn)題自然也就解決了�！皵U(kuò)展式”提問(wèn)是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用。“直問(wèn)”是指開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。"曲問(wèn)"是一種迂回設(shè)問(wèn)的方法，問(wèn)在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問(wèn)，會(huì)使學(xué)生番然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。
六、教學(xué)反思
在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢(xún)是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢(xún)的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達(dá)到滿意的效果。
課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn)，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問(wèn)題的這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題能起到潛移默化的作用。
七、討論
總之，教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。
物理教學(xué)反思10
本學(xué)期本人擔(dān)任錢(qián)集中學(xué)初三年級(jí)的物理教學(xué)工作。轉(zhuǎn)眼之間，年末歲尾，本學(xué)期即將結(jié)束�；仡欉@段時(shí)間，在教學(xué)上有很多感觸和想法，具體反思如下：
開(kāi)學(xué)初，本人便努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前要預(yù)習(xí)，課堂上要認(rèn)真聽(tīng)講、開(kāi)動(dòng)腦筋并積極回答問(wèn)題，課后要做到復(fù)習(xí)與鞏固。通過(guò)著力培養(yǎng)，本人所帶班級(jí)大部分同學(xué)都能做到這一點(diǎn)。在學(xué)習(xí)物理方面，同學(xué)們都找到了一些好的學(xué)習(xí)方法，并相互交流，這為其今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，并為其向更高學(xué)府的邁進(jìn)提供了保障。
備課是上好一節(jié)課的重要組成部分。課前如果備課不夠充分，那么，課堂上將無(wú)話可說(shuō)，只能照本宣科，或整節(jié)課顯得空乏無(wú)味。因此，本人總是用心去備好每一節(jié)課，堅(jiān)決做到課前認(rèn)真查閱資料，找些典型例題在課堂上傳授給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一種新鮮感，能夠認(rèn)真去思考并找到解題的方法。這樣，在無(wú)形中，便調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然有時(shí)由于時(shí)間緊迫，對(duì)待備課也會(huì)馬虎了事，導(dǎo)致課堂上講不出東西，自己都感覺(jué)到本節(jié)課上得無(wú)味。爭(zhēng)取以后不管時(shí)間多緊，本人都一定潛心鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。
物理教學(xué)反思11
1.創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增。如在講授"光的直線傳播"這一節(jié)時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)播放本世紀(jì)地球上第一次出現(xiàn)日全食情景來(lái)引入新課，學(xué)生會(huì)被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深吸引。教師適時(shí)提出問(wèn)題：地球上為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，教師再結(jié)合其他生活中的例子，指導(dǎo)學(xué)生得出光沿直線傳播的結(jié)論，這會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對(duì)光沿直線傳播的認(rèn)識(shí)。
2.可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，有助于突破教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在物理課堂中，由于實(shí)驗(yàn)受到時(shí)間、空間等因素的影響，因而利用現(xiàn)有的器材和條件很難實(shí)現(xiàn)。而利用多媒體技術(shù)則可以彌補(bǔ)其中的不足，例如電流方向的判斷及大小計(jì)算在電學(xué)中是重點(diǎn)，但電流在導(dǎo)體中看不見(jiàn)，摸不著，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象而且難以理解的，雖然課本中有許多幅相關(guān)的插圖，但卻是靜止的，不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電荷有移動(dòng)的感覺(jué)。而利用多媒體技術(shù)中的動(dòng)態(tài)軟件則可以非常方便地制作出導(dǎo)體中正、負(fù)電荷定向移動(dòng)的畫(huà)面，這樣學(xué)生理解起來(lái)就不那么困難了。
讓學(xué)生體驗(yàn)成功
教學(xué)中要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感。在教學(xué)中，考試題目要容易一點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)，過(guò)早補(bǔ)充內(nèi)容企圖一步到位，其結(jié)果往往適得其反。關(guān)于考試更應(yīng)基于對(duì)"雙基"知識(shí)的考查，切忌難度過(guò)高，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的'積極情感。
問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題等等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。
問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，例如：教師可通過(guò)這樣一些問(wèn)題來(lái)建立學(xué)生的思維模型："你的看法是……？"、"你是怎么想的？"、"這是為什么？"等等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲，以及一種勤于思考的習(xí)慣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
總之，教學(xué)中只有不斷的進(jìn)行探索和總結(jié)，才能提高教學(xué)的質(zhì)量，使教育教學(xué)的成績(jī)百尺竿頭更進(jìn)一步
物理教學(xué)反思12
新課程改革從去年新學(xué)期開(kāi)始到現(xiàn)在已將近一個(gè)學(xué)年，在教學(xué)工作中，我通讀教材，查資料，聽(tīng)課，請(qǐng)教，精心編寫(xiě)教案，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時(shí)間和精力。可是新課上下來(lái)，常感覺(jué)效率比較低，很是困惑。如今再回過(guò)頭教高一，翻開(kāi)以前的教案，反思當(dāng)初的教育教學(xué)方式，感觸頗深。
1對(duì)高一新生引導(dǎo)的反思
高中的物理是一門(mén)很重要的學(xué)科，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)占的比例相對(duì)較多固然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步�？陀^地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過(guò)高，“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。
例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過(guò)分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的需要，其意義還在于不要因?yàn)槌橄蟮哪Ｐ�、繁瑣的�?shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題，通過(guò)降低臺(tái)階，減少障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，而不是把學(xué)生嚇跑了，或者教師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要，學(xué)生就硬著頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。如果我們老師有意識(shí)地降低門(mén)檻，一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺(tái)階，形成了對(duì)物理學(xué)科的興趣再提高并不晚�？墒�，一般新老師并沒(méi)有很快領(lǐng)會(huì)這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不注意知識(shí)的形成過(guò)程，只靠生硬的講解，只重視告訴結(jié)論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒呢？學(xué)生如果對(duì)物理失去興趣，對(duì)基本概念搞不清楚、對(duì)知識(shí)掌握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個(gè)例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問(wèn)題，甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題，試想這時(shí)學(xué)生對(duì)合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對(duì)平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練，學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生一開(kāi)始就覺(jué)得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢？我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場(chǎng)上的參考書(shū)，這實(shí)際上是站不住腳的，應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對(duì)教材的把握上找原因。
如果我們作為引路者有意識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的門(mén)檻，先將學(xué)生引進(jìn)門(mén)，哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。
2對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
首先，知識(shí)、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的.情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。
3對(duì)物理教學(xué)前概念教學(xué)的反思
前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念。而由于中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，辯證思維還不發(fā)達(dá)，思維的獨(dú)立性和批判性還不成熟，考慮問(wèn)題容易產(chǎn)生表面性，且往往會(huì)被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些錯(cuò)誤的前概念。這些錯(cuò)誤概念對(duì)物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要原因之一。
在伽利略和牛頓以前，人們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)分析，認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)所不可缺少的。由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯(cuò)誤命題：必須有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力作用，物體就會(huì)停下來(lái)。這個(gè)錯(cuò)誤一直延續(xù)了２０００多年，由此可見(jiàn)前概念對(duì)人們認(rèn)識(shí)影響是巨大的。
在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對(duì)正確的應(yīng)加以利用，對(duì)錯(cuò)誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除，否則正確概念難以形成。
一、加強(qiáng)實(shí)物演示，豐富感性認(rèn)識(shí)，有利于消除錯(cuò)誤前概念，確立正確概念
中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)支持。因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)實(shí)物演示消除錯(cuò)誤概念。
太陽(yáng)曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺(jué)，認(rèn)為金屬塊溫度高，形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。所以只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定后，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己感覺(jué)的錯(cuò)誤，才能消除錯(cuò)誤前概念，否則任何講授都是蒼白無(wú)力的。
由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如學(xué)生認(rèn)為馬拉車(chē)前進(jìn)是馬拉車(chē)的力大于車(chē)?yán)R的力，從而對(duì)牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教學(xué)中針對(duì)這種問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：２個(gè)滑塊，２個(gè)輕質(zhì)彈簧秤，使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊，去演示使一物塊前進(jìn)時(shí)，另一物塊同時(shí)前進(jìn)，通過(guò)彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解牛頓第三定律。
在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)任何物體做自由落體運(yùn)動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí)，不同的物體將同時(shí)落地很難想象。因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運(yùn)動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動(dòng)，但在實(shí)驗(yàn)中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當(dāng)然不會(huì)完美。當(dāng)然，更重要的是做好演示實(shí)驗(yàn)也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實(shí)驗(yàn)”，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實(shí)，然后對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)加以分析、研究。
所以，抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)，充分利用實(shí)物演示及創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)物演示，積極消除學(xué)生的錯(cuò)誤前概念，對(duì)提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的。
二、重視物理模型的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，消除學(xué)生思維障礙
物理模型是物理學(xué)中對(duì)實(shí)際問(wèn)題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而建立的新的物理形象。
通過(guò)運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯(cuò)誤概念，形成科學(xué)概念。如：伽利略在研究運(yùn)動(dòng)的原因并指出，亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí)，設(shè)想的“理想實(shí)驗(yàn)”就是建立了一個(gè)沒(méi)有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后，問(wèn)題便簡(jiǎn)潔多了。
這是我在新教材教學(xué)工作中對(duì)以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅(jiān)持與寫(xiě)好課后小結(jié)與反思筆記，把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過(guò)這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……
在以后的教學(xué)工作中還要繼往開(kāi)來(lái)，做好教學(xué)反思，寫(xiě)好課后心得，促使自己成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的物理教師。
物理教學(xué)反思13
課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)藝術(shù)；其核心是設(shè)疑提問(wèn)。問(wèn)題是思維的向?qū)�。在課堂教學(xué)中設(shè)疑提問(wèn)，讓所有的學(xué)生都積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。那么，怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問(wèn)思想，使所設(shè)之疑合理、適當(dāng)、有意義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？我今天從以下兩方面談起。
一、在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)問(wèn)
有經(jīng)驗(yàn)的老師非常重視導(dǎo)入新課的藝術(shù)性，他們往往用設(shè)問(wèn)的方法，照成學(xué)生渴望、追求新知識(shí)的心理狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生一種探索新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如：在《杠桿》一節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，我引用的是阿基米德一句名言：“給我一個(gè)足夠長(zhǎng)的杠桿、一個(gè)支撐點(diǎn)，我能翹起整個(gè)地球�！比缓笪姨岢鰡�(wèn)題：你支持阿基米德這種說(shuō)法嗎？這種設(shè)問(wèn)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生一種神秘的心里，一開(kāi)始就對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、抓住模糊點(diǎn)設(shè)疑
所謂模糊點(diǎn)，就是似懂非懂、似明非明的地方。在課堂教學(xué)中，根據(jù)信息反饋，準(zhǔn)確地?fù)渥綄W(xué)生認(rèn)識(shí)上模糊的地方設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生正確理解不同物理量的不同含義。例如：在區(qū)分效率和功率這兩個(gè)物理量時(shí)，針對(duì)這一問(wèn)題可以這樣設(shè)問(wèn)：“效率高的機(jī)械做功一定快嗎？”然后通過(guò)學(xué)生的`不同回答結(jié)合講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)幫學(xué)生分析清楚兩個(gè)物理量的區(qū)別。通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，澄清了學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的識(shí)別能力。
在教學(xué)過(guò)程中巧妙的設(shè)疑，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，更能達(dá)到事半功倍的效果。
物理教學(xué)反思14
功是這一章非常重要的一節(jié)，學(xué)好了功的知識(shí)才能進(jìn)一步學(xué)好以后有關(guān)功和能知識(shí)。我認(rèn)為在這節(jié)課里，可以為以后上這節(jié)課提供經(jīng)驗(yàn)的有：
1、新課的引入：功的概念比較抽象，在歷史中，功的概念的建立是用了很長(zhǎng)時(shí)間的，并不像高中課本里那么直接地就產(chǎn)生了。所以我是用三個(gè)社會(huì)生產(chǎn)中存在的例子，讓學(xué)生分析里面的做功的'情況，并且從例子的分析中讓學(xué)生找出做功的兩個(gè)要素：力和物體在力的方向上通過(guò)的距離。
2、通過(guò)練習(xí)來(lái)引出問(wèn)題。新的公式學(xué)習(xí)之后，必須要通過(guò)練習(xí)來(lái)熟練和檢測(cè)使用中可能存在的問(wèn)題。
3、讓學(xué)生上黑板上寫(xiě)出解答過(guò)程，暴露學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生在計(jì)算課后作業(yè)1的時(shí)候，把功的單位寫(xiě)錯(cuò)，公式寫(xiě)錯(cuò)，這些問(wèn)題充分地暴露了出來(lái)，通過(guò)指正能幫助其他同學(xué)也糾正過(guò)來(lái)。
4、我認(rèn)為這節(jié)課里，可以為以后我上課吸取的教訓(xùn)有：難點(diǎn)上的時(shí)間分配應(yīng)更充分些。上完課我感覺(jué)自己在一些細(xì)節(jié)上花的時(shí)間多了些，處理功的正負(fù)的問(wèn)題上舉的例子不夠充分，學(xué)生反映也比較平淡。學(xué)生的練習(xí)過(guò)程應(yīng)該展示出來(lái)。讓學(xué)生寫(xiě)好后再上黑板寫(xiě)出來(lái)。
總之，通過(guò)上這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)功底還有很大的不足，特別是如何突破每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，這些教學(xué)技巧上面，我必須廣泛地聽(tīng)課積累他人的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)自己還要抓緊理論學(xué)習(xí)，更重要的是要我自己的努力創(chuàng)新，想策略。我想，今后只能奮起直追才能更好地勝任學(xué)校交給我的教學(xué)工作，才能更好地為我可愛(ài)的學(xué)生們服務(wù)。
物理教學(xué)反思15
摘要：教學(xué)反思是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文在分析新課程背景下物理教師教學(xué)反思的必要性的基礎(chǔ)上，探討了教學(xué)反思的內(nèi)容及對(duì)策。
關(guān)鍵詞：物理教師教學(xué)反思對(duì)策
教學(xué)反思-----新課程背景下物理教師成長(zhǎng)和發(fā)展的起步。
一、教學(xué)反思的內(nèi)涵
教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，其目的是使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長(zhǎng)得更快、更專(zhuān)業(yè)。
二、物理教師教學(xué)反思的必要性
�。ㄒ唬┬抡n程呼喚物理教師進(jìn)行教學(xué)反思
新課程要求物理教師從以往無(wú)專(zhuān)業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長(zhǎng)為具有一定專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的“研究者”、“專(zhuān)家型”的教師。物理教師在新課改中如何成長(zhǎng)？美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出，“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。正如著名教育家朱永新所說(shuō)：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于用心教了多少年書(shū)”。思考才能產(chǎn)生變革，變革才能帶來(lái)發(fā)展。
�。ǘ⿲�(shí)踐性知識(shí)獲得的需要
教師并非本專(zhuān)業(yè)知識(shí)越多越好，更重要的是教師的實(shí)踐性知識(shí)。就是“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)”。這類(lèi)知識(shí)無(wú)法通過(guò)他人的給予獲得，只有通過(guò)教師的親身教學(xué)體驗(yàn)，通過(guò)“行動(dòng)中的反思”和訓(xùn)練才能獲得。前段時(shí)間聽(tīng)了初中物理《探究電路中的電流》一課，課間教師面對(duì)學(xué)生的沉默并沒(méi)有作出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策調(diào)整，仍然按照自己的設(shè)計(jì)思路把一個(gè)個(gè)材料及實(shí)驗(yàn)、一個(gè)個(gè)問(wèn)題拋出，教師的“博學(xué)”與學(xué)生的“無(wú)知”更加擴(kuò)大了師生的距離，壓抑了學(xué)生參與的熱情，之后所有的問(wèn)題都如同石沉大海般無(wú)人應(yīng)答，教師猶如滔滔不絕的導(dǎo)游在自說(shuō)自語(yǔ)。
這堂課引發(fā)我的深思：新教材大大增加了物理教師實(shí)踐創(chuàng)新的空間，但也增加了課堂上不確定性和不可預(yù)測(cè)的因素，需要教師在實(shí)踐情境中不斷體驗(yàn)、反思和感悟，在適當(dāng)?shù)那榫诚聦?shí)施適當(dāng)?shù)慕逃�，這是教學(xué)智慧的本質(zhì)體現(xiàn)。很明顯這位教師有著良好的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，缺乏的正是對(duì)課堂的教學(xué)情境及時(shí)反思和對(duì)策調(diào)整的能力。
�。ㄈ┪锢碚n改實(shí)踐的要求
“思考該往前走”，是新課改中物理教師自我成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)之路。新課改實(shí)施以來(lái)，物理教師面臨新的挑戰(zhàn)，遇到了不少的困惑，如新課程理念與傳統(tǒng)教育觀念的沖突中，“舊”的消亡出現(xiàn)陣痛，“新”的孕育與產(chǎn)生是否有被“舊”的習(xí)慣吞噬的危險(xiǎn)？面對(duì)新教材，教學(xué)方法改進(jìn)中如何找到恰當(dāng)?shù)妮d體？課堂中學(xué)生“動(dòng)起來(lái)學(xué)”與課時(shí)計(jì)劃的完成發(fā)生矛盾怎么辦？課堂教學(xué)中學(xué)生的“活”與課堂常規(guī)之間的關(guān)系如何處理？在大班額中如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作、探究學(xué)習(xí)？如何增強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備與調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)？等等。在新課標(biāo)實(shí)施的教學(xué)調(diào)研中，我聽(tīng)了另一位初中教師一節(jié)《平面鏡》的課，學(xué)生對(duì)平面鏡提出了許多教師想不到的問(wèn)題，例如：為什么小鏡子能照出很大的像？摩托車(chē)旁的鏡是不是平面鏡？說(shuō)實(shí)話課堂上老師有些緊張，總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的問(wèn)題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的猜想，沒(méi)想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述，說(shuō)：“老師我想邊做邊表述行嗎？”教師趕緊讓他上講臺(tái)，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。之后還有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師我還有一種方法，我先將兩只手電筒放在等距離的地方，看看像是否在我猜想的那個(gè)位置。”（逆向思維！太好了�。﹫�(chǎng)面令我感動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的描述時(shí)，也有同學(xué)大膽質(zhì)疑：我找到像的位置了，可是為什么像總會(huì)更高或更低些？教師動(dòng)一動(dòng)玻璃板之后，有時(shí)又能用不亮的手電筒接到像呢？這位同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)估，教師在自制教具時(shí)并沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題（因?yàn)椴ＡО迨孪扔幸笞龀纱怪敝Ъ埽@一來(lái)倒在課堂上讓學(xué)生給解決了，這讓我深信：學(xué)生的細(xì)致可以超出教師！
這些困惑，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，也沒(méi)有“救世主”，最終只有靠物理教師自我學(xué)習(xí)和反思，在不斷地交流、比較、碰撞中找到解決問(wèn)題的最佳方案與對(duì)策。這一過(guò)程也體現(xiàn)了“教師是新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者”的理念。
三、物理教師教學(xué)反思的內(nèi)容和對(duì)策
�。ㄒ唬┓此嫉膬�(nèi)容
1.對(duì)教育觀念的反思。觀念是行動(dòng)的靈魂，指導(dǎo)著行動(dòng)，教育觀念對(duì)教學(xué)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用�？v觀那些優(yōu)秀教師的成功案例，除了他們有著執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)外，更因?yàn)樗麄冇兄绕胀ń處煾鼮槌暗慕逃^念，都是以人為本的教育價(jià)值觀在實(shí)際教育工作中的具體體現(xiàn)。
物理教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)課改新理念的同時(shí)，就是要對(duì)以往的教育價(jià)值觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀、評(píng)價(jià)觀等，進(jìn)行全面地比較分析，把教育觀念統(tǒng)一向新課程。
2.對(duì)日常教學(xué)行為的反思。新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過(guò)去，教材統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，物理教師可以依賴(lài)一本教科書(shū),一本教學(xué)參考書(shū)等“走向?qū)W生”；而新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個(gè)性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學(xué)生走向教材”。這就需要物理教師對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用，課堂模式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供，考試與評(píng)價(jià)方式的更新等方面多加追問(wèn)和思考。惟有對(duì)日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問(wèn)，課改理念才能在實(shí)踐中體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)才能在實(shí)踐中革故鼎新。聽(tīng)《平面鏡》這節(jié)課過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師有些問(wèn)題沒(méi)有直接回答，如：（1）為什么小鏡子能照很大的人的像？（2）摩托車(chē)旁的鏡子是不是平面鏡？在問(wèn)題羅列后又立刻出示演示，雖演示能吸引學(xué)生，但可能打斷學(xué)生的思路，也許學(xué)生能想出比教師更好的方法，課后我作了學(xué)習(xí)情況調(diào)查，一位同學(xué)和我交談?wù)f：“老師演示之前，我就猜到用蠟燭可找到像，因?yàn)樵诩椅彝孢^(guò)鏡子接火炬游戲”。看來(lái)教師低估了學(xué)生。由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課教師在“二平面鏡成虛像原理、三平面鏡的應(yīng)用”不敢放開(kāi)，約只用了15分鐘，特別對(duì)“虛像”這一難點(diǎn)沒(méi)有突破，只用多媒體顯示，且多媒體課件制作相對(duì)簡(jiǎn)略，對(duì)學(xué)生作圖能力的培養(yǎng)可能不利。對(duì)“潛望鏡”能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，也因時(shí)間倉(cāng)促而未能完全分解展示給學(xué)生。
�。ǘ┤N有效對(duì)策
1.增強(qiáng)反思的意識(shí)
“一般說(shuō)來(lái)，缺乏道德感的教師，除非因教學(xué)上的失誤迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺(jué)反思自己的教學(xué)行為�！蔽锢斫處煹姆此家庾R(shí)，首先來(lái)自于其強(qiáng)烈的責(zé)任心和道德感。
我們必須時(shí)刻提醒自己，我們所教的不是純粹的客觀知識(shí)，而是世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是對(duì)學(xué)生精神層面的培育；我們面對(duì)的不是機(jī)械的物體而是活生生的人。因此，絕不能以完成教學(xué)內(nèi)容為自己的.目標(biāo)，而應(yīng)該把服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)需要作為我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把如何做到“堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向”、“強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際”、“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”、“采取過(guò)程性、多主體的評(píng)價(jià)”作為我們教學(xué)研究的重點(diǎn)，把幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民，過(guò)積極健康有意義的生活作為我們物理教師義不容辭的責(zé)任。惟有具備這樣的責(zé)任感和道德感，物理教師才會(huì)去追求做一個(gè)對(duì)事業(yè)充滿愛(ài)、對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)的卓越教師，才會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行教學(xué)反思。
2.提高反思的能力
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是物理教師提高反思能力的知識(shí)基礎(chǔ)。缺乏理論的反思只能是粗淺的反思
，教師在實(shí)踐中的困惑和迷茫也恰恰反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離。物理教師可以通過(guò)自學(xué)理論、參加新課程通識(shí)和學(xué)科培訓(xùn)、聽(tīng)專(zhuān)家講座、參與校本研究、參加進(jìn)修和“研修”等形式，主動(dòng)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想，使教學(xué)反思既在理論的指導(dǎo)下有效展開(kāi)，又在反思中去把握理論的實(shí)質(zhì)。
積極參與教育科研是物理教師提高教學(xué)行為反思的能力保障。教育科研與我們對(duì)日常教學(xué)行為的反思具有辨證的關(guān)系。一方面，對(duì)日常教學(xué)行為反思是教育科研的基礎(chǔ)。另一方面，教育科研是對(duì)日常教學(xué)行為反思的提升。蘇霍姆林斯
基說(shuō)，“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)”，在研究中促使教師獲得教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3.掌握反思的操作方式和步驟
（1）教學(xué)反思的幾種操作方式
�、賹�(xiě)教學(xué)后記。新課改后，物理課堂日顯豐富與動(dòng)態(tài)，教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。這就非常需要教師課后把課堂上新生成的問(wèn)題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的體會(huì)都及時(shí)地記錄下來(lái)，作初步的思考和簡(jiǎn)要的分析，為進(jìn)一步交流與反思提供第一手的素材。如：教學(xué)是一個(gè)生成的過(guò)程，教師要充分利用課堂中現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的資源，及時(shí)開(kāi)發(fā)為教學(xué)服務(wù)，這正是課堂成功之所在�！镀矫骁R》這節(jié)課，課堂上應(yīng)多用實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)物理。因而本節(jié)課設(shè)計(jì)以學(xué)生提問(wèn)為起點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)為主線的課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中，體會(huì)物理是有用的。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍，能提出許多問(wèn)題。學(xué)生能獨(dú)立完成許多教師意想不到的問(wèn)題，特別是探究開(kāi)始，教師備課時(shí)原計(jì)劃通過(guò)步步提示讓學(xué)生表達(dá)出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，沒(méi)想到課堂上學(xué)生卻是爭(zhēng)先恐后地想表述，使整個(gè)45分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲，取得了良好的效果。
�、谧霭咐治�。把教學(xué)實(shí)踐中遇到的典型教學(xué)現(xiàn)象，及時(shí)收集以案例的形式予以反復(fù)的分析與研究，并以揭示其內(nèi)在的規(guī)律，也是反思的一種重要形式。如我校初二物理教師在“教學(xué)反思”活動(dòng)時(shí)，交流發(fā)現(xiàn)初二學(xué)生參與活動(dòng)積極性高，但活動(dòng)時(shí)易失控，使得教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際活動(dòng)效果出現(xiàn)差距。這一典型教學(xué)現(xiàn)象就很值得思考分析，是一節(jié)課內(nèi)安排活動(dòng)過(guò)多而造成學(xué)生的興奮性失控？是教師在活動(dòng)前缺乏具體活動(dòng)規(guī)則指導(dǎo)而造成無(wú)規(guī)則性失控？還是活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏可行性時(shí)易造成操作性失控？為此我校初二年級(jí)的物理教師作了積極反思探究：一節(jié)課的活動(dòng)量多少為宜；活動(dòng)規(guī)則指導(dǎo)應(yīng)包括哪些內(nèi)容；活動(dòng)設(shè)計(jì)如何貼近實(shí)際等，以期求得好的解決方法。像《平面鏡》這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生歷經(jīng)科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)提出問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)辯證地看待問(wèn)題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對(duì)教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng)，若要面面俱到，必將面面不到。
�、塾^摩他人教學(xué)�！八街�，可以攻玉”。觀摩各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)課、研究課、優(yōu)質(zhì)課，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己促進(jìn)發(fā)展。有位特級(jí)教師曾說(shuō)過(guò)，我這個(gè)特級(jí)教師是“聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的”。這里的“聽(tīng)”就包括對(duì)照自己進(jìn)行分析和反思。
�、苡^看自己的教學(xué)錄像。有條件的老師每學(xué)期把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程用攝像機(jī)攝下來(lái)，通過(guò)再現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程，讓教師以旁觀者的身份觀察、分析自己的教學(xué)活動(dòng)，猶如“照鏡子”一般，這是教學(xué)反思一種較好的手段。我第一次看自己的教學(xué)錄像，覺(jué)得那簡(jiǎn)直不應(yīng)該是自己，一節(jié)課下來(lái)“毛病”竟然如此之多。但是之后我就有意識(shí)地去改掉這些“毛病”，哪怕小到一個(gè)眼神的運(yùn)用。再看自己后來(lái)的上課錄像，感覺(jué)“毛病”少了順眼多了。
�、萦镁W(wǎng)絡(luò)論壇交流�，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及，為教師的交流反思提供了新的手段。在教師網(wǎng)絡(luò)論壇中，來(lái)自大江南北的老師可以消除地域屏障、學(xué)科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。
（2）教學(xué)反思的三個(gè)步驟。第一步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。反思產(chǎn)生于問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)自于我們?nèi)粘＝虒W(xué)行為之中。日常教學(xué)中的疏漏之處、不滿意之處、無(wú)所適從之處、失敗之處是問(wèn)題的來(lái)源，成功的教學(xué)感悟，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，點(diǎn)滴的鮮活細(xì)節(jié)，也可以是問(wèn)題的開(kāi)始。問(wèn)題，有些是教師自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)，有些是通過(guò)學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)的，有些是同事互助發(fā)現(xiàn)的，有些則需要專(zhuān)家指點(diǎn)才能發(fā)現(xiàn)。第二步，分享與合作。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，僅靠自我反思不能有效解決時(shí)，還需要他人的幫助。與同事合作，即時(shí)交流，相互指導(dǎo)十分重要也很有效。研究發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊，因?yàn)楸荛_(kāi)上下屬評(píng)鑒考績(jī)的干擾，更能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，同一個(gè)問(wèn)題，同事之間通過(guò)各抒己見(jiàn)，共同探究，能尋找到最佳解決問(wèn)題的方案。因此，物理教師可以通過(guò)相互集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課，備課組、教研組活動(dòng)，課題研究等來(lái)相互合作反思。第三步，專(zhuān)家?guī)椭�。同層�?jí)的橫向支援，明顯地缺少了縱向的引領(lǐng)，同事互助也常常會(huì)拘泥于同水平反復(fù)，存在易停留經(jīng)驗(yàn)層次的缺陷，要把反思上升為教育理論，還需要專(zhuān)家的指點(diǎn)與幫助，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
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