西門豹教學反思（精選26篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編整理的西門豹教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
西門豹教學反思 篇1
著名特級教師支玉恒老師曾說："寧可上一堂千瘡百孔的研究課，也不上一堂十全十美的傳統(tǒng)課。"
最新語文課程標準的教學理念之一，就是要積極倡導自主、合作、探究學習方式。所以，本課時的設計理念就是積極開展語文教學的研究性學習。這種研究性學習注意創(chuàng)設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。
首先，我設計了一張"魏國官員工作匯報表"，它囊括了課文的主要內容，學生只有仔細研究了課文，對課文的信息進行分析、選擇、整合才能完成。借助這種嶄新的作業(yè)形式，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。
其次，根據課文的特點，我確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內容做為重點，并以西門豹的言行為切入點引導學生深入研讀。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。所以我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉換練習，然后各自根據自己的水平和習慣反復讀．讀出感覺，讀出味道，并借助準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。
在領略了西門豹的睿智與膽識后，我設計了一次寫的`練習，讓學生展開想象，寫寫河岸上們目睹這一切后會議論些什么，這樣的練習將以往的對人物品質精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的、有彈性的作業(yè)。
第四，研究學習不能以解決學生的全部問題為宗旨，而應十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。課尾，"學到這兒，你還有什么疑問？"就是問題教學的有機組成總分。
當然，問題還是不少的，自我感覺，一是學生的自主學習尚不夠，二是合作很少，三是容量欠多，課后感覺可以把西門豹做的第二件事和魏王的評價這兩部分內容移至第三課時去學。
希望得到專家和同仁們的幫助與指點，共同探究語文教學的新路子。
西門豹教學反思 篇2
《西門豹》一文是九年義務教育六年制小學語文三年級下冊的一篇課文，主要講了戰(zhàn)國時候，魏王派
西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。
本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹的言行來表現出來的。因此，在教學時，我主要抓住人物的言行，啟發(fā)學生想象，理解課文內容。
教學設想：
一、西門豹到鄴這個地方，通過調查，他知道這里田地荒蕪，人煙稀少是怎么一回事兒了。大家明白是怎么回事了嗎？那么該怎么辦呢？假若你是魏王派去的大官，你會怎么做？有的學生說：我下令把他們抓起來。有的學生立刻反駁道：不行，那樣老百姓不服，會引起民憤。西門豹將會如何做？讓我們一起來學習課文。
二、學習課文中西門豹是怎樣做的？
1、抓住西門豹對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。這句話讓學生邊讀邊注意帶點詞語，并聯(lián)系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態(tài)、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，經過討論后，有的學生說：巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說：大人饒命，大人饒命。手伸得長長的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草。有的學生說：巫婆聽說西門豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了。通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？
2、抓住等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現怎樣呢？引導學生展開想象，有的學生說：老百姓會質問官紳們，漳河里真有河神嗎？有的學生說：老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么
3、當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學這一部分時，教師首先讓學生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出提心吊膽、連氣也不敢出、面如土色、跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血等。教師趁熱打鐵，引導學生討論：為什么官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學生說：那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用河伯娶媳婦這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。有的學生說：官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。有的學生說：官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。教師這時進一步追問：這時的.老百姓會怎么認為呢？有的學生說：老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發(fā)了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。有的學生說：要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。
教學反思：
1、在學習課文中西門豹的辦法妙之前，先讓學生當一次大官，讓他們談一談該怎樣做？從中比較出誰的辦法更好。
2、學習西門豹辦法妙時，教師稍一啟發(fā)，學生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內容。
3、聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。由此可見，在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的。
西門豹教學反思 篇3
《西門豹》一文通過寫西門豹懲治那些為謀取錢財欺騙老百姓而年年給河神娶妻、殘害少女的巫婆和官紳的故事，贊頌西門豹為民著想，敢于破除迷信、除暴安良、尊重科學的品質。
課文分為三部分：第一部分講西門豹來到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來當地的老大爺了解情況，摸清底細，知道這是由于當地的官紳和巫婆給河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門豹將計就計，懲治了巫婆和官紳，讓當地的老百姓受到教育；第三部分講西門豹興修水利，為民著想。整篇文章曲折迂回，學生都感興趣。
在教學時，我將這一文分兩課時，第一課時主要學習生字、初步讀懂課文意思，并學習1-9自然段。第二課時就要求學生通過讀來理解西門豹懲治官紳和巫婆的妙計，并通過學生的表演加深學生對西門豹這一人物的.理解。
上第一課時，由于準備較為充分，所以各個環(huán)節(jié)都比較緊湊，學生也比較積極，特別是學習生字的時候，學生能根據自己的預習，能掌握所學的詞語，教學的效果還是不錯的，但可能是設計出錯，一開始讓學生讀詞語的時間比較多，不夠充分的時間讓學生在課堂上進行書寫，最后連對學生的書寫也不能進行點評。在下節(jié)課時要注意時間的安排，和語言的提煉。
西門豹教學反思 篇4
我在教這篇課文時，讓學生讀通讀懂課文，了解到西門豹為何要懲治那些官紳，抓住西門豹對巫婆說的話,讓學生邊讀邊注意帶點詞語，并聯(lián)系上下文進行思考，學生明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態(tài)，動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣.再讓學生找出這些內容來讀，讓學生受到破除迷信，相信科學的教育。
為了讓學生更好的了解這一經過，我讓學生來演一演。全班學生個個想來表演，他們把西門豹從調查摸底到懲治官紳這一過程表演得活靈活現。通過人物語言、神情和動作的表演，一下子就激起了同學們學習的高潮。此時我讓學生說說學習這課后的感受。同學們爭先恐后的'舉手說：“西門豹又聰明的智慧。”“西門豹才智過人�！薄拔鏖T豹機智。”“我們要相信科學，破除迷信。”……
在教學中，根據課文內容，通過學生表演，能幫助他們了解文章內容，培養(yǎng)他們的自主探究的能力。
西門豹教學反思 篇5
本課是一篇孩子們喜歡的神話故事。本人在教學的安排上并不是依照前幾篇課文，開本就走進“讀”的境界。而是什么也沒告訴，就是講了中國古代神話中的黃河水神河伯的來歷。河伯原名馮夷，他的性情暴虐，黃河經常泛濫成災，聽說后羿曾以射箭為由射瞎了河伯的左眼，以此講到西門豹該人物的故事�？谑觯簯�(zhàn)國時鄴令，是著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰(zhàn)功。同時，他們便說了西門豹的許多壞話。年底，西門豹向魏文侯述職時被罷了官。西門豹明白原因，便向魏文侯申請再干一年，魏文侯答應了。西門豹回任后，開始疏于實事，專事巴結。又一年過去了，他去述職，魏文侯對他稱贊有加，可西門豹執(zhí)意辭官。魏文侯醒悟過來，連忙對西門豹表示歉意，希望他能繼續(xù)做官，為百姓造福。
可是我的教學入門早把學生帶進了文本，借機我講述了本課的故事。以西門豹的故事之一的講述，學生非常有興趣，大部分學生早已翻書讀起來了。我出示了閱讀題，字詞是必然要掌握的，文中講了西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳的？他的方法妙在哪里？說明西門豹是個怎樣的人？學生裝帶著問題去研讀文本。按照本人的學法指路，學生表現不錯，從學生的作業(yè)上看，本人的教學是成功的，如果這也是一種新的學法指路，那我有如下反思：
一、首先老師得研究教材。它們之間是一種人物、事物、中心、及生活價值的綜合穿插。神話是用現實生活中的“符號”作文筆支撐的，而真人真事類的文章得以人物的真實經歷作文筆支撐。它們的共性就是通過神話幻想或真人真事來反映生活。就本課就是真人形象與神話的交錯落筆，構成了一篇小孩子感興趣的故事。只要老師根據教材的特點，抓住學生的興趣，沒什么難點不能突破的，什么樣的老師是好老師，興趣就是最好的老師。
二、老師得研究文本的寫法妙處。作為語文老師教語文，上某一課都應該要明白自己應該教會學生什么，又要教給學生什么。這很重要，否則學完一課也是茫然的，因為學生不知上了本課后自己會做什么�！罢Z文顧名思義，除了會讀會說，也要會寫。至少要知道自己學了一篇課文學到了哪些寫作上的知識。比如、本文重點突出，細節(jié)明確，老師在學法指導上最好從閱讀中去感悟寫法。寫文章要有主次之分，重點突出。本文就把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點來寫，而“興修水利”只是一筆帶過，體現了鮮明的層次性。那么怎樣才能做到重點突出，細節(jié)明確呢？這是本人在本課要教給學生的習作中的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我丟掉了文本，讓學生裝實踐操作練習“寫一活動過程”比如“老鷹叼小雞”“捉螃蟹”“破魚”“看爸爸殺雞”等。比如：一男孩兒寫“捉螃蟹”的過程中有這么幾句話：我左手按住它的背殼，右手的大拇指和食指從它的.大鉗子后面伸過來，輕輕地把它捉了起來。它不停地揮舞著它那兩面三刀只大鉗夾，想展示自己的本領，但我卻緊緊地“按住”它，它無能為力……通過小作者的詳細描寫，就把捉螃蟹的畫面寫活了。
這就是本人通過學生習作與點評要教給學生的，在寫作文的過程中，如何做到重點突出，細節(jié)明確的知識點。首先要按照一定順序寫，將文章的“六要素”交代清楚，把事情的來龍去脈寫清楚，給讀者一個完整的印象。其次要把中心段寫具體。要做到詳略得當，對于詳寫的內容，要不惜筆墨抓住人物的語言，動作、神態(tài)進行細致的描寫。然后抓住細節(jié)進行描寫。
三、適當反饋文本，以增強學生對文本的理解。比如、為什么樣西門豹知道巫婆和官紳的騸局不直接把他們抓起來殺掉，而去參加河伯的婚禮呢？（這得讓學生裝各抒已見）其實這也是寫作中的一種技巧，要通過這樣的技巧達到某種教育意義。在本課的故事中，是因為當時老百姓還沒真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了利用河伯娶媳婦的現場讓廣大群眾受到深刻的教育，從迷霧中覺悟，為以后的興修水利打下堅實的基礎。可以鼓勵學生利用班隊課時表演課本劇。
總之，語文教學可“亂”，但不能沒“套”。因為它本身就是一門育人性的學科，學生除了學會書本知識，還得學會怎樣做人，做一個什么樣的人。每篇課中的人事景物都是我們在生活中怎樣做人的榜樣。作為語文老師得把握這點是必要的，學生裝能不能喜怒哀樂，會不會喜怒哀樂，這就是語文吧。
西門豹教學反思 篇6
《西門豹》是人教版第七冊的一篇課文，文中寫西門豹破除給河伯娶婦的迷信是重點部分。這部分人物形象栩栩如生，故事情節(jié)跌宕起伏，思想內涵十分豐富，將一出破除迷信、懲治邪惡的活劇描述得淋漓盡致。這部分的教學，適合運用浙江特級教師周一貫提出的表演研讀模式，筆者設計了以下幾步教學程序。
一、研讀，理解感悟。
（一）
初讀，了解大意。
教學這部分，教師首先提問激趣：課文這部分描述簡直是一出精彩的戲，誰是這出戲的主角？引導學生帶著問題初讀語文，了解大意，找準主角是西門豹。
教師在問：回顧前文，往日給河伯娶婦時，誰是主角？演的是什么戲？學生回顧前文，自然會明白，往日的主角是巫婆和官紳。他們演的是利用給河伯娶婦騙錢害人的戲。
教師提問設疑：西門豹也是演騙錢害人戲嗎？讓學生再讀課文后展開討論，懂得西門豹演的是破除迷信、懲惡邪惡的戲。
引導學生概括出這部分的大意。
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細讀，理解內涵。
西門豹要懲治邪惡、破除迷信是件不容易的事。他是怎樣把這件難事辦好的呢？
引導學生分三步來理解：
�。�、取信于民，適時趕到。
要求學生抓住西門豹帶著衛(wèi)士真的來了中的真的來了中的真的回顧前文的預約。然后教師激疑：寫真的有什么用意？引導討論，使學生理解這樣寫表明西門豹說話算數，決心為民除害，并且胸成竹。
教師適時點撥，西門豹假戲真做，在給河伯娶媳婦時做戲，真是占天時、得地利、有人和。
�。�、巧救新娘，嚴懲首惡。
引導學生自讀第１１、第１２自然段，并將這兩個自然段分層理解。讓學生通過研讀討論，弄清第１１自然段寫了看新娘、說新娘不漂亮和投巫婆下河這三層意思。第１２自然段寫了巫婆被淹沒和除官紳頭子這兩層意思。
教師再問：這幾層意思中，哪一層是懲治巫波的關鍵。為了什么？引導學生討論理解：關鍵是說新娘不漂亮。因為這個借口既救出了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提拱了理由，一舉兩得。教師及時總結，西門豹懲治首惡不但行動果斷，而且胸有成竹，可見斗爭藝術高超。
３、懲治官紳，喚醒民眾。
西門豹的斗爭藝術很高，還體現在懲治一般官紳與懲消費品市場首惡是有區(qū)別的。旁邊的官紳嚇得面如土色跪下來磕頭求饒，實際上是不打自招。在這里要讓學生根據課文內容，結合觀察插圖，發(fā)揮大膽想象，說說他們怎么求饒，求饒些什么，讓學生借官紳之口說出給河伯娶媳婦的真相。這樣對下文所寫的老百姓都明白了就容易理解了。
二、練習，訓練思維。
在研讀了這部分內容后，讓學生概括地評價西門豹破除迷信、懲治邪惡的辦法。學生往往會用非常巧妙來評價西門豹的辦法。教師要追問：妙在哪里？先讓學生分析討論，然后完成以下填空題：
西門豹懲治巫婆和官紳頭子的辦法真（絕妙或巧妙）！他要巫婆和官紳頭子下漳河去找河伯說事情。如果他們下漳河去，就會被（淹死），而他們不愿下河，怕下河，就說明漳河里（沒有河神）。他們進退兩難，就證明了給河伯娶媳婦是（騙錢害人）的。他們的鬼把戲（不攻自破）。
所填的'內容，只要意思對即可。通過練習使學生懂得，西門豹擺在巫婆和官紳面前的是一道難題。去不是，不去也不是，其結果是一樣的，都說明了漳河里沒有神，給河伯娶媳婦是騙錢害人。這實際上是一個兩難推理，可以用來訓練學生的思維。
三、表演，綜合提高。
這一精彩的片段適合學生即興表演，通過表演旨在促進學生對這部分課文進行全身心的感受。
在表演前先組織學生感情朗讀，并指名復述。然后再讓幾位學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛(wèi)士等角色，到講臺前表演。要鼓勵學生在表演中創(chuàng)造性地加入一些語言和動作。其他學生則是觀眾，要在表演前后作出評價。
這樣的表演既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養(yǎng)，可謂一舉兩得。
西門豹教學反思 篇7
《西門豹治鄴》這是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動，人物形象鮮明。在本課的教學中充分調動了學生學習的積極性，遵循學生的學習規(guī)律，教師帶領學生走進文本，走進人物。在教學過程中，我主要有以下幾方面特點。
1、徹底揚棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的.認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發(fā)散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，輕松地突破了感悟“語中有話” 的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。
2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在本課的教學中，讀、寫能力得到了主動的發(fā)展，把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發(fā)展。
3、在課堂教學的最后，設計了一個給西門豹送匾額的環(huán)節(jié)，讓學生思考一下匾額上會寫些什么，然后動筆寫下來。旨在讓學生動筆的同時揭示文章的主旨，豐滿人物的形象。
４、讓學生演課本劇。讓學生在感受人物的同時，再讓學生通過自己的肢體和語言表現出來。
聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的 。
西門豹教學反思 篇8
《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。
這是一篇故事性很強的課文，故事生動有趣，人物形象個性鮮明。就如陶行知先生所說：先生的'責任不在教而在教學生學。所以在教學本課時，我努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上，把主動權還給學生。教育本身是存在著缺陷的藝術，在本課的教學中，存在著以下幾點不足：
一、課前老師沒有做好談話放松工作，學生比較緊張，沒有完全放開，不敢大膽發(fā)言。
二、在教學過程中，教師的主導性體現得還不夠，朗讀的指導還要再下力度。
三、 時間的安排上還不夠合理。在評析課文細節(jié)方面，還要有待于提高。
四、在上課的過程中，有一部分學生沒有積極參與其中，教師沒有關注到部分學困學生。
西門豹教學反思 篇9
《西門豹治鄴》這篇課文講的是戰(zhàn)國時代魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發(fā)展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。
一、教學效果
依據本篇課文的內容和學生的生活儲備，以及編者的意圖我預設的教學環(huán)節(jié)取得了比較理想的效果，現總結如下：
1、復姓導入，激發(fā)閱讀興趣。
課前布置學生查閱相關資料：“西門”姓的來歷？西門豹的生平以及本課的寫作背景。由于學生準備比較充分，所以一開課就創(chuàng)設交流的氛圍。學生暢所欲言，既了解了復姓，還列舉出其他的復姓；既了解了時代背景，還拉近了學生同作者和文本的距離，為理解語言文字感悟課文內容作好了鋪墊。
2、初讀課文，感知文章脈絡。
課件出示讀書要求，借助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。學生自由大聲朗讀，在巡視過程中發(fā)現問題及時引導。接著，同桌當小老師檢查，主要是把字音讀準，把句子讀通順。全班內共同重點朗讀比較長的句子，為感知文本內容掃清障礙。接著，出示閱讀要求：根據提示，簡單復述課文內容。摸清底細——懲治巫婆和官紳——興修水利。學生標畫相關的詞句段自由練習復述。推選四名優(yōu)秀的學生上臺展示，并評選出小小復述員，發(fā)獎品以資鼓勵。
3、研讀文本，感受人物品質。
首先聚焦第一個問題：找出第十至十四自然段中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里。學生帶著問題潛心讀書，深入思考，并將感受作好批注。在學生充分讀書的基礎上引導學生通過抓住人物的言行來體會西門豹的品質，如：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的`。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去�！边@樣說會有怎樣的結果？你想到用這樣的理由和人選了嗎？從中你領悟到了什么？引導學生感受西門豹的委婉措辭和機智。當時人們有沒有懷疑河伯娶媳婦這件事情呢？為什么西門豹不把所有的官紳都投進河里去呢？創(chuàng)設商討的學習氛圍，在學生的爭辯中進行思維的訓練，最后明白：西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信。
4、遷移運用，升華感情。
真相終于大白了，如果你就在漳河邊，你會對西門豹和當地的老百姓說些什么呢？讓學生根據提示，寫一寫當時的感受。從而讓西門豹的形象更加高大起來。
二、成功之處
整堂課上學生都興致很濃，愿意說，愿意講，也愿意寫，語文能力得到了提升。
三、不足之處
學生積累少，有滋有味的讀書環(huán)節(jié)沒有涉及。
四、教改措施
如果重新上這篇課文，我會增加學生的背誦量，指導朗讀的環(huán)節(jié)處理再充分一點。
西門豹教學反思 篇10
4月25日，我參加了二七區(qū)小學語文教師素養(yǎng)大賽，上完課后感受頗深，久久地回味著課堂上和學生交流的每一分、每一秒。
《西門豹》這篇課文講的是戰(zhàn)國時代，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發(fā)展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。課堂上我緊緊圍繞字、詞和句以及篇章的訓練，
教學的本質不僅僅是“告訴”，更重要的是“感悟”。本節(jié)課我給學生自信，讓學生喜歡回答，勇于質疑，把回答當作是一種樂趣。在教學中，我重視詞語和句子的`體會和感悟，再通過朗讀表現出來，教會學生讀的方法。指導學生讀書不是大聲就是好，重要的是讀出自己的理解和感悟，學生每一遍的讀都在變化，都在溶入更多的感情，我也能聽到更多的理解，這也是課堂上的一種配合。本節(jié)課從讀課題，讀生字、讀句子到讀段落，層層深入過渡，而且采用了多種讀的方法，學生很喜歡，課堂氣氛很活躍。
通過圍繞問題，讓學生自主探究，尋求答案，在這個過程中，學生的學習的主動性積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流后，學生鍛煉了動腦、動口的能力。同時，我的提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的點拔。這樣創(chuàng)設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。
本節(jié)課也存在著一些遺憾，前面的教學過細，教學任務還剩一點兒沒有完成，但還是巧妙的結束了。所以在今后的教學中，要逐步摸索繼續(xù)學習，提高駕馭課堂的能力。
西門豹教學反思 篇11
《西門豹治鄴》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文，講述了兩千多年前戰(zhàn)國時期，西門豹初到鄴地，發(fā)現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解到那里的官紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。重點記敘了西門豹如何將計就計懲治惡人、破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。
此次小片區(qū)語文研討課，我執(zhí)教的是第二課時。這節(jié)課教學目標明確，教學思路清晰，主線分明，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，教學效果良好。整堂課雖沒有華麗的語言，驚為天人地設計，但真實、有效，真真正正、扎扎實實地引領孩子學語文，領略語文的魅力。本堂課成功之處有三方面。
1、巧設表格，突破重難點。
本堂課的.重難點是“西門豹懲治惡人、破除迷信的妙處在哪里”。為了突破重難點，我緊緊抓住課文重點段落，抓住西門豹的語言描寫，以西門豹采用“將計就計”的方法，懲治了“首惡──巫婆和官紳頭子”、教訓了“一般官員”、教育了“百姓”的經過，創(chuàng)設表格，逐層遞進，突出重點，化解難點，學生理解了西門豹 “以其人之道還治其人之身”的計策巧妙無比，西門豹這一人物形象頓時躍然紙上。在講解表格的過程中，及時引導學生抓住西門豹語言中的重點詞，揣摩人物說話時的語氣和情感，接著指導學生有感情深入地朗讀，既培養(yǎng)了語感，又實現了與文本的對話。
2、巧補空白，拓展訓練。
在語文閱讀教學中，緊緊抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，既能幫助學生深入理解課文內容，又能潛移默化地培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。當教到“西門豹將計就計巧妙地懲治了巫婆和官紳，破除迷信”時，我適時地抓住文本的空白點：圍觀群眾親眼目睹此情此景會說些什么。然后出示設計的寫話練習“死里逃生的新娘喜極而泣說……痛失愛女的老人老淚眾橫說……圍觀的老百姓拍手稱快說……”。我引導學生走進人物的內心世界，去想象他們最想說的話。學生興趣盎然，思緒如泉涌流淌于筆尖。不一會，一段段精彩、動情的人物內心獨白躍然紙上，妙語如珠，入情入境，想象合情合理，符合人物當時的心境。
3、緊扣文本布局，滲透寫作方法。
《 西門豹治鄴》這篇課文結構清晰，主次分明。這一謀篇布局的特點是滲透寫作方法的最佳時機。因此，我提問學生:我們這節(jié)課學習了西門豹“懲惡”和“治水”兩件事，哪件詳寫，哪件略寫？學生們迅速答出“懲惡”詳寫，“治水”略寫，他們是根據文本篇幅的長短來判斷的。于是，我又拋出問題:為什么“懲惡”詳寫，而 “治水”略寫呢?此時學生們一臉茫然，無言與對。為了讓他們釋疑，我利用課件出示了當時的時代背景。孩子們一閱，頓時釋然，神”害難破，水利易修。老大爺說河伯是漳河的神。如果不先破除迷信，就沒人敢去開渠引水，所以我們要重點表現他敢于破除迷信。原來文章布局的詳略，是根據中心來確定的。這一點撥，這一滲透，學生馬上領悟到今后寫作要做到主次分明，詳略得當。
一堂課畢竟無法做到盡善盡美，即使是好課，也會有瑕疵。課堂上如果能適時抓住“面如土色”“提心吊膽”“磕頭求饒”這些關鍵詞去刻畫官紳們的心理活動，去想象他們磕頭求饒的語言，再進行朗讀指導，理解側面烘托，對學生理解西門豹的做法之巧妙將大有助益。以其人之道，還治人之身，將計就計──實在是妙不可言！
西門豹教學反思 篇12
教學時，我讓學生通過閱讀、思考以及與同學討論來讀懂課文了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。抓住西門豹對巫婆說的話,讓學生邊讀邊注意帶點詞語，并聯(lián)系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態(tài)，動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣.
在教學懲治官紳頭子這一部分內容時，抓住人物的話要求學生注意帶點詞語，聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現怎樣呢?引導學生展開想象，他們似乎明白了什么……”當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出，教學時，首先讓學生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”，“連氣也不敢出”，“面如土色”，“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。引導學生討論：為什么官紳們如此害怕?圍觀的.老百姓都明白了什么?有的學生說：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了�！庇械膶W生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂�！庇械膶W生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們�！苯處熯@時進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢?有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發(fā)了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓�！庇械膶W生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”教師稍一啟發(fā)，學生想象的翅膀就都展開了，同學們興致很高，都說好像看電影一樣，一幕一幕的，深刻理解了課文內容。
聯(lián)想是橋梁，想象就是翅膀。由此可見，在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。
西門豹教學反思 篇13
《西門豹》一文通過寫西門豹懲治那些為謀取錢財欺騙老百姓而年年給河神娶妻、殘害少女的巫婆和官紳的故事，贊頌西門豹為民著想，敢于破除迷信、除暴安良、尊重科學的品質。
課文分為三部分：第一部分講西門豹來到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來當地的老大爺了解情況，摸清底細，知道這是由于當地的'官紳和巫婆給河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門豹將計就計，懲治了巫婆和官紳，讓當地的老百姓受到教育；第三部分講西門豹興修水利，為民著想。整篇文章曲折迂回，學生都感興趣。
在教學時，我將這一文分兩課時，第一課時主要學習生字、初步讀懂課文意思，并學習1-9自然段。第二課時就要求學生通過讀來理解西門豹懲治官紳和巫婆的妙計，并通過學生的表演加深學生對西門豹這一人物的理解。
上第二課時時，由于學生、老師比較疲憊，加上環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的鏈接不是太順暢，在教學設計方面沒有設計好，因而教學的效果不好，課堂比較亂。特別是讓學生進行課本劇的表演，學生的分工不明確，表演的語言、表情均沒有達到預期的效果，加上在課堂要求學生即興表演，難度比較大。在備課時高估了學生的能力，因而整個課堂都弄得不是很好，沒有達到所要求的學習目標。
課堂上由于老師掌握的時間不好，沒有按排好時間的分配，一味地引導學生講出文章中的難點，因而花的時間比較多，理解多了，自然指導學生朗讀的時間就少了，加上班級的經常唱讀，朗讀水平較低，這也是失敗之處。
西門豹教學反思 篇14
《西門豹》教學反思本文講的是戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。
一、導入新課，激發(fā)學習興趣
課文學習之前，首先對課題作了解釋，讓學生明白西門是百家姓中的復姓之一，又讓學生說說自己還知道哪些復姓。在導入課文時，教師檢查了學生的預習情況，發(fā)現學生對故事內容很有興趣。整堂課，都在激發(fā)學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性。
二、抓關鍵詞，理解文本
本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。
懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住西門豹對巫婆說的'話：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去�！弊寣W生邊讀邊注意帶點詞語，并聯(lián)系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態(tài)、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。
在教學懲治官紳頭子這一部分內容時，抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧�！边@句話，要求學生注意帶點詞語，聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。
當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學這一部分時，首先讓學生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等詞語。學生也從中明白巫婆和官紳們用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，老百姓的生活得以安寧，從而知道西門豹真是一個為民辦實事的好官。
三、角色扮演，體會人物特點
課文第二部分是重點內容。為加深學生對這部分內容的認識，師生互動表演西門豹懲治巫婆、官紳的段落，在情境表演時，學生喜歡有膽識的西門豹，都爭著演，第一部分，女生扮演西門豹，第二部分男同學演西門豹，一舉兩得，教學收到一定的效果。表演完畢，學生領悟了西門豹的計謀是“將計就計”，不露聲色就懲治了巫婆、官紳。
不足之處：如果能引導學生想象他們當時的表現以及語言，加以表演，就更能加深對文本和西門豹這個人的了解。
西門豹教學反思 篇15
《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為切入點，引導學生深入理解。
西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學時，我就針對三部分內容的不同特點采用了不同的訓練形式。在懲辦巫婆時，西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。要求學生在破除迷信的過程中，將西門豹是怎么說的，怎么做的'，用符號畫下來以此來培養(yǎng)獨立思考的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。使學生勇于進行“問題提出”，不正確的觀念嚴重影響著學生自覺地進行“問題提出”。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就是要改變學生不正確的觀念，樹立不迷信權威、不墨守成規(guī)、不怕失敗、敢于標新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開拓進取的精神，正確引導和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰明”、能使出“雕蟲小技”和“敢于吃螃蟹”的學生，促使他們勇于進行“問題提出”。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自己的需要和解決問題的需要進行的。但是由于在學習的過程中，生字學習和文章的閱讀時用的時間有點長，所以導致精彩部分用的時間不足，顯得有些倉促。
西門豹教學反思 篇16
《西門豹》是我們本學期精品課程閱讀教學研究的篇目，我承擔該課題研究的最終展示匯報。在研究中，我們三年級語文科組經過反復研討、打磨，經過多次的修改，最終確定了最終的教學設計。我在講課前也曾試教過，最終上得比較好，自我在各方面都有提高，可是還是有很多不足之處，教后我進行如下反思：
一、閱讀教學重在"讀"
《西門豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學課文。閱讀教學，最重要的就是要學生反復閱讀，經過讀對話，了解人物的性格特點和西門豹的話外音，經過反復讀，體會簡單故事情節(jié)背后的深刻內涵。
在教學中，我也十分注意讓學生在讀中體悟，異常是在第一課時，我讓學生自由讀、個人讀、全班讀、分主角朗讀等多種閱讀方法，讓學生了解故事，品味西門豹的為人�？墒窃谥v到老大爺說的三個"鬧"字的時候，我只是讓學生自由讀了一下句子，便分析三個"鬧"字含義及表達效果，學生說得不夠準確。課后，我反思自我的教學，覺得說得不準確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學生沒有機會去深刻的感悟，"鬧"在不一樣句子中所表達的不一樣含義，以及"鬧"所表達出老大爺煩的心境。
二、教師要跟隨學生來組織教學
在上課前，我進行了充分的備課，能夠說教學環(huán)節(jié)及我所想要的答案都統(tǒng)統(tǒng)印在了我的腦海中。但就是因為對教案熟悉，明白自我要什么，加上自我不夠靈活，所以學生在說出不一樣我所想的`答案，但與我預想的答案有關聯(lián)時，我就不太會巧妙地引導過來，甚至明知答案接近，卻不明白要順學生的答案來講課，反而又生拉硬套地說出自我的答案，就顯得自我的教學組織生硬了些。比如：我讓學生用自我的話說出官紳們嚇得怎樣？一個學生說，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個詞多形象，可是我非說，"是啊，嚇死了"，奇怪地完成了教學。所以，教學必須要跟隨學生的思想來組織教學，這樣的課堂才會生動、靈活。
三、課本劇如何演更有效
在講《西門豹》這篇課文時，我們反復研讀教學流程，應采取什么樣的教學方式，我對教學語言也進行反復的思考，每個教學環(huán)節(jié)、教學效果都進行了精心地備課。但作為一個新教師，在教學上還缺乏經驗，組織教學的本事相對薄弱；還有自我對課本劇的教學環(huán)節(jié)沒有進行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學環(huán)節(jié)，學生顯得有些亂，教學效果沒有到達預期的效果。我反思，課本劇教學沒有實現預期效果，主要存在兩方面的因素。
作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，可是短短的兩節(jié)課，不足以讓學生深入的分析出這些復雜的機理，所以我認為，應當給學生足夠的時間去體會、感悟故事情節(jié)和人物的內心世界。作為臺下的表演者也同樣如此，他不能體會當時的情景，只認為臺上表演的同學很可笑，所以也不能完全進入到自我的主角中�？梢姡銐驎r間的品悟和內化就顯得尤為重要。
我覺得，要想讓課本劇的教學變得有效，靠即興表演是不可能完全實現的，即興表演本身就存著這許多不可預知的狀況，對于這些絲毫沒有表揚經驗的孩子而言，這些狀況在表演過程中也很難實現恰到好處的處理。所以，要想實現一個秩序化的戲劇展示，就必須要有教師適當的引導和簡單地排練，從而彌補學生對課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當的引導中，學生也能夠汲取養(yǎng)料，從而到達演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。[由范文網網友投稿]
西門豹教學反思 篇17
這篇課文是一個著名的歷史故事。課文記敘了西門豹在鄴地破除河泊娶媳婦的迷信，懲治首惡、為民除害及興修水利的事跡，贊揚了西門豹的管理才能和為百姓除害興利的業(yè)績。課堂上我緊緊圍繞文章事情發(fā)展變化而展開教學的.，鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因，利用河泊娶媳婦懲治了官紳和巫婆為民除害教育了百姓，興修水利、改變面貌鄴地年年好收成。
教學時結合課后練習邊讀課文邊理解課文內容，對于課后練習讓學生邊讀邊畫批，當成閱讀題來做。在閱讀教學中,我重視朗讀訓練。學生通過細細品味西門豹說的三句話，體會到了西門豹懲治巫婆和官紳頭子的做法的巧妙。西門豹說的話是話中有話，話外有意。為了使學生更好地感悟西門豹做法的巧妙，我安排了朗讀訓練，先安排充足的時間，讓學生根據自己對西門豹說的三句話的理解，試著讀讀這些句子，讀出西門豹的話外之話，話外之意。然后，請學生挑自己最喜歡的一句來讀一讀，大家來評一評，再采用多種形式讀一讀，以更好地體會西門豹的言外之意。
本課的不足之處，課后練習題的處理有些欠缺，沒有讓學生把這篇課文變成故事講一講。在以后的教學中還要不斷追求完美。
西門豹教學反思 篇18
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的.事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業(yè)績。
上完課后感受頗多。這堂課有自我比較滿意之處：教學重點能夠把握，后半堂課氣氛比較熱烈，學生對第二段的想象豐富而合理，充分調動了學生的生活積累和經驗。但也存在著一些遺憾：在討論西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里時，費了很大的周折！這與學生的知識面，概括本事有直接的關系。
西門豹教學反思 篇19
上完《西門豹》這一課，自以為抓住了人物言行品悟了巧妙，親歷了文本，也感受了西門豹的聰明才智，用語之巧妙，從而吸納了那種言外之意話中有話的語言魅力�？勺鳂I(yè)批下來，實感孩子們聯(lián)系上下文完整地回答問題組織語言的本事欠缺，細想正是本人在課堂教學中忽視了這一語言訓練。
課后有這樣一問題：西門豹向老大爺調查，問了哪幾個問題？為什么要問這些問題？在教學時，我讓學生從文本中找找劃劃，同學們找得準，說得也頭頭是道，以為學生真正意義上懂了�？蓵孀鳂I(yè)時，要求用簡要的話寫下來，好多同學是這樣寫的：
1、西門豹問老大爺是怎樣回事？
2、這話是誰說的？
3、新娘是哪兒來的'？
4、那么漳河發(fā)過大水沒有？
同學們的這些答案，我覺得不滿意。誠然，在課文閱讀中，同學們因為聯(lián)系了上下文，直接劃找出來是能夠的�？墒窃诰毩曋�，是脫離了文本，這樣的回答，就不夠明確了。這使我想起，在教學過程中，我只是簡單地處理了這些，沒能從語言文字的訓練角度，讓孩子們說說。比如第一個問題：西門豹問老大爺是怎樣回事？（什么怎樣回事？）文中就有一句話：西門豹到了那里，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎樣回事。就能夠對這句話進行提煉概括訓練：西門豹問老大爺田地荒蕪，人煙稀少是怎樣回事？也能夠想象一下西門豹會怎樣問，你來問一問。這樣對于第一個問題就能夠進行概括本事想象本事的培養(yǎng)以及進行完整明確的說話訓練。而對于第二個問題：這話是誰說的？脫離了文本，也就顯得不明確了，到底是什么話呢？能夠抓住這，進行聯(lián)系上下文的語言組織訓練。上文有老大爺說的話：都是河伯娶媳婦給鬧的。河伯是漳河的神，每年要娶一個年輕漂亮的姑娘。要是不給他送去，漳河就要發(fā)大水，把田地全淹了。那里就有這話的資料，可引導點撥學生把這話（什么話）用簡潔的語言說清楚：不給河伯娶媳婦，漳河就要發(fā)大水。
批改了學生練習后，我又花了點時間重新彌補我課堂的缺憾，感覺效果很好，學生興趣盎然。我也從中感受到自我對學生的本事還是把握不太明確，沒能在課堂教學中及時地進行語言訓練。實感語文教學始終離不開語言文字的訓練。
西門豹教學反思 篇20
現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不應該是一個被動接受知識的過程，而應該是一個根據自己的體驗，用自己的思維方式自由，開放地去探究，發(fā)現，再創(chuàng)造有關知識的過程。在此過程中，培養(yǎng)學生自主探究的能力對促進學生整體綜合素質的提高有著非常重要的作用。
閱讀教學為習作教學服務，即讀寫結合，是現今語文課堂教學中運用最廣泛的一個教學原則。但是我發(fā)現，在學生的習作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫作方法并不多見。教師在課前精心設計，在課上悉心傳授的知識和方法都是教師主動而很負責任地傳授給學生的，學生缺少自己發(fā)現，探究的過程，學習效率不高是正常的.。往往越勤快的老師，學生的主動性越差，學習效果越不好。
我在教學《西門豹》一課中，在分析作者用詞的準確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動告知學生課文中哪里作者寫得好，好在哪里。而是大膽放手讓學生主動探索。
課文中寫西門豹先是把巫婆投進了漳河。接著又把官紳的頭子也投進了漳河�？吹搅宋灼藕凸偌濐^子的下場。最后作者用了這樣的幾個詞描寫眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。
我這樣問學生：“從這幾個詞能看出官紳們的心態(tài)嗎？”
“官紳們很害怕！”
“是��！這些詞都能表現出官紳們當時特別害怕。要是把這些詞語的位置顛倒一下是不是也可以呀？反正都是害怕，行嗎？”
“行！”幾個學生脫口而出。
片刻過后，幾個平時成績優(yōu)秀的孩子舉起了手：“老師，不能顛倒位置�！�
“同學們自己讀一讀這些描寫官紳的句子，體會一下這些詞語運用的精妙�！苯涍^反復的品讀，孩子們終于明白作者用詞的準確。這幾個詞語循序漸進地反映出官紳們恐懼心理的加深。
葉圣陶說過：“教師教任何功課（不限于語文），"講"都是為了達到用不著"講"，換個說法，"教"都是為了達到用不著"教"。怎么叫用不著"講"用不著"教"？學生入了門，上了路了，他們能在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給"講"給"教"了？這是多么好的境界��！
閱讀教學的課堂上，怎樣使學生自己主動探究并深刻領悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅要在備課中仔細揣摩作者的寫作意圖，更要在課堂上引導學生去主動探究和分析文本中看不見的語言魅力。
西門豹教學反思 篇21
一、說目標
語文學習中掌握某一個具體的字、詞、句是閱讀所必須的內容，但最關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發(fā)現和創(chuàng)造。語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這就需要創(chuàng)設一個研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力�；谝陨显蛭以O計了本節(jié)的學習目標是：研究西門豹的做法巧妙在哪里？讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題，讓學生憑借課文將語言文字訓練和思維訓緊密地結合起來，從而指導學生的寫作。
二、說流程
課前我設計了調查報告形式的學生作業(yè)，第一課時的作業(yè)許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創(chuàng)新意識的觸發(fā)都是十分微弱的。以學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題。語文教學重要的一點也不能放松語言文字的訓練。以調查報告為內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還進行了概括訓練。從而使課堂研究的主要問題明確，使研究性學習變得實在。
接著我提出一個重要的問題是“要解決這個問題，你覺得應重點研究什么？又該怎么研究？”幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，可以避免學生無效或低效的學習活動。
接下去我就讓學生帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。所以我在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。
呈現學習結果時，我用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的'思維與說理的訓練。在這一環(huán)節(jié)我力爭見好就收，不浪費時間。
研究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創(chuàng)造性的讀寫練習上。我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀．讀出感覺來，讀出味道來
再讓學生選擇一個感興趣的對象說一說，然后寫下來。可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句。通過前面的研究性學習，每個人都有收獲，寫起來自然各人有各人的特點。這個訓練學生可以自由選擇的，是有彈性的作業(yè)。這樣就照顧了不同層次的學生。
反思本節(jié)課在結尾處我總有點頭重腳輕的感覺，結尾總覺得少了點啥.我剛剛就想如果讓學生再說一說學完了本節(jié)課你還有什么問題，這樣學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和沖動。如果在課堂上讓學生練習復述課文，整節(jié)課就更完整了。
西門豹教學反思 篇22
本文講的是戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。
整堂課我激發(fā)學生的學習興趣，調動學生主動參與的進取性。整體感知課文資料。調動學習的進取性，進行思維、表達本事的訓練。培養(yǎng)學生自我提出問題、自我解決問題的本事。抓住描述人物語言的重點詞句體會人物形象。討論、交流學習所得。
我首先請學生談夢想，引出課題。然后交流預習情景，回憶課文的主要資料及寫作思路。說出西門豹和哪些人有聯(lián)系？怎樣聯(lián)系起來的？
然后質疑探究學習第一部分，西門豹為什么向老大爺提問？以分組問答形式讓學生了解西門豹明白了哪些情景，并體會寫法。學生經過自讀、找劃、四人小組討論，體會西門豹說的話的深刻含義。西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘�！弊罱K小結：西門豹是一個怎樣的人。
第二部分是課文的重點，我引導學生經過朗讀、討論，注意場面及人物語言、動作、神態(tài)，引導學生明白西門豹是怎樣巧妙的處理河伯娶媳婦這件事的？
在教學第三部分時，我讓學生讀后思考：這部分主要寫什么？哪些地方與開頭照應？讓學生弄清三部分的聯(lián)系。
優(yōu)點：
1、在課堂教學一開始做到了整體感知，引導學生進入學習情境環(huán)節(jié)簡練明快。課堂伊始，以學生暢談夢想導入教學，激發(fā)興趣。之后讓學生匯報預習情景，了解課文主要資料、寫作思路。進而抓住聯(lián)系，明白人物之間是經過破除迷信這件事聯(lián)系起來的，從整體上初步感知課文資料，使學生能很快進入學習情境。
2、能啟發(fā)學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據板書用“因為……所以……”練習說話，進行語言文字訓練，不僅僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，并且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設計到達一舉多得的效果。
3、在探究過程中采用四人小組學習方式，激發(fā)學生自我學習、自我尋找問題的答案，時間比例的分配比較恰當。
4、教學中設計的'板書起到了多種作用，到達了教會學生學習的目的。
不足：
1、課文第一部分的學習不應占用過多的時間，應當在讀書之后讓學生采取一問一答的方式用簡明的語言說出西門豹了解到的一些情景，這樣就能夠把精力放在第二部分的學習上。
2、書設計得有些繁多，應當再簡略些，便于學生記憶。
西門豹教學反思 篇23
《西門豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動，人物形象鮮明。既利訓練分段本事，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，蘊含極豐富的語文素質培養(yǎng)的契機。
陶行知先生指出：先生的職責不在教而在教學生學。在教學中將努力地把教師的主導作用體此刻引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。
1、徹底揚棄了情節(jié)分析。剩余的情節(jié)分析已被公認為現代教法所不取，可是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發(fā)散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，瀟灑地走了一回，簡便地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。
2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在教學中讀、寫本事得到了主動的發(fā)展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上；把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一齊訓練。感悟西門豹的'話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得經過說來暴露思維過程。最終的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發(fā)展。
3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編（劇本）、爭（演員）、演（排練演出）、寫（作文）。我都從學生學習的自主性民主性上去研究調動的手段、策略，為學生的各種活動供給施展才智的空間，又為個性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會。讓不一樣層次學生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺。所以學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信。
西門豹教學反思 篇24
教學《西門豹》一文時，我頗為躊躇。到底該怎樣教學呢？我總覺得不能讓學生游離在故事情節(jié)之外，只做觀眾和聽眾。如何調動學生的積極性呢？教學第二段時，我為學生創(chuàng)設了這樣的情境──又到了河伯娶妻的日子了，漳河邊上熱鬧非凡�！斗ㄖ圃诰�》欄目需要一批記者前往漳河，采訪這件事，誰愿意去？學生踴躍報名。接著讓學生自由看課文，了解經過。分析內容時，沒有逐段分析，而是挑幾個重點問題，組織學生討論：
你在漳河邊看到了什么？（人多）聽到了什么？（自由想像）新娘命運如何？誰救了她？怎么救的？（出示句子，讀一讀，議一議，當時你聽到西門豹這樣說，怎么想？后來怎么明白了？）那些害人的巫婆和官紳有沒有受到懲罰？（出示句子，讀一讀，演一演，議一議。在表演巫婆落水時，要求加上語言、動作。學生很有想象力，嘴里大喊著：“救命，救命！河里沒有河伯，那是我騙你們的�？彀盐依蟻�！”然后讓其他同學飾演群眾，會怎樣說，怎樣做？學生很有入情入境的`感覺。）你作為記者采訪了誰？（自由交流，采訪了西門豹大人，采訪了新娘，新娘父母，采訪老大爺，青年、官紳等等，從不同角度表達了對事件的看法。）最后，你看了整個事件，你有什么想對大家說的，請你評價一下西門豹大人的做法。整個過程生動而又重點突出。使學生通過討論，明白西門豹是以其人之道，還治其人之身。是以牙還牙，將計就計，使巫婆和官紳是“啞巴吃黃連，有苦說不出�！倍冶砻嫔线�跟巫婆和官紳很客氣。從而使學生明白西門豹是個足智多謀的人，為百姓著想的好官。
西門豹教學反思 篇25
課堂上自己和學生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一節(jié)課，我和乙班的學生一起學習《西門豹》一課，這一課故事性較強，孩子們學習的興致很高。在初讀課文中，我仔細地檢查了學生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來，便進入到了每節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)：我與教師共同解決問題。（這是近一年來我和學生每節(jié)課快結束時必須進行的程序，由我和個別同學提出問題，讓全班其他同學共同來解決）我給學生提出的問題是有關課文內容理解方面的：西門豹和老大爺進行了幾次談話？我原本想孩子們會很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔心個別同學沒注意聽講，于是又把問題重復了一遍，兩分鐘后事實還是不盡人意，只有三個孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實他們個個心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現這種情況的原因在我，因為我說錯了一個概念，所提的這個問題中不能說談話，應該是對話。于是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，現在你再認真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時我長長地舒了一口氣。這時，下課鈴響了。
走出教室，我的腦子一刻也沒有停歇，因為下一節(jié)是甲班的課，我不能讓這樣的尷尬再次出現。鎮(zhèn)定思緒后，我胸有成竹地走進了甲班的教室，在不同的學生面前，我汲取了上節(jié)課的教訓，同樣的環(huán)節(jié)中我問學生：西門豹與老大爺進行了幾次對話？話音剛落，不到１０秒鐘的時間里，孩子們紛紛舉起了手，隨之洋溢在我心頭的是無盡的喜悅。接下來我又問學生：你們說這個問題還能怎樣問？孩子們靈活地總結了：
１、西門豹向老大爺請教了幾個問題？
�。�、西門豹向老大爺請教了幾次？
再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會；自豪的是變換發(fā)問后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現了新課改。由此，我想到了雕刻家在創(chuàng)作時所表現出來的.那種一絲不茍，那種精雕細琢的心境是多么的難能可貴��！
教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準確，否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節(jié)公開課或觀摩課上精心準備的斟字酌句，更重要的是要錘煉每節(jié)課上乃至與學生點滴交流中的語言。
西門豹教學反思 篇26
《西門豹》這篇課文講的是一個為老百姓做好事，辦實事的古代地方官的形象。故事情節(jié)主要以人物對話的形式展開的，描寫比較具有趣味性。因此，在教學設計時,我依據教材內容，提出了幾個值得探究的問題，然后把學生分成三個合作小組，讓他們以小組的形式進行探究學習。充分發(fā)揮小組集體的智慧，這樣學生學習起來興趣高，而且還有競爭性。
一、 熟讀課文，理清文章思路。
這個環(huán)節(jié)的設計主要讓學生通過朗讀課文，把握文章主要內容。在這個過程的學習中，我設計了這樣幾個問題。
1、西門豹到鄴這個地方后看到了怎樣的情景？
2、他是怎樣弄清楚的這種情景發(fā)生原因的？
3、他想了一個什么妙計來解決？
4、你覺得西門豹這個計策好不好？你覺得西門豹是個怎樣的人？5、用你積累的幾個簡短的四字詞語把故事情節(jié)概括出來？
學生帶著這幾個問題通過讀書，很快就可以找到答案。在用四字詞語概括故事情節(jié)時，各個小組不盡相同。但是大致內容還是抓住了。根據學生探究的結果，我進行篩選和提煉，板書在黑板上，讓學生能夠更準確的描述故事情節(jié)。
故事情節(jié)：
（一）調查訪問，了解情況，心中有數。
�。ǘ⿷椭喂偌� ，將計就計，教育百姓。
�。ㄈ┡d修水利，提倡科學，農業(yè)豐收。
在學生理清了課文的思路后，再引導學生來細細品味故事的精彩片段，感受西門豹的聰明才智，就很輕松自如了。
二、抓住重點對話，品味精彩片段。
課文幾乎是以人物對話形式把故事講出來的，這樣使文章顯得干凈利落，真實可信。在這個環(huán)節(jié)的設計中，我主要讓學生抓住西門豹在了解鄴這個地方的情況后說的幾句話，來進行朗讀體會。
�。�1）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘�！�
�。�2）“把新娘領來讓我看看。”
（3）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去�！�
（4）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧�！�
�。�5）“怎么還不回來，請你們去催催吧！”
�。�6）“好吧，再等一會�！�
�。�7）“起來吧�？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝�。你們都回去吧。”
學生找出這幾句話后，在小組里根據自己的朗讀水平和習慣反復讀．讀出感覺來，讀出味道來，并把各自對人物的內心體會告訴大家，然后再和伙伴進行表演。學生在彼此的表演中，體會出了河伯娶媳婦是一種愚弄老百姓的做法，從而明白西門豹這樣做的妙處。通過這個環(huán)節(jié)的設計，使我體會到了課堂教學中，學生集體的智慧和個性化的體驗與合作探究之間做到相輔相成的重要性。學生在這樣的氛圍中，知識和能力都得到了提高。
三、回顧全文，評價人物。
在學生充分理解課文內容后，再來對西門豹這個人物進行一下評價，學生就能夠借助以前學過的與人有關的`文章，在小組里，你一言我一語，很快就說出了西門豹是個足智多謀，敢于破除迷信，倡導科學，一心為老百姓著想的好官。
學生在小組里完成這幾個環(huán)節(jié)的學習后，再在班上進行匯報，這樣全班同學的智慧集于一起，學生在輕松、和諧的課堂環(huán)境中就能夠很快完成學習任務。
通過課堂教學來看，這樣的教學設計學生很樂于接受，而且學習興趣也很濃，但是，也存在一些不足。
1、多數學生在小組里能夠認真學習，但是也有個別學生根本在看熱鬧，并沒有參與到與大家合作探究的學習中去。
2、小組學習花的時間較多，在班上展示匯報時間顯得不夠。
3、有些精煉的詞語要在老師的引導下才會說出來，說明學生的詞語積累較貧乏。
在以后的教學中，還要多考慮學生的思維，不斷完善教學設計。
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