《狼》教學反思（通用21篇）

　　隨著社會不斷地進步，我們的工作之一就是教學，反思意為自我反省。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《狼》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《狼》教學反思 1

　　教師要善于捕捉教育信息充實自己的課堂。這節(jié)課雖然結(jié)束了，但它令我想到，如果我能及時地把有關(guān)資料及生活現(xiàn)象提供給學生，也許課堂上師生的活動會得心應(yīng)手，課才會變得更加成功！在本課中學生在網(wǎng)上查找到相關(guān)的資料很多，在學生相互分享時，我由于對學生課前查找的資料不熟悉，所以在評價時也只能停留在表面上。這也使我想到，我們教師一方面要深入學生的生活，密切聯(lián)系學生的實際，多了解學生的興趣和困惑，課堂上才不至于被動。

　　另一方面要多留心社會上的一些現(xiàn)象并引入課堂，讓學生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚，哪些現(xiàn)象要批評。語文課要與生活緊密聯(lián)系起來，通過生活化的語文課，使學生形成正確的品德行為與習慣，讓學生在拓寬知識面的'同時，又學會了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂而不為呢？我想只有對學生補充進這樣的資源，語文課才會煥發(fā)出更強的生命力，教師才不會處于被動，而且能比較靈活地上好每一節(jié)課。

　　《狼》教學反思 2

　　本文的教學目標是：

　　1、理解課文內(nèi)容，能意識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的，引導(dǎo)在生活中能聯(lián)系實際加以運用。

　　2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學會通過朗讀有關(guān)語句來正確認識文中狼和小羊的本性。

　　4、培養(yǎng)想象、分析句式等能力。

　　教學重難點：

　　1、理解課文內(nèi)容，悟出一定的道理。

　　2、找出關(guān)鍵詞語，分角色有感情地朗讀課文。

　　我的教學設(shè)計圍繞這樣的設(shè)定目標進行設(shè)計：

　　如：為了讓學生理解課文內(nèi)容，能意識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的這樣的道理。我先是讓學生對這個故事感興趣，接著和他們逐一分析狼的三次找碴兒的'經(jīng)過，通過理解重點詞語和句子，通過對他們各自的語言和動作分析，通過引導(dǎo)他們合作學習，幫助孩子們有層次、全面地理解課文內(nèi)容，從而讓狼和小羊的本來面目清晰的呈現(xiàn)在學生們的心中，也就清楚地認識了狼和小羊的本性，最終總結(jié)出：對待像狼這樣的壞人，光講道理是不行的。最后再引申到生活中，如果遇到像狼一樣的壞人，我們應(yīng)該機智勇敢的應(yīng)對。進行了文本和生活的有機結(jié)合，達到了本文的教學目標。

　　另外，在本文的教學過程中，我還注重了一些學習語文方法的傳授，比如：句子的比較，抓住關(guān)鍵詞有感情朗讀的技巧，在文本中培養(yǎng)學生的想象能力，在課堂上鍛煉學生的口語表達和寫作能力等。

　　當然，在授課的過程中出現(xiàn)了諸如課堂上的教育機智欠缺解決等問題，還有待自己地不斷研究和努力。

　　《狼》教學反思 3

　　上完一節(jié)課就進行一次課后反思，對以后更順利地展開教學有一定的幫助，會讓我們成長得比較快，所以課后反思是非常有必要的。我對這節(jié)課的反思有以下幾點：

　　1、文言文的教學尤其要重視“因材施教”。這里的“材”，不是指教學對象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節(jié)曲折動人，對這類敘事性特別強的文言文，我們不能一味地進行字、詞、句的教學，而應(yīng)該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢，賦以情節(jié)性、生動性、趣味性，正如新教材要求的“要讓學生動起來”。這節(jié)課，我正是抓住了這篇文章的`故事性強的特點，讓學生在故事中理解課文內(nèi)涵和狼與人的形象，課堂氣氛活躍，學生在快樂中學習，并有所收獲。

　　2、適當?shù)剡\用了一些教學機智，如學生在扮演兩狼對白時，我就當堂評價好。要讓學生動起來，必須做到民主、寬松的氣氛。

　　3、老師們的互相交流讓我對教材有更深的認識，給了我很多新思想、新意見，讓我認識到自己的不足，但他們的鼓勵也使我期待下一次發(fā)揮得更好。

　　《狼》教學反思 4

　　《狼》節(jié)選自清代短篇小說集《聊齋志異》，是人教版語文教材七年級的一篇課文。備課之處，習慣裸讀，通過看課本的思考題，用問題加深對課文的理解。對于七年級學生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，所以，培養(yǎng)學生閱讀文言文的興趣、指導(dǎo)學生閱讀文言文的方法，應(yīng)該作為文言文教學的主要目標。因此，在這堂課的前期準備時，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節(jié)生動些，使學生有一定的閱讀興趣。而在設(shè)定課堂教學目標時，本著重點突出、知識落實、重在方法指導(dǎo)的'思想。

　　文章的難點在于深層含義，作者的寫作意圖需要明確。所以在此基礎(chǔ)上我有了多遍的備課，從言與文兩方面下手，設(shè)計問題，制定學習目標，進行教學設(shè)計：課前給學生充分時間預(yù)習，掃清語言障礙，標注難讀字音，鞏固難寫字形，翻譯過程中經(jīng)過看課注，查古漢語詞典仍然無法解決的問題，課上共同解決。由于一個學期預(yù)習習慣培養(yǎng)，在翻譯文章的時候，出現(xiàn)的問題通常出現(xiàn)在第一次接觸到的文言現(xiàn)象上面。

　　培養(yǎng)學生閱讀文言文的興趣。在大方面感知的基礎(chǔ)上通過自主學習和教師點拔，用看圖糾錯的形式落實字詞，既能激發(fā)興趣，又能牽出要點，形象生動。這樣學生對字詞的把握就不是純死記硬背。

　　《狼》教學反思 5

　　首先，在這節(jié)課的整個磨合中，我始終在“教師跟著學生走”還是“學生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學生在運用字典大致理解字詞含義之后，我的教學環(huán)節(jié)設(shè)計是質(zhì)疑，并盡量依靠學生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學，讀是訓(xùn)練學生養(yǎng)成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對于文本缺乏認識和鉆研，就無法產(chǎn)生有實際價值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。

　　其次，在實際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準確把握學生提出的問題及思路，但根據(jù)經(jīng)驗也大致有個猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學生會從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學生，但是，學生不領(lǐng)情，有一個學生偏偏從對“動作”的理解遷移到對“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學生身上的`思路不放呢？學生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。

　　第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，教師的檢查可以激發(fā)學生學習的“熱情”�？赡苓@種熱情會迫于一種無形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力，因為這是學生的不服輸?shù)木�神、自己實現(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應(yīng)當盡量使他對自己的錯誤印象深刻，并且能夠當堂掌握所學內(nèi)容，也避免了往�！案陕牎钡膲牧晳T。

　　《狼》教學反思 6

　　通過這一次教學，我更切膚地認識到，學生是具有生命的個體，他們有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師有應(yīng)該把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學生。學習是自己實踐的過程，自主探究就是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應(yīng)是學生自主的行為，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導(dǎo)、提供條件、補充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。

　　試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的'，還是自己經(jīng)過無數(shù)次的摔倒、體驗學會的呢？雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自己感知的，自己提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學的主體。在整個痛苦的磨合過程中，我對于“學生是學習和發(fā)展的主體”有了更深的理解。

　　《狼》教學反思 7

　　七年級學生對文言文學習有了一定的積累，本課是可讀性較強的故事，學生易于理解并掌握。基于上述原因，在教學中，我認為應(yīng)盡可能放手培養(yǎng)學生的'自讀能力。于是設(shè)計了以下目標：1知識與技能目標：能準確、流暢、有節(jié)奏的朗讀全文。在朗讀的基礎(chǔ)上積累詞匯，理解文章大意。培養(yǎng)閱讀文言文的能力。2過程與方法目標：運用誦讀法，以及自主學習法,合作探究法來掌握和理解課文。3情感態(tài)度,價值觀目標：認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。

　　在教學方法方面，學案導(dǎo)學、自主學習法、合作探究法是我校各科通用的教法和學法。對于本課，在教學過程中，我力求利用這些方式體現(xiàn)學生自主學習，教師授之以漁的教學理念。

　　《狼》教學反思 8

　　本課的優(yōu)點：

　　1、整節(jié)課的設(shè)計是一種讀書方法的指導(dǎo)，具體來說，是閱讀故事類文言文的三種境界，即初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色所以說，本課是比較有高度的。

　　2、本課試圖以一則《狼》的學習來讓學生領(lǐng)略《聊齋志異》的特色：內(nèi)容上“奇異”，情節(jié)上曲折，文筆上簡練。應(yīng)該說，本課是比較有深度的。

　　3、對朗讀的指導(dǎo)是比較有成效的.。四步走：讀出形勢的急緩，讀出屠戶的動作，讀出屠戶的心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來，大部分同學已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險與曲折。

　　并且四步的指導(dǎo)盡可能的采取了不同的方法。形勢之急（第二段）是老師分析引導(dǎo)示范，學生齊讀；形勢之緩（久之……意暇甚），是學生找出原句，老師朗讀，學生聽出拖音，然后齊讀；屠戶的動作是老師問如何讀？快還是慢？學生自由讀，單個展示；屠戶的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問應(yīng)該加在哪？自由趣味朗讀，同桌交流，然后學生說理由，單個展示朗讀；最后是老師問什么態(tài)度？齊讀。以朗讀帶動分析理解，從而以朗讀達到體味情節(jié)曲折的效果，手法比較新穎。本課的朗讀學生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶的心理”。

　　不足及啟示：

　　1、有些課必須提前預(yù)習。公開課、評優(yōu)課課前讓學生拼命預(yù)習、拼命準備確實是一種不好的現(xiàn)象，但是，絕對的不預(yù)習，有時反而不能完成教學任務(wù)，無論是常規(guī)授課還是公開課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學生有收獲、有突破，不預(yù)習，難。像《社戲》，那么長，不預(yù)習，上課變成了自讀課文了。預(yù)習與否，都應(yīng)該依課文長度、難度及是否有利于學生的收獲最大化來定。

　　2、朗讀的指導(dǎo)如何更生本一些？我們看即便是余映潮老師的朗讀指導(dǎo)，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路？

　　3、《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢？這個問題太難了，初一的學生，基本上也就能理解到故事的奇異。

　　4、文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒有好的辦法進行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認為的文言文都簡練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會。文言文為什么都簡練？《聊齋志異》的語言又有什么特殊的魅力？這其中當然有原因，只是我們不知道。近來，我在想，一個教師，即便是他擁有了先進的教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學問根底。

　　我們可以沒有高學歷，但一定要有深學力。余映潮老師只有高中學歷，但國內(nèi)中語屆誰看小視他？

　　《狼》教學反思 9

　　《狼》是第六單元最后一篇課文，本文講述了一個屠戶遇狼，懼狼，御狼，殺狼的故事，告誡人們對待像狼一樣的惡勢力應(yīng)該丟掉幻想，敢于斗爭，善于斗爭，最后定能取得勝利。

　　本課我分組展示，其中穿插課本劇表演，現(xiàn)場對答等環(huán)節(jié)，活躍了課堂氣氛，學生積極性也很高。但是課堂上也有意外。

　　首先在小組展示環(huán)節(jié)，一名同學在分析屠戶的形象時，認為屠戶是善良的，理由是開始的時候屠戶不忍心傷害狼，他不斷的給狼骨頭吃，至于他殺狼是被逼無奈，談不上聰明，倒是狼的手段更高一籌�？梢哉f，這樣的展示完全出于學生別出心裁的理解，也出乎我的預(yù)料，于是，我決定暫時中斷這個小組的展示，就這名同學的觀點進行全班大辯論，前提是以文本為依據(jù)，揣摩作者的寫作意圖。學生情緒激昂，討論的最終結(jié)果是獵人是出于懼狼才扔掉骨頭，再狡猾的狼也斗不過聰明的屠戶。問題解決了，評價的過程就省略了。

　　再有，在分析文章主旨時，多數(shù)同學都說在遇到像狼一樣的惡人時，應(yīng)該敢于斗爭，善于斗爭。其中一名同學說、“狼假寐是悠閑的，跟蹤屠戶時又是貪婪兇惡的，由此可見，我們看待事物應(yīng)該從多方面看待問題，看到問題的實質(zhì)。聽到這里，我忽然想起在遷移階段準備的.《我是一匹來自北方的狼》，于是，我說、“我們的確應(yīng)該從多方面看待問題，對現(xiàn)實世界中的狼也如此，下面我們看一首描寫狼的詩《我是一匹來自北方的狼》。"然后我和同學一起品析這首詩，把事先準備的互動環(huán)節(jié)挪到這個環(huán)節(jié)的后面。

　　通過這節(jié)課，我感到在課堂上，教師將會面臨大量不可預(yù)設(shè)的復(fù)雜問題，面對這些層出不窮、新穎獨特的問題，教師的教學機智性是很重要的。新課程的課堂更加關(guān)照學生生命成長，課堂不再是“傳經(jīng)布道”的場所，而是溢彩流光的生命之河。在新型學習方式中，課堂教學機智不僅是教師的需要，也是學生學習的需要。新課程理念下的課堂是“生成”的課堂。

　　《狼》教學反思 10

　　《狼》我是作為錄像評優(yōu)課來準備的，所以在4月10號接到學校通知，便已著手準備。

　　第一步當然是研究文本。反復(fù)讀了幾遍課文，有了初步認識，那就是：

　　1、這是一場較量，形式緊迫，扣人心弦；

　　2、屠戶的心理活動是非常豐富的，讓人感同身受。但是“本文究竟好在哪呢？”“蒲松齡為何把這件事記錄于書呢？”“有什么深意嗎？”“教材選編者為什么要把這個故事選進教材？”解決了這些問題，才算讀透了文本。

　　我又仔細研讀了教參。教參對本文主旨的解讀，傾向于本文并無深意，只是故事奇異，這與我的理解是一致的。蒲松齡作此文，蓋因狼之奇異：與人一樣的心機。

　　接下來我又找出《聊齋志異》，找出《狼三則》。慢慢品讀幾遍，我突然明白了教材的編者為什么三則單選這一則了：這一則最長！換句話說，這則故事寫得情節(jié)最曲折、最豐富、最生動。

　　而情節(jié)曲折、故事離奇正是《聊齋志異》的一大成就（另外就是蒲松齡對人物的刻畫是無比的惟妙惟肖），而《聊齋志異》的成就卻是在文言小說極度衰微之時蒲用文言這一高度精煉的語言所達到的。魯迅說它“以傳奇法而以志怪”，其中就包含著對它情節(jié)曲折的高度評價。

　　至此，這篇小說的特質(zhì)我基本已經(jīng)把握，那就是：內(nèi)容奇異（狼狡詐似人），情節(jié)曲折，文筆簡練。

　　緊接著第二步，我采取什么方法、設(shè)計什么活動讓學生能夠把握好這篇小說的'特質(zhì)呢？

　　我曾經(jīng)查找過一些名家講《狼》的實錄，但跟自己的思路不一樣，我再次閱讀文本。領(lǐng)悟到可以用朗讀來貫穿教學，情節(jié)的曲折問什么非要說呢？朗讀也是可以體味到。事實證明，這樣的設(shè)想教學效果相當不錯。

　　《狼》教學反思 11

　　這節(jié)課我是作為錄像課準備的，所以考慮角度很全面，聽取了很多老師的意見，最終達到現(xiàn)在的效果，整體看來收效還不錯。有以下亮點：

　　一、強調(diào)學生的自學，適當抽測。老師退出“滿堂灌”的角色，讓學生變成學習的主動者。字詞讀音和節(jié)奏劃分是學生課下查閱字典自行完成的，隨機抽學生做題會讓學生緊張起來，怕被老師點名自主學習。翻譯時學生能與小組進行合作，當然也必須自己先結(jié)合注釋翻譯課文，圈點勾畫題難部分，這樣做到有的放矢。學生無疑問時依然以隨機抽查的形式對學生的翻譯進行考察。這樣的.不確定提問會讓學生的主動性變強，成為課堂的主角。

　　二、課本劇代替?zhèn)鹘y(tǒng)分析文本，形式新穎，深入學生內(nèi)心。在分析屠夫和狼的形象環(huán)節(jié)時，本來可以從文中分別找出描寫屠夫和狼的語句進行分析，但顯然課堂會按部就班，枯燥乏味，于是在眾位老師的考慮下，以課本劇的形式代替。提前邀請4位同學分別扮演屠夫、兩狼和作者，注重表演者的動作、語言、神態(tài)、心理的刻畫與文本一般無二，惟妙惟肖，入木三分，這樣其他同學就能借助他們的肢體語言理解文本中的“懼”“恐”“暴起”“眈眈相向”等詞語。這樣的形式使得學生感觸更深，理解更到位，而且課堂也生動活躍了許多。

　　三、以微課的形式介紹作者及時代背景，深化主題，新穎獨特。在上課之前忽略作者的介紹，而在課文最后一段作者對狼表明了諷刺的態(tài)度入手，將作者的生平及他的寫作背景一一展現(xiàn)，配以悲苦的音樂，使得學生深切體會蒲松齡的悲苦人生和寫作《聊齋志異》的意圖。自然而然引出文本的主題，聯(lián)系現(xiàn)實又對學生有教育意義。

　　當然，除了以上我比較滿意的部分，授課結(jié)束后細思，發(fā)現(xiàn)整體的教學設(shè)計還是存在一定的問題：

　　一、朗讀配樂不適合播放。在教學設(shè)計時朗讀安排了一首背景音樂，但在授課過程中太投入忘記播放音樂。后來課堂生成后細思，覺得去掉音樂更完美。很多老師習慣配樂朗讀，但《狼》這篇課文不在于抒情，跟多在于它的故事性很強，不適合配樂。而無論是老師的范讀還是學生的自讀，更能讀出故事的味道，波瀾起伏的感覺。

　　二、言語表達不夠連貫。語文老師基本功就是語言表達能力要強，但在教學過程中，我為了語言表達的準確，詞語之間不免有停頓，語速較慢，這一點在后面的教學中要改正。

　　以上就是我這次錄課的反思，有值得肯定的地方，但也存在著不足。我將引以為戒，力爭更完美的課堂，也會不斷聽取其他老師給出的建議。

　　《狼》教學反思 12

　　專題教學是語文教材中的一個亮點,主要是加強學生的知識積累、語言實踐、閱讀能力、思維能力的訓(xùn)練。

　　我首先讓學生選讀蒲松齡的《狼》，了解狼陰險狡詐的一面;接著又選讀畢淑敏《母狼的智慧》，認識狼聰明、具有偉大母愛的一面。又讓學生閱讀參考資料、一、《中國大百科全書.生物學》“狼”詞條;二、狗的祖先是狼，狼經(jīng)過人類的長期馴化而成為狗;三、狼和鹿。這樣，學生對狼就有一個比較全面的認識。

　　然后我又讓學生收集漢語英語里有關(guān)狼的成語和諺語，狼的故事，并讓學生在全班交流。學生收集的材料不少。對狼的認識也就更清晰了。

　　第三步，讓學生開展辯論賽。

　　有人認為狼的食肉性、兇殘對人類以及家畜造成了不少傷害，應(yīng)把這種動物斬盡殺絕，讓它從地球上消失，但又擔心因此會破壞生態(tài)平衡;也有人認為，把狼殺盡并不要緊，恐龍早已絕跡，人類不是照樣生存發(fā)展了嗎?請選擇其中一種觀點，與對方進行辯論。

　　按觀點的不同，將全班分為正反兩方。持相同觀點的一方，先進行充分討論，然后兩方各選派三名同學，組成辯論隊，開展辯論。

　　學生參加十分踴躍，非常積極。通過這一系列的活動，學生對狼的認識深刻了。同時語言實踐、閱讀能力、思維能力也得到了大大的訓(xùn)練。

　　但在教學過程中遇到了這些問題、首先，學生對于有關(guān)狼的.探究題做得不到位，僅僅只能是看到事物的一個方面，概括不全，這還需要平時的多多指導(dǎo)和練習。也由于這，時間浪費了不少。其次，在辯論賽時，雙方辯手到最后都成了吵架，互罵對方，而不是在辯論了，這是我事前沒有考慮到的，以至于我有些控制不了。這說明我在課堂管理上還有待大大發(fā)展。從這也可看出學生平時沒有看站過這樣的活動，為了激發(fā)他們的學習興趣，作為語文老師，應(yīng)主應(yīng)多多開展這樣的活動。

　　《狼》教學反思 13

　　課堂教學是“遺憾的藝術(shù)”，雖然課前進行了充分準備與思考，但是實踐體驗也引發(fā)了筆者的再思考：在教學過程中，筆者自認為頭腦中有一種強烈的意識，那就是——以生為本，啟發(fā)引導(dǎo)學生從文本中挖掘、思考，激發(fā)學生學習的主動性與積極性。但是，在實踐的過程中才發(fā)現(xiàn)，有這樣的意識和在實踐中落實這樣的意識之間還是有一定距離的。

　　具體表現(xiàn)就是，在對狼的形象進行評價引導(dǎo)時，有點囿于文本，執(zhí)意想引導(dǎo)學生樹立這樣的意識：狼是貪婪的、愚蠢的。但是在引導(dǎo)過程中，卻聽到了學生用“聰明、機智、勇敢”等評價語來評價狼。這種評價的偏差，引起了筆者課后的思考：對于六單元中出現(xiàn)的動物的'感情分配是不是有點不合理？我們有對鄭振鐸筆下嬌弱的貓的悲憫，對原本生活在森林的華南虎的心存護佑，更對忠心不二的馬心懷喜愛，但是，為什么偏偏對狼心生恨意呢？

　　由此想到，激發(fā)學生學習的主動性與積極性這種意識的落地生根，是否更應(yīng)該表現(xiàn)在面對學生質(zhì)疑的聲音時，我們不應(yīng)該淡化學生質(zhì)疑的聲音，不能一意孤行地按照自己的教學設(shè)計進行。在教學實踐中我們要去思索文本的新味，不讓《狼》的主題都千篇一律概括成是諷刺狼的狡猾和貪婪，而要去傾聽學生的聲音。我們要記住，“在文本面前，我們做教師的首先是仰望者，是攀登者，我們既不能失去敬畏之心，又必須具有探索的勇氣。在孩子面前，我們必須是先行者，卻不一定是先知者，真理有時恰恰是從孩子的口中說出。（熊芳芳）”

　　所以，我想，如果我們的課堂能經(jīng)常聽見學生對教師的質(zhì)疑聲，能聽見教師與學生的爭辯聲，這樣的老師是在真正帶著學生的思想走向遠方的語文老師，這樣的文本解讀才是常讀常新的解讀，這樣的語文課堂才能呈現(xiàn)它新鮮的生命，散發(fā)它生動的呼吸，才是有效的語文課堂。

　　《狼》教學反思 14

　　隨著現(xiàn)代教育與技術(shù)的推廣和普及，多媒體在教學中的應(yīng)用越來越廣泛。在語文課教學中，多媒體語文教學正成為許多教師努力嘗試的教學模式。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響。實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學的整合有助于提高學生的整體語文素質(zhì)，是教學追求的最佳境界。顯然，多媒體教學知識是實現(xiàn)語文教學目標的一種重要手段，正確的運用多媒體手段將大大加強教學效果，提高教學質(zhì)量，其具體優(yōu)勢簡述如下：

　　一、創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學情境

　　運用多媒體教學，可以用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，用文字來詮釋情境……這些方法在一般傳統(tǒng)教學中可以局部采用，不易有機結(jié)合在一起，多媒體教學則聲像文相結(jié)合，打破教室四十分鐘的時空限制，古今中外，上下數(shù)千年，溝通過去現(xiàn)在與未來，動靜結(jié)合虛實相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)了一嶄新的語文教學審美時空。教學《狼》這課時，我就先展示了有關(guān)狼的一些圖片，讓學生對狼這一形象有了更直觀的認識，這對之后分析狼這一形象有很大的幫助。另外還給學生看了構(gòu)成這課故事情節(jié)的圖片，對整個故事情節(jié)加深了印象。

　　二、有利于知識的獲取和保持

　　多媒體教學提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對知識的獲取和保持是非常重要的。實驗心理家特瑞赤拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體計算機既能看得見，又能聽得到，還能用手操作，這種通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。他還做了另外一個關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗，結(jié)果是這樣，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學。因此，在《狼》這課的教學上，運用多媒體教學，讓學生對文言文知識的掌握更有效果。

　　但是，多媒體教學也有它的局限性。因此，在運用多媒體進行教學的過程中，教師要力避對形式多樣的插圖、動畫等因素的一味追求，自覺對所選素材、課文內(nèi)容進行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教學過程中滲透認知教育、情感教育，培養(yǎng)學生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力等方面的能力，最大限度的克服多媒體運用不當對學生的誤導(dǎo)。

　　1、課堂主動權(quán)不應(yīng)讓位給多媒體課件

　　很多老師教學中大量運用多媒體演示，課堂由原來的被教師把持、控制，變成現(xiàn)在完全被多媒體課件控制，教學的雙邊活動成了教師指揮課件執(zhí)行、學生死盯屏幕的過程，難以起到讓師生進行正常交流的作用。事實上，教學應(yīng)是師生互動的雙向配合，教師不應(yīng)只是多媒體課件的`演示者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。教學媒體也應(yīng)該是學生發(fā)現(xiàn)、探究新信息的工具，是學生學習的幫手，而不是教師講解演示的工具。文言文的教學中對字詞、句子的意思掌握是非常重要的，在這部分教學中若大量運用多媒體，學生就把大部分精力用于死盯大屏幕，而沒把耳和腦調(diào)動起來。

　　2、花樣繁多不等于教學生動

　　若把多媒體教學程式化了，課文被教師肢解成圖片、文字等形式。實際上，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺，增強課堂的生動性，使學生更好地體會課文中作者的思想感情，從而加深對課文的理解才是多媒體教學的實質(zhì)。所以，應(yīng)該適當?shù)倪\用多媒體，不能完全依賴于它。

　　總之，多媒體只是手段，不是目的。多媒體的運用，目的是激發(fā)學生的學習興趣，努力創(chuàng)造學習者可參與的環(huán)境，挖掘語文本身所蘊涵的文化內(nèi)涵，使傳授知識、繼承民族精神、發(fā)展智能和素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。

　　《狼》教學反思 15

　　這是一篇老文字了，應(yīng)該說是沒有什么看點，不過今年教的時候我倒有點兒靈魂出竅，臨場發(fā)揮一些，這是我在上課的過程仔細閱讀講解文本的時候自己發(fā)現(xiàn)的，可是，我覺得有些奇怪，為什么平常也再讀，但沒能發(fā)現(xiàn)文本里一些新東西呢？

　　我在講解第一段“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。”我忽然問學生，句子里的“晚”是什么意思？學生爭論起來有的說是“晚上”有的說是“傍晚”，有的說是“遲”，到底是哪一種解釋呢？我思維馬上貫通起來，和學生一起分析。

　　首先可以排除“晚上”，因為根據(jù)文中的描寫，那些事情應(yīng)該在光線至少比較充足的情況下發(fā)生；那么“遲”對不對呢？我最后的結(jié)論是，“遲”字并不能表現(xiàn)出屠夫的窘境，因為對于做早市的人來說，十點回家可能就算是“遲”了，而十點則是光天化日，如果說屠夫在這個時候出問題，很有可能得到別人的幫助，而本文要設(shè)置的情景就是讓屠夫處在孤立無援的境地之中，為下文屠夫拼死一搏張本，所以只能翻譯為“傍晚”。

　　同樣我們可以從第一段其他內(nèi)容中找到根據(jù)，比如“擔中肉盡，止有剩骨”這句話也是張本，下文的情節(jié)發(fā)展與此有關(guān)；“途中兩狼，綴行甚遠”暗點出狼的性格，預(yù)示了故事的走向。第一段展示了力量對比中，屠夫處于劣勢。

　　關(guān)于狼的狡猾的表現(xiàn)：

　　這是課文后的習題，但參考答案也沒做分析，只是點明了一共有這幾個地方：

　�、佟巴局袃衫�，綴行甚遠”，一些學生雖然感覺到這里包含有狼的狡猾，但大部分學生還是無法知曉其中的緣由，不過后來還是有一個學生基本上猜出來了。我分析說，狼它們也不想采取強攻，因為強攻雖然可以速戰(zhàn)速決，但代價可能很大，尤其是帶刀的屠夫。它們一方面在尋找戰(zhàn)機，比較帶刀的屠夫不是省油的燈，跟蹤可以讓屠夫亂了方寸，出現(xiàn)紕漏，那時狼就可能致命一擊，這樣跟蹤，一方面，它們可以得到十拿九穩(wěn)的好處，比如如果屠夫遇到援兵，狼吃不到屠夫的話，至少可以吃到骨頭；如果狼在跟蹤過程找到了戰(zhàn)機，那么可能屠夫身上的骨頭也一并歸狼之所有，所以狼是狡猾的`。對于越吃越飽的狼和越來越慌亂的屠夫來說狼這計策可以說是“以逸待勞”。

　�、凇耙焕堑霉侵�，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩浪之并驅(qū)如故�！边@句里怎么看出狼的狡猾？兩只狼合作非常好，有了戰(zhàn)果，不爭不搶，輪流分配，同時，又不會把屠夫給跟丟了。兩只狼采取的戰(zhàn)術(shù)的“車輪戰(zhàn)”，效果很好，差點把屠夫逼上了絕路。

　　③“狼不敢前，眈眈相向”這并不是說狼膽子小，而是狼懂得審時度勢，繼續(xù)尋找一個低成本獲勝的辦法。

　�、堋扒袄羌倜�，蓋以誘敵”“意將隧入以攻其后也”這是狼采取聲東擊西瞞天過海招數(shù)。

　　因此在這個意義上說，狼是狡猾的。

　　狼的失誤在哪里呢？

　�、倮堑氖д`是從屠夫“顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀”開始，對于狼來說，時間是優(yōu)勢，因為剛剛吃了不少的骨頭，體力很好，而且晚上是狼活動時間，對于人來說，那就完全處于劣勢，所以，采取盯人戰(zhàn)術(shù)是最好的，等到屠夫體力下降，精神緊張到出現(xiàn)讓行為出現(xiàn)差錯的時候，發(fā)起攻擊那就容易多了——這是狼的戰(zhàn)略性的錯誤。

　　②狼的戰(zhàn)術(shù)性錯誤則是一只狼在前邊當誘餌，輕敵，弄假成真，給睡了過去了，導(dǎo)致身亡。

　�、奂词骨斑呉恢焕菦]有睡著了，狼肯定也贏不了屠夫，因為即使是狼打通了隧道，但是不是就不會驚動屠夫呢？這不太可能，屠夫背靠柴草堆，動靜大了應(yīng)該可以感覺得到。即使狼打通了隧道，在草堆里能那么容易發(fā)起攻擊嗎？整條隧道只有挖通之后才有攻擊力，其余都需要另外一只狼掩護和保護——自我防護能力在挖洞時極低。

　　有的學生說屠夫給骨頭是失策，我說雖然屠夫也知道狼不會罷休，但他也需要利用這個機會來拖延時間，選擇有利于自己的時機，他果然找到了，然后發(fā)揮出人的智慧和勇氣，這真是狹路相逢既勇且智者勝。

　　《狼》教學反思 16

　　曾記得有人略帶夸張的說過這一句話：“文言文等于一門英語“。這句話形象的道出了文言文的難教難學。我們在上文言文時一般都是先帶領(lǐng)學生處理文章的字、詞、句翻譯，之后才來對文章的內(nèi)容作進一步的深究。這一傳統(tǒng)的教學方法僵化老死，不但不能激起學生的興趣，反而是學生望而生畏。但是聽了張麗園老師的講課方法卻走出了傳統(tǒng)模式。我認為有很多地方值得借鑒，歸納一下有以下幾點：

　　一、加強讀的訓(xùn)練。

　　古人云：“書讀百遍，其義自見“，可見讀書的重要性，尤其是文言文更要反復(fù)的讀，盲目機械的讀效果并不佳。但是張麗園老師卻做的讀的方式的安排與指導(dǎo)。如：自由讀，開小火車一人一句的讀，男女分組讀，用最快的速度、最大的聲音讀。讓學生在不同層次的讀中，逐步深入，逐步理解。整個課堂氣氛活躍，學生就在這樣輕松的氛圍中學習，真可謂是快樂學習，輕松學習。

　　二、打破傳統(tǒng)的文言文翻譯方式。

　　在我們平時的文言文教學中，非常注重文章的翻譯，從字到詞在到句的翻譯要花費很多的時間，并且效果并不顯著，學生翻譯過后印象也不是特別深刻。但是張老師她

　　并沒有代學生翻譯，而是以學生按要求講故事的方式來進行。給了學生三個角色，按照不同的.角色來講述這個故事，講完之后再叫學生起來點評，通過這樣一個教學方式來讓學生一遍又一遍的熟悉課文內(nèi)容。這一方式不僅省去費時的翻譯，也讓訓(xùn)練了學生的口語表達能力，并且在這一過程中，學生學會從多角度，深層次來賞析這篇課文。當然，張老師也沒有放棄字詞句的處理，在課文的最后設(shè)計了練一練——咬文嚼字這一環(huán)節(jié)，來加強學生對重點字詞的掌握。這樣打破常規(guī)的教學方式，達到了很好的教學效果。

　　當然，這節(jié)課的亮點很多，給我耳目一新的感覺，在聽完這節(jié)課之后，我想我會反思自己的語文課堂，努力嘗試一些新的教學方式，爭取讓自己的課堂也變得更精彩。

　　《狼》教學反思 17

　　《狼》一課，是一片故事性很強的文言文。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣，又能在課堂有效時間內(nèi)取得更大的“效益”呢？

　　為此，我深鉆教材，絞盡腦汁，大膽進行創(chuàng)新，把原本兩課時完成的內(nèi)容改為一課時。兩課時的內(nèi)容一課時完成，這種“狼吞虎咽”的教學方式，顯然是不合宜的，終將導(dǎo)致學生“消化不良”。我冥思苦想，突然靈機一動：新課改不是要求師生互動嗎？對，把一部分任務(wù)留給學生，讓學生課前完成，有了這個“指示燈”，我把預(yù)先設(shè)計好的教學設(shè)計進行了“改頭換面”。課前給學生布置了學習任務(wù)：讓學生通過閱資料，結(jié)合課文注釋，在熟讀課文的基礎(chǔ)上疏通文義,理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。最后再把學生通過小組作探究、質(zhì)疑問難的方式也無法解決的問題留給老師。在第二天的課堂上，原本應(yīng)15分鐘左右才能決的問題只用了不到兩分鐘的時間就輕松解決了，學生僅僅遺留下兩個問題。我又用設(shè)疑的方式對學生的預(yù)習進行檢測，學習興趣高漲，課堂氣氛也呈現(xiàn)了前所未有的局面，我看在眼里，樂在心里。想想自己第一次講授文言文教學時，真是深有感觸，給學生逐字逐句的翻譯，我講的大汗淋漓，學生的是一塌糊涂。現(xiàn)在我才明白，這種老師代替學生學得教法扼殺了學生的學習興趣和學習的主動性，幸虧我領(lǐng)悟的還不算晚。

　　為了培養(yǎng)學生的想象力，在解讀殺狼情節(jié)時，我精心設(shè)計了這樣一個問題：聯(lián)系本段后面的問題，發(fā)揮自己的想象：想一想：如果這兩只狼在一起商量如何進攻屠戶，他們會“說”什么呢？我的問題一呈現(xiàn)，平時幽默風趣的周云現(xiàn)便迫不及待的說：“哥們，你在前面迷惑他，我在后幫你搞定”哥們，多親切，多富有情趣呀，我大吃一驚，接著就是一個平時作文寫得不錯的女孩站了起來，她情真意切的說道：孩子他爸，我在前面誘惑他，你從后面打洞，到時我們的孩子就能美餐一頓了。把兩只狼想象成一對相濡以沫的夫妻，我為之震撼，一個富有同情心，有著豐富的想象力的女孩在我腦海中定格了。

　　我以為學生很容易受本篇課文寓意的影響，認為狼就是陰險、奸詐、惡毒的象征，殺狼理所當然，順理成章。為了避學生免這一片面、甚至是偏激的看法，我在培養(yǎng)學生多角度多層次看待問題方面下了大量的功夫，課前搜集、查詢、整理有關(guān)狼的資料，為使學生的思想教育真正做到卓有成效，我故意創(chuàng)設(shè)了思想認知矛盾的情景，通過討論，解決思想認知沖突，解決學生發(fā)自內(nèi)心的思想需求，從而形成自覺意識。看到學生恍然大悟，看到學生能從不從角度分析問題、客觀的看待問題，我心里的一點擔憂便蕩然無存。

　　我認為在講授本課中最不滿意之處在于解讀完文章主旨后設(shè)計的一個問題：本文從整體結(jié)構(gòu)傾向上看，主要寫的是人，還是狼？學生不假思索的異口同聲道：寫人。學生整體得了這樣的答案，顯然是出乎我的意料，“仔細揣摩課文…….”我稍加提醒和點撥，終于兩個學生站在了問題的對立面。我在這兩個學生陳述問題的基礎(chǔ)上再加一點撥，其他學生才塞頓開。我原本以為這樣的問題設(shè)計，學生會熱情高漲，會爭論的.臉紅脖子粗，會掀起“萬丈狂瀾……”。沒想到學生會這樣斷然下結(jié)論，而對于這樣的現(xiàn)象，我應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題及時解決，給予指正，再如同學能大膽的陳述觀點，我更應(yīng)該給予必要的表揚和鼓勵，從而激發(fā)他們學習的興趣�？晌覅s忽視了這關(guān)鍵的一點。

　　總之，文言文教學要想取得好的教學成果，教師要在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)學生學習興趣，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師只是一個引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者，讓學生做課堂的主人，在教學過程中教師的教只是為學生的“學”提供一個平臺，通過“我朗讀，我探究，我創(chuàng)造”等環(huán)節(jié)來鍛煉學生的朗讀、思維等多方面的能力。還要善于開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛能，通過發(fā)揮想象，學生的智能才能得到淋漓盡致的施展。不斷創(chuàng)設(shè)認知的情景，培養(yǎng)學生解決生活問題的能力。

　　《狼》教學反思 18

　　《狼》作為中學語文教材的“寵兒”，素來是語文教師案幾之上的“重點關(guān)注對象”。的確，從文言知識著眼，蒲松齡的《狼》，無疑是集聚詞類活用、句讀、一詞多義的典范之作。然而，就文章內(nèi)容而言，本文故事性強，“狼”與“屠戶”的爭斗正切合著學生的閱讀趣味，能喚醒學生強烈的閱讀熱情，這對于改善素來“低溫”的語文課堂大有裨益;另外，從寓言的寓意把握為切入口加強當代學生的民族精神教育主要是公民人格教育(提高學生與邪惡勢力作斗爭的勇氣與智謀)也是以《狼》為文本的教學能生發(fā)的課程內(nèi)容。但是，文本價值的相對廣泛性與課堂容量的有限性的矛盾使我在本節(jié)課的教學設(shè)計中試圖突破文道分離抑或重此輕彼的現(xiàn)狀，謀求一種“魚與熊掌兼得”的古文教學的理想�，F(xiàn)狀的客觀存在決定這是一條荊棘小徑，在艱難跋涉中，亦有幾點收獲，主要如下：

　　一、走出常規(guī)，在教學流程中文道滲透。

　　在流程設(shè)計中，我力求走出學習文言文的既定模式(作家作品介紹---字詞正音----字詞解釋、重點句子落實-----文章解讀------內(nèi)涵思想)，尋求一種文道結(jié)合的方式。在授課中，我在學生初讀文本時，根據(jù)學生的朗讀實際，當即糾正錯誤的讀音和句讀，在隨后的重點字詞的朗讀及句讀的掌握中，也都是“匆匆而過”，目的就是不想在“言”上涂下太重的“筆墨”。當然，在文言文的學習中，文言詞匯的積累是不能規(guī)避的一項語文知識的學習，為了更為“無痕”地達到這一目的，故我在疏通文意這一環(huán)節(jié)上這樣設(shè)計：故意打亂了根據(jù)課文內(nèi)容繪制的六幀彩圖，讓學生根據(jù)書中情節(jié)及故事脈絡(luò)作出梳理。學生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)中都很出色，但當學生在理由陳述時，我故意在一些涉及到重要文言詞匯的地方“刁難”學生，如：你是如何根據(jù)狗的狀態(tài)判斷這一幅畫在前一幅畫之后?學生的回答是：一只狼像狗一樣坐著，一只狼走開了。我便會緊接著追問：像狗一樣坐著，用簡潔的文言來說是什么?學生答：犬坐。于是我趁勢說：哦，犬坐，便是像狗一樣坐著，而不是狗坐著，所以其一犬坐于前，是不應(yīng)該讀作“其一犬﹨坐于前”的，應(yīng)該是“其一﹨犬坐于前(和學生一起回答)”當然，雖然設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為學生理解文意服務(wù)的，但這并不代表本課的文言詞匯的學習到此就告終。在后面對狼狡黠的品讀以及對屠戶為什么能戰(zhàn)勝狼的探討中，當學生的回答涉及到重要的文言詞匯，教師便可有意識地進行適當?shù)狞c撥。比如：當學生在對屠戶的勝利原因探討時，點到“屠暴起，以刀劈狼首”時，教師便“伺機”追問：哪個詞集中體現(xiàn)了屠戶的'勇?學生答：暴，我繼續(xù)追問：為什么?學生答：突然站起來，沒有猶豫，沒有舉棋不定，顯而易見，“暴”的詞義就在“潤無聲”中“潛入”學生的詞匯庫中。當然，在這樣的字詞落實中，因為學生的“變數(shù)”很大，很難保證所有的重要字詞都能在新課的學習中“一網(wǎng)打盡”，不過，如果有“漏網(wǎng)之魚”教師便可以根據(jù)作業(yè)完成情況再進行補救。

　　值得強調(diào)地是，在文道結(jié)合的過程中，我主要是以“道”為主線，從“狼”的形象的品讀，到屠戶戰(zhàn)勝狼的原因探討，到寓意的理解，最后歸結(jié)于現(xiàn)實生活中對待像“狼”一樣的惡勢力該具備的斗爭智慧。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積累，我認為，對于故事性強、語言相對淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結(jié)合”的嘗試之路。

　　二、教師語言的“文言化”，營造文言對話的語境。

　　梁啟超曾經(jīng)說過：語言的學習，最佳的方式是在語言的海洋中游泳。要學好文言文，如果僅僅當做一種“外語”來說，我想，它的效率是會受到質(zhì)疑的。但是，如果“文言”成為了課堂中師生對話的語言，那么文言潛移默化地對學生語言的“入侵”便會快捷地提高學生的文言功底。何況，從“文言”到“白話”，本是一脈相承。在本節(jié)課的授課中，我的教學語言有意用文中的文言句子及文言詞匯，如：為什么狼會斃命于屠戶的屠刀之下?兩狼并驅(qū)如故意在何為?等等，當學生接受教師的言語信息時，是需要對這些文言詞匯進行處理的(由文言轉(zhuǎn)化為白話)，而學生內(nèi)在的處理過程毋庸置疑是對文言詞匯的再鞏固，當然我們也可以這樣認為，學生在慢慢的習慣中，用語言進行思維的載體已經(jīng)變成為“文言”或者“半文半白”，當文言文課堂已進入這樣的“境界”，我想，文言文學習無疑已經(jīng)是作為真正的國語學習進入到學生的語文世界，而不是僅僅作為一門交際語言的“外語”。

　　三、塑造公民人格，讓“道”跨越時代與時俱進

　　古人撰文，素來“文以載道”，道是古文當中的內(nèi)核，蒲松齡的《狼》，作為《聊齋志異》之一者，必承其“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺掠入骨三分”的曲筆之法，通過描狼“黠”之貌，實際是諷刺了像狼一樣的惡勢力的奸詐與狡猾，通過“屠戶”對“狼”的戰(zhàn)勝，實際傳達的是“正義戰(zhàn)勝邪惡”抑或“理想必將取代黑暗”的理想情懷，這是蒲松齡對他所處的時代的一種信念。時光流逝，歷史的車輪碾到今天，“狼”仍然是存在的，正如學生所言，敲詐勒索者是為“狼”藏于獨勢力是為“狼”，就是啃老一族可謂也是“狼”也，對待這些危害社會、侵蝕心靈的“狼”者，樹立與之斗爭的信念，懷著必將戰(zhàn)勝的情懷，勇敢、機智地與之斗爭，恐怕這也是我們從這篇寓言性質(zhì)的小說中所獲得的“成長雞湯”吧?我想，這也是當今公民人格教育不可或缺的一課!

　　“文道結(jié)合”誠然是一條文言文教學的理想之路，然而，初次的嘗試，也在清晰地告訴我：塑造它的完美形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言”中左右逢源，這對語文教師的教育智慧是一大考驗。教師如何在生成的教學資源中游刃有余、調(diào)配有度決定了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節(jié)課還有諸多遺憾之處。

　　《狼》教學反思 19

　　我很高興能參加學校的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學比賽，這對我來說無疑是一次學習的機會，改變自己課堂教學形式的一次成長機會。我認真學習了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，根據(jù)語文教學的特點和任務(wù)，我選擇了文言文，因為七年級學生對文言文學習有了一定的積累，本課是可讀性較強的故事，學生易于理解并掌握�！笆谥�以漁”，以不變應(yīng)萬變。語文教學本也應(yīng)是教與學生運用語言文字的能力，掌握語文學習的方法，學會學習。文言文學習當然也不例外。基于上述原因，我認為學生在課前自己學習的空間更大，教師也可以在課堂上不用反復(fù)教條的講解文言詞語，而是讓學生課前通過微視頻掌握朗讀和翻譯的方法。因此，我選擇《狼》這篇文章。

　　我在課前制作了微視頻（包括朗讀、節(jié)奏劃分方法指導(dǎo)和重點字詞理解）和課前練習（淘題吧），在不懂得地方作圈點、勾畫，然后在課堂上舉手示意。當天晚上我將學生課前練習的情況及時分析，請在課堂上講解主要的問題，引起學生的注意。課堂上，我設(shè)計了一下幾個環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習（朗讀：正音、節(jié)奏、熟悉課文）——質(zhì)疑解答——翻譯大比拼（小組合作）——梳理課文——品析形象——課堂練習（淘題吧）。這堂課的容量很大，既要解決文言文句子的翻譯，還要體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。這無疑是一種挑戰(zhàn)，但我相信翻轉(zhuǎn)課堂可以成功，只要學生認真預(yù)習。事實上，雖然在課堂反饋的時候，在節(jié)奏和部分解釋上還有些問題，但是課堂上不就是解決學生問題的嗎？通過質(zhì)疑解答，學生能夠很順暢地理解課文大意，并且能很好地分析屠夫和狼的形象。在品析的細節(jié)上，我用朗讀的方法來幫助學生理解。讓我印象最深的一處是：當我講到“我們該以怎樣的語速讀第二節(jié)”時，有學生說慢，有學生說該快。我靈機一動，不如我來用不同的語速來讀，讓學生對比體會。我穩(wěn)了穩(wěn)（課前沒想到會這樣，沒準備自己讀），靜心體會，投入朗讀。沒想到想過不錯，學生立即感受到語速較快得好，因為能讀出當時的情況很緊急，狼的貪婪、緊追不舍，屠夫的害怕。接下來，我請個別學生朗讀、齊讀，學生都能講出個所以然來，真正進入文本揣摩當時的情境。除此之外，我還讓學生揣摩屠夫的心理變化，從一開始的害怕僥幸的心理到冷靜，分析敵我形式，搶占有利地形，拿起武器反抗，到最后的果斷殺狼，盡顯屠夫的勇敢、機智、果斷、謹慎。最后，我利用淘題吧進行當堂反饋，可惜時間太緊，學生并沒有完全做完，但是也反映出學生對部分問題掌握不好，我也及時進行校正。

　　在信息化方面，我運用了白板、淘題吧。白板的課堂生成功能讓學生的自主性更好地發(fā)揮，而不是教師的課前預(yù)設(shè)占主導(dǎo)。而淘題吧的運用，讓教師能及時了解學生的學習情況，及時反饋、校正，大大地提高了課堂的效率，為翻轉(zhuǎn)課堂的'順利提供保障。

　　這堂課給我最大的收益就是“教學相長”，一學生說到狼是謹慎的，我已開始本能的否定了，因為這是我備課的時候沒有的，但是隨即學生闡述了自己的想法，狼沒有直接攻擊，而是一起跟著屠夫很遠，這足以說明狼的小心、謹慎，想尋找一個更好的契機，也足以說明狼的“黠”。我很慶幸自己沒有打斷學生的話，否則我也不會受益匪淺。

　　另外，我還有一些感受，因為自己的表達能力有限，所以將某位教師的話引了來，以此表達我的想法：“建立有效課堂的關(guān)鍵在于給學生一個獨立思考的時空，讓他們享受思想的樂趣；要學會給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一點時間，讓他們自己去安排；給學生一些條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他們自己去探索；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一個機遇，讓他們自己去抓�。唤o學生一些沖突，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一點權(quán)利，讓他們自己去選擇。”

　　當然，這節(jié)課還是存在很多的問題。教學時不夠“活”，沒有深入品味，就像課堂上分析狼和屠戶的形象，看似達到目的，實則還尚浮于文本之上，我應(yīng)該再追問一句“從哪里看出來，請加以分析”，去咀嚼“綴行”、“又”、“暴”、“轉(zhuǎn)視”等詞的味道，使學生知其然，又知其所以然，激發(fā)學生的探索的熱情，增強語言分析能力。

　　于漪老師說“課堂永遠是不完美的藝術(shù)”，尤其是對作為新老師的我來說，更是需要不斷反思，不斷改進，不斷努力。我要在這次教學中且行且思，為課堂的高效和藝術(shù)而努力。

　　《狼》教學反思 20

　　《狼》是七年級下冊的一篇自讀課文，因此在教學設(shè)計時我本著以讀促譯、以讀促講、以讀促解的原則來設(shè)計課堂教學。

　　誦讀是學習文言文的重要途徑�！皶�讀百遍，其義自見”，七年級的學生學習文言文，處于打基礎(chǔ)的階段，讀得瑯瑯上口，甚至成誦才能更好地理解文義。篇幅短小，全文僅二百余字，情節(jié)生動，脈絡(luò)清晰，易于熟讀乃至成誦，因此誦讀是教學的重要環(huán)節(jié)。

　　在熟讀的基礎(chǔ)上疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。對于自讀課文主要是讓學生借助注釋及工具書自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡要的講解。敘事簡潔而又情節(jié)曲折緊張，引人入勝。教師可因勢利導(dǎo)，將學生引入故事的情景之中，使學生的思維活躍起來，對生動的情節(jié)有深切的感受。引導(dǎo)學生揣摩語言，認識狼貪婪、兇狠和狡詐的'本性，以及屠戶心理、行動的變化過程，正確認識人與狼斗智斗勇的矛盾。最后，對主旨的理解只要抓住兩點即可：一是故事之奇，二是作者的議論。在實際教學中，我首先讓學生自己練習讀兩遍課文。難念的字書下都有注音，學生朗讀的字詞障礙很小，讓學生朗讀主要是讓學生熟悉文章。學生朗讀時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學生朗讀中共同存在的問題，然后提示大家。接下來找?guī)孜煌瑢W朗讀的文章，以更好地糾正讀音和朗讀節(jié)奏。

　　學生能正確朗讀后，結(jié)合讀書下注釋，便于疏通文義。然后，學生根據(jù)注釋完成課堂練習卷，試卷中包含了重點詞語、一詞多義、翻譯句子和結(jié)構(gòu)理解。完成后，學生再讀課文。學生能夠正確流麗地朗讀，但是沒有讀出故事的緊張曲折性，教師范讀一段，激發(fā)學生的朗讀興趣，學生再練習朗讀，讀出故事的緊張曲折性。

　　接下來，學生以填空的形式梳理文章的脈絡(luò)。文章的脈絡(luò)分為屠戶和兩狼兩個相輔相成部分，以填空的形式便于學生梳理。文章脈絡(luò)梳理清晰后，對文章進行賞析。賞析分為兩個部分，一部分是賞析文章的一個詞，一部分是賞析文章的一句話。每一部分教師都舉一個例子，然后讓學生默讀文章，自由選詞句，思考內(nèi)涵，將賞析的內(nèi)容簡要記在書上，組織好語言回答。

　　最后，我安排了一場課本劇，讓學生現(xiàn)場發(fā)揮。結(jié)果學生演得非常成功，大大超出我的意料。

　　這節(jié)課在設(shè)計時充分發(fā)揮了學生的自主性，尤其體現(xiàn)在語言賞析方面。學生在自主選擇的’基礎(chǔ)上，深入思考，哪怕只有一得。另外，本課的朗讀設(shè)計時一大特色，使學生脫離了以往文言文朗讀的枯燥無味，激發(fā)了學生的朗讀興趣，以讀促講、以讀促解，符合語文教學的特點和規(guī)律。

　　《狼》教學反思 21

　　《狼》已經(jīng)上過好幾次了，學生對于這篇文章比較喜歡，是因為它的故事性很強，我從中悟到了老師上課時一定要注意課堂結(jié)構(gòu)的故事性，不要老是講一些理想化的東西，讓學生自己想、練其實就是課堂架構(gòu)的故事，有骨有肉。文章最后還弄了一段簡短的議論文章，其實可以從中指導(dǎo)學生學會一事一感悟的寫作技巧。不過，這一切都得在字詞落實的前提下實施，不然就會成為“空中樓閣”。

　　關(guān)于教學方法：傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點，也就是對于重難點的把握較準確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學習興趣不搞等反面影響，如何使教學方式生動起來，多變起來，真正做到使學生由厭學到愿學到樂學，養(yǎng)成良好的閱讀文言文的能力。這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，貫徹新課標“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。“教學要以學生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節(jié)課，實在需要靜心反思。關(guān)于教學過程：

　　首先，在這節(jié)課的.整個磨合中，我始終在“教師跟著學生走”還是“學生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學生在運用字典大致理解字詞含義之后，我的教學環(huán)節(jié)設(shè)計是質(zhì)疑，并盡量依靠學生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學，讀是訓(xùn)練學生養(yǎng)成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對于文本缺乏認識和鉆研，就無法產(chǎn)生有實際價值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。

　　其次，在實際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準確把握學生提出的問題及思路，但根據(jù)經(jīng)驗也大致有個猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學生會從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學生，但是，學生不領(lǐng)情，有一個學生偏偏從對“動作”的理解遷移到對“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學生身上的思路不放呢？學生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。

　　第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，教師的檢查可以激發(fā)學生學習的“熱情”。可能這種熱情會迫于一種無形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力，因為這是學生的不服輸?shù)木�神、自己實現(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應(yīng)當盡量使他對自己的錯誤印象深刻，并且能夠當堂掌握所學內(nèi)容，也避免了往�！案陕牎钡膲牧晳T。

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