數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思1
練習(xí)十一的第一課按照教學(xué)用書(shū)安排是從第1題一直到第7題，主要的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生練習(xí)昨天學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加）的計(jì)算方法，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉方法，從而更好地進(jìn)行計(jì)算。第6題和第七題進(jìn)行解決實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)，情境性較濃，對(duì)學(xué)生讀圖的要求有所提高。
在教學(xué)中，我努力做到：
一.加強(qiáng)算理的對(duì)比分析。譬如想想做做第一題的第一組，23+5，23+7，23+9，讓學(xué)生先行計(jì)算后說(shuō)一說(shuō)這一組的相同性與不同點(diǎn)。在比較過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)出來(lái)的'相同與不同點(diǎn)更加看重的是形式上的不同，而很少會(huì)有學(xué)生注意到從計(jì)算過(guò)程方面來(lái)進(jìn)行比較。這就需要老師的引導(dǎo)。我讓學(xué)生采用分成組成的方法說(shuō)一說(shuō)這三道題的計(jì)算過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程進(jìn)行比較，自然而然，學(xué)生就能夠明白，這三道題在計(jì)算時(shí)都是要先把個(gè)位上的數(shù)字合起來(lái)，不同點(diǎn)在于23+5是不進(jìn)位加，其余兩題是進(jìn)位加。
二.對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。譬如想想做做的第5題，比較左右兩道算式的大小。我要求學(xué)生在完成的時(shí)候先觀察，努力做到在不計(jì)算的情況下讓學(xué)生進(jìn)行推理，估計(jì)，判斷左右兩邊等式的大小。當(dāng)然，如果不能夠，也可以使用計(jì)算的方法來(lái)進(jìn)行比較。事實(shí)證明，有些題目學(xué)生確實(shí)通過(guò)推理得出結(jié)果，這也從一方面讓學(xué)生動(dòng)腦，讓計(jì)算與動(dòng)腦思考互補(bǔ)。
數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思2
比較是重要的思維活動(dòng)，也是常用的學(xué)習(xí)方法。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)某一事物或現(xiàn)象的時(shí)候，經(jīng)常把這一事物或現(xiàn)象和其他事物或現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照，尋找異同，從而認(rèn)識(shí)事物或現(xiàn)象的特征，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本單元讓學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)單的比較活動(dòng)，經(jīng)歷并體驗(yàn)比較的過(guò)程，學(xué)習(xí)比較的方法，為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)作思想方法上的準(zhǔn)備。
教材把學(xué)生帶進(jìn)熟悉的活動(dòng)場(chǎng)景，里面有許多可以比較的內(nèi)容，主要比較物體的長(zhǎng)短（高矮）和輕重。
１.突出比較的方法。
學(xué)生在幼兒期間的生活中，經(jīng)常遇到比兩個(gè)物體的長(zhǎng)短、輕重等實(shí)際問(wèn)題。那時(shí)，他們只注意問(wèn)題的結(jié)果，比較的過(guò)程往往是模糊的。本單元教學(xué)的.比一比，突出比的過(guò)程，讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)比的方法。如，比兩根跳繩哪根長(zhǎng)，要把這兩根繩拉直，一端對(duì)齊著平放。比兩個(gè)小朋友誰(shuí)長(zhǎng)得高，兩人要站在平地上，背靠著背。又如，比柿子和石榴哪個(gè)重，可以把它們分別放在支架的兩端，根據(jù)支架的傾斜情況作出判斷。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解這些方法，并體會(huì)方法的合理性。在比兩根繩的長(zhǎng)短時(shí)，可以先說(shuō)說(shuō)自己打算怎樣比，再看看教材圖中是怎樣比出哪根繩長(zhǎng)的，還要想想在小朋友跳繩的時(shí)候能比出哪根長(zhǎng)嗎；在比兩人身高的時(shí)候，要觀察研究圖中是怎樣比出哪個(gè)小朋友長(zhǎng)得高的，體會(huì)都站在滑梯上不容易看出誰(shuí)高。要看懂圖中是怎樣比出柿子和石榴哪個(gè)重的，思考如果沒(méi)有支架只憑觀察行嗎？想想做做第１題，要讓學(xué)生思考比兩枝、三枝鉛筆長(zhǎng)短的方法，在操作中應(yīng)用并內(nèi)化比較方法。
２.鼓勵(lì)學(xué)生尋找比的對(duì)象。
例題在比較跳繩的長(zhǎng)短、小朋友的高矮、柿子和石榴的輕重之后，提出問(wèn)題：你還能在圖中找一找、比一比嗎？鼓勵(lì)學(xué)生尋找對(duì)象進(jìn)行比較。如： 石榴樹(shù)和柿子樹(shù)的高矮，桌子和凳子的高矮，兩條石子路的長(zhǎng)短兩根跳繩除了比長(zhǎng)短，還能比輕重；兩個(gè)小朋友除了比高矮，也能比輕重。通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多次經(jīng)歷比的過(guò)程，應(yīng)用比的方法，感受這些數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。
3.適當(dāng)提升思維的要求。
想想做做里安排了一些略微變式或稍復(fù)雜的比較問(wèn)題，既要應(yīng)用例題里教學(xué)的方法，還要通過(guò)推理作出判斷。學(xué)生從中既能獲得更多的體驗(yàn)，還能受到其他內(nèi)容的教育。第2題左邊一題，僅看圖中兩人的腳和頭，身高似乎一樣。如果傷員也站在地面上，他一定比女孩高，這就是簡(jiǎn)單的推理。另外，學(xué)生還能受到愛(ài)心教育。右邊一題，小熊比小鹿矮、比小兔高，小熊的下面既不能畫(huà)?，也不能畫(huà)○。學(xué)生可以體會(huì)高與矮是相對(duì)的。第3題比路的遠(yuǎn)近是比長(zhǎng)短的變式，通過(guò)直路近、彎路遠(yuǎn)，滲透兩點(diǎn)間的連線中線段最短的思想。第4題右邊一題中，支架平衡表示1個(gè)紅蘿卜和3根胡蘿卜同樣重，得出1個(gè)紅蘿卜比1根胡蘿卜重的結(jié)論，也進(jìn)行了簡(jiǎn)單的推理。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行判斷與推理，是學(xué)生自己的思維活動(dòng)，別人無(wú)法替代。教學(xué)時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)主動(dòng)思考；組織交流，體會(huì)思考過(guò)程，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題。
4.選擇適宜學(xué)生的表達(dá)方式。
比較物體的長(zhǎng)短、輕重，讓學(xué)生在方框里畫(huà)?或○，這是用符號(hào)表示比的結(jié)果。這種方式符合一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，是對(duì)全體學(xué)生的基本要求。比較是在兩個(gè)或多個(gè)不同物體之間進(jìn)行的，結(jié)論是相對(duì)的。如果在教學(xué)中適當(dāng)出現(xiàn)一些比長(zhǎng)比重這些完整的語(yǔ)言，有利于學(xué)生體會(huì)比較的思想，理解比的方法。不過(guò)，要在學(xué)生用符號(hào)表示結(jié)果后，教師有意識(shí)地用完整的語(yǔ)言表述，并且只要求學(xué)生聽(tīng)懂。也允許部分有能力的學(xué)生這樣表達(dá)，而不作為對(duì)全體學(xué)生的基本要求。另外，甲比乙長(zhǎng)還可以說(shuō)成乙比甲短，這是一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)方面。從前者能得出后者，又是一次推理。教學(xué)時(shí)適當(dāng)進(jìn)行這樣的思維活動(dòng)是有好處的，也是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的。
數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思3
由于分?jǐn)?shù)是學(xué)生剛開(kāi)始認(rèn)識(shí)的一種新的數(shù)，因此在教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，多聯(lián)系實(shí)際，多舉實(shí)例，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)豐富的操作活動(dòng)，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，積極探索，體會(huì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，為以后學(xué)生在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍打好基礎(chǔ)。
課堂是學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，探究交流數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo)，生為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時(shí)間也給了學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生。為此本節(jié)課教學(xué)中，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。
本課首先創(chuàng)設(shè)野餐活動(dòng)時(shí)分食品的生活情景，分食品是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的事，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)生活中“分蛋糕”的場(chǎng)景，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)了“平均分”，為下面教學(xué)幾分之一的意義作了鋪墊。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景認(rèn)識(shí)二分之一，體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生于實(shí)際生活，知道二分之一是分?jǐn)?shù)。
二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度
分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。
三、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在認(rèn)識(shí)蛋糕的二分之一之后，我讓學(xué)生用長(zhǎng)方形折一折，涂一涂，認(rèn)一認(rèn)，通過(guò)交流比較進(jìn)一步理解二分之一的含義。在折一折的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的不同的折法都能表示長(zhǎng)方形的二分之一，為什么這里面存在一個(gè)數(shù)學(xué)里面的求同的思想。求同存異，它有不同的地方，折法不同，那有沒(méi)有相同的地方呢同學(xué)們通過(guò)思考，他們給出答案，它們都是對(duì)折的，都是平均分成兩份。
用不同的圖形折出不同的分?jǐn)?shù)，為學(xué)生提供開(kāi)放的思維空間，讓他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)探求折法，得到更多的'分?jǐn)?shù)，充分展示學(xué)生思考，探索，交流的活動(dòng)。在群體中交流多種折法，既尊重了學(xué)生解決問(wèn)題的個(gè)人策略，又讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以釋放和發(fā)展，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，彰顯了學(xué)生個(gè)性，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步加深對(duì)幾分之一的理解，并在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生做完分?jǐn)?shù)后，我拿了三個(gè)不同圖形的四分之一，不同圖形為什么都可以表示四分之一呢根據(jù)孩子們的經(jīng)驗(yàn)，他們知道，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒(méi)有關(guān)系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過(guò)兩個(gè)層次的比較，至少給同學(xué)們留下了這樣的印象，要表示幾分之一，怎樣對(duì)折沒(méi)關(guān)系，什么圖形沒(méi)關(guān)系，只要把一個(gè)東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。
通過(guò)小組間的討論與合作，得出結(jié)論，不僅達(dá)到了強(qiáng)調(diào)“平均分”的目的，而且思考的過(guò)程中，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過(guò)程引向深入，從而使學(xué)生操作，思維，語(yǔ)言相結(jié)合，深刻的體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義，這樣的設(shè)計(jì)還有利于學(xué)生的動(dòng)手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學(xué)生去體會(huì)與他人合作的力量和提取別人的長(zhǎng)處。我想孩子們?cè)诔醪秸J(rèn)識(shí)幾分之一的時(shí)候，如果能通過(guò)這層層的活動(dòng)和比較，對(duì)于分?jǐn)?shù)的本質(zhì)問(wèn)題有所感悟的話，對(duì)孩子以后的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。
數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思4
1. 使學(xué)生在具體的活動(dòng)中，感受大數(shù)的意義，了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)和千萬(wàn)，會(huì)根據(jù)數(shù)級(jí)正確地讀、寫(xiě)整萬(wàn)數(shù)。
2. 使學(xué)生通過(guò)了解一些具體事物的數(shù)量的多少，感受大數(shù)目在生活和學(xué)習(xí)中的價(jià)值，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)過(guò)程
師：（屏幕呈現(xiàn)計(jì)數(shù)器）認(rèn)識(shí)嗎？
生：認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)計(jì)數(shù)器。
簡(jiǎn)要回顧計(jì)數(shù)單位、數(shù)位。師：我們可以在計(jì)數(shù)器上撥珠表示出大小不同的數(shù)。不過(guò)，每一位上最多只能撥幾顆珠？（9顆）
師：要是再添1顆，那就得
生：滿十向前一位進(jìn)一了。（板書(shū)： 滿十進(jìn)一）
師：同學(xué)們手中都有一個(gè)這樣的計(jì)數(shù)器，還有一些珠子。下面，我們一起來(lái)玩一個(gè)撥數(shù)游戲，好嗎？（好）
師生共同完成撥數(shù)游戲，依次撥出3、30、300和3 000。（學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并快速地?fù)軘?shù)）
師：剛才四個(gè)數(shù)大小一樣嗎？（不一樣）可每次用的珠子的個(gè)數(shù)
生：都一樣，都是3顆。
師：那有什么不同？
生：它們所在的數(shù)位不同。
師：看來(lái)，同樣的3顆珠，撥在不同的數(shù)位上，表示的數(shù)的大小也不同。既然大家已經(jīng)找到規(guī)律，猜猜看，第五個(gè)數(shù)該撥誰(shuí)了？（三萬(wàn)）
師：（屏幕呈現(xiàn)30 000）30 000是一個(gè)較大的數(shù)，看看這個(gè)數(shù)，再看看你手中的計(jì)數(shù)器，你能想辦法撥出這個(gè)數(shù)嗎？（學(xué)生中出現(xiàn)不同的意見(jiàn)）
師：瞧，出現(xiàn)不同的聲音了!認(rèn)為能的同學(xué)，先來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的想法。
生1：可以在千位上撥30顆珠。因?yàn)?0個(gè)千是一萬(wàn)，30個(gè)千就是三萬(wàn)。
生2：不能這樣撥，計(jì)數(shù)器每個(gè)數(shù)位上最多只有9顆珠，哪來(lái)30顆珠？
生3：在計(jì)數(shù)器上撥珠，滿十就得進(jìn)一，更不要說(shuō)滿三十了。
師：用這個(gè)計(jì)數(shù)器撥不出三萬(wàn)，是算珠不夠嗎？
生：不對(duì)，是我們計(jì)數(shù)器上的數(shù)位不夠。
師：（相機(jī)詢問(wèn)同桌的兩個(gè)學(xué)生）你的計(jì)數(shù)器有幾個(gè)數(shù)位？（四個(gè)）你的呢？（四個(gè)）如果允許同桌倆合作，你能想出巧妙的方法撥出三萬(wàn)這個(gè)數(shù)嗎？
學(xué)生稍作思考，隨后興奮地把兩個(gè)計(jì)數(shù)器合在了一起。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們想出了什么辦法？
生：我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)計(jì)數(shù)器只有四個(gè)數(shù)位，于是把兩個(gè)計(jì)數(shù)器合并到一起，并在左邊的計(jì)數(shù)器的個(gè)位上撥上3顆珠。
教師借助多媒體呈現(xiàn)該生的撥法（如圖）。
生1：個(gè)位上撥3顆珠，表示的是三，不是三萬(wàn)。應(yīng)該把左邊這個(gè)計(jì)數(shù)器上的個(gè)改成萬(wàn)。
生2：因?yàn)榍У淖筮厬?yīng)該是萬(wàn)。
生3：改成萬(wàn)以后，這一位就成了萬(wàn)位，萬(wàn)位上撥3顆珠，才是三萬(wàn)。
生4：我還有補(bǔ)充，既然這里的個(gè)改成了萬(wàn)，那左邊的十百千也該改一改。
師：說(shuō)得真好!那你們會(huì)改嗎？試試看。
同桌倆合作，邊討論，邊將左邊的十百千改成十萬(wàn)百萬(wàn)千萬(wàn)。
學(xué)生交流后，教師在屏幕上依次呈現(xiàn)如圖。
組織學(xué)生交流調(diào)整計(jì)數(shù)器的方法，突出直接在十百千的后面添上萬(wàn)得到十萬(wàn)百萬(wàn)千萬(wàn)的方法。
師：這樣看來(lái)，新增加的計(jì)數(shù)單位萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)和原來(lái)的四個(gè)計(jì)數(shù)單位個(gè)、十、百、千之間還存在著一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系呢!（多媒體演示）
師：瞧，普普通通的計(jì)數(shù)器上，還隱藏著有趣的規(guī)律呢!那這些新的計(jì)數(shù)單位究竟有多大，它們之間又有怎樣的關(guān)系？下面，讓我們撥珠數(shù)數(shù)，進(jìn)一步研究大數(shù)的計(jì)數(shù)方法。
借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生從一萬(wàn)開(kāi)始，一萬(wàn)一萬(wàn)地?cái)?shù)到十萬(wàn)，揭示10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)，繼而十萬(wàn)十萬(wàn)地?cái)?shù)到一百萬(wàn)，一百萬(wàn)一百萬(wàn)地?cái)?shù)到一千萬(wàn)，并依次揭示10個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn)10個(gè)一百萬(wàn)是一千萬(wàn)。
師：計(jì)數(shù)器變了，相應(yīng)的數(shù)位順序表又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照計(jì)數(shù)器，說(shuō)一說(shuō)千位左邊是哪四個(gè)數(shù)位，并全班交流。
師：新增加的四個(gè)數(shù)位都和什么有關(guān)？（萬(wàn)）而且這四個(gè)數(shù)位和原來(lái)的四個(gè)數(shù)位還一一對(duì)應(yīng)，所以，我國(guó)的計(jì)數(shù)方法中把這四個(gè)數(shù)位統(tǒng)稱為萬(wàn)級(jí)，而原先的千位、百位、十位、個(gè)位則統(tǒng)稱為個(gè)級(jí)。（呈現(xiàn)拓展后的數(shù)位順序表）
師：有了合適的計(jì)數(shù)器和數(shù)位順序表，我們就能認(rèn)識(shí)更大的數(shù)了。張老師是個(gè)汽車迷，這兩天從網(wǎng)上收集了幾款汽車圖片及它們的價(jià)格。先來(lái)看這輛大眾車。（學(xué)生輕聲估價(jià)： 20萬(wàn)、30萬(wàn)不等，教師隨即出示價(jià)格：二十三萬(wàn)元）那二十三萬(wàn)究竟是多少，你能在新的計(jì)數(shù)器上撥出這個(gè)數(shù)嗎？
學(xué)生試撥，教師巡視，作個(gè)別指導(dǎo)，并請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)試撥。
師：能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？
生：在十萬(wàn)位上撥2顆珠，表示二十萬(wàn)；在萬(wàn)位上撥3顆珠，表示三萬(wàn)，合起來(lái)就是二十三萬(wàn)。
出示表示23的計(jì)數(shù)器，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較理解23個(gè)一和23個(gè)萬(wàn)所表示的意義。
師：會(huì)寫(xiě)二十三萬(wàn)嗎？對(duì)照計(jì)數(shù)器，試著寫(xiě)一寫(xiě)。（學(xué)生試寫(xiě)，教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生板演）
巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生一開(kāi)始寫(xiě)成23 000，看完黑板上的寫(xiě)法后，及時(shí)改正過(guò)來(lái)。（教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，進(jìn)一步明確二十三萬(wàn)的寫(xiě)法）
師：老師還帶來(lái)了另兩款汽車。出示寶馬、奔馳汽車圖片，其中寶馬汽車標(biāo)價(jià)一百零四萬(wàn)，奔馳汽車沒(méi)有標(biāo)價(jià)。（學(xué)生紛紛估價(jià)）
師：既然同學(xué)們都想估一估這款奔馳車的價(jià)格，那好，給你一點(diǎn)提示：它的價(jià)格比這款大眾貴多了，但要比這款寶馬便宜一些。你們能比較準(zhǔn)確地估計(jì)出它的價(jià)格嗎？（三個(gè)學(xué)生估計(jì)的價(jià)格分別是：100萬(wàn)、102萬(wàn)、98萬(wàn)）
師：這些價(jià)格都有可能。如果老師再給你一點(diǎn)提示：如果要在計(jì)數(shù)器上撥出這款奔馳車的價(jià)格，只需要1顆珠就夠了。
生：（欣喜地）一百萬(wàn)!
師：真棒!（出示價(jià)格）那一百零四萬(wàn)和一百萬(wàn)究竟有多大呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們先在自己的計(jì)數(shù)器上撥一撥，再把這兩個(gè)數(shù)分別寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生撥數(shù)、寫(xiě)數(shù)，一個(gè)學(xué)生在黑板上撥出并寫(xiě)下一百零四萬(wàn)，隨后簡(jiǎn)要交流撥數(shù)、寫(xiě)數(shù)時(shí)的.想法。（教師從學(xué)生中收集到三種不同寫(xiě)法： 10 000、100 000、1 000 000）
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較和交流，明確10 000、100 000、1 000 000的意義。
師：剛才，我們借助計(jì)數(shù)器認(rèn)識(shí)了一些較大的數(shù)。觀察這些數(shù)，它們有什么共同的地方？
生：它們的個(gè)級(jí)上都是0。
師：像這些個(gè)級(jí)上都是0、表示多少個(gè)萬(wàn)的數(shù)，就是我們今天要認(rèn)識(shí)的整萬(wàn)數(shù)。（板書(shū)課題）這些整萬(wàn)數(shù)，會(huì)讀嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
學(xué)生試讀，教師結(jié)合學(xué)生的讀法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：像這樣的整萬(wàn)數(shù)，萬(wàn)級(jí)上是多少，就讀多少萬(wàn)。
師：光會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀這些數(shù)還不夠，像二十三萬(wàn)、一百零四萬(wàn)、一百萬(wàn)究竟有多大呢？讓我們一起來(lái)真切地感受一下。
課件呈現(xiàn)：1張一百元、100張一百元捆成一捆、23捆、100捆和104捆，幫助學(xué)生感受它們的實(shí)際大小，并通過(guò)交流這些數(shù)的組成，理解大數(shù)的意義。
師：還想玩撥數(shù)游戲嗎？（想）不過(guò)，有一個(gè)特殊的要求： 老師報(bào)的數(shù)如果需要在個(gè)級(jí)上撥珠，請(qǐng)同桌倆坐右邊的同學(xué)撥，如果需要在萬(wàn)級(jí)上撥珠，請(qǐng)坐左邊的同學(xué)撥。撥完后，再把這個(gè)數(shù)寫(xiě)下來(lái)。
明確游戲規(guī)則后，教師引導(dǎo)學(xué)生先后撥出并寫(xiě)下150 000、15、2 100 000、210、30 030 000、3 003六個(gè)數(shù)，并用課件成組呈現(xiàn)相應(yīng)的計(jì)數(shù)器的圖片。
師：觀察每一組中的兩個(gè)數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生發(fā)表各自的認(rèn)識(shí)和理解）
結(jié)合學(xué)生的交流，教師再呈現(xiàn)幾個(gè)整萬(wàn)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)分級(jí)線的方法深入探索它們的讀法與寫(xiě)法。
師：最后，讓我們?cè)俅位氐秸n一開(kāi)始時(shí)的撥數(shù)游戲上來(lái)。利用3顆珠，我們從3撥到30，再到300、3 000、30 000。還能繼續(xù)往下?lián)軉幔肯乱粋�(gè)會(huì)是多少？
生：三十萬(wàn)、三百萬(wàn)、三千萬(wàn)。
師：如果還是這個(gè)計(jì)數(shù)器，能撥出第九個(gè)數(shù)嗎？
生：不能。
生：如果要撥出第九個(gè)數(shù)，那得用三個(gè)小計(jì)數(shù)器合起來(lái)。
生：那得用到億級(jí)。
師：沒(méi)錯(cuò)。新增加的億級(jí)又會(huì)有哪些數(shù)位，含有億級(jí)的數(shù)又該如何讀、如何寫(xiě)，下一課我們將繼續(xù)研究。
反思
有效的教學(xué)方法，源自于學(xué)習(xí)內(nèi)容自身的規(guī)定性及兒童內(nèi)在的心理需求。我們一直提倡要解讀教材、分析學(xué)情，道理就在這里。
鑒于此，備認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)一課，在正式確定教學(xué)思路之前，我始終努力思考著如下幾個(gè)問(wèn)題：首先，在整數(shù)這一知識(shí)序列中，整萬(wàn)數(shù)究竟處于怎樣的特殊位置，它具有怎樣的承前啟后的作用？其次，對(duì)于一個(gè)只具備認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)的四年級(jí)學(xué)生而言，整萬(wàn)數(shù)的認(rèn)識(shí)將對(duì)其構(gòu)成怎樣的認(rèn)知難度與思維挑戰(zhàn)：僅僅憑借原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即可實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的同化？還是需要借助知識(shí)結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，在重構(gòu)中完成對(duì)新知的理解與掌握？
課前，我們又借助問(wèn)卷進(jìn)行了非正式的隨訪，調(diào)查的結(jié)果顯示： 學(xué)生對(duì)于整萬(wàn)數(shù)的了解、接觸并不像我們想象的那樣知之甚多。事實(shí)上，在他們的生活及視野范圍內(nèi)，整萬(wàn)數(shù)并不多見(jiàn)。尤其是，不止一個(gè)學(xué)生將340 000讀作三十萬(wàn)四萬(wàn)。這一現(xiàn)象引發(fā)了我的思考：學(xué)生已有的讀數(shù)經(jīng)驗(yàn)似乎無(wú)法同化新知，當(dāng)一個(gè)數(shù)出現(xiàn)萬(wàn)級(jí)后，那就不再沿襲原有的讀數(shù)方法，而改之以分級(jí)計(jì)數(shù)的方法。這是一次方法系統(tǒng)的飛躍，也是學(xué)生讀數(shù)方法的一次突破。而這，僅憑學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，是無(wú)法通過(guò)方法遷移順利實(shí)現(xiàn)的。
如此想來(lái)，如何引導(dǎo)學(xué)生鮮明、深刻地建構(gòu)起對(duì)級(jí)這一規(guī)定性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，是這節(jié)課的節(jié)骨眼，并將直接制約著學(xué)生對(duì)整萬(wàn)數(shù)的意義、讀法及寫(xiě)法的掌握。而相應(yīng)的教學(xué)思路也就據(jù)此展開(kāi)。
導(dǎo)入從撥數(shù)游戲開(kāi)始。這一過(guò)程，是學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)器、計(jì)數(shù)單位、數(shù)位的一次回顧，是他們相關(guān)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的喚醒和復(fù)蘇。至于比較的過(guò)程，意在幫助學(xué)生感受位值原理，為后續(xù)整萬(wàn)數(shù)的學(xué)習(xí)奠定基石。而由3 000到30 000，是規(guī)律的自然延展，是新知的自然引入，更是認(rèn)知沖突的引發(fā)。教學(xué)至此，可謂課伊始，疑已生。
隨后的教學(xué)過(guò)程，恰恰見(jiàn)證了這樣一點(diǎn)： 學(xué)生的智慧潛力是值得尊重與信賴的!在教師的引導(dǎo)下，當(dāng)同桌兩位同學(xué)通過(guò)合作，想出將兩個(gè)小計(jì)數(shù)器合并成一個(gè)大計(jì)數(shù)器時(shí)，我以為，這里不僅僅是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，更是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的一次拓展。對(duì)于四位一級(jí)的分級(jí)計(jì)數(shù)方法，簡(jiǎn)單的告訴固然可以，但無(wú)法幫助學(xué)生建立對(duì)這種分級(jí)計(jì)數(shù)方法的深刻理解與感悟，而4+4的拼合過(guò)程，恰恰以一種直觀、形象的方式構(gòu)造出了級(jí)的雛形，為學(xué)生隨后進(jìn)一步感悟并理解分級(jí)計(jì)數(shù)的數(shù)學(xué)模型奠定基礎(chǔ)。
當(dāng)然，僅有拼的過(guò)程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的： 拼成的新計(jì)數(shù)器中，右起第五個(gè)計(jì)數(shù)單位個(gè)為什么要改成萬(wàn)？相應(yīng)的十百千又該作怎樣的調(diào)整？這當(dāng)中又蘊(yùn)含著怎樣的數(shù)學(xué)規(guī)律？這一規(guī)律與分級(jí)計(jì)數(shù)又有著怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)課堂上，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)與慎思，事實(shí)上都促發(fā)了學(xué)生更深層面的數(shù)學(xué)思考，而關(guān)于計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、級(jí)、分級(jí)計(jì)數(shù)等一系列的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等，恰是在思考的過(guò)程中得以建構(gòu)與生成的。
例題以汽車及其價(jià)格作研究題材，這一選擇有其明顯的失誤： 汽車的價(jià)格超過(guò)千萬(wàn)的實(shí)屬少見(jiàn)，這就大大限制了例題中數(shù)據(jù)的選擇。之所以選擇這一題材，一方面，城市學(xué)校中有很多學(xué)生對(duì)汽車極為喜好和關(guān)注，對(duì)汽車的價(jià)格也比較熟悉；另一方面，生活中關(guān)于人民幣的交付有一個(gè)約定俗成的規(guī)定，那就是整萬(wàn)元的現(xiàn)金，通常都是以一萬(wàn)元（在銀行中表現(xiàn)為一捆）為單位的，如：230 000元?jiǎng)t表現(xiàn)為23捆。其可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)的組成，進(jìn)而更好地理解分級(jí)計(jì)數(shù)的方法。
練習(xí)量顯然偏少，這與學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)器、計(jì)數(shù)單位及分級(jí)計(jì)數(shù)方法時(shí)的充分展開(kāi)有必然關(guān)系。但有限的練習(xí)如何用好，我們?nèi)匀粐@分級(jí)計(jì)數(shù)的方法進(jìn)行。學(xué)生每撥一個(gè)數(shù)之前都需要思考：這個(gè)數(shù)是萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)還是整萬(wàn)數(shù)，需要在哪一級(jí)撥珠？用的珠子個(gè)數(shù)相同，為何撥出的數(shù)大小、寫(xiě)法、讀法不同？每組中的兩個(gè)數(shù)之間有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系？等等。從而始終將學(xué)生的思考聚焦于本課的節(jié)骨眼，有效地突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
結(jié)尾處是對(duì)課首小游戲的一次呼應(yīng)。三萬(wàn)不是這個(gè)數(shù)列的終結(jié)，有了新的計(jì)數(shù)器，三十萬(wàn)、三百萬(wàn)、三千萬(wàn)也就順理成章。如果還是這個(gè)計(jì)數(shù)器，能撥出第九個(gè)數(shù)嗎這一問(wèn)題的拋出，對(duì)學(xué)生而言又是一次新的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，再加一個(gè)數(shù)位，或者再加一個(gè)四位的小計(jì)數(shù)器都能解決問(wèn)題，但區(qū)分處也恰在于分級(jí)計(jì)數(shù)的方法與意識(shí)了。
數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思5
這一教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)比和比例等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例的意義。比例是建立在比的關(guān)系的基礎(chǔ)上的，所以必須讓學(xué)生回顧明確什么是比和比值。兩個(gè)數(shù)相除叫做這兩個(gè)數(shù)的比，所得的商叫做比值。比有兩種寫(xiě)法，一種是比號(hào)寫(xiě)法，另一種是用分?jǐn)?shù)寫(xiě)法。只有比值一樣的兩個(gè)比才能組成比例。從內(nèi)容上看，“成正比例的'量”這一內(nèi)容，在整個(gè)小學(xué)階段是一個(gè)較抽象的概念，他不僅要讓學(xué)生理解其意義，還要學(xué)會(huì)判斷兩種是否是成正比例的量，根據(jù)教材和內(nèi)容的特點(diǎn)，我選擇了師生互動(dòng)，以教師的“引”為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中去理解成正比例的量這一概念。
首先，讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，我引導(dǎo)學(xué)生從表格中去發(fā)現(xiàn)時(shí)間和路程兩種量的變化情況，在變化中發(fā)現(xiàn)：路程隨著時(shí)間的變化而變化的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。
其次，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮：路程隨著時(shí)間的變化而變化，在這一變化過(guò)程中，路程和時(shí)間的比值是一樣的，都是90米。讓學(xué)生理解相對(duì)應(yīng)的路程和時(shí)間的比值都是90米，從而突破了正比例關(guān)系的第二個(gè)難點(diǎn)，兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值一定。把學(xué)生對(duì)成正比例的量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，之后，例2的學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生對(duì)比例1來(lái)自己理解數(shù)量和總價(jià)的正比例關(guān)系。
最后，在兩個(gè)例題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義，教材中這個(gè)概念比較長(zhǎng)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要真正完整的記憶下來(lái)是比較困難的，特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。所以我結(jié)合每個(gè)關(guān)系式，讓學(xué)生找相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，它們是怎么樣變化的，比值有什么特點(diǎn)，這樣對(duì)應(yīng)去理解每句話，最后達(dá)到真正理解正比例的意義。把這個(gè)意義從局部的路程和時(shí)間、數(shù)量和總價(jià)推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。然后，老師舉例子說(shuō)明，并且請(qǐng)學(xué)生互動(dòng)找例子。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)量關(guān)系并不陌生，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的，學(xué)生印象比較深刻，但是還是有一部分?jǐn)?shù)量關(guān)系學(xué)生掌握的不理想，在后面的練習(xí)中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此還應(yīng)該多練習(xí)一些常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)一步把”正比例”這一知識(shí)點(diǎn)掌握扎實(shí)。
數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思6
本學(xué)期，學(xué)生在學(xué)完分?jǐn)?shù)乘除法后就已經(jīng)將分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算全部學(xué)習(xí)完了。另外學(xué)生已經(jīng)具備了整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的能力。所以我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》這一課時(shí)，我主要采用自主探索教學(xué)法，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識(shí)，并重視對(duì)學(xué)生在計(jì)算習(xí)慣方面的培養(yǎng)。
成功之處：
1、借助具體情境，（出示例1）讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，并通過(guò)具體情境，讓學(xué)生自主參與到新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。首先我請(qǐng)兩名不同做法的學(xué)生上黑板板演。第一種做法：2/518+3/518 第二種做法：（2/5+3/5）18 當(dāng)進(jìn)行全班交流時(shí)，我首先請(qǐng)第一種做法的學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算的方法和注意點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生提到要注意計(jì)算的運(yùn)算順序時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。讓學(xué)生體驗(yàn)和理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是相同的。接著，再請(qǐng)第二種做法的學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要用這種方法解答，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到這樣可以使計(jì)算簡(jiǎn)便時(shí)，我又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種方法的聯(lián)系。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，很快就發(fā)現(xiàn)了兩者的緊密聯(lián)系：第二種方法只是第一種方法的簡(jiǎn)便算法。我再讓學(xué)生明確這是什么運(yùn)算定律？學(xué)生在理解乘法分配律這個(gè)運(yùn)算定律后，我又讓學(xué)生回憶其它的運(yùn)算定律，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一個(gè)運(yùn)算定律的意思。整個(gè)新授環(huán)節(jié)，我不是通過(guò)單純地說(shuō)教，讓學(xué)生接受這些新知，而是讓學(xué)生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)新知。我覺(jué)得這樣的`教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生深刻理解新知。
2、關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的練習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)運(yùn)算順序和運(yùn)算定律，掌握運(yùn)算順序，并形成合理利用運(yùn)算定律進(jìn)行運(yùn)算的意識(shí)。精心設(shè)計(jì)練習(xí)。練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，練習(xí)要有層次，有針對(duì)性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習(xí)機(jī)會(huì)等。在課堂練習(xí)中，除基本訓(xùn)練打基礎(chǔ)外，還根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的專項(xiàng)練習(xí)：1.基本訓(xùn)練。2.變式練習(xí)。
3.游戲練習(xí)。為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。
在實(shí)際解題中，分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們都會(huì)做，但真正準(zhǔn)確率很高的學(xué)生卻不是很多。
通過(guò)教學(xué)我認(rèn)為以下幾個(gè)方面可以提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性。
一、讓學(xué)生牢記算理和法則算理和法則是計(jì)算的依據(jù)。正確的運(yùn)算必須建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計(jì)算題時(shí)，才可以有條不紊地進(jìn)行。
二、老師要講清楚四則混合運(yùn)算的順序運(yùn)算順序是指同級(jí)運(yùn)算從左往右依次演算，在沒(méi)有括號(hào)的算式里，如果有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；有括號(hào)的要先算小括號(hào)里面的，再算中括號(hào)里面的。三、學(xué)生要牢記運(yùn)算定律的意義小學(xué)教材中主要講了加法的交換律、結(jié)合律，減法的一個(gè)性質(zhì)：從一個(gè)數(shù)里減去兩個(gè)數(shù)的和等于從這個(gè)數(shù)里依次減去兩個(gè)加數(shù)。以及乘法的交換律、結(jié)合律和分配律。這幾個(gè)定律對(duì)于分?jǐn)?shù)的運(yùn)算同時(shí)適用，用途是很廣泛的。
數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思7
現(xiàn)在課已經(jīng)上過(guò)了，但還不能說(shuō)“上完了”，更不能說(shuō)“上好了”，真正的收獲還在后頭，那就是大家對(duì)我這節(jié)課的指點(diǎn)和教導(dǎo)。下面我先談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課從選材到設(shè)計(jì)到上課整個(gè)過(guò)程的一些困惑和思考，希望大家多多指教。
一、選材
上周接到中心校通知，安排我上一節(jié)五年級(jí)的計(jì)算教學(xué)課，但由于五年級(jí)下冊(cè)只有“分?jǐn)?shù)加法和減法”這一個(gè)單元的計(jì)算教學(xué)，而這又必須在學(xué)完“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后才能教學(xué)，所以只能另?yè)Q教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)和袁宗芳、袁元兩位主任協(xié)商，選定了“解決問(wèn)題的策略”。
二、理念
可能有的老師會(huì)覺(jué)得“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)比較容易，我以前也這么認(rèn)為，但上次參加了縣局教研室組織的“睢寧縣小學(xué)數(shù)學(xué)（解決問(wèn)題的策略）課堂教學(xué)專題研討會(huì)”后，我覺(jué)得自己對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在著王行民主任所說(shuō)的兩個(gè)普遍問(wèn)題：
1、著眼點(diǎn)在問(wèn)題的解決上；
2、解決問(wèn)題后缺少反思和提升。
同時(shí)，在這次專題研討會(huì)上，王行民主任和杜義超校長(zhǎng)不約而同地提到了一個(gè)觀點(diǎn)，那就是“方法可以教，但策略是不可以教的�！被谶@些，我對(duì)所選的教學(xué)內(nèi)容感覺(jué)很難，遲遲找不到切入點(diǎn)和基點(diǎn)，不知從哪里入手，又在哪里立足。現(xiàn)在看起來(lái)，我對(duì)這節(jié)課的處理還有很多地方讓自己不滿意，但欣慰的是自己可以拋磚引玉，收獲集體的智慧。
三、設(shè)計(jì)
1、關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)
倒推，通俗地講就是“倒過(guò)去想”，即從事情的結(jié)果倒過(guò)去想它在開(kāi)始的時(shí)候是怎樣的。如果直接出示給學(xué)生，好像有些突兀，其實(shí)倒推的思維學(xué)生已經(jīng)具備，只是沒(méi)有明確的提出這是一種解決問(wèn)題的策略。所以，我在本節(jié)課的導(dǎo)入上適當(dāng)?shù)丶哟罅肆Χ取?/p>
在導(dǎo)入中我設(shè)計(jì)了2個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是“設(shè)計(jì)回家路線”，讓學(xué)生體驗(yàn)到倒推在生活中的表現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我沒(méi)有直接給出“上學(xué)路線”，而是先讓學(xué)生設(shè)計(jì)回家路線，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)沒(méi)法設(shè)計(jì)回家路線，因?yàn)椴恢郎蠈W(xué)路線，這時(shí)我才出示上學(xué)路線，意在讓學(xué)生體味出要想倒推必須先知道原來(lái)的變化情況。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是出示填方框的題型，雖然這樣的題型被編排在練習(xí)中，其實(shí)在低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸，學(xué)生完全能夠自己解決，只是通過(guò)今天的練習(xí)，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)知，把倒推法明確成一種策略。形成了學(xué)生對(duì)“倒推”策略的初步感知。
2、關(guān)于例題的處理
這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，我打破教材原有的編排順序?qū)⒗?作為重點(diǎn)先教學(xué)，主要基于這樣的考慮：
�。�1）、例1倒果汁，雖然形象，但處理引導(dǎo)不慎，往往會(huì)造成學(xué)生片面的理解，不利于學(xué)生真正理解“倒推”的思維意義；
�。�2）、例1雖然看起來(lái)不難，但例1里涉及到兩個(gè)數(shù)量的變化，個(gè)人感覺(jué)比例2難度大；
�。�3）、例1教材中采用畫(huà)圖和列表的方法引導(dǎo)學(xué)生感受理解倒推，個(gè)人感覺(jué)不如畫(huà)“變化圖”效果好。基于這樣的想法，把例題做了這樣的處理。當(dāng)然這里還有一層考慮，至于是否有道理和實(shí)際效果如何，希望多聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。
3、關(guān)于習(xí)題的設(shè)計(jì)
本節(jié)課，我故意把例題和習(xí)題混淆起來(lái)，分不出哪是例題，哪是習(xí)題。一道道題，就像一個(gè)個(gè)糖葫蘆，有酸有甜，各不相同，而“倒推”就是那根把這些糖葫蘆串起來(lái)的小木棍。當(dāng)然，這些題目的編排并不是隨意的、無(wú)序的，在教學(xué)中也不是平均用力的。例2最基本的題型，是解決這類問(wèn)題的一個(gè)“模型”，因此作為本節(jié)課的重點(diǎn)來(lái)教學(xué)；抓住重點(diǎn)，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練即正確畫(huà)出變化圖。在教學(xué)完例2后，我本來(lái)安排的習(xí)題是練習(xí)十六中的第8題，目的.，一是讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)倒推策略的練習(xí)和運(yùn)用，二是對(duì)接下來(lái)“練一練”中難點(diǎn)部分的提前分解；后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，把這題去掉了。“練一練”的習(xí)題是本節(jié)課的難點(diǎn)，難在學(xué)生對(duì)“一半多1”的理解，為了更好地幫助學(xué)生理解，我利用課件演示幫助學(xué)生理解，同時(shí)，為了更好地突破這個(gè)難點(diǎn)，課件引入“一半少1”，讓學(xué)生通過(guò)比較分析，更好地理解“一半多1”“一半少1”的真正含義。在學(xué)生基本感受到“倒推”的策略，并能夠獨(dú)立運(yùn)用倒推策略解決一個(gè)數(shù)量的變化的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引入例1，這時(shí)候的“倒回去”，學(xué)生的認(rèn)知不會(huì)再過(guò)多地停留在“果汁的倒回去”，而更多的是“思維的倒回去”，然后緊接著完成練習(xí)十六第1題。
4、關(guān)于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)
策略，正如智慧一樣，是只可意會(huì)，難以言傳的東西，也是一種很內(nèi)在很個(gè)性化的東西。因此，本節(jié)課在教學(xué)中，我盡可能地讓學(xué)生獨(dú)立地去思考、去表達(dá)、去解決，注重讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中自己去感受策略、認(rèn)知策略、吸收策略、內(nèi)化策略。
數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思8
教學(xué)《解方程》這部分內(nèi)容時(shí)，我一開(kāi)始就有些擔(dān)心學(xué)生不容易學(xué)好。因?yàn)榉匠痰乃季S方式和原來(lái)的解決問(wèn)題思考方式完全不同，而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了那樣的思考模式，恐怕很難接受新的方法，即使這種方法的思維含量更少，完全不用拐彎抹角地思考，不用逆向思維。學(xué)生對(duì)于新的東西，總是因?yàn)椴皇煜ざ穸ㄋ暮?jiǎn)便好用，因?yàn)閷?duì)他來(lái)說(shuō)用起來(lái)不熟練就是不方便的。其次是解方程、驗(yàn)算、用方程解決問(wèn)題等都需要固定的格式，學(xué)生要花時(shí)間適應(yīng)這種格式記住這種格式，并熟練地應(yīng)用也是一大難點(diǎn)。
在五年級(jí)班上時(shí)，我是按照書(shū)上的杯子和水的重量這個(gè)例子展開(kāi)教學(xué)。關(guān)鍵是抓住數(shù)量關(guān)系，按以前的方法，總重量—杯子的重量=水的重量。這里的水用x表示，部分學(xué)生在列方程時(shí)習(xí)慣把未知數(shù)放到得數(shù)的位置，其中有兩種情況：x=250—100，250—100=x。然后我說(shuō)明，列方程解決問(wèn)題就是把實(shí)際情況最直接地表示出來(lái)，比如天平左邊是杯子和水，就寫(xiě)100+x，右邊是砝碼250克，左右平衡，用等號(hào)連接，列成的方程就是100+x=250。
接著教學(xué)怎么解方程，求出方程的解。我讓學(xué)生自己來(lái)求x等于多少，學(xué)生都能解決。書(shū)上介紹的方法是兩邊同時(shí)減去同一個(gè)數(shù)，左右兩邊仍然相等。但是學(xué)生的方法都是根據(jù)加法算式中各數(shù)的關(guān)系來(lái)求的：x=250—100，根據(jù)一個(gè)加數(shù)=和—另一個(gè)加數(shù)。即使有些學(xué)生說(shuō)不清自己是用什么方法，我也能看得出來(lái)是用這種方法。我懷疑書(shū)上的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不合適，但是這種方法到底要不要學(xué)生掌握呢？我肯定了學(xué)生的方法，再?gòu)奶炱降脑沓霭l(fā)介紹了書(shū)上的方法，然后問(wèn)學(xué)生：你們喜歡哪種方法？學(xué)生幾乎異口同聲地肯定了自己的方法。因此，我說(shuō)，那我們就用自己用得好的方法來(lái)求方程中的未知數(shù)。同時(shí)，介紹了使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫方程的解，求出方程的解的過(guò)程叫解方程。
認(rèn)識(shí)了概念后，要及時(shí)加以鞏固。我出了兩道題幫助學(xué)生鞏固概念。一是書(shū)上第57頁(yè)的做一做：x=3是方程5x=15的解嗎？x=2呢？本題意在加深學(xué)生對(duì)方程的解的理解，必須是正好使方程左右兩邊相等的數(shù)。同時(shí)滲透方程的驗(yàn)算。
二是讓學(xué)生來(lái)解方程。學(xué)生很快能算出來(lái)，我告訴學(xué)生解方程的寫(xiě)法跟我們以前的計(jì)算寫(xiě)法不同，它有特定的格式，我一邊講解格式一邊板書(shū)。要求學(xué)生讀一讀解方程的過(guò)程，看是否理解，再在自己的本子上寫(xiě)出過(guò)程。然后重新寫(xiě)了一道加以鞏固。
接下來(lái)的難點(diǎn)是驗(yàn)算。我先講解怎么驗(yàn)算，再請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)驗(yàn)算過(guò)程，然后把驗(yàn)算過(guò)程也按照特定格式寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生作業(yè)反饋時(shí)，有幾個(gè)問(wèn)題：
一、用方程表示題目中的數(shù)量關(guān)系很多都用老方法；
二、解方程的格式寫(xiě)法容易出錯(cuò)；
三、方程的解的驗(yàn)算過(guò)程不是很理解，經(jīng)常出錯(cuò)。
作業(yè)講評(píng)時(shí)我們一起糾正了錯(cuò)誤，概括了錯(cuò)誤類型，要求學(xué)生避免這些錯(cuò)誤，然而一些學(xué)生依然在重復(fù)原來(lái)的錯(cuò)誤。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中常有的.現(xiàn)象，有些題目第一次用了錯(cuò)誤的方法，往往糾正很多次還是習(xí)慣用錯(cuò)誤的方法。
我反思了自己的教學(xué)，也有幾點(diǎn)想法：
一、用方程來(lái)表示數(shù)量關(guān)系學(xué)生出現(xiàn)困難，是通過(guò)我的幫助列出方程，我并沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生鞏固方法；
二、解方程、驗(yàn)算的過(guò)程和格式的教學(xué)以我的講解為主，而那時(shí)我沒(méi)有想辦法很好的提高學(xué)生的注意力，因此學(xué)生練習(xí)時(shí)丟三落四較多。
三、我的講解過(guò)多，學(xué)生自己的思考過(guò)少，類似于灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)，到最后模仿解法和格式為主，卻沒(méi)有理解為什么這樣寫(xiě)，因此學(xué)生有時(shí)正確，有時(shí)出錯(cuò)，沒(méi)有掌握好。
四、這個(gè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)較多，而我并沒(méi)有為學(xué)生的接受能力進(jìn)行減負(fù)思考，一股腦地把所有新的東西都倒給學(xué)生，造成學(xué)生超負(fù)荷。
一個(gè)問(wèn)題：根據(jù)等式的性質(zhì)來(lái)解方程的方法要不要學(xué)生掌握？通過(guò)查看資料，我知道了這種方法是和初中解方程學(xué)習(xí)接軌的，是新教材所做的一個(gè)改變。然而，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，都用這種方法解決的話，有些方程不太容易解，因此，我在后面的課中要求學(xué)生掌握這種方法，但不要求一定要用這種方法解方程。
數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思9
本節(jié)課是學(xué)生接觸乘法的第一課時(shí)，所以我把教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、理解乘法的意義，會(huì)讀、寫(xiě)乘法算式；
2、會(huì)把加法改寫(xiě)成乘法算式。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有些方面處理得還可以。主要表現(xiàn)為：
1、利用主題圖，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。第一幅拼圖的游戲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法，體會(huì)乘法的意義，并且會(huì)把加法改寫(xiě)成相應(yīng)的乘法算式；第二幅主題圖――熱鬧的游樂(lè)園，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，鞏固對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)，并且感受到玩中也隱藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的無(wú)處不在。
2、尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生其實(shí)并不是一張白紙，在教學(xué)乘法之前，部分學(xué)生其實(shí)已經(jīng)或多或少地接觸過(guò)一些乘法，所以，在教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)算式的比較、探究，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)，想一想，改一改中，逐步認(rèn)識(shí)乘法，理解乘法的意義，并且能夠根據(jù)圖畫(huà)，根據(jù)加法算式清晰地表達(dá)出乘法所包含的意義。同時(shí)，板書(shū)清晰，能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)一目了然。
3、練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)重難點(diǎn)，并且有一定的梯度，讓各個(gè)層面的學(xué)生都有所發(fā)展。第1個(gè)練習(xí)是根據(jù)本單元的主題圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且用加法和乘法兩種方法列式計(jì)算，是對(duì)本節(jié)課基本內(nèi)容的一個(gè)鞏固和檢驗(yàn)；第2個(gè)練習(xí)是把加法改成乘法算式，前3個(gè)是比較簡(jiǎn)單的，第4個(gè)是一個(gè)延伸，讓學(xué)生在練習(xí)中初步體會(huì)到乘法的簡(jiǎn)潔性，同時(shí)明白只有清楚了幾個(gè)幾相加，才能寫(xiě)乘法算式，第5個(gè)是用字母來(lái)表示具體的數(shù)，不但適應(yīng)本節(jié)課的教學(xué)，同時(shí)還滲透了一個(gè)符號(hào)化的'思想；最后一個(gè)練習(xí)是讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示5×2，該題對(duì)于剛接觸乘法的孩子來(lái)說(shuō)，可能有一定的難度，所以在出示題目時(shí)，我也給了學(xué)生一個(gè)小小的提示，即“5×2表示什么意思？”，通過(guò)理解意思，再經(jīng)小組合作討論交流，那么突破該題也不成問(wèn)題了。本題在第二課時(shí)還將涉及到，所以即使學(xué)生只能理解其中的一個(gè)意思，那也是可以的，不要求人人都會(huì)。
幾個(gè)需要改進(jìn)的地方：
1、雖然在備課時(shí)，有設(shè)計(jì)讓學(xué)生來(lái)讀一讀各個(gè)算式，說(shuō)一說(shuō)各個(gè)算式以及其中的數(shù)字所表示的意思，但在實(shí)際操作時(shí)，這個(gè)過(guò)程還是有所忽略，還需加強(qiáng)，盡量讓孩子都來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)個(gè)中意義。
2、主題圖的出示可再清晰。本節(jié)課用到了2幅主題圖，即擺小棒和游樂(lè)園，里面所包含的內(nèi)容比較多，很容易對(duì)孩子造成干擾，所以，當(dāng)孩子提到某一具體內(nèi)容時(shí)，如果能出示相應(yīng)的放大圖，那么學(xué)生就可以看得更加清晰，同時(shí)也能幫助學(xué)生對(duì)意義的理解和認(rèn)識(shí)。
3、對(duì)于乘法算式的出現(xiàn)，我是先讓學(xué)生寫(xiě)乘法算式，然后再來(lái)得出只有加數(shù)相同的加法才能改寫(xiě)成乘法算式，雖然在板書(shū)時(shí)，我已有意識(shí)地把兩種情況分開(kāi)，但是，如果在得出加法算式后馬上進(jìn)行分類，從而得出只有加數(shù)相同的加法算式才能改寫(xiě)成乘法算式，這樣學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)可能會(huì)更清晰。
數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思10
上課前，觀摩了名師的這節(jié)課，對(duì)我感受頗深。數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。教學(xué)時(shí)切忌把自己和學(xué)生都捆綁在教科書(shū)上，因此我在教學(xué)中十分注意，把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。下面以《體積和體積單位》一節(jié)課的教學(xué)為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。
一、故事引入，引發(fā)興趣。
好的開(kāi)始是成功的一半，從《烏鴉喝水》這一學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适聦?dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意，很自然地引入新課。引入階段正處在一堂課的'起始階段，處理的是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，以及思維的活躍程度。這樣的設(shè)計(jì)，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化，使學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始就處于情意高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
接著用兩次倒水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)到石頭是確實(shí)是占據(jù)空間的，而且占據(jù)的空間是有大有小的，很自然地引出了體積的概念。
二、注重遷移，探究問(wèn)題。
在引出體積單位的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是注重學(xué)生的知識(shí)遷移，先回憶面積單位先分后數(shù)的比較方法，再讓學(xué)生在討論交流中，得出必需將兩個(gè)長(zhǎng)方體分成大小相等的小方塊，引出了體積單位，突破難點(diǎn)。不過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)小正方體個(gè)數(shù)的時(shí)候有點(diǎn)困難，空間觀念不夠好。
三、嘗試自學(xué)，理解問(wèn)題
小學(xué)生對(duì)概念的掌握與他們的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。因此在教學(xué)體積單位時(shí)，采取嘗試自學(xué)課本，理解體積單位，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。①看書(shū)自學(xué)體積單位，以小組為單位，交流合作，②學(xué)生匯報(bào)學(xué)會(huì)的知識(shí)。③理解體積單位。
四、聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題
解決問(wèn)題是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，但體積單位比較抽象，因此，我引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中實(shí)例，激發(fā)學(xué)生欲望，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、比一比，說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識(shí)體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生說(shuō)到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方體中讓學(xué)生依次進(jìn)入，結(jié)果能容納8個(gè)學(xué)生左右，學(xué)習(xí)氣氛更是達(dá)到了高潮，教學(xué)效果良好，同時(shí)使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊。這一教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，小組合作交流能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣。
五、個(gè)人反思。
個(gè)人上課的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感不夠，對(duì)學(xué)生的回答未能作出非常適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這是節(jié)概念教學(xué)，語(yǔ)言必需精煉，嚴(yán)謹(jǐn)。我這方面還做得不夠，以后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭(zhēng)取進(jìn)步。同時(shí)，上了這節(jié)課，讓我深深體會(huì)到，教好幾何類概念課確實(shí)很有難度，要建立好學(xué)生的空間觀念，必需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，列舉生活中的例子。甚至要不斷準(zhǔn)備一些形象的教具，倒如，沒(méi)有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具，單憑學(xué)生想象根本上是很難建立三個(gè)體積單位的空間觀念的。在教學(xué)幾何類概念課過(guò)程中要多以觀察、比較、動(dòng)手操作量一量、摸一摸等活動(dòng)，為學(xué)生建立情感，形成表象。
數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思11
1. 對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，要理解計(jì)數(shù)單位與數(shù)位兩個(gè)概念是不大容易的。計(jì)數(shù)就是“數(shù)數(shù)”，學(xué)生并不清楚。而要理解計(jì)數(shù)單位，就必須從計(jì)數(shù)談起；要理解數(shù)位，計(jì)數(shù)單位又是基礎(chǔ)。
2. 學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)時(shí)，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了“萬(wàn)”，并能正確地讀、寫(xiě)10 000。這是學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)的基礎(chǔ)，也是本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。
3. 在寫(xiě)數(shù)中感受，在讀數(shù)中應(yīng)用。對(duì)學(xué)生而言，讀數(shù)的難度要比寫(xiě)數(shù)要大，因?yàn)樽x數(shù)首先要會(huì)將整萬(wàn)數(shù)進(jìn)行分級(jí)，而分級(jí)是建立在對(duì)萬(wàn)級(jí)數(shù)意義的理解基礎(chǔ)之上的操作行為。所以學(xué)生寫(xiě)數(shù)時(shí)，在教師提問(wèn)的過(guò)程中，不斷地感受萬(wàn)級(jí)數(shù)的意義，這種感受是學(xué)生理解分級(jí)的基礎(chǔ)。在了解分級(jí)知識(shí)之后，通過(guò)對(duì)整萬(wàn)數(shù)讀法的學(xué)習(xí)，在讀數(shù)的過(guò)程中不斷地應(yīng)用，進(jìn)一步加深對(duì)萬(wàn)級(jí)數(shù)的理解。
在認(rèn)數(shù)這個(gè)單元里，對(duì)數(shù)的讀、寫(xiě)、改寫(xiě)、判斷近似數(shù)、求近似數(shù)，學(xué)習(xí)起來(lái)都不算難，在課堂中，我利用還利用了許多機(jī)會(huì)，退老師在二線，讓學(xué)生們上一線來(lái)集體診斷錯(cuò)誤，找出一些好的治療方法。同學(xué)們幫助一些學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力較弱的同學(xué)，找到了一些好方法。比如說(shuō)在寫(xiě)數(shù)時(shí)，對(duì)照數(shù)位順序表寫(xiě)；還可以在草稿紙上畫(huà)兩條豎的虛線，中間的代表萬(wàn)級(jí)的數(shù)，左邊的代表億級(jí)的數(shù)，右邊的.代表個(gè)級(jí)的數(shù)。在讀數(shù)時(shí)：一定要先分好級(jí)，方便讀數(shù)，還方便檢查。在看數(shù)的組成時(shí)，一定先要分一分，這樣就不容易錯(cuò)。還編了一首兒歌：讀、寫(xiě)、看數(shù)，每級(jí)四數(shù)，分一分。近似數(shù)四舍五入，找數(shù)位。有的同學(xué)還想出了許多好辦法，幫助同學(xué)們?nèi)绾渭瓤煊譁?zhǔn)的記住數(shù)位順序表。
在日常的教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)解決遇到的困難，師生反串角色，老師也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)一回老師，讓他們積累一些問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)一個(gè)人不能解決的問(wèn)題，可以通過(guò)大家的討論，或是學(xué)習(xí)他人一些好的方法來(lái)解決。
數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思12
在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，我認(rèn)為所有知識(shí)都應(yīng)讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗(yàn)出來(lái)，在這里我真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自生活。
學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。因?yàn)�，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生心理特征，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，在新課開(kāi)始時(shí)，我創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣可激起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在積極、主動(dòng)參與下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解。
2、學(xué)習(xí)需求來(lái)自學(xué)生。
在教學(xué)時(shí)，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在該著力的地方花時(shí)間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時(shí)出現(xiàn)，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)行，此時(shí)我不直接告訴，而是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的'聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進(jìn)而樹(shù)立起學(xué)生的自信心。
3、學(xué)習(xí)過(guò)程重視體驗(yàn)
新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過(guò)程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。
數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思13
經(jīng)過(guò)多次的嘗試和最后的公開(kāi)課，我對(duì)教學(xué)有了更深的感觸，總結(jié)如下。
首先，是對(duì)于教學(xué)常規(guī)方面的覺(jué)悟。我一直認(rèn)為，教師的激情是整個(gè)課堂的總動(dòng)力，因?yàn)榧で槭且饘W(xué)生無(wú)意注意的重要手段。尤其是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，他們還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些孩子甚至不知道“上課”是個(gè)什么東西，也不知道自己應(yīng)該用什么狀態(tài)去迎接和面對(duì)。但是再好的觀點(diǎn)也都有其適用范圍，不是絕對(duì)正確的，我只看到了它閃閃發(fā)光的一面，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)光亮背后的陰影。沒(méi)錯(cuò)，激情卻是能夠不斷抓住學(xué)生的注意力，潛移默化的讓學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但當(dāng)習(xí)慣慢慢養(yǎng)成后，教師如果不適當(dāng)?shù)慕档妥约旱摹皯B(tài)數(shù)”，便會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴。當(dāng)有一天沒(méi)有了教師的激情，學(xué)生可能就無(wú)法自主地集中注意力聽(tīng)課，甚至就對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。適當(dāng)?shù)募で榇碳た梢曰钴S課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；但是連續(xù)作用下的刺激，很可能會(huì)起到反作用，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的`可持續(xù)生成，同時(shí)對(duì)于教師自己來(lái)說(shuō)也是一件很吃力的事情。所以，教師在常規(guī)教學(xué)中，可以適時(shí)地調(diào)動(dòng)自己的激情，讓課堂變得更活潑。同理可得教師音量的教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)母呗曊{(diào)可以抓住學(xué)生的耳朵和思想，連續(xù)的高音調(diào)作用，會(huì)讓彼此都覺(jué)得疲憊。我以后會(huì)學(xué)要慢慢的調(diào)度自己的音量，脫掉小蜜蜂。另外，要繼續(xù)加強(qiáng)板書(shū)的練習(xí)。
其次，是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)方面。可能是生活中的習(xí)慣，讓我的話語(yǔ)總是不精簡(jiǎn)：一句話可以說(shuō)的事情，我總是得說(shuō)三五句。以至于把這個(gè)壞習(xí)慣也帶入了我的數(shù)學(xué)課堂。這樣無(wú)疑在拖泥帶水的同時(shí)還很浪費(fèi)時(shí)間（怪不得，我的課總是上不完）。所以應(yīng)該要從生活入手，學(xué)會(huì)直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意思，盡量少說(shuō)廢話。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)知識(shí)方面，教師的話越多，越會(huì)限制學(xué)生的思維。比如說(shuō)此次教學(xué)中“認(rèn)識(shí)鐘面”的時(shí)候，我的“多嘴”總是牽著學(xué)生的思維，而沒(méi)有讓他們的思維呈發(fā)散式的發(fā)展，課是上得順利了，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)變“笨”，他們的思維方式也會(huì)越來(lái)越窄。所以，教師可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)明方向，但切不可把路變得太小，影響了孩子們對(duì)沿途風(fēng)景的觀賞。
再者，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面。
1、缺少“合作交流”。
師生問(wèn)答互動(dòng)形式的教學(xué)比較不能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，而學(xué)生之間的合作交流卻是可以讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。在“認(rèn)識(shí)整時(shí)”教學(xué)中，“3時(shí)”的鐘面可以讓學(xué)生與同桌交流“這是幾時(shí)”“分針時(shí)針的指向如何”，然后再請(qǐng)幾組代表匯報(bào)。這樣不僅讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)訴說(shuō)和傾聽(tīng)“3時(shí)”的情況，增加對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升合作交流的能力。
2、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)超出預(yù)定時(shí)間，分析原因有以下幾方面：
“認(rèn)識(shí)整時(shí)”花費(fèi)的力氣過(guò)大。在7時(shí)這個(gè)整時(shí)講透以后，可以適當(dāng)?shù)募涌?時(shí)和3時(shí)的節(jié)奏，為后面的內(nèi)容爭(zhēng)取時(shí)間；在課間操?gòu)?qiáng)化3時(shí)、6時(shí)、9時(shí)、12時(shí)這四個(gè)常見(jiàn)的時(shí)刻的時(shí)候，可以適當(dāng)加快速度，逐漸減少中間停頓的時(shí)間；讓學(xué)生建立時(shí)間觀念是本節(jié)課的難點(diǎn)，老師口頭上說(shuō)時(shí)間怎么寶貴起不到很大的作用，關(guān)鍵還是將其賦予到具體的事例中，所以“小明的一天”之前的關(guān)于“時(shí)間寶貴”的說(shuō)辭可適當(dāng)減少，將之滲入“小明的一天”中。
3、教材的解讀不夠深入。
本節(jié)課不僅要認(rèn)識(shí)鐘面、認(rèn)識(shí)整時(shí)，還要初步觸及“一小時(shí)之前”、“再過(guò)一小時(shí)”、“快幾時(shí)了”、“幾時(shí)過(guò)一點(diǎn)兒”這樣的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于前兩者，本節(jié)課有所涉獵；但對(duì)于后兩點(diǎn)卻是絲毫沒(méi)有提及。對(duì)于有些非重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，不一定要拎出來(lái)單獨(dú)講，這不僅會(huì)讓知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)，也會(huì)讓教學(xué)顯得零散。教師可以將之穿插在合適的位置，順手帶過(guò)，給學(xué)生留下印象后，等遇到具體的問(wèn)題也就有據(jù)可依、順理成章。比如將上面提及的后兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)放入學(xué)生撥鐘環(huán)節(jié)，教師可收集不是整時(shí)的鐘面質(zhì)疑，比如“這是3時(shí)嗎”，學(xué)生馬上就會(huì)說(shuō)“還不到3時(shí)”或“3時(shí)過(guò)了一點(diǎn)點(diǎn)”，此時(shí)教師就可順手規(guī)范說(shuō)辭“快3時(shí)了”或“3時(shí)過(guò)一點(diǎn)兒”。
在“小明的一天”中，教學(xué)“兩個(gè)9時(shí)”的時(shí)候，可以結(jié)合鐘面，讓學(xué)生直觀的看到一個(gè)是上午的9時(shí)，一個(gè)是鐘表轉(zhuǎn)了一圈后晚上的9時(shí)，此時(shí)隨即拋出“你知道鐘表一天轉(zhuǎn)幾圈嗎”這樣的問(wèn)題，可以馬上在學(xué)生心理留下深刻的印記：鐘表一天轉(zhuǎn)2圈。
4、變化非本質(zhì)的特征
可以幫助學(xué)生更好的抓住本質(zhì)，在完成教學(xué)時(shí)針?lè)轴樢院�，可變化針的非本質(zhì)特征，如針的顏色，可以讓學(xué)生更好地區(qū)分時(shí)針?lè)轴槨?/p>
5、數(shù)學(xué)是一個(gè)提煉的過(guò)程，一個(gè)符號(hào)化的過(guò)程，一個(gè)公式化的過(guò)程，但同時(shí)也是程序化的過(guò)程。
關(guān)于“分針長(zhǎng)長(zhǎng)指12，時(shí)針指幾，就是幾時(shí)”這句話，在之前的上課過(guò)程中，我深深地體會(huì)到讓學(xué)生套用這句話完美的說(shuō)出如何認(rèn)鐘表的過(guò)程是多么的不容易，如果解決不了“不容易”問(wèn)題，我還可以扔掉這句話，換個(gè)角度，換個(gè)方式：看來(lái)我們要看整時(shí)必須得分兩步，第一……第二……
數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思14
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)整千數(shù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)教學(xué)四位數(shù)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的主要任務(wù)分為三個(gè)方面，一是組成，二是認(rèn)讀，三是寫(xiě)。教學(xué)的難點(diǎn)是，中間有0的讀法。在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候我出現(xiàn)了以下的一些問(wèn)題。
一、學(xué)生寫(xiě)的方面弱。主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程有點(diǎn)隨意。板書(shū)無(wú)規(guī)則。不是整體的設(shè)計(jì)整體的板書(shū)。因?yàn)榻處煹陌鍟?shū)就是示范，所以一定要重要的時(shí)候才寫(xiě)。要寫(xiě)才寫(xiě)，不能什么都寫(xiě)。造成板書(shū)的'無(wú)規(guī)則。
二、教學(xué)層次沒(méi)有完全按照學(xué)生的思維強(qiáng)度來(lái)進(jìn)行調(diào)整。不應(yīng)該在講題的過(guò)程中再穿插其他的題目。如果要穿插，穿插的內(nèi)容需要在理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的設(shè)計(jì)。完全結(jié)合教材的內(nèi)容。
三、難點(diǎn)的處理不夠明智。我不應(yīng)該一再地反復(fù)強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)是什么。難點(diǎn)的處理應(yīng)該是圍繞這個(gè)難點(diǎn)怎么去突破設(shè)計(jì)。如針對(duì)性的練習(xí)等等。比如說(shuō)，中間有0的除法。首先我可以通過(guò)讓學(xué)生比較來(lái)找出相同點(diǎn)跟不同點(diǎn)。其次我也可以通過(guò)靈活設(shè)計(jì)來(lái)完成，比如，可以給學(xué)生一些數(shù)。我可以讓學(xué)生根據(jù)我的要求將它組成數(shù)。這樣既能讓學(xué)生認(rèn)真思考，而且在這樣的游戲競(jìng)賽中提高了學(xué)生的積極性。
四、應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)，多思考。把問(wèn)題交給學(xué)生自己思考。不應(yīng)該反復(fù)重復(fù)自己的和學(xué)生的話。用計(jì)數(shù)器進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，要注意把握讓每一個(gè)人都練習(xí)到�？梢圆捎猛阑芑フf(shuō)的方法。這樣不但每位同學(xué)都練習(xí)到了，而且也能及時(shí)的暴露出問(wèn)題，及時(shí)解決。
我想在接下去的教學(xué)中，我一定會(huì)努力避免掉這些錯(cuò)誤。鉆研透教材，這樣子才能在課堂上面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候游刃有余。要放手自己的學(xué)生自己探究問(wèn)題。讓他們做學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)蘇教版教學(xué)反思15
教學(xué)反思：
在教學(xué)中，我首先設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)作品的展示，發(fā)現(xiàn)存在很多不同的答案，誰(shuí)量的更準(zhǔn)、難以判斷。為了解決這個(gè)困惑，讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑的過(guò)程，深刻體會(huì)到統(tǒng)一面積單位的必要性。其次在在認(rèn)識(shí)面積單位的環(huán)節(jié)，我主要通過(guò)量一量、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、找一找的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中感悟3個(gè)面積單位的大小，使得抽象的面積單位在學(xué)生的'思維中變得直觀、具體。最后是鞏固練習(xí)，讓學(xué)生選擇合適的面積單位。通過(guò)將面積單位與自己熟知物體的表面的大小聯(lián)系起來(lái)，幫助建構(gòu)面積單位的表像，同時(shí)也深化了這個(gè)抽象概念。
不足之處：
在本課的教學(xué)中，忽略了面積單位與長(zhǎng)度單位的這2個(gè)概念的區(qū)別。從學(xué)生的課外練習(xí)，可以看出部分學(xué)生的把物體表面的面積和周長(zhǎng)混淆，不能很好地區(qū)分面積單位與長(zhǎng)度單位。因此，在課后還得盡量多讓學(xué)生動(dòng)手去觸摸和感知物體的表面以及它一周的長(zhǎng)度，體會(huì)面積與周長(zhǎng)的不同。從而加深對(duì)面積概念的理解。
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