《親愛的爸爸媽媽》教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的《親愛的爸爸媽媽》教學反思，歡迎大家分享。

《親愛的爸爸媽媽》教學反思1

　　1、利用遠程教育設施獲得相關教育資源和相關學習資料，方便學生擴大知識面，有利于學生對文章內容和問題的理解，因為本文內容發(fā)生的時間和學生相隔較長，從而能夠更好地實現(xiàn)本文的教學目標

　　2、運用遠程教育設施和相關教育資源，使學生對當時的歷史史實有了比較清楚的認識，比如19世紀末至20世紀30年代日本先后發(fā)動制造的一系列侵華史實和事件，二戰(zhàn)的納粹罪行，同時利用圖片讓學生對納粹罪行有個直觀的認識，從而能夠更容易地理解本文的主題，也就突破了本節(jié)課的教學重點；至于本文難點也就是有深意語句的'理解，則可以利用投影儀同時呈現(xiàn)多位同學的理解，在這樣地討論比較中解除難題，理解語意

　　3、在教學過程中，利用遠程教育設施和相關教育資源，從視覺聽覺等不同途徑激發(fā)學生的興奮點，如聽朗讀，看文字或圖片資料，促使學生能夠更積極地學習，真正實現(xiàn)自主合作探究的學習方式在學習中的應用

　�。�、當然，由于時間關系和學生的具體差異，在拓展拓展延伸上有一些學生更多地處于被動狀態(tài)，也不能讓一些自主學習能力好的學生把自己的資料參與其中，如收看了中央電視臺“探索；發(fā)現(xiàn)”欄目關于日本731部隊揭秘后的觀后感，又如看中央電視臺伊拉克戰(zhàn)事報道后的感想

《親愛的爸爸媽媽》教學反思2

　　本堂不足是：學生的感情得到了醞釀，探討課文的積極性卻沒有完全被激發(fā)，一個非常簡單的任務——用小標題的形式概括四小節(jié)的內容都沒有很好地完成，只有兩個同學舉手把自己的概括展示出來，而其中一位同學還是從參考書上竊取的結果。

　　是什么原因遏制了學生展示自我的`欲望？仔細分析，我覺得原因有三：1、課文較長，可我為了完成預設的任務，給學生思考的時間太少，而且過高的估計了學生綜合概括的能力；2、上期對這樣的問題我是允許他們看參考書的，可這個學期我為了培養(yǎng)學生的自主感悟能力，課堂上我有了新的規(guī)定——禁用參考書，這樣一來，部分依賴性強的同學，就像剛會走路的小孩，突然失去了可以依靠的對象而顯得六神無主，無從下手。

　　學生的熱情沒有激發(fā)，就不可能有與文本，與教師，與作者發(fā)自內心的真誠對話，也就很難有觸及學生靈魂的高層次的感悟！

《親愛的爸爸媽媽》教學反思3

　　《親愛的爸爸媽媽》是八年級語文第一單元的一篇略讀課文。這個單元的文章都是與戰(zhàn)爭有關的。本文是美籍華裔女作家聶華苓寫的一篇揭露法西斯殘酷暴行的文章。作者通過人們悼念在二戰(zhàn)中被納粹殺害的遇難者的活動，再現(xiàn)了那一段殘酷的歷史，表現(xiàn)了塞爾維亞人在面對屠殺時所表現(xiàn)出來的.整個民族的英勇，從而告訴人們世界上不要再有戰(zhàn)爭了。

　　為了讓學生們能更好的把握課文內容，理解文章主旨，我在課前給學生們介紹了關于第二次世界大戰(zhàn)的相關的一些歷史背景，然后讓學生們帶著對這段歷史的真切認識去閱讀課文，認真思考作者寫這篇文章的目的何在？因為有對課文中所介紹的那段歷史的認識，很多學生都能說出文章的主旨：就是世界不要再有戰(zhàn)爭了。

　　在這一課中我通過介紹歷史讓學生理解了課文內容，弄清了文章的主旨，同時也讓學生們對歷史、戰(zhàn)爭、和平有了更深的認識，達成了單元目標要求。

《親愛的爸爸媽媽》教學反思4

　　《親愛的爸爸媽媽》是八年級語文第一單元的一篇略讀課文。這個單元的文章都是與戰(zhàn)爭有關的。本文是美籍華裔女作家聶華苓寫的一篇揭露法西斯殘酷暴行的文章。作者通過人們悼念在二戰(zhàn)中被納粹殺害的遇難者的活動，再現(xiàn)了那一段殘酷的歷史，表現(xiàn)了塞爾維亞人在面對屠殺時所表現(xiàn)出來的整個民族的英勇，從而告訴人們世界上不要再有戰(zhàn)爭了。

　　這節(jié)課在整體上體現(xiàn)了學生“自主、合作、探究”的學習方式，學生發(fā)言踴躍，發(fā)言次數(shù)和發(fā)言人數(shù)都比較多，真正體現(xiàn)了學生是學習的'主人。 在閱讀教學中，師生的合作、交流、共享尤為重要。要達到這一境界，平等的對話是前提。通過這節(jié)課，我體會到，教師要實現(xiàn)和學生的平等對話，就必須鼓勵孩子每一個思想的火花，不輕易否定任何一次思維的過程。當學生的思維火花被激活時，情感的體驗就很容易實現(xiàn)了，方法能力的培養(yǎng)也盡可以貫穿其中。

《親愛的爸爸媽媽》教學反思5

　　為了讓學生能更好的把握課文內容，理解文章主旨，我在課前給孩子們介紹了相關的一些歷史背景，然后讓孩子們帶著對這段歷史的真切認識去閱讀課文。

　　本課教學我設計的教學主問題是“為什么薩特說記憶是“沉重”的，又是“美麗”的？”，根據文首薩特的那句話而設計。采用了小組討論、讀中品的方式，并舉例了一些歷史事件，以加深印象。課堂上也讓學生閱讀了《綜合性學習》中“鑄劍為犁”的內容，深層感知了戰(zhàn)爭帶給人類的殘酷性。

　　通過分析，加上對那段歷史的介紹認識，很多學生都能說出文章的主旨就是文中的那句：世界不要再有戰(zhàn)爭了。學生的感情得到了醞釀，但探討課文的積極性卻沒有完全被激發(fā)，一個非常簡單的任務——用小標題的`形式概括四小節(jié)的內容都沒有很好地完成，只有兩個同學舉手把自己的概括展示出來，而其中一位同學還是從參考書上竊取的結果。

　　我在想，這個教學環(huán)節(jié)是不是可以刪去，以情感解讀為主。

《親愛的爸爸媽媽》教學反思6

　　課后反思，在日常教學過程中，我們語文教師經常為了趕教學任務，怕影響進度，便“緘默其口”，在課文背景介紹上“吐字如金”�？山Y果往往會事與愿違，在沒吃透作者寫作意圖的.條件下，非生拉硬拽著孩子往主題上牽扯，這樣的語文教學怎一個失敗了得？

　　作為語文教師，課文背景的深刻滲透絕對不可缺少！

《親愛的爸爸媽媽》教學反思7

　　這篇課文的教學結束之后，我為沒有用第一個教案去上課感到慶幸。每篇課文能夠教給學生的東西都很多，把這些都設計到教案里去，讓學生掌握，這是老師所希望的。但在實際教學中，面面俱到的講授，反而是低效的教學。因為這樣的出發(fā)點必然會導致提問過多、過碎， 提問過多、過碎的弊端有：“步步為營”的提問成為牽引著學生向“設計”靠近的階梯;“提問群”成為幫助教師滔滔講析的橋梁;“碎問碎答”成為桎梏學生創(chuàng)造思維的網絡。因此很多情況下，教師投入在語文閱讀教學的備課時間非常多，準備得很充分，課堂上也很熱鬧，但效果如何呢?由于教師的那些提問是較瑣碎的、膚淺的，設計的問題過于零碎，不便于學生把握閱讀要領，不能對文章提綱挈領。這種“多問題”式的設計方法，使學生的思維缺乏連貫性，而且是在教師的提問之下被動學習，學生的'學習積極性受到極大的抑制，最終還是不利于學生提高語文學習的興趣，不利于提高學生的語文閱讀能力，不利于提高學生的語文綜合能力。

　　而“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！� 學生才是教學的主體，每個學生都應擁有學習和發(fā)展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學習的快樂還給學生，讓學生有充分的時間和文本對話，去自主探索，真正實現(xiàn)與作者、與文本的對話。

　　余映潮老師首先提出了“主問題”式的語文閱讀教學的問題設計新理念。什么是 “主問題”呢?“主問題”是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題。如此看來，對“主問題”的設計，就是在閱讀教學中對課堂提問的設計，用盡可能少的關鍵性的提問或問題，引發(fā)學生對課文內容更集中更深入的閱讀思考和討論。用“主問題”來形成課堂教學步驟，往往表現(xiàn)出一種“線索”之美，表現(xiàn)出“妙在這一問”的新穎創(chuàng)意。

　　對于《親愛的爸爸媽媽》這樣的需要一課時完成的，篇幅又較長的課文，“主問題”的設計尤為重要。如果僅僅按照作者的寫作順序，讀一部分提一個問題，牽著學生的鼻子走，那課文結束之時，學生很可能對課文的重點茫然無知，這樣的教學是無意義的。所以教師在備課時不久要全面理解課文，更要把握課文的重點，以此作為自己教學的重點，精心設計主問題，帶領、引導學生更好地理解課文。在教學《親愛的爸爸媽媽》時，我主要是從文章的主題思想的角度設計主問題，不同的文章可以從不同的角度設計主問題，比如：可從文章的結構角度設計主問題;可從語言品析的角度設計主問題等等。

《親愛的爸爸媽媽》教學反思8

　　《親愛的爸爸媽媽》是八年級語文第一單元的一篇略讀課文。這個單元的文章都是與戰(zhàn)爭有關的。本文是美籍華裔女作家聶華苓寫的一篇揭露法西斯殘酷暴行的文章。作者通過人們悼念在二戰(zhàn)中被納粹殺害的遇難者的活動，再現(xiàn)了那一段殘酷的歷史，表現(xiàn)了塞爾維亞人在面對屠殺時所表現(xiàn)出來的整個民族的英勇，從而告訴人們世界上不要再有戰(zhàn)爭了。

　　為了讓學生們能更好的把握課文內容，理解文章主旨，我在課前給孩子們介紹了相關的一些歷史背景，然后讓孩子們帶著對這段歷史的真切認識去閱讀課文，認真思考作者寫這篇文章的目的何在？因為有對課文中所介紹的那段歷史的認識，很多學生都能說出文章的'主旨就是世界不要再有戰(zhàn)爭了。

　　在這一課中我通過介紹歷史讓學生更輕松的理解了課文內容，弄清了文章的主旨，同時也讓孩子們對歷史、戰(zhàn)爭、和平有了更深的認識，達成了單元目標要求。

《親愛的爸爸媽媽》教學反思9

　　1.利用遠程教育設施獲得相關教育資源和相關學習資料，方便學生擴大知識面，有利于學生對文章內容和問題的理解，因為本文內容發(fā)生的時間和學生相隔較長，從而能夠更好地實現(xiàn)本文的教學目標

　　2.運用遠程教育設施和相關教育資源，使學生對當時的歷史史實有了比較清楚的認識，比如19世紀末至20世紀30年代日本先后發(fā)動制造的一系列侵華史實和事件，二戰(zhàn)的納粹罪行，同時利用圖片讓學生對納粹罪行有個直觀的`認識，從而能夠更容易地理解本文的主題，也就突破了本節(jié)課的教學重點;至于本文難點也就是有深意語句的理解，則可以利用投影儀同時呈現(xiàn)多位同學的理解，在這樣地討論比較中解除難題，理解語意

　　3.在教學過程中，利用遠程教育設施和相關教育資源，從視覺聽覺等不同途徑激發(fā)學生的興奮點，如聽朗讀，看文字或圖片資料，促使學生能夠更積極地學習，真正實現(xiàn)自主合作探究的學習方式在學習中的應用

　　4.當然，由于時間關系和學生的具體差異，在拓展拓展延伸上有一些學生更多地處于被動狀態(tài)，也不能讓一些自主學習能力好的學生把自己的資料參與其中，如收看了中央電視臺“探索&8226;發(fā)現(xiàn)”欄目關于日本731部隊揭秘后的觀后感，又如看中央電視臺伊拉克戰(zhàn)事報道后的感想。

《親愛的爸爸媽媽》教學反思10

　　在我們周圍流傳著這樣一句笑話：教書瞎了一只眼睛，教語文又瞎了一只眼睛。而昨天，通過看了《親愛的爸爸媽媽》這一課光碟，我心中不禁要說，這句話應該改一改了：教書讓我們多了一只眼睛，教語文讓我們多了無數(shù)只眼睛。由此可見，我們廣大的語文教師是多么地幸福，新課程改革帶給帶給語文教學的沖擊，碰撞是無可比擬的，下面讓我具體談談看《親愛的爸爸媽媽》光碟后的反思。

　　一、本節(jié)課教師上得一清如水

　　本節(jié)課教師課堂簡明扼要，教什么、怎么教，教師心中一清二楚，課堂教師向學生展示了三點：一、呈現(xiàn)資料;二、文章的主題;三、質疑。教學思路清晰，教學線索分明，層層推進，步步深入，軌跡清楚，輪廓分明。思路清晰是教課的基本要求，教學流程清晰，學生聽起來心中才明白，才有可能積極參與課堂，才有可能積極思考。

　　二、本課教師充分啟動了學生的思維，促進了他們智力的發(fā)展

　　新課程改革告訴我們廣大語文教師，課堂教學主要是促進學生的'智力的發(fā)展，而智力發(fā)展的核心是思維總量大了，才有可能啟動他們的智力發(fā)展。本節(jié)課，教師可以說是充分調動了學生的思維能力的發(fā)展，教師向學生展示圖片資料，然后讓學生討論，自由發(fā)表對本文主題的看法，通過學生的發(fā)言、論說，我們可以看出學生已深深地進入了本課的意境，如果沒有思維，學生能談出那么精辟的言語嗎?更精彩的是課堂后期，教師大膽放手讓學生質疑--交流--論說，可以看出有充分的思考，才可能質疑;有思考，才會論說�？梢姳竟�(jié)課充分做到這些。

　　三、本節(jié)課教師解放，充分享受著學生的快樂，幸福，痛苦，悲傷

　　本節(jié)課，讓我們廣大的語文教師感到欣慰的是，語文課再也不是填鴨式的教學，而是放手讓學生自己去做，相信他們，給他們動手、動口、動腦的機會，而讓語文老師從滔滔不絕的講課中解放出來了，老師在課堂上充分享受著學生的快樂，幸福，痛苦，悲傷，和他們同呼吸，共命運。

　　今天，通過看《親愛的爸爸媽媽》一課的教學，我深切的感受到，做一名語文教師真幸福。教室里，有那么多種生機勃勃的笑臉;有那么多張嘴巴向我們講述著世界上最美、最真、最動聽的故事;有那么多顆誠摯的心帶領我們廣大的語文老師走近世界，親近世界，和他們一起感受著世界的真、善、美;體驗著快樂、幸福、痛苦、悲傷的人生雜味。

　　做一名語文教師，真的很幸福。

《親愛的爸爸媽媽》教學反思11

　�。薄⒄n文通過四個部分來記述紀念活動的四個片斷：來到紀念地；看紀念演出；參加座談會；參觀紀念館。按照以上四個部分，依次閱讀課文，來理解全文回顧歷史，面向現(xiàn)實，呼喚和平的強烈愿望。

　　２、自己動手搜集一些有關戰(zhàn)爭的圖片和資料，并結合你的理解數(shù)數(shù)自己的感受。

　�。�、同學之間相互幫助搜集一些南京大屠殺的相關資料，出一期簡報。

　�。�、文中對那位日本人是什么態(tài)度，為什么？結合新聞和報紙的'相關報道，了解現(xiàn)在日本人對戰(zhàn)爭的反省情況，并發(fā)表你的看法。

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