二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
讀了《贈(zèng)劉景文》，你會(huì)沉醉在深秋的美麗景色之中，雖然荷盡菊殘，然而那開(kāi)敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有別有一番風(fēng)味。古人寫(xiě)秋總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。傳統(tǒng)的.古詩(shī)教學(xué)要求字字落實(shí)，解釋詩(shī)句更是成了重點(diǎn)任務(wù)，然而這樣一來(lái)就會(huì)將充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富感情、詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)支解得零離破碎。更何況面對(duì)的是一群剛剛進(jìn)入二年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)于他們的要求：首先會(huì)認(rèn)，會(huì)讀，會(huì)背；其次是借助圖片、音樂(lè)、老師的講解和自己由反復(fù)朗讀所感悟到的進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的景象之中，了解詩(shī)意，會(huì)用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思和自己的體會(huì)；還有就是要體會(huì)古詩(shī)的韻味并用自己的朗誦將其表現(xiàn)出來(lái)。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
青松教學(xué)反思：葉圣陶老先生說(shuō)：作者思有路，遵路識(shí)斯真。
作者胸有境，入境始與親。對(duì)詩(shī)意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對(duì)詩(shī)的意境領(lǐng)會(huì)不深。但是變換了角色，你就是詩(shī)人，你就處在詩(shī)中情境，孩子們的想象力就會(huì)被激活，他們幼稚天真的話語(yǔ)，往往自然地把詩(shī)的意思吻合了。教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生讀詩(shī)后提出的問(wèn)題和預(yù)想的相差無(wú)幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計(jì)，也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。
但是，受《登顴雀樓》教學(xué)時(shí)讓學(xué)生扮演王之渙父子能迅速進(jìn)入詩(shī)境的啟發(fā)。我在教學(xué)時(shí)，注重了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時(shí)，我問(wèn)學(xué)生誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說(shuō)出了雪雖然大，但是松樹(shù)能挺住，有的說(shuō)出了松樹(shù)站得很直。我知道孩子們意會(huì)了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問(wèn)誰(shuí)能做個(gè)挺且直的動(dòng)作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來(lái)。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的`樣子。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽(tīng)一聽(tīng)，是這樣嗎？本來(lái)“大雪”讀得虛一些效果才會(huì)有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒(méi)“指正”，我知道這時(shí)候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹(shù)了�！八筛邼崱崩斫馄饋�(lái)確實(shí)有難度，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹(shù)葉子的變化，學(xué)生說(shuō)出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個(gè)詞我也沒(méi)想到，看來(lái)，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)歷。在網(wǎng)上曾看過(guò)花開(kāi)的聲音老師設(shè)計(jì)的一個(gè)讓雪和松樹(shù)對(duì)話的環(huán)節(jié)。
還是讓孩子們做松樹(shù)吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅(jiān)強(qiáng)地與他較量，你們會(huì)說(shuō)些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來(lái)吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽(yáng)曬化就會(huì)變成水，讓我喝了，我會(huì)更漂亮、更堅(jiān)強(qiáng)！”
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《回聲》是一篇科學(xué)性很強(qiáng)的文章，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的童話故事，形象地告訴了學(xué)生，和回聲有關(guān)的知識(shí)。網(wǎng)上找了很多教案，都是把重點(diǎn)放在了向?qū)W生介紹回聲的形成這一塊上。但是我認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字朗讀才是我們教學(xué)的重點(diǎn)。作為這課的第一課時(shí)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了識(shí)字和朗讀上。本課的生字是“呱、哩、圈、紋、碰、返”六個(gè)子，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。而且很有規(guī)律，呱（口+瓜）哩（口+里）圈（口+卷）紋（纟+文）返（辶+反），他們的讀音有類(lèi)似的地方。而且有三個(gè)口字旁的字，識(shí)字是很有規(guī)律的。我的教案中設(shè)計(jì)了兩個(gè)合作的環(huán)節(jié)，小組合作識(shí)字和小小組合作朗讀課文第1—3自然段。主要體現(xiàn)合作的'是第一個(gè)環(huán)節(jié)——小組合作識(shí)字。在這節(jié)課中我花的時(shí)間最多的就是這個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)了一下，覺(jué)得原因還是有很多：
1、讓學(xué)生把方法寫(xiě)出來(lái)比較耗時(shí)，可以改成口頭交流，比較省時(shí)，效果也應(yīng)該會(huì)不錯(cuò)。還有個(gè)別學(xué)生組詞時(shí)有錯(cuò)誤。
2、反饋花了大量的時(shí)間，是否可以尋找更好的方法。
3、學(xué)生對(duì)這個(gè)方法掌握得還是不夠好。
4、任務(wù)分配還沒(méi)有到位。 我想通過(guò)這堂課，在以后的班級(jí)小組合作中，我還要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，找一些更為省時(shí)的方法，學(xué)生之間的配合也需要大量的時(shí)間去嘗試琢磨。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
〖激發(fā)興趣，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍〗
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激即是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”。興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已成為一個(gè)非常重要的課題。我在教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)，就利用了小學(xué)生天真活潑，愛(ài)表演的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，掌握故事的情節(jié)，熟記人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，然后讓學(xué)生上臺(tái)表演，讓學(xué)生根據(jù)課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)來(lái)賦予新的內(nèi)容。其結(jié)果是學(xué)生興趣盎然，表演得活靈活現(xiàn)。
興趣是最好的老師。教師要利用課文中的有利因素，創(chuàng)設(shè)情景，巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
〖尊重自主，喚醒感悟的喜悅〗
同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。只要沒(méi)有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。不要用單一的評(píng)價(jià)尺度限制學(xué)生。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的`思維。
如在《酸的和甜的》一文中，狐貍吃不到葡萄心里想些什么呢？大多數(shù)人從童話故事中對(duì)狐貍狡猾的本性來(lái)理解：因?yàn)楹傋约撼圆坏狡咸�，它也不想讓別人吃到葡萄，所以說(shuō)葡萄是酸的�？墒怯幸徊糠輰W(xué)生卻從自荷釷導(dǎo)食齜⒗蠢斫猓醯煤昕吹僥且淮蟠淮蟠墑斕鈉咸壓以詡?cè)O希髯趴水卻吃不到，只好自我安慰，那是酸的，不好吃！這樣的想法你又怎能輕易否定呢？
〖重視朗讀、理解和感悟的結(jié)合〗
閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上還要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，感情不是靠單純模仿和朗讀技巧，而是產(chǎn)生于理解和感悟中。因此，我們要重視朗讀、理解和感悟的結(jié)合。如何把三者有機(jī)地結(jié)合在一起？我覺(jué)得去年區(qū)里閱讀教學(xué)研討活動(dòng)中柵堰小學(xué)兩位老師上的《酸的和甜的》這一課給了我們很好的示范。這篇課文中，要讓學(xué)生明白“吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸；做事要親自嘗試，不要盲從”這些道理有點(diǎn)難。充分感知是深入閱讀的基礎(chǔ)，對(duì)于像《酸的和甜的》這樣比較長(zhǎng)的課文，首先要舍得花時(shí)間讓學(xué)生聽(tīng)全文、讀全文、分段讀，讓學(xué)生充分了解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能夠自主提出“為什春輟⑿⊥謾松鼠認(rèn)為葡萄是酸的，而猴子認(rèn)為葡萄是甜的”的中心問(wèn)題，然后我們就可以圍繞這條主線（話題）展開(kāi)學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在提倡“以讀為本”，于是我們的課堂上聽(tīng)到讀聲一片，但是，讀不是一遍遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”地讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。只有在朗讀中滲入巧妙的語(yǔ)言訓(xùn)練，才能讓學(xué)生了解文本的內(nèi)涵。在《酸的和甜的》中，兩位老師引入了核心句式“____說(shuō)葡萄是酸的是因?yàn)開(kāi)____。____說(shuō)葡萄是甜的是因?yàn)開(kāi)___�！币龑�(dǎo)學(xué)生從句式提供的思路去讀去感悟，既梳理了內(nèi)容、成全了板書(shū)，又解決了難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生利用句式自主感悟，讀中悟、悟中讀！讓教學(xué)不是老師的一種“告訴”，而是朗讀基礎(chǔ)上的理解和感悟，給人水到渠成的感覺(jué)。
雖然課文長(zhǎng)了，但我們千萬(wàn)不要拿機(jī)械朗讀作“擋箭牌”，而是要讓朗讀和理解、感悟有效地結(jié)合起來(lái)。只有這樣，才能給學(xué)生真正的幫助。這兩課時(shí)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)掛在南湖教研網(wǎng)小學(xué)語(yǔ)文這一版塊中，大家可以去看一看。
〖精心導(dǎo)課〗
“上課！”“起立！”“小朋友好！”“老師好！”“今天這節(jié)課，我們要上……”多么嚴(yán)肅的一個(gè)場(chǎng)面！每天，同樣的表情，重復(fù)同樣的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生們而言是何等的枯燥和乏味，我想，如果蹲下來(lái)問(wèn)問(wèn)他們，有幾個(gè)學(xué)生會(huì)喜歡這樣的安排呢？
著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。其實(shí)，只要細(xì)心鉆研，我們?cè)S多課文可以在老師的精心引導(dǎo)中有一個(gè)良好的開(kāi)端。
如教學(xué)《酸的和甜的》時(shí)，我校的朱老師帶著一臉的期待說(shuō)：“小朋友，老師也非常想嘗嘗這葡萄，可是又特別怕酸。你能告訴我這葡萄究竟是酸的還是甜的呢？”學(xué)生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了葡萄原來(lái)是甜的，學(xué)生的審美閱讀也就此展開(kāi)了。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中占最重要的位置，是認(rèn)識(shí)生字，掌握詞語(yǔ)，學(xué)好句子，知道段落、初步感知篇章的基礎(chǔ)。
上這課時(shí)，我設(shè)置了語(yǔ)言懸念，現(xiàn)在是什么季節(jié)？很多孩子知道是秋天，我說(shuō)：“對(duì)，現(xiàn)在是金秋時(shí)節(jié)�！苯铏C(jī)板書(shū)“金秋時(shí)節(jié)”。我再設(shè)問(wèn)：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室里活躍開(kāi)了，一個(gè)男孩說(shuō)：“秋天是黃色的，因?yàn)橛械臉?shù)葉黃了落下來(lái)�！币粋�(gè)女孩說(shuō)：“秋天是紅色的，因?yàn)闃?shù)上的柿子紅了�！庇忠缓⒆诱f(shuō)：“秋天是黃色的，因?yàn)榈竟仁屈S色的�！庇忠慌赫f(shuō)：“秋天是紅色的，因?yàn)闂魅~紅了�！薄⒆觽冋f(shuō)得太好了。
我接著設(shè)問(wèn)：秋天像什么？教室里又熱開(kāi)了，孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)尨稹跋褚皇自?shī)，一首秋收的詩(shī)；像一幅畫(huà)，畫(huà)上有成熟的果子，豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”，我抓住學(xué)生的激情興趣，深情地說(shuō)：“孩子們，我們快走進(jìn)涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫(huà)，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香�？矗乔锸斩氐膱�(chǎng)面更是讓山河壯美，有好幾個(gè)學(xué)生情不自禁地跟著朗誦起來(lái)，作為老師，我有一份成就感。
同時(shí)，我更不忽視字詞的教學(xué)，我邊畫(huà)草圖邊板書(shū)詞語(yǔ)，把生字顯示出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生拼讀，證音，拓寬了一些知識(shí)面，如：在教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的'美稱。還有形近字，同時(shí)也注重了自己教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累，出示關(guān)于秋天的詞語(yǔ)：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過(guò)耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時(shí)節(jié)……
總之，識(shí)字課教學(xué)方式可以多樣化。這節(jié)課還是有收獲的，92%的學(xué)生認(rèn)識(shí)生字過(guò)關(guān)，在詞語(yǔ)的理解上，通過(guò)自己在教學(xué)中設(shè)置的語(yǔ)言，學(xué)生基本能理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生情感，能感受到祖國(guó)山河的壯美。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)讀帶有木字旁的字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，許多字都有相同的偏旁，可以聯(lián)系起來(lái)記。
2、創(chuàng)設(shè)情景，樹(shù)立生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念，能細(xì)心地觀察，主動(dòng)認(rèn)字。
3、朗誦古詩(shī)，達(dá)到鞏固積累語(yǔ)言文字的目的。學(xué)情分析；
重點(diǎn)難點(diǎn)
讓學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字。
4教學(xué)過(guò)程
4。1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入
你們看，這是誰(shuí)？喜羊羊！大家和他打個(gè)招呼吧！我們這節(jié)課就和喜羊羊一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地四。喜羊羊喜歡我們一（9）班小朋友，給大家?guī)?lái)了三份禮物。第一份禮物是什么呢？
二、采摘蘋(píng)果
１、喜羊羊的村子里有許多棵蘋(píng)果樹(shù)，蘋(píng)果都成熟了。邀請(qǐng)我們一（9）班小朋友去品嘗呢！看，這么多的蘋(píng)果�。÷勔宦�，好香呀！小朋友們想摘蘋(píng)果吧�。ó�(huà)面上出現(xiàn)一棵蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上掛著八個(gè)大蘋(píng)果。）
2、老師點(diǎn)一下，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀出這個(gè)蘋(píng)果的名稱。
3、開(kāi)火車(chē)來(lái)讀。全班齊讀。
4、在這8個(gè)字里藏著一個(gè)小秘密，哪個(gè)小朋友眼睛最尖，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了？
這些生字寶寶都是“木”氏家族的兄弟姐妹。你們知道他們都與“木”家有什么關(guān)系嗎？（指名回答：都有一個(gè)“木”；點(diǎn)擊：“木”變紅色）
5、那為什么這些字都有個(gè)“木”呢？
6、指一生來(lái)回答。
杏、桃、松——都是樹(shù)的一種。
休：一個(gè)人靠在樹(shù)上休息。
森：三木成森，指樹(shù)木多的地方
林：二木成林，森林里有很多樹(shù)木。
機(jī)：原來(lái)的意思是織布機(jī)，后來(lái)沿用為機(jī)器。
橋：最早的橋是用木頭做的。
“木”字可有禮貌了，如果右邊還有別的部件，它就會(huì)把伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的腿收一下，這不，捺就成了點(diǎn)。
7、過(guò)渡：全班同學(xué)互相幫助，回答得真好，摘到了這些蘋(píng)果。
小朋友真聰明，發(fā)現(xiàn)了這么多的秘密。誰(shuí)知道“木”氏家族還有哪些兄弟姐妹？（梅、李、梨、桌……）
游戲園里還有另外一棵蘋(píng)果樹(shù)等著大家呢。（點(diǎn)擊出現(xiàn)另一棵蘋(píng)果樹(shù)）
早星香春陽(yáng)晚晨
8、你們發(fā)現(xiàn)了什么？（點(diǎn)擊“日”變紅色）
我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)這些字吧！小火車(chē)誰(shuí)來(lái)開(kāi)？
9、在我們學(xué)過(guò)的字里，你能說(shuō)出草字頭的字嗎？
草字頭蘿菜藏黃花草苗藍(lán)
過(guò)渡：剛才小朋友不僅發(fā)現(xiàn)了秘密，而且說(shuō)出了很多相同偏旁的字。說(shuō)明大家平時(shí)都在認(rèn)真學(xué)習(xí)。喜羊羊送的這份禮物喜歡嗎？他送的第二份禮物是什么？
三、識(shí)字大禮包
1、讓我們一起隨著喜羊羊去識(shí)字吧！
2、這個(gè)小女孩在讀什么？（出示兒童電影院）你會(huì)讀嗎？你是怎么會(huì)讀的？
標(biāo)牌大都掛在大門(mén)邊或大門(mén)上。你們注意過(guò)嗎？
3、小朋友在生活中學(xué)過(guò)不少字了，下面標(biāo)牌誰(shuí)會(huì)讀？
出示“第五食品加工廠”字牌
“食品”二個(gè)字你怎么認(rèn)識(shí)的`？
�。ㄙI(mǎi)東西也不忘記識(shí)字，真能干�。�
4、出示“六一幼兒園”誰(shuí)會(huì)讀？大聲讀出來(lái)！小朋友剛從幼兒園畢業(yè)，邁進(jìn)了小學(xué)的大門(mén)。
5、出示“十人民醫(yī)院”
你怎么發(fā)現(xiàn)這是醫(yī)院的？（“十字”表示那是醫(yī)院。）
借助小標(biāo)志可以認(rèn)識(shí)字，真會(huì)學(xué)！
老師把剛才這些標(biāo)牌藏在迷宮里，老師點(diǎn)一下，你們快速讀出來(lái)。
6、我們?cè)谏钪性偃タ纯词煜さ淖�！讓我們一起走進(jìn)校園，瞧！出示圖片——箬橫鎮(zhèn)中心小學(xué)。
讀得那么自豪、驕傲，這可是咱們的學(xué)校�。�
這又讀什么呢？——一年級(jí)辦公室（這是誰(shuí)的辦公室？）
我們?cè)偃タ纯磳W(xué)校其它標(biāo)牌。
男廁所、女廁所。你怎么認(rèn)識(shí)的？廁所上面也有一個(gè)小標(biāo)志，男的圖標(biāo)，女的圖標(biāo)。請(qǐng)男同學(xué)站起來(lái)，讀——男廁所。女同學(xué)站起來(lái)，讀——女廁所。
我們學(xué)校對(duì)面有一個(gè)幼兒園，我們班很多小朋友都在那讀過(guò)。你們有沒(méi)有注意到大門(mén)上的標(biāo)牌呢？——箬橫鎮(zhèn)中心幼兒園。請(qǐng)?jiān)谀亲x過(guò)的小朋友站起來(lái)，重溫一下在箬橫鎮(zhèn)中心幼兒園的美好時(shí)光。請(qǐng)沒(méi)在那讀過(guò)的小朋友也站起來(lái)，認(rèn)識(shí)一下。
7、走出校園，讓我們一起去逛街吧！走在大街上，你會(huì)看到很多的標(biāo)牌。
“肯德基”小朋友很愛(ài)去的一個(gè)地方。
“蘇寧電器”
出示“工商銀行”、
誰(shuí)會(huì)讀？
“三和連鎖”很多小朋友經(jīng)常去三和連鎖吧！
原來(lái)，在商店的廣告牌上，路標(biāo)上，高樓大廈的身上，我們都可以認(rèn)識(shí)很多很多的字。
如果遇到不認(rèn)識(shí)的字該怎么辦呢？
�。▎�(wèn)身邊的人）
師：小朋友們真是生活的有心人，在任何地方都沒(méi)忘了學(xué)習(xí)生字！
8、小朋友在平時(shí)也積累了很多生字，拿出來(lái)展示一下吧！
四、背誦大挑戰(zhàn)
過(guò)渡：小朋友積累的生字越來(lái)越多了。我們一起來(lái)看看喜羊羊送的第三份禮物是什么？
1、同學(xué)們平時(shí)都很愛(ài)背古詩(shī)，現(xiàn)在就請(qǐng)把自己愛(ài)背的古詩(shī)展示給同學(xué)們。
2、這節(jié)課我們要學(xué)一首新的古詩(shī)——《憫農(nóng)》。
�。�1）配樂(lè)，范讀，老師把這首古詩(shī)讀一遍，好嗎？
�。�2）學(xué)生自由選擇一種方法把古詩(shī)讀正確。（自己讀，與同桌互讀。）
（3）指名讀。
3、感悟詩(shī)意。
請(qǐng)小朋友看這一幅圖，這位農(nóng)民伯伯在干什么？
正在為禾苗鋤草的農(nóng)民伯伯怎么樣？（汗水一滴一滴地往下流）
一位上了歲數(shù)的老人，手拿工具，正在田間鋤草。中午的太陽(yáng)掛在空中，天氣十分炎熱，汗水正一滴滴流到田里的禾苗上，農(nóng)民伯伯累得腰都直不起來(lái)了。
誰(shuí)來(lái)讀一讀。鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。
4、出示圖，你們知道我們碗里的白米飯是怎么來(lái)的嗎？
�。苛６际寝r(nóng)民用辛苦勞動(dòng)的汗水換來(lái)的。）讀：誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。
5、我們?nèi)嘁黄饋?lái)讀一讀。
6、比一比，誰(shuí)背誦得最快。
7、看了圖畫(huà)，讀了詩(shī)，你有什么想說(shuō)的嗎？（農(nóng)民伯伯真辛苦呀！糧食來(lái)得真不容易啊！我們要愛(ài)惜糧食……）
8、李紳寫(xiě)的另外一首《憫農(nóng)二》也是寫(xiě)農(nóng)民伯伯的。
春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。
四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《我們成功了》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中的一篇課文，這篇課文教學(xué)的目的除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握一定數(shù)量的生字、新詞，體會(huì)人們?cè)谏陫W成功時(shí)的激動(dòng)、歡樂(lè)和自豪，并積累語(yǔ)言以外，還要增強(qiáng)學(xué)生民族的自信心和自豪感。
有一位教育家說(shuō)過(guò)：給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知?jiǎng)?chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生們潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺(tái)。
為了打造好這個(gè)平臺(tái)，教學(xué)中我主要做好以下幾個(gè)方面：
1、充分相信學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們都知道，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)、滿足的話，就會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。所以在課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民主、平等的教學(xué)氛圍，讓孩子們的思維在無(wú)拘無(wú)束中發(fā)展、飛越、撞擊。
2、“以讀為本，以學(xué)定教”，在課堂教學(xué)中，我盡量遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，重視三維目標(biāo)的整合。既教書(shū)，又育人。如：在閱讀教學(xué)中，我把讀放在首位，讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內(nèi)容，在讀中感悟人們的快樂(lè)、喜悅和自豪的心情，從而增強(qiáng)了民族的自尊心和自豪感。
與此同時(shí)，我還重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)散性思維的訓(xùn)練，如：在教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)假如當(dāng)時(shí)你就在人群中，你會(huì)高呼什么?有什么表現(xiàn)?讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言，增強(qiáng)民族自信心。
3、“生活處處皆語(yǔ)文”，我努力實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀，注意課內(nèi)的積累和課外的引伸拓展。因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、感悟語(yǔ)言的同時(shí)，把學(xué)生的目光牽引到課外。讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注國(guó)家大事。因此，課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運(yùn)會(huì)，課后我又建議學(xué)生去收集有關(guān)奧運(yùn)會(huì)和有關(guān)北京的資料，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
我的課余生活------習(xí)作課堂反思
今天上了三年級(jí)第一次次習(xí)作課，感覺(jué)真的很郁悶!不過(guò)，我相信通過(guò)我這樣不斷的實(shí)踐、思考，應(yīng)該會(huì)有進(jìn)步的!所以，把今天的課堂進(jìn)行一次反思!
本來(lái)課堂的狀態(tài)是這樣的：
第一課時(shí)
1.老師談話引入。一是說(shuō)昨天口語(yǔ)交際的感受，二是把自己寫(xiě)的課余生活的文章念給孩子聽(tīng)——這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，第二個(gè)學(xué)生雖然聽(tīng)得很起勁，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生習(xí)作沒(méi)作用。雖然強(qiáng)調(diào)老師寫(xiě)下水作文，但是必須運(yùn)用得當(dāng)。
2.學(xué)習(xí)范文。昨天，我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生活的文章讓孩子們回家讀，并做了一篇讀書(shū)筆記，還積累了一些感受。今天課堂上讓孩子們從反問(wèn)里體會(huì)這些東西：注意文章有開(kāi)頭，有結(jié)尾;注意要把自己的事情寫(xiě)清楚，為了寫(xiě)清楚就必須抓住一些關(guān)鍵的地方——比如動(dòng)作。(反思;這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好，意圖好，但是和學(xué)生的交流沒(méi)有建立好的耳屏臺(tái)，學(xué)生是被動(dòng)體會(huì)，收獲也不深刻。原因還沒(méi)找到。)
3.小組里說(shuō)，全班引導(dǎo)。接著讓孩子們?cè)谧约盒〗M里自己說(shuō)，然后請(qǐng)每個(gè)小組的'代表來(lái)說(shuō)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)說(shuō)得很不好。于是馬上改變教學(xué)計(jì)劃，立刻選擇了其中一個(gè)同學(xué)的來(lái)和大家說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生把事情說(shuō)明白——抓住動(dòng)作。為了這個(gè)我讓孩子們一邊做動(dòng)作一邊說(shuō)，還讓他們說(shuō)，我來(lái)做動(dòng)作。(反思：這里處理得比較好，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立刻改變計(jì)劃，并且比較好的引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作、體會(huì)動(dòng)作。但是，失敗就在于前面的環(huán)節(jié)的節(jié)奏太慢，耽擱時(shí)間了，所以在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，第一節(jié)課下了)
第二課時(shí)
1.帶著學(xué)生總結(jié)了方法：一要主要開(kāi)頭和結(jié)尾;二要注意把事情寫(xiě)清楚——為了寫(xiě)清楚就必須把順序安排好，還要注意寫(xiě)好動(dòng)作。
2.接著讓學(xué)生自己寫(xiě)，我在全班觀察。特別針對(duì)幾個(gè)孩子做了指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)了孩子們時(shí)間上是沒(méi)有管我剛才和大家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)的(看來(lái)前面的學(xué)習(xí)多半都是無(wú)用功，為什么這樣呢?)
3.全班評(píng)改。我把幾個(gè)寫(xiě)得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀，邊讀邊點(diǎn)評(píng)。最后選擇了一個(gè)孩子的文章來(lái)集體修改。原文如下：
有一次，爸爸和媽媽都出去了，沒(méi)人幫我折被子。
我不如自己來(lái)折被子吧，我拿起被子，先對(duì)折，然后折，最后再折，就把被子折好了。我一看我折的被子……
很顯然學(xué)生還沒(méi)寫(xiě)完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來(lái)修改。我們讀了文章后，大家發(fā)表了個(gè)人的意見(jiàn)，慢慢把文章修改出來(lái)了。最后文章是這樣的：
折被子
有一次，早上很早爸爸媽媽出去玩了，沒(méi)人幫我折被子，我想：既然爸爸媽媽出去玩了，我就不能自己折被子嗎?
于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子，然后我一邊回憶一邊折被子!我拿起被子，首先把被子鋪開(kāi)，走過(guò)去把每個(gè)角落拉直，這時(shí)看看被子，被子鋪展得很平整，看起來(lái)非常的聽(tīng)話。于是我就開(kāi)始折被子了!接著，把被子對(duì)折，被子就變成了長(zhǎng)方形了。然后，再提著被子的兩個(gè)角，往另外兩個(gè)角上折。這個(gè)時(shí)候被子就變成正方形了。
這時(shí)候看看自己折的被子……
其中的“首先”“接著”“然后”我們用波浪線來(lái)表示，還特別提醒大家這樣就能把順序?qū)懬宄�。在用到�?dòng)詞的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)孩子用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。正在這個(gè)時(shí)候，又下課了。
第三課時(shí)
1.學(xué)生自己修改。學(xué)生經(jīng)過(guò)了上面的環(huán)節(jié)，老師總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)：要注意把事情寫(xiě)清楚，要注意把該寫(xiě)的地方寫(xiě)明白。孩子就開(kāi)始自己修改文章。我特別指導(dǎo)了一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他的標(biāo)點(diǎn)使用很不好，連分段都不會(huì)分，或者說(shuō)是太懶。不愿意分。
2.謄抄作文。
{準(zhǔn)備把作文改一下，指出每個(gè)孩子的問(wèn)題，包括其中的字、詞等很小的細(xì)節(jié)。然后結(jié)合習(xí)作里要求讀給爸爸媽媽聽(tīng)，讓家長(zhǎng)幫助修改。再用一節(jié)課時(shí)間，專門(mén)針對(duì)文章的開(kāi)頭、中中間的清楚、結(jié)尾進(jìn)行一個(gè)部分一個(gè)部分的指導(dǎo)，指導(dǎo)一個(gè)部分修改一個(gè)部分。}
下課后經(jīng)過(guò)自己的反思，有以下想法：
1.第一課時(shí)設(shè)計(jì)不好，有的環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間，而沒(méi)實(shí)際效果。比如小組代表在小組里說(shuō)的環(huán)節(jié)。
2.這樣的上法，會(huì)讓基礎(chǔ)差的孩子很吃力。效果也不好。
3.習(xí)作沒(méi)有樂(lè)趣了!
4.最好的環(huán)節(jié)就是和孩子一起表演動(dòng)作，然后選擇動(dòng)詞。第二是在和全班孩子評(píng)改作文的時(shí)候，這里指導(dǎo)很好。
5.作文教學(xué)是個(gè)難題，要慢慢實(shí)踐和思考同時(shí)好文章的確是修改出來(lái)的。一定要指導(dǎo)孩子針對(duì)一篇文章反復(fù)修改!
6.中年級(jí)還要注意保護(hù)他們的興趣!
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《玲玲的畫(huà)》這篇課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。
這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因?yàn)樗鼪](méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理，用語(yǔ)文老師們的話說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，靜下心來(lái)備課……經(jīng)過(guò)我的`精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。
一、巧妙開(kāi)頭，激起學(xué)生興致上課開(kāi)始，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天老師知道有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)咱班的課，所以就特意買(mǎi)了一件特別漂亮的裙子，可惜在來(lái)校的時(shí)候不小心被刮壞了，老師非常傷心，你能幫幫老師嗎？”學(xué)生聽(tīng)后紛紛舉手發(fā)言，同時(shí)又恰當(dāng)?shù)囊稣n題。
二、抓主線，幫學(xué)生理清思路本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）———難過(guò)、著急（弄壞作品）———滿意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了了。
三、抓朗讀，讀中體會(huì)，體會(huì)中朗讀：
1、自由讀，初步感知課文內(nèi)容。
2、細(xì)讀，體會(huì)人物的心情。
3、個(gè)別讀，通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀。
4、小組合作讀，分角色表演，體會(huì)情境中的人物。
在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議中學(xué)生的朗讀能力提高了。
四、聯(lián)系實(shí)際，理解爸爸的話。理解爸爸的話是本課的主題所在，但在生活中，好事變壞事的事其實(shí)很少。我在課堂中，就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中碰到困難是如何解決的，學(xué)生在思考中也就加深了對(duì)課文的理解。我認(rèn)為課文所要表達(dá)的東西也就是讓學(xué)生懂得碰到困難要?jiǎng)幽X筋思考。
五、圖文并茂的板書(shū)，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。當(dāng)然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密，且時(shí)間較短。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo)：
1.復(fù)習(xí)“征、啟”等12個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解小牛的兩張征友啟事的不同和引發(fā)的不同結(jié)果。
3.懂得與人交往時(shí)，既要考慮到自己的需要，也要考慮到別人的實(shí)際情況。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文。
2.強(qiáng)調(diào)“團(tuán)”“迎”字的書(shū)寫(xiě)。
3.了解小牛的兩張征友啟事的不同和引發(fā)的不同結(jié)果。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、小動(dòng)物頭飾。
課前準(zhǔn)備：小牛貼圖課件歌曲“找朋友”
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)激趣導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，你們都有朋友嗎？你們覺(jué)得和朋友在一起感覺(jué)怎樣呢？有一頭小牛，它也很想找個(gè)朋友，于是，它就寫(xiě)了一份《征友啟事》。請(qǐng)同學(xué)們舉起右手，和老師一起板書(shū)課題，10、征友啟示。齊讀課題。
2.上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了本課的生字詞，瞧，小牛要來(lái)考考你們呢？
3.瞧，小牛為你們的精彩表現(xiàn)鼓掌呢�。ㄕ坡暎┱�(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本42頁(yè)，再讀一讀課文，想想課文講了一件什么事。
�。ǘ┱w感知課文。
1.課文中小牛幾次貼出征友啟事？（兩次）
2.找一找哪些自然段在寫(xiě)小牛第一次貼出征友啟事找朋友。
�。ㄈ┘�(xì)讀理解感悟，指導(dǎo)朗讀。
（1—3自然段）
1.請(qǐng)學(xué)生們小聲讀讀課文的1—3自然段，能不能找出第一張征友啟事的內(nèi)容。
2.指名讀。（投影出示“我想找這樣一個(gè)朋友：能陪我一起吃草，一起玩耍，一起曬太陽(yáng)，一起學(xué)耕田。誰(shuí)能做到，歡迎聯(lián)系……”）
3.同學(xué)們一起來(lái)讀讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
師相機(jī)指導(dǎo)：小牛找朋友的條件是什么？它為什么會(huì)提出這些條件呢？
4.教師小結(jié)：是的，小牛正是因?yàn)樽约合矚g做這些事，所以它希望它的朋友所有的這些事情都能做到。
學(xué)習(xí)第3自然段。
1.師：那么這張征友啟事剛一貼出，小動(dòng)物們有什么反應(yīng)呢？看課件說(shuō)話。
2、如果你是其中的一只小動(dòng)物，你會(huì)邊跑來(lái)邊想些什么呢？看來(lái)你的心情很-----興奮！
5.師：誰(shuí)能帶著興奮的心情來(lái)讀讀這句話？自己試試吧！指名讀，齊讀。
師：可是，看完了，小動(dòng)物們是什么樣的了呢？看小動(dòng)物失望離開(kāi)的課件，說(shuō)話。帶著你的感受讀一讀，能帶著動(dòng)作來(lái)讀讀嗎？
同學(xué)們，假如你就是這些小動(dòng)物中的一員，此時(shí)，A、（戴上頭飾）請(qǐng)問(wèn)，你是小山羊嗎？你為什么走開(kāi)了呢？為什么還要搖頭呢？B、你會(huì)邊走邊說(shuō)些什么呢？你能帶著這樣的心情再讀讀這句話嗎？
一二組讀興奮的句子，三四組讀失望的句子，讀出對(duì)比來(lái)。
師：瞧，第一份征友啟示的結(jié)果就是：小動(dòng)物們興奮而來(lái)，失望而去，而小牛，也一個(gè)朋友也沒(méi)有找到。它只好去找老牛訴苦，他的心情怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)為這句話加上小牛的心情描寫(xiě)：小牛————（失望、傷心、苦惱、奇怪）極了，跑到……
�。ㄉ由涎a(bǔ)充心情的詞語(yǔ)讀第四自然段“訴苦“部分）
師評(píng)價(jià)：我聽(tīng)出了你的失望；沒(méi)有找到朋友的小牛多么傷心啊！……
師：讓我們帶著自己理解的心情，來(lái)學(xué)著小牛訴訴苦。齊讀四段。
10.是啊小牛為什么一個(gè)朋友也找不到？如果你在小牛旁邊，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢？
11.教師小結(jié)。
學(xué)習(xí)5、6自然段。
師：聽(tīng)了小牛的怨言后，老牛教了他一個(gè)辦法。讓他出了第二份征友啟示。（課件出示）
1、誰(shuí)來(lái)讀讀？
�、�.那這兩張征友啟事有什么不同呢？學(xué)生對(duì)比著讀一讀。（課件出示：兩張征友啟事的內(nèi)容）。
�、趯W(xué)生找不同。
�、蹘煟簩W(xué)生邊說(shuō)，老師邊點(diǎn)出不同的地方。多了這些詞，意思有什么不同？教師小結(jié)：是的，第一份征友啟示需要做到吃草、玩耍、曬太陽(yáng)、耕田這么多方面，可是第二份征友啟示只要做到其中一點(diǎn)，就可以和小牛做朋友了。這是多么容易的事��！
�、菽猩x第一則征友啟事，女生讀第二則征友啟事，讀出兩則征友啟事的不同來(lái)。
5.對(duì)比著學(xué)習(xí)第二張征友啟事貼出后的熱鬧場(chǎng)面。
�、賻煟旱诙䦶堈饔褑⑹聞倓傎N出，小動(dòng)物們又會(huì)有什么反應(yīng)呢？誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀第8自然段？
②師：是啊，多熱鬧哇！怎樣圍才是“團(tuán)團(tuán)圍住”呢？學(xué)生在小組內(nèi)做一做動(dòng)作。
�、劾蠋焷�(lái)當(dāng)小牛，請(qǐng)五位同學(xué)來(lái)當(dāng)小動(dòng)物，表演下“團(tuán)團(tuán)圍住”這個(gè)動(dòng)作。小動(dòng)物們把小牛團(tuán)團(tuán)圍住，會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)位同學(xué)讀一讀他們的話。
�、谠谶@四句話里，分別都有一個(gè)字，它們的意思很相似，你能找到是哪個(gè)字嗎？（同、跟、陪、和）
請(qǐng)學(xué)生用四個(gè)字分別說(shuō)一句話。
④教師小結(jié)：我們中國(guó)的漢字真是豐富多彩呀！同一個(gè)意思卻可以用不同的`詞語(yǔ)表達(dá)，真有趣！我們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候，也應(yīng)該注意這些細(xì)節(jié)之處，會(huì)讓我們的文章更精彩。
來(lái)，我們分組來(lái)讀讀山羊、獵狗、花貓和馬駒的話。
⑤學(xué)生齊讀。你們聽(tīng)，小牛找到了許多朋友，它和朋友們一起唱起了歡快的歌兒，我們也一起唱唱吧！（放兒歌：找朋友）
�。ㄋ模┩卣瓜胂�。
師：小牛這時(shí)候可高興了，他唱完歌，又興高采烈地又跑去見(jiàn)老牛，猜猜看小牛會(huì)對(duì)老牛說(shuō)什么。（禮貌；名理）
教師總結(jié)：我們交朋友的時(shí)候，既要考慮到自己的需要，也要考慮到別人的實(shí)際情況，這樣我們才會(huì)交到更多的好朋友。
想不想寫(xiě)個(gè)征友啟示，那你會(huì)怎么寫(xiě)？
下課！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
征友啟事
第一次無(wú)
考慮自己，想到別人
第二次許多
《征友啟事》課后反思
這次的備課短暫而顯得有些匆忙，在選課的時(shí)候，突然覺(jué)得，凡是能編入教材中的課文，每一篇不都是經(jīng)過(guò)各位語(yǔ)文教學(xué)的專家精挑細(xì)選出來(lái)的么？我們自己只管沿著新課改的路子，按照自己的理解，將精彩的課盡可能生動(dòng)地講給學(xué)生，使得教學(xué)相長(zhǎng)也就夠了。由于自己是所有老師中第一天上課的，好了，就順著進(jìn)度講那節(jié)《征友啟事》吧！
如果說(shuō)課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，每一門(mén)藝術(shù)中都有值得自己欣慰的地方：
一、抓住主線，貫穿課堂
全文有13個(gè)自然段，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，的確是很長(zhǎng)的一篇課文，而這樣的故事性課文，最忌諱從前向后上成“流水帳”形式，于是，我抓住了文章中的兩份征友啟事作為主線，然后進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，不僅使得課堂脈絡(luò)清楚，而且在對(duì)比中名理。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練，隨手拈來(lái)
語(yǔ)文課堂，講究人文，講求拓展，但是永遠(yuǎn)都不能丟掉最基本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在進(jìn)行兩則征友啟事對(duì)比的時(shí)候，我讓學(xué)生觀察第二則征友啟事和第一則相比，有什么地方不同？學(xué)生得出：多了“或者”和“其中一點(diǎn)”四個(gè)詞語(yǔ)。我又追問(wèn)：“多了幾個(gè)詞語(yǔ)，意思上有什么改變？”讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，明白第二則征友啟事多了“或者”“其中一點(diǎn)”幾個(gè)詞語(yǔ)，卻少了很多對(duì)朋友的要求。此文轉(zhuǎn)自淘.教。案網(wǎng)
故事的進(jìn)度到了第二則征友啟事的結(jié)果部分，“牛欄前熱鬧極了。大家把小牛團(tuán)團(tuán)圍住�！痹谶@里，“熱鬧”“團(tuán)團(tuán)圍住”兩個(gè)詞語(yǔ)可以很好地讓學(xué)生體會(huì)到第二則征友啟事的成功，如果能緊緊抓住這兩個(gè)詞語(yǔ)，“好”與“不好”的征友啟事分別為誰(shuí)便不攻自破了�？墒牵绾巫寣W(xué)生輕松地來(lái)理解詞語(yǔ)呢？我拋出問(wèn)題：“孩子們，牛欄前熱鬧起來(lái)，你還見(jiàn)過(guò)哪里有熱鬧的情景？”學(xué)生紛紛舉手：“快過(guò)節(jié)了，超市里人真多，好熱鬧��！”“大雁塔廣場(chǎng)上很熱鬧�！薄疤彀查T(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式就要開(kāi)始了，真熱鬧。”學(xué)生在簡(jiǎn)單而形象的感知中，早已經(jīng)將“熱鬧”的含義明白了。我又讓學(xué)生來(lái)做出“團(tuán)團(tuán)圍住”的動(dòng)作，在動(dòng)作中理解詞語(yǔ)讓學(xué)生輕松而快樂(lè)。
此外，在備課中，我發(fā)現(xiàn)在四個(gè)動(dòng)物都要和小牛做朋友的四句話中，有四個(gè)字“同”“陪”“跟”“和”意思非常相似，但是作者并列地運(yùn)用了它們，避免了語(yǔ)言的重復(fù)和累贅，可是，如何處理這部分，才能讓學(xué)生體會(huì)到中華民族語(yǔ)言文字的神奇之處呢？我依然采用了最原始但卻最扎實(shí)的造句訓(xùn)練，在多個(gè)句子的感悟中，學(xué)生明白了這四個(gè)字的意思其實(shí)是基本一樣的，體會(huì)到了文字的神奇。
三、和諧愉悅、享受語(yǔ)文
我是一個(gè)追求詩(shī)意課堂的人，語(yǔ)文教學(xué)變來(lái)變?nèi)ザ疾浑x其中的就是：為了達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字的訓(xùn)練。而我，更喜歡與學(xué)生在和諧的交談中，讓學(xué)生邊享受邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言�！罢饔褑⑹聞傄毁N出，小動(dòng)物們都有什么反應(yīng)呢？”學(xué)生看圖后紛紛舉手發(fā)言，于是，我拿起準(zhǔn)備好的頭飾，隨意地走到一個(gè)學(xué)生的面前，又隨意地將一個(gè)小馬駒的頭飾戴在他的頭上，“請(qǐng)問(wèn)，你就是那匹健康的小馬駒嗎？你為什么走開(kāi)了呢？”“請(qǐng)問(wèn)，你是可愛(ài)的小花貓嗎？你會(huì)邊走邊想些什么呢？”沒(méi)有任何的雕飾的，孩子會(huì)很自然地微笑著回答：“是的�！薄拔蚁耄禾昧�，我早都想找個(gè)朋友了，快去看看有沒(méi)有收獲吧！”那時(shí)候，我想，我和孩子，我們都是微笑的，因?yàn)槲覀冊(cè)谙硎苤Z(yǔ)言帶給我們的美妙和幸福感。
四、個(gè)性閱讀，不拘一格
小牛沒(méi)有找到朋友，心情會(huì)怎樣呢？文中寫(xiě)到小牛去找老牛訴苦，“訴苦“！兩個(gè)字對(duì)于7歲的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)在有些難以理解，怎樣使這里的“訴”能“苦”出味道來(lái)呢？我讓學(xué)生加上小牛此時(shí)的心情描寫(xiě)來(lái)讀讀這句話，學(xué)生加上了“小牛難過(guò)地說(shuō)”“傷心地說(shuō)”“垂頭喪氣地說(shuō)”……等描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，然后我請(qǐng)學(xué)生按自己理解的心情來(lái)學(xué)著小牛訴訴苦吧！學(xué)生將這句話讀得有了滋味。
在教學(xué)“可是，看完了，小動(dòng)物們又一個(gè)個(gè)搖著頭走了�！边@句話時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生帶著動(dòng)作讀一讀，體會(huì)小動(dòng)物們的心情�！罢�(qǐng)問(wèn)，你為什么要離開(kāi)呢？你會(huì)邊走邊說(shuō)些什么？”在學(xué)生反饋以后，再帶著那樣的心情去讀，使學(xué)生讀出了自己的理解，讀出了自己的個(gè)性。
另外，承擔(dān)“課中文化”課題以來(lái)，在課堂中間的活動(dòng)上自己也再邊做邊積累。本課以“朋友”開(kāi)始，以“朋友”結(jié)束，于是，在小牛找到好朋友的時(shí)刻，我趁機(jī)讓學(xué)生和小動(dòng)物們一起“慶祝慶�！�，唱起了“找朋友”的歌曲，使學(xué)生得以放松。
如果說(shuō)課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，又都是一門(mén)不完美的藝術(shù)。
在這節(jié)課中，老師有點(diǎn)著急，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間。點(diǎn)題時(shí)，可以更加自然一些。另外，要是能夠想辦法將第二份征友啟事放在最后“隆重出場(chǎng)”，緊接著后面又讓學(xué)生仿寫(xiě)啟事，那會(huì)效果更好。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，不過(guò)，只要不斷摸索，自己就會(huì)有所得。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《狐貍和烏鴉》這篇童話故事，教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生理解愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。本課教學(xué)，我試著運(yùn)用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，以小組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要授課形式，努力做到讓學(xué)生一邊思考，一邊動(dòng)手演示，一邊悟出道理，從而達(dá)到既學(xué)習(xí)知識(shí)又培養(yǎng)能力的目的。
一、 激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起需求
1、 板書(shū)課題。你們了解它們嗎？說(shuō)一說(shuō)你還想知道什么？
2、 在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自讀全文。
3、 對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，生生互動(dòng)，給予解疑。
4、 再讀全文，歸納難點(diǎn)：烏鴉已經(jīng)知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當(dāng)？
二、 發(fā)展遷移，創(chuàng)新應(yīng)用
1、 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考
在學(xué)生讀完第一自然段后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：狐貍看見(jiàn)烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，它想——該多好呀！請(qǐng)各組討論，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。
2、 突破難點(diǎn)，有所創(chuàng)新
在學(xué)習(xí)后5個(gè)自然段的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：各組讀書(shū)討論狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話，分段讀文。出示“狐貍想......，烏鴉想......�！比缓蠓纸M學(xué)習(xí)，邊讀邊在組內(nèi)討論，每次狐貍說(shuō)話時(shí)，它自己想到了什么，烏鴉又想到了什么。通過(guò)學(xué)生充分討論和各組發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而加強(qiáng)組與組之間的'交流。學(xué)生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當(dāng)了。
三、 分層反饋，鞏固提高
學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差異的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。接受能力強(qiáng)的學(xué)生，我讓他們脫書(shū)講故事。接受能力差的讓他們進(jìn)行分角色朗讀課文。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《小馬過(guò)河》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)一篇有趣的童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過(guò)一條河，老牛說(shuō)水很淺，可以過(guò)，松鼠說(shuō)水很深，他的伙伴剛被淹死。在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了一個(gè)這樣的問(wèn)題：“小馬過(guò)的是同一條河，為什么老牛說(shuō)水很淺，剛沒(méi)小腿，而松鼠卻說(shuō)水很深，還淹死過(guò)他的小伙伴他們倆是不是都說(shuō)錯(cuò)了，課文最后為什么說(shuō)河水不像老牛說(shuō)的.那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深”一個(gè)說(shuō)“水很淺”，一個(gè)說(shuō)“水很深”，這不僅是擺在小馬面前的一對(duì)矛盾，同時(shí)也是擺在學(xué)生面前的一對(duì)矛盾。以往在幫助學(xué)生理解這一問(wèn)題時(shí)，我采用了演示、比較等方法進(jìn)行分析講解，但因受到時(shí)間、教具等方面條件的限制，效果并不理想，大部分學(xué)生仍是一知半解。這回當(dāng)我再上到這篇課文，再講到這一問(wèn)題時(shí)，我換了一種方式進(jìn)行教學(xué)，卻意外地收到了十分顯著的效果。
本文共有三幅生動(dòng)、美麗的圖畫(huà)，而第三幅圖老牛、小馬和松鼠都在其中，于是我請(qǐng)學(xué)生拿出彩筆，按老牛說(shuō)的那樣——“水剛沒(méi)小腿”，把“水”畫(huà)至老牛的小腿，然后再順勢(shì)再把“水”延伸，讓小馬也站在“水”中如圖所示。學(xué)生剛畫(huà)完，立即大叫起來(lái)：“老師，松鼠太小了，被水淹掉了”瞧，一目了然，不用老師多說(shuō)，學(xué)生自己就明白了。
讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，這不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，加強(qiáng)
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
本文是一首贊美秋天迷人的景色和豐收的景象的詩(shī)歌，抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)！在前一課剛學(xué)過(guò)兩首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)，因此，教學(xué)本課時(shí)，我由這兩首古詩(shī)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)談秋天的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
這一課寫(xiě)得非常的優(yōu)美，也寫(xiě)得非常的貼切。但總感覺(jué)這一課的容量很大，用一般的講讀方法可能比較難處理，因?yàn)槊恳恍」?jié)都可以品味出許多的東西。因此我在第二課時(shí)，首先讓學(xué)生充分的朗讀感悟。其次是學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來(lái)談?wù)劺首x的體會(huì)，比如問(wèn)學(xué)生你讀了以后感覺(jué)秋天是怎樣的？（比如秋天是調(diào)皮的，秋天的快樂(lè)的.，秋天是熱鬧的，秋天是勤勞的等）然后再組織學(xué)生討論從哪兒看出來(lái)的。讓學(xué)生品味具體的詞句。在組織討論的基礎(chǔ)上我加以引導(dǎo)并適當(dāng)?shù)奶岣�，同時(shí)把自己的讀后感受跟學(xué)生進(jìn)行交流。避免了一小節(jié)一小節(jié)單調(diào)的講解。
本文的5 、6兩小節(jié)學(xué)生不是很容易理解，如果能讓他們借助圖畫(huà)想象玉米和高粱在夏天和成熟后的樣子，想象和感受農(nóng)民的辛苦和豐收后的喜悅，然后再邊想象邊讀書(shū)， 可能效果會(huì)更好。因?yàn)檫@兒的學(xué)生對(duì)文中的場(chǎng)景很陌生。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
坐在辦公室里，耳邊傳來(lái)瑯瑯的英語(yǔ)聲，吸引我的是他們夸張的讀法�！癐liveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他們把“Hello!”讀得非�？鋸�，很有戲劇性的味道。我想，正因?yàn)槿绱�，學(xué)生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺(jué)到。
英語(yǔ)可以讀得如此夸張，語(yǔ)文為什么不可以呢？《識(shí)字二》中只有一組動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，怎樣讓學(xué)生進(jìn)行感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些。
課堂上，我先給小朋友示范“練／書(shū)法”，我在讀的時(shí)候每個(gè)字的發(fā)音都很到位，第一個(gè)字和后面兩個(gè)字之間停頓略微長(zhǎng)一些。學(xué)生果然感覺(jué)很有趣，讀得比平時(shí)要帶勁。然后我又嘗試，讓學(xué)生一邊拍手打節(jié)奏，一邊讀詞語(yǔ)，學(xué)生更來(lái)勁了。最后，老師讀“練”，學(xué)生接“書(shū)法”，同桌之間共同練習(xí)讀，效果相當(dāng)不錯(cuò)。課上不到１０分鐘，部分學(xué)生已能將這些詞語(yǔ)背誦了。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課上有小朋友調(diào)皮搗蛋，是因?yàn)榻處煕](méi)有讓進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)，孩子的注意力便不能集中。我想正是如此，讓孩子們進(jìn)行夸張的'朗讀，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，不僅效果很不錯(cuò)，課堂上開(kāi)小差的小朋友也明顯減少了。看來(lái)，這真是調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性的一個(gè)很不錯(cuò)的辦法。大伙不妨也去試試！
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雪孩子教學(xué)反思1這是一篇童話，講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè)，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現(xiàn)，將水的變化常識(shí)融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
優(yōu)點(diǎn)之處：
1.以讀促講，表演讀，感受情景
在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄�，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來(lái)參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。
2.問(wèn)題引領(lǐng)
你們同意誰(shuí)的意見(jiàn)？讓大家各抒已見(jiàn)，再根據(jù)自己的意見(jiàn)，用自己的方式去讀這段話。這時(shí)的我絕不會(huì)，也不忍心再用自己的意見(jiàn)代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說(shuō)出自己心中想說(shuō)的話。在個(gè)別的朗讀中，我讓學(xué)生的評(píng)價(jià)代替了自己的評(píng)估。讓他們?cè)u(píng)評(píng)站起來(lái)讀的小朋友讀出了什么語(yǔ)氣？這時(shí)，同樣也出現(xiàn)了兩個(gè)派系：一方認(rèn)為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢，語(yǔ)調(diào)比較低，可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心�？礃幼舆@位小朋友讀的很成功，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說(shuō)另一位小朋友讀的好，說(shuō)她們?cè)谧x的時(shí)候，讀到“很美很美”時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學(xué)生們也樂(lè)意再讀一次。此時(shí)，情感的體驗(yàn)就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界，最后我也只是說(shuō)了一句中肯的話，發(fā)表我的意見(jiàn)：我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。
不足之處：
這是同學(xué)們第一次散文之類(lèi)的文體,可能有點(diǎn)陌生，在理解上有一定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒(méi)有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
改進(jìn)措施：
放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的'嘴，不要過(guò)多引導(dǎo)。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雪孩子教學(xué)反思2本節(jié)課一開(kāi)始我就出示了精美的課件，白茫茫的冰雪世界里，兔媽媽為兔寶寶堆了一個(gè)可愛(ài)的雪人，文中稱他：雪孩子。然后創(chuàng)設(shè)情境，兔媽媽外出了，兔寶寶和雪孩子留在家里，他們之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓我們一起走進(jìn)《雪孩子》吧。
課文自然段較多，為了鍛煉學(xué)生的朗讀，我就讓一列學(xué)生來(lái)讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。同時(shí)思考：雪孩子和小白兔之間發(fā)生了一個(gè)什么故事，結(jié)局怎樣？
朗讀開(kāi)始了，前幾位學(xué)生讀的雖說(shuō)感情不到位，但也流暢。直到讀到：“雪孩子看見(jiàn)小白兔家著火了，就飛快地跑了過(guò)去。”學(xué)生還是讀的平平的，聲音沒(méi)有起伏，我就意識(shí)到，學(xué)生們的朗讀太需要指導(dǎo)了。但是我沒(méi)有打斷，直到最后一個(gè)學(xué)生讀完。我想得引發(fā)一下學(xué)生們的共鳴了，于是我說(shuō)“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下剛剛幾位學(xué)生的朗讀？”一個(gè)學(xué)生起立說(shuō)：讀到雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄�，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。我接著說(shuō)：你能來(lái)讀一下嗎？
就這樣，讓學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。
低年級(jí)學(xué)生的朗讀具體如何指導(dǎo)，還需要我去不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
首先，在這節(jié)課中，我一開(kāi)始采用談話引題的環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生交流你心目中最喜歡、最尊敬的老師是誰(shuí)？他們的發(fā)言較積極，而教師在此沒(méi)有及時(shí)的把握交流的時(shí)間，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答作出及時(shí)地、鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)，反而對(duì)他們的回答進(jìn)行了無(wú)謂的重復(fù)，更加浪費(fèi)了許多的時(shí)間，今后在這方面應(yīng)引起足夠的重視。
其次，在朗讀指導(dǎo)上，通過(guò)一節(jié)課的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀幾乎沒(méi)有什么突破。當(dāng)時(shí)我只采用了男女對(duì)讀、師生對(duì)讀、集體朗讀的形式對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練。僅僅是浮于表面的形式化的朗讀。我想如果在朗讀上先讓學(xué)生有一個(gè)選擇性的朗讀，然后讓他們挑選自己喜歡的讀，這樣學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣也有了，再請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀一讀，做做表率，讓學(xué)生心中有個(gè)朗讀優(yōu)秀的尺度，老師再做適時(shí)的評(píng)價(jià)，如此，老師的指導(dǎo)有了坡度，學(xué)生的朗讀有了層次性的提高。
另外，在圍繞課文主題進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，我只讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：1 想象中爸爸的老師是怎樣的？2 我眼中的爸爸的老師又是怎樣的？學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有什么負(fù)擔(dān)，課堂上學(xué)生的思維沒(méi)能得到積極的調(diào)動(dòng)。如果再設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：爸爸的老師是我一年級(jí)的老師，這有什么了不起呢？隨即讓學(xué)生討論交流，從中體驗(yàn)到不管是誰(shuí)，不管你現(xiàn)在的成就有多高，從小也是由老師教會(huì)知識(shí)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，長(zhǎng)大才有作為。因此，我們要尊敬教過(guò)我們的每一位老師。這樣學(xué)生對(duì)課文的挖掘就能上升到一個(gè)較高的層面。
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