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小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗交流

時間:2022-08-18 19:21:43 經(jīng)驗交流 我要投稿

小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗交流

  語文教育,最重要的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),新一輪的課程改革中,口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來,同識字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求?谡Z交際有利于培養(yǎng)學(xué)生在人際交往時能準(zhǔn)確、合理、得體的表達(dá)自己的思想,使語文走向生活。著名的教育家葉圣陶先生說過:“語文課的目的是培養(yǎng)接受能力和表達(dá)能力,在表達(dá)方面,說和寫同樣重要!毙抡n標(biāo)指出,“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,口語交際教學(xué)是不可忽視的重要任務(wù)。

小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗交流

  然而,在應(yīng)試教育頑疾難除的小學(xué)語文教學(xué)中,重視知識積累、輕視實踐能力,重視書面表達(dá)、輕視口頭交流的現(xiàn)象十分普遍,小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)一直未能得到應(yīng)有的重視,這從根本上導(dǎo)致了小學(xué)生口語交際能力發(fā)展緩慢,因而大部分小學(xué)生、尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生口語交際能力差也就在所難免了。筆者從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)多年,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生說話口齒不清,表達(dá)能力笨拙,方言“土話”屢見不鮮。作為一名語文教師,我覺得小學(xué)口語交際教學(xué)的切實有效的開展,已經(jīng)刻不容緩。幾年來,我在語文教學(xué)中,一直摸索著口語交際教學(xué)的有效途徑,下面就談?wù)勎业膸c看法。

  一、把教材中的口語交際課程落到實處。

  以應(yīng)試為目的、以分?jǐn)?shù)為中心的教育主流觀念影響下,大部分語文教師把教學(xué)的著力點落在提高學(xué)生成績上,把教材處理的著力點落在“考試可能考出來”的知識點上,由于口語交際部分重在語言實踐,不容易形成試卷題目,教材中的口語交際對許多老師來說,就形容虛設(shè)了,要么被蜻蜓點水處理,要么干脆被置之不理。我認(rèn)為,要提高小學(xué)生的口語交際能力,首先要把教材中的口語交際課程真正落到實處,把每一單元的口語交際內(nèi)容作為重要的教學(xué)任務(wù)來抓。如我在教學(xué)六年級上冊第一組的《口語交際》時,引導(dǎo)學(xué)生回味《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》和《索溪峪的野》四篇課文,精心設(shè)計兩個環(huán)節(jié),一是“成為大自然中的一員”:想象自己是大自然中的一員,然后把看到的、想象到的和感受到的說清楚;二是“走進(jìn)音響世界”:說說自己聽到的各種各樣奇特的大自然的聲音。引導(dǎo)學(xué)生在自然角色扮演的有趣氛圍中用心領(lǐng)略大自然的魅力,傾聽造化神奇的音響,盡情交流和傾吐,讓學(xué)生在富有情趣的活動中合作交流,在輕松的語境中“主動積極地進(jìn)行口語交際”,使學(xué)生在傾聽和表達(dá)中受到了口頭表達(dá)的有效訓(xùn)練。

  二、讓口語交際教學(xué)與閱讀教學(xué)相互融合。

  第一是復(fù)述情節(jié)練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力。在語文課文中,有許多具有很強故事性的文章,在教學(xué)中,要注意引導(dǎo)他們把故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述,如《賣火柴的小女孩》、《魯濱孫漂流記》等這樣的課文。這樣復(fù)述的過程不僅加深了學(xué)生對課文主要內(nèi)容的把握,而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。堅持把這樣的工作做下去,對學(xué)生口語交際的能力將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

  第二是口頭仿寫練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力。仿寫通常是指文字的模仿表達(dá),但是也可以進(jìn)行口頭的仿寫訓(xùn)練,使得文字的訓(xùn)練和語言的訓(xùn)練融為一體。先讓學(xué)生寫下仿寫內(nèi)容,再進(jìn)行朗讀分享,引導(dǎo)學(xué)生用語言盡情展示自己的想象智慧。比如我在教學(xué)《匆匆》一文時,引導(dǎo)學(xué)生對“洗手的時候——日子……吃飯的時候……默默時……遮挽時……天黑時……睜開眼時……掩面嘆息時……”這樣的句式進(jìn)行仿寫。寫好后,運用充足的時間讓學(xué)生對自己所寫的內(nèi)容進(jìn)行聲情并茂的朗讀,分享自己的智慧,充分表達(dá)自己對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。在這樣的交流與分享中,學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了有效的提高。

  三、通過口頭作文培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

  通過口頭作文的訓(xùn)練,巧妙將作文、口語以及思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來是提高學(xué)生口語交際能力的另一個重要途徑。口頭作文,就是引導(dǎo)學(xué)生用語言描述自己的學(xué)習(xí)和生活,介紹自己熟悉的人和事,分享自己再日常生活中的所見所聞,展示自己的想象,傾吐自己的感情。生活是五彩斑斕的,只要我們做生活的有心人,隨時分享和交流,我們的語言也一樣會五彩繽紛的。因此,語文老師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活,并把自己的所見所聞所感說出來。如在寫《我的理想》這篇作文時,先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流,口頭描述自己的理想以及之所以有這樣理想的原因,以及自己應(yīng)該如何實現(xiàn)自己的理想。再由小組派代表上講臺敘說。由于這樣的話題與學(xué)生的情感世界緊密相連,交流的氣氛十分活躍。有的學(xué)生說自己的理想是當(dāng)消防員,可以拯救生命,有的學(xué)生說自己的理想是當(dāng)廚師,可以做各種各樣的美味佳肴,還有的學(xué)生說自己想當(dāng)一個像自己媽媽一樣的母親,精心呵護(hù)與培育未來自己的孩子……孩子們的交流個性張揚,妙趣橫生,在輕松的語境下都能用較為通順的語言有條理、有感情地進(jìn)行描述。這樣一種借助作文說話訓(xùn)練的做法,不但培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力,而且為書面作文打下基礎(chǔ),使學(xué)生動手寫作時得心應(yīng)手,實在是一舉兩得。

  總之,小學(xué)生口語交際能力,是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。作為小學(xué)語文教師,應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中通過多種方式、方法、途徑,培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。教師要認(rèn)識并尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個性特長、思維與說話方式,重視個性張揚,強調(diào)人文精神,要充分理解學(xué)生身上存在的不足,看到學(xué)生未來發(fā)展的無限潛力,把相信“

  每個孩子都可以學(xué)好口語交際”的信念傳達(dá)給每個學(xué)生,讓每一個孩子在寬闊的平臺上鍛煉自己、展示自己,在自信的語言表達(dá)中快樂成長。

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