祖父的園子教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的祖父的園子教學反思，希望能夠幫助到大家。

祖父的園子教學反思1

　　題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學中我緊扣“園子”展開教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環(huán)境。學習第二自然段，重在體會園子的特點：樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情。學習植物自由生長一段，重在感覺園子里的一切都是自由的.，感覺園子的活潑和靈動。

　　通過學習，學生進入情境，趣味盎然。學習祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學生情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生。最后通過朗讀語段，和補充材料，引導體會蕭紅夢中的園子，深深體會蕭紅對祖父的懷念之情。

祖父的園子教學反思2

　　《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人排比的修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美�；仡櫿�堂課的教學，總結(jié)如下：

　　1、教學效果

　　句式比較，感受作者用語的精妙。

　　在語文閱讀中。文本語言的載體就是語言文字。閱讀教學要引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。

　　教學時，我發(fā)現(xiàn)課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同，一種近似于反復的寫作手法，對于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。我想：何不讓學生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今后的寫作有幫助呢？于是在學習這兩處時，我嘗試進行句式比較，出示一段平時常用的描寫，如針對第3自然段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草�！比缓笞寣W生讀讀原文中的語句，讓學生體會到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶。

　　2、教學收獲

　�。�1）抓住詞語，感受喜歡。

　　這篇課文很多詞語很有特色，都是兒童的表達形式，很受學生喜歡，文中許多ABB式的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感；有些動作的詞語也是很口語化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動詞充分寫出孩子無拘無束，園子里的活動豐富多彩的特點。學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，學生用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

　�。�2）推己及彼，感悟快樂。

　　課上完后，學生們對文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫的小事雖然內(nèi)容看似零散，但都圍繞“趣”字展開。此時，如果課文僅僅停留在這是一個怎樣的園子，遠未觸及課文的教學價值，我繼續(xù)引導學生把關(guān)注點落在作者獨特的表達方式上，讓學生明白：小蕭紅是快樂的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的'快樂和自由不僅僅局限于田野、圖書館、操場、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應該有不一樣的快樂，學生暢所欲言，由童年的快樂拓展開來，讓學生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會變得更有生趣了。

　　課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比等修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美。

　　一、充分閱讀，感悟文本

　　本文的語言描寫十分有特點，貼近學生生活�，F(xiàn)在的語文教學應該是以學定教。薛法根老師曾說道語文教學的三個轉(zhuǎn)變：

　　1、把講課文變?yōu)閷W語言。

　　2、把讀課文變?yōu)閷W閱讀。

　　3、把悟課文變?yōu)閷W表達。

　　我在教授本課時，運用多種形式來進行閱讀，讓學生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W語言，教語言。特別是對于重點詞語及難以讀準的地方及時指導。通過語言的魅力來吸引學生，讓學生愛閱讀，愛語文，提升自身的語文學習能力和動力。

　　二、以生為本，以學定教

　　語文教學活動的根本在于時刻關(guān)注學生，跟隨學生，以生為本。在課堂中老師的教學設(shè)計是一條主線，但不應該是一張大網(wǎng)。我覺得，教師的思路應該像一條猴皮筋，可以根據(jù)學生情況被扯來扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠，但更關(guān)鍵的卻沒有吧學生思維充分打開，無法調(diào)動學生積極性，這一點是應該注意的。說到這里，不得不說教學機智。教師的教學機智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補漏，或者是畫龍點睛，但不論那一種，最根本的就是要為學生服務(wù)，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學機智的培養(yǎng)其實更多是經(jīng)驗和反思的積累，思考的多了，教學機智也就自然而然浮出水面了。

　　另外，教師的評價語言也是很重要的一個環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵性語言已經(jīng)不太能適應現(xiàn)在的語文課堂，評價語言應該是能夠促動學生學習興趣，提升思考深度，以評價語來推動課堂往更深的層次里進行。

　　三、習慣養(yǎng)成，基礎(chǔ)訓練

　　語文課堂中，學生的學習習慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個環(huán)節(jié)，特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時性地進行糾正和指導讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好習慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學習方法的滲透還需要更加藝術(shù)化，學生感悟更深，效果更明顯。鄒局長說：語文教學應該是扎實、細膩、簡約、空靈，這就要求在課堂中教師應該從根本出發(fā)，藝術(shù)性地進行指導，把握語文教學的本質(zhì)特征，從原來的大環(huán)境中走出來對自己、對學生能夠有一個特殊的評判。

　　語文教學是一個充滿挑戰(zhàn)性的工作，抓住學段目標，言意兼得，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。

祖父的園子教學反思3

　　隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學生讀書的興趣。接著，我讓學生結(jié)合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式�！蹲娓傅膱@子》語言幽默，富有詩意，真實地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

　　課堂上檢查預習情況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時，學生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學生坐下，讓全班同學自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因為他們對這篇文章一定感興趣。

　　在精讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

　　一、抓住詞語感受喜歡

　　文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣�！睍r學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

　　二、在聯(lián)想中感受自由

　　文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的`事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。

　　另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。”學生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最后一句“太陽也不知道�！备杏X寫得很突然，作者認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。

　　縱觀整節(jié)課的教學，我著力引領(lǐng)學生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學生的學習欲望強烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進了祖父的園子。課文學習快結(jié)束時，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……” 讓學生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本，收到了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使學生感受更深刻。

　　總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。

祖父的園子教學反思4

　　教學目標

　　1、會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語。

　　2、仔細閱讀課文，了解內(nèi)容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣．

　　3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活， 真實地表達自己的感受。

　　4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

　　重難點：1、體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

　　教學過程

　　一、談話導入新課

　　童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？板書課題：祖父的園子

　　二、初讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內(nèi)容．

　　2、找出生字新詞，注意讀準字音．

　　3、查字典，聯(lián)系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

　　4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

　　5、全班匯報交流，師根據(jù)學生交流。

　　三、體會作者在園子里的心情

　　1、默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會。

　　2、全班交流

　　讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、領(lǐng)悟表達特點

　　討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

　　通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的`人、事、物。

　　五、作業(yè)：1、有感情地朗讀課文。2、課外延伸：課外閱讀有關(guān)寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。3、預習新課。

　　板書：

　　祖父的園子──“我”的樂園

　　留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受

　　《祖父的園子》教學反思：

　　《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的篇優(yōu)美的散文，文筆揮灑自如。課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發(fā)生在自己身上。從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現(xiàn)生活中的真實故事，所以會打動讀者。

　　本文是略讀課文，所以要讓學生結(jié)合課前的提示，在充分地自主地讀文的基礎(chǔ)上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎(chǔ)上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，交流中指導學生有感情的讀一讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。由于本文比較貼近學生的生活，所以理解起來很容易。

　　最后，再細細品讀課文，對學生的引由淺入深的引導，讓學生在不知不覺中走向深入，而又不能讓學生在學習中帶來負擔和痛苦。做到起于學生實際，通過點撥、引導、啟發(fā)，使學生達到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導學生體會的自由。我首先問，作者和祖父在園子里做什么？——體會我和祖父關(guān)系的親密。再問：祖父在勞動，我也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受我的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。這一系列的問題設(shè)計，引導讓緊貼學生的原有水平，再稍加點撥，學生就過去了，沒有任何跳躍和生澀的感覺，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著。

祖父的園子教學反思5

　　《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現(xiàn)了作者多彩的童年生活，本文是一篇略讀課文。在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學生讀書的興趣。接著，我讓學生結(jié)合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

　　在精讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

　　1、抓住詞語感受喜歡

　　文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣�！睍r學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

　　2、在聯(lián)想中感受自由

　　文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的.事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。還有最后一句“太陽也不知道�！备杏X寫得很突然，作者認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。

　　縱觀整節(jié)課的教學，我著力引領(lǐng)學生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。

祖父的園子教學反思6

　　蕭紅——一個不幸又幸運的女孩，生命短暫且沒有享受過父母之愛的苦命女孩卻得到了年邁祖父的萬般疼愛，這是《我和祖父的園子》一文中透射出來的令人感動的一種情懷。要讓學生深切地感受到濃濃的祖孫情，適當?shù)匮a充一些關(guān)于作者的背景資料是很有必要的。課前，我就讓學生搜集關(guān)于蕭紅的資料，由于搜集途徑有限，學生的搜集成果非常貧乏。課堂上，我及時進行了資料的補充和簡單闡述，學生對蕭紅有了一定的了解，并為學習本文奠定了情感基礎(chǔ)。

　　本文節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》，通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。

　　文章段落頗多，看似凌亂，實則脈絡(luò)清晰，尤其是對園子的描寫很有層次感。學生剛開始接觸課文還沒有領(lǐng)會課文的深刻含義，所以在分段的'時候出現(xiàn)了問題。有同學說：“文章的第二小節(jié)和第十三小節(jié)都是描寫園子的，為什么要把它們分開呢？”其實，我非常感謝那位同學，他看上去只是提了一個簡單的問題，實際上，他為我們學習課文，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵打開了一個缺口。如果把這個問題解決了，孩子們就能完全懂得文章這樣安排的用意和所要表達的情感。

　　教學時，我首先讓學生學習第二自然段，通過找一找描寫色彩的詞語，體會這是一個怎樣的園子（美麗的園子），再找出描寫小動物的句子，讀一讀，體會這又是一個怎樣的園子（充滿生機、充滿活力的園子）。這樣一來，學生對園子就有了最初的印象。接下來，重點學習第二大段（3—12小節(jié)），跟著“我”和祖父去看一看祖孫倆干農(nóng)活、玩耍的情景。在品讀語言文字的過程中，學生比較容易地體會出了人物的特點——慈祥的祖父、疼愛下一代的祖父；可愛、淘氣、充滿好奇心、幼稚的小女孩。透過文字，一個充滿生機與自由的園子也展現(xiàn)在了學生的面前，在這個園子里，想干什么就干什么，無拘無束，無憂無慮，快樂無比。在這個園子里，沒有責備，沒有煩惱，有的只是一個年邁祖父對小孫女的疼愛和憐惜。由此，再引入第13小節(jié)的學習，學生對這個園子又有了新的認識，不僅通過大自然美好的事物，更是前面“我”和祖父在園子里的一切活動，讓這個園子不僅充滿生機與活力，更充滿了自由，這時候的園子在孩子們的心中活了。

　　一開始的問題得到了解決，是不是應該感謝那個提問的孩子呢？

　　為了讓“自由”得到更充分地展現(xiàn)，我布置了這樣一個作業(yè)：想一想，說一說：小姑娘睡醒后，又會鬧出什么好玩的事？從課堂內(nèi)的自由到課堂外的自由，從感性的文字的自由到抽象的思維的自由，這就是一堂課留給我的最深的感受。

祖父的園子教學反思7

　　德國現(xiàn)代哲學家海德格爾說：“家園是人類詩意的棲居地”。“祖父的園子”就是作家蕭紅精神的棲息地。《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事， 那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖在通過 課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情。了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體 會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。

　　在對教材的多次研讀后，我們發(fā)現(xiàn)整篇課文的 第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時，我緊扣情感線索，展開教學，引導學生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自 由和快樂。整節(jié)課以自由、快樂為線索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂 的；二讀13自然段，學生感知園子里的一切的快樂是因為我是快樂的，引導孩子們在字里行間中徜徉，感受“我”的快樂；三讀13自然段，學生懂得了“我”的 快樂是因為有祖父的疼愛，重點品讀對話，感悟濃濃的祖孫情；四讀13自然段，體悟?qū)懽骷记桑�掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對作者 的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。

　　教學這堂課，我感覺思路是清晰的，教材的把握是準確的，做到了工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂 上師生的思維激情碰撞，學生靈動、智慧的語言，聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺實小孩子厚實的語文素養(yǎng)。課堂節(jié)奏的把握也比較到位，開課的.歡快，課尾的 傷感，感染著孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂，那肯定是片面的，如何在教學中讓學生感受出作者對自由、快樂生活的追求和向往，資料的呈現(xiàn)顯 得尤為重要。經(jīng)過再三推敲，最終選擇了課中的簡短介紹，卻字字給學生以引導和啟示，因此學生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考：一 切設(shè)計應由學情出發(fā)，并為學生的學服務(wù)。教師要做作者的知音，真正走進作者的心，才能正確把握文本。面對豐富的課程資源，教者如何取舍、選擇，從而讓課程 資源的開發(fā)和利用做到最優(yōu)。教學中，一節(jié)課要讓學生學到什么，怎么去指導孩子們樂學樂思，并學有所獲。

祖父的園子教學反思8

　　祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、云朵的影子。

　　1.資料交流：學生出示自己課前準備的作者的資料，以了解蕭紅短短一生的.文學成就，以激發(fā)學生讀書的興趣。

　　2.體會作者的情感。

　　因為是略讀課文，所以我讓學生結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。并在讀書的基礎(chǔ)上 ，交流（1）“我”在園子里心情是怎樣的？（2）是從哪些描寫中體會到的？交流中引導學生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

　　3.拓展遷移。

　　在你的生活周圍，有你曾經(jīng)難忘的去處嗎？講給班上的朋友吧！

　　收獲：作者的富有孩子氣的語言，把世界在孩子心里的樣子描繪的惟妙惟肖。同學們邊讀，便發(fā)出會心的笑。讓人真正感受文字的魅力！

祖父的園子教學反思9

　　《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來，學生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。

　　語文課就要有語文味，不管什么文章，只要讓學生充分朗讀，不管什么問題都能迎刃而解，課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學生回答。因此，教這篇課文時，我采用了“以讀代講”的方法，讓學生在充分讀書的基礎(chǔ)上，引導交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

　　本節(jié)課是第一課時，主要是讓學生熟讀課文，解決生字詞，掃清障礙，對課文有個整體的感知，為后邊的學習做鋪墊。老師準備得很充分，結(jié)合學生實際情況和學生特點，講練結(jié)合，對重難點、易錯點的把握精準，講解細致，環(huán)節(jié)緊湊，方法多樣，注重學生學習方法的引導，指導學生記筆記，把課堂教學落到實處，效果好。

　　再準備充分的`課堂也會留有遺憾，本節(jié)課在字詞的指導上，雖說易錯字老師已經(jīng)想方設(shè)法讓孩子去識記，讓孩子寫，但還是沒有教師親自示范書寫，學生跟著寫一遍的效果好。直播時，電腦聲音控制那塊沒調(diào)好，聲音不穩(wěn)定，有時聲音小。

　　因此，針對本節(jié)課出現(xiàn)的問題，今后在準備直播課時，就要把這些問題給解決掉，備課時就要各方面因素都要考慮到，準備要更充分。教師在示范書寫這方面要想方設(shè)法去克服困難，使學生學習更高效。做一項工作就要想法盡善盡美，我一定會不斷地摸索不斷實踐，使自己的綜合素質(zhì)有較大的提高。

祖父的園子教學反思10

　　《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》。課文以兒童的視角描寫了園子里的景物，用第一人稱講述了“我”和祖父在園子中的.生活。平靜、自由的園子在“我”眼中是一個樂園。課文的語言別具韻味，將感情蘊含在景與事之中，表達了“我”對祖父深沉的熱愛與依戀，對童年園子中生活的深深懷念。

　　授課時學生能找出“我”和祖父在園子里做了什么？但是在對文章進行文章劃分時，學生們不能很好的劃分且上課積極性不高，可能時寒假到開學還沒有過渡好，要做好學生思想工作，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度抓緊進入學習狀態(tài)。

祖父的園子教學反思11

　　語文教師必須擔負起文本閱讀的引領(lǐng)責任，這個引領(lǐng)，本質(zhì)上是使學生除了看到文本表面的絢麗，更能看到文本背后的深度和獨特。

　　《祖父的園子》這篇文章平白易懂，在初步備課的時候，看到文章篇幅較長，學生不易歸納。我就想到了版塊是的`教學思路。將課文內(nèi)同分為三個部分：“昆蟲的樂園”“我的樂園”。對于這部分內(nèi)容，學生只要讀上兩邊就能感受到。課文的價值難道僅止于此嗎?我想應該“再往前走一步”。“再走一步”那就是要走到學生的前面，走到學生無法抵達的地方，隨時隨地拉他們一把，這需要“細讀”，這種細讀，不能僅僅解釋為“細致的讀”。一個字，一個詞，一個標點也不放過的讀�！凹氉x”還應該是教師的情感思想，人生閱歷，生命體驗，審美情趣等的全面介入，這種閱讀，其最大的價值就是見之所未見，思人之所未思。

　　課文中第一自然段，寫到了“昆蟲的東園”。語言優(yōu)美，我在引導學生欣賞美文的同時，想到學生的生活環(huán)境。“再走一步”讓學生說說自家的園子。因為讓學生描述的是他們每天見到的最熟悉的情景。所以每個學生都能產(chǎn)生共鳴，我在此時，有借助課文內(nèi)容對學生進行引導，結(jié)果學生描述的“我家的園子”豐富多彩，充滿生機。這個環(huán)節(jié)的訓練，不但是學生理解了課文內(nèi)容，同時也訓練了學生的想象能力，口頭表達能力，跟為學生的習作打下了基礎(chǔ)。

祖父的園子教學反思12

　　這篇課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發(fā)生在自己身上，課中，我補充了《呼蘭河傳》的一些節(jié)選部分，學生聽了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的“我”的表現(xiàn)逗得哈哈大笑。笑過之后，我問：“你們?yōu)槭裁磿�笑，作者為什么會把你們逗樂。”從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現(xiàn)生活中的真實故事，所以會打動讀者，那么我們讀這類文章要帶著感情去讀，寫文章也有懷著感情去寫。

　　一、值得肯定的方面：

　　1、教學中把握住了重點：即引導學生自主讀書，體會作者在祖父園子里自由快樂玩耍的情景。2、教學中放手讓學生自讀自悟，合作交流，學生成了課堂上真正學習的主人，教師只是新課的組織者和指導者。3、課前預習較為充分，學生對字詞的掌握很扎實，對課文的理解有一定的深度。4、注重了新課導入的`設(shè)計，通過談話的方式，從學生熟知的菜園子為新課學習做鋪墊；后又通過介紹作者傳奇的身世，激起學生讀書的興趣。

　　二、有待改進的方面：

　　1、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計還不夠緊湊，比如第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)太獨立，實際是可以融在一起的。2、第一環(huán)節(jié)用時過多，致使完成后邊的任務(wù)顯得很匆忙，出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。3、教學用語不夠干凈利落，語言激勵性不強。4、朗讀的指導和對重點段落的朗讀訓練不夠。5、雖然有拓展，但由于時間不夠?qū)嶋H沒有拓展開。6、學生的學習興趣不濃，發(fā)言面少，顯得拘謹。

祖父的園子教學反思13

　　這篇文章中，蕭紅的文字充滿了“童年”的味道。只有童年的孩子眼中，才會有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱；只有在孩子的眼中，這些東西才會顯得富有生機與活力。只有在孩子的眼中，種菜才會變成踢土；只有在孩子的眼中，才會將韭菜當作野草割掉；只有在孩子的眼中，才將將狗尾草當成谷穗……

　　既然，這是一篇充滿“童年”味道的文章，就應該用“童年”的味道去教這篇文章。

　　首先，用“兒童”的眼睛去看祖父的園子。祖父的園子里充滿了童年的樂趣，肯定與園子里面的.東西有關(guān)，因此在初讀課文的時候，教師可以以“祖父的園子里有哪些東西？”為題引導學生仔細、認真的閱讀課文，找出祖父園子里的東西。這對學生很容易，學生很快會說出，有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱、黃瓜、倭瓜、白菜種、玉米、甚至當然有作者“我”和祖父，不然這些東西是誰看到的呢？板書也可以不用老師寫，直接讓學生將看到的東西寫到黑板上，孩子們也很開心，這樣也能提高孩子的興趣和孩子的成就感。列數(shù)了祖父園子里的東西，這是讀懂課文的第一個步驟，可是祖父的園子里東西太多了，如果順勢將祖父園子里的這些東西分類，用總分的句式來表達，孩子的語言表達能力便也得到了鍛煉�？吹搅俗娓傅膱@子里有這么多的東西，能不能用一到兩個詞語來形容一下祖父的園子？這是分類之后的又一個提升過程，也中積累學生詞匯的過程，孩子們也很快想到了一些詞語，如五彩繽紛、應有盡有、生機勃勃……

　　其次，用“兒童”的心去看祖父的園子。從文字中，不難看出，祖父的園子里的東西有哪些。但是如果用心去看，則是將文字的理解推進了一個層次。看到祖父的園子里“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個黃瓜就結(jié)一個黃瓜……”的“愿意”，好像這些植物有自己的想法，并后根據(jù)自己的想法去做事，可以體會到園子里的植物的“自由與自在”。園子里的植物都如此的自由了，更不用說這園子里的人——蕭紅了。祖父做什么，他她便做什么，而且祖父是在勞動，而她不但沒有幫忙，反而還在幫倒忙，只為了自己開心就行，小蕭紅在這園子里享盡了快樂與自由，天真與爛漫，更難得的是，祖父對于小蕭紅所做的一切不但沒有生氣，反而還很耐心的為她講解，再用一層眼光去看，小蕭紅在這園子里的自由也不是沒有條件的，那就是祖父的寬容與耐心。而祖父對她的寬容與耐心正源于祖父對她的愛。沉浸在愛里面的孩子，什么不是快樂的？什么不是自由的呢？

　　文字的“童年味”來自于祖父的寬容與愛。

祖父的園子教學反思14

　　課文主要講兩部分內(nèi)容，一是我和祖父在園中的生活，二是園中的景物。

　　我跟隨祖父在園中摘花、拔草、種白菜；鏟地認谷穗；摘黃瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱；澆菜潑水；歇涼睡覺等活動。其中鏟地認谷穗寫得最詳細，在這一活動中，我采用讓學生體會重點字詞，并結(jié)合生活實際學習，體會祖父與我的濃濃親情。

　　講到“韭菜”和“狗尾草”時，孩子們也陷入了沉思，顯然區(qū)分這兩種植物不是語文課要解決的問題。重點講教辨認的過程，在辨認兩種植物的過程中，我把韭菜誤認為狗尾草割掉，祖父不因這事兒生氣，讓我們感受長輩對晚輩的寬容。祖父教我認谷穗，教育方式獨特，把知識寓于生活，從實踐中讓我體會生活常識。

　　園中的景物是另一個重點。昆蟲特別，樹木特別，蝴蝶和蜜蜂寫得最詳細，榆樹寫得也最詳細，通過聲、形、色來寫榆樹。景物的另一個重點寫了太陽特別大，天空特別高，這兩個特別實際不是指太陽和天空，而是通過天空和太陽的特別反襯園子的特別。

　　我問孩子們，在太陽下，土墻會回答嗎？大樹會有聲響嗎？不會，那為什么作者說，大樹有聲響，土墻會說話？一個學生說，我們平時考試的時候，把桌子搬到六年級教師，咱們教師很空，走到空蕩蕩的教室里，說一句話，就像有人在重復一樣。這是回音，文中正像這位學生所說的一樣，是一種回響，也是作者的`想象。樹也有回音嗎？有個經(jīng)常愛讀書的孩子說，刮風了，樹葉在動，這也是作者的想象。園中的一切景物，都與作者很和諧，因為她喜歡園中的一切。這里的一切景物都寫出了作者的無拘無束、自由自在。

　　這節(jié)課最成功之處是，讓孩子們發(fā)揮想象，我結(jié)合生活實際與課文內(nèi)容進行比較，這是我課堂的一大進步，以學生為主題，走進學生內(nèi)心，了解學生，了解學生的童年。

　　這節(jié)課需要提高的地方是，園中的活動和園中的景物，這兩部分內(nèi)容知識點零碎，教學過程銜接性不強。課堂上讓學生讀的機會太少，特別是學生感悟完之后缺乏再次有感情朗讀。

祖父的園子教學反思15

　　《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事，那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，貼近孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖通過課文的學習，為學生打開一扇窗，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，初步感受蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。

　　一、賞讀園中景物之自由

　　在對教材的.多次研讀后，我們發(fā)現(xiàn)整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時，我緊扣情感線索，展開教學，引導學生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自由和快樂。整節(jié)課以自由、快樂為線索，在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以升華：一讀第13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂的，并找到中心句反復讀——“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！�；二讀第13自然段，學生感知園子里的一切的快樂是因為我是快樂的，引導孩子們在字里行間徜徉，感受“我”的快樂；三讀第13自然段，學生懂得了“我”的快樂是因為有祖父的疼愛，感悟濃濃的祖孫情；四讀第13自然段，體悟?qū)懽骷记�，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對作者的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。

　　但遺憾的是本節(jié)課的前半部分由于過松，導致后半部分賞讀園中景物之自由部分，學生品讀還不夠到位，我就倉促結(jié)束了。公開課上整堂課節(jié)奏的把握還需調(diào)整好，最好要做到松弛有度。

　　二、寫園中景物之自由

　　第二課時我在班級上時，進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在房子底下找個陰涼的地方睡著了，睡著、睡著，‘我’做了一個香甜的夢……”讓學生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本，收了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞《我和祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使學生感受更深刻。

　　總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福。

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