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《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思
身為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思1
本節(jié)課主要教學筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法。
在此之前，學生已經(jīng)學過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。本節(jié)課的目標是讓學生理解個位滿十向十位進“1”的算理，并能正確進行筆算加法。由于學生已經(jīng)有了知識經(jīng)驗基礎，設計這節(jié)課時，我覺得依據(jù)學生已有的舊知識，學生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。所以本節(jié)課主要讓學生在自主探索的基礎上提煉出問題，再進行合作交流得出計算方法。
各組學生在交流過程中，得出了多種方法，擺小棒、口算、撥計數(shù)器、豎式等方法，并且學生都能主動上臺與其他組的同學進行交流。通過讓學生觀察“例題”和“試一試”后，交流“在列豎式時需要注意什么？”這一問題，引導學生總結出筆算進位加法時需要注意的事項，不僅利于學生記憶，而且也能提高學生學習的興趣，提高正確率。學生在交流中相互啟發(fā)，相互學習,在不同觀點碰撞中產生絢爛的火花，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習慣。
在練習中，學生出現(xiàn)了諸如從十位相加的，也有不進位的.，或是進位后忘加1這樣的錯誤，在后面的練習中，加強這方面的輔導
《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思2
“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎上學習的內容。
學生可以借助以前學習的口算方法來解決計算問題，但本節(jié)課重點是學習筆算加法的算理。反思這一節(jié)課，新課前對一年級的口算進行復習，強調算理很有必要，為本節(jié)課筆算奠定了基礎，但是如果把后面例題計算拆開擺在口算復習中，對后面筆算起到更好的作用。
兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算（不進位加），教材創(chuàng)設情境如下：小學二年級四個班去游樂園，人數(shù)分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個班學生可以合乘一輛車？本節(jié)課只需教學兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位的`筆算豎式，但當我提出：“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”這一問題，經(jīng)過學生的補充，提出了各種各樣的方案，對于進位加的我把他們都寫在了一個角落，作為課堂最后的拓展題讓學生思考。在講解例題一的時候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來擺，使得豎式形象化，接著把形象的小棒圖再抽象成數(shù)字。
這一環(huán)節(jié)突破了本節(jié)課的重點---豎式的算理。再通過練習判斷，使得學生對筆算時出現(xiàn)的種種情況有所警惕，從而都達到本課的教學目標。但是在處理本課的時候，有以下幾點做得不夠好：1.沒有深入的解釋“合成一輛車”和“準乘一輛車”，導致在提出問題“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”后，還有學生提出后不確定是否可以合乘一輛車。2.由于上一環(huán)節(jié)沒有處理好，所以導致時間不夠，后期練習中的判斷改正題沒做，拓展題也沒做。這是本節(jié)課最值得檢討的地方。以后備課的時候一定要備好學生，備好教材的每一句話。
《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思3
計算教學在小學數(shù)學教學中占的比重是比較大的，同時也是比較重要的一部分內容。相對于其他學習內容來說，計算教學顯得枯燥乏味。那么如何使計算教學更貼近學生的生活，激發(fā)起學生興趣，如何在計算教學中培養(yǎng)學生獨立探討問題的能力，以及運用多種策略解決問題的能力，還需要我們進一步探索。
本堂課的一個特點，是努力反映學生身邊的數(shù)學。教師用旅游的情境引出多位數(shù)的加法，使學生感到數(shù)學就在身邊。教師出示里程圖，形象地創(chuàng)設情境，注重讓學生根據(jù)情境提出問題，還注意了培養(yǎng)學生估算的.意識和能力。教師在學生獨立探究和小組合作的基礎上，引導學生進行組內和全班的交流。在教學過程中，教師引導學生獨立思考，當學生中出現(xiàn)了不同的計算方法時，教師也都給予了積極的評價。 計算教學是小學數(shù)學教學的重要部分，也是教學難度較大的一個部分。我個人認為本課在使計算教學貼近學生的生活，培養(yǎng)學生獨立探索和進行交流等方面都作了努力。
當然這一節(jié)課的不足之處，是學生的活動面還不夠廣，可以進一步研究如何有效地安排多種形式的學生活動，調動學生的學習積極性。
《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思4
在此之前，學生已經(jīng)學過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。設計這節(jié)課時，我覺得依據(jù)學生已有的舊知識，學生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。所以，本節(jié)課我放手給學生，讓他們選擇自己喜歡的方法來計算，然后通過全班交流，老師的點撥完成了教學任務。
首先，教師角色的轉變�！缎抡n程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者�！苯處煵辉偈侵R的權威和單純的知識傳授者，教師的'作用體現(xiàn)在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關聯(lián)方面，為學生創(chuàng)設一個自主探究的情境與空間，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當學生有了不同的想法或困惑時，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。
其次，學生學習方式的改變。本節(jié)課注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；在小組討論中發(fā)表自己的想法，同時也學會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充。學生在交流中相互啟發(fā)，相互學習,在不同觀點碰撞中產生絢爛的火花，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習慣。
《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思5
這部分知識是學生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)的進位口算和兩位數(shù)的筆算的基礎上學習的。通過前面的教學我了解到本班學生對進位口算和不進位筆算掌握較好，。在新授課時心里上就放松了，課后就發(fā)現(xiàn)學生對今天所學知識掌握度不理想和預設效果有所偏差�？傮w上我認為在本節(jié)課上存在以下不足：
1、板書不及時。課中在總結筆算加法的注意點時，學生說了很多，但都是比較零散的。這時我沒有及時歸納并板書：“數(shù)位要對齊、從個位加起、個位滿十向十位進一”。造成學生知識形成的不系統(tǒng)化，學生容易忘記。
2、比較計算順序時，我空講了。在講這部分知識時，我看到有些同學是從十位算起的，所以為了突出從個位算起，我沒有拿出具體例子來講也就是說沒有拿出那個同學的作業(yè)本，其他同學沒看到，他們缺乏感性認識所以沒記牢。在后面的鞏固作業(yè)中，還有部分同學出現(xiàn)類似的錯誤。
3、關注學生面不夠。作為教師在教學時總有一個通�。宏P注優(yōu)生，忽略學困生。在教學中我沒有關注學生的需求，由于各種各樣的原因，他們的需求是不可能完全一致，而我并沒有針對學生不同層次的需求予以滿足，所以在整節(jié)課中我認為這是一個最大的缺憾。新課標指出：在教學中應允許個性的存在，允許孩子發(fā)表不同的見解，應俯下身來和孩子一起感悟、學習。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法是以參觀博物館為主線，創(chuàng)設生動有趣的情景，使枯燥的計算變得富有情趣與生命力。這節(jié)課學生興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，我認為教學成功的地方主要體現(xiàn)在較好地貫徹了課改的新思想，表現(xiàn)在以下兩個方面。
1．密切數(shù)學與生活的聯(lián)系。
單純的計算是比較枯燥乏味的。為此，我根據(jù)課本主題圖創(chuàng)設學生郊游乘車活動的實際情景，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”“你認為哪兩個班可以合坐一輛車？”，從而引出本課的教學內容，并把這個情境貫穿于整個教學過程。激發(fā)了學生的求知欲。練習設計改變了枯燥的數(shù)字計算，創(chuàng)設了“我是小醫(yī)生”、“我最棒、我能全做對”的闖關活動，使學生感到有趣、有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)了學生的學習積極性，整節(jié)課學生都能以飽滿的熱情參與到學習中。學生幫助解決了乘車問題，使他們體會到了生活中處處有數(shù)學，提高了解決問題的能力，還使他們在解決實際問題中獲得成功的喜悅，樹立學好數(shù)學的信心。
2．較好地突出學生的主體地位。
列豎式計算對學生來說只是變換了一種書寫的方法，不會太難。因此我在引導的基礎上放手讓學生自己去獨立嘗試。在嘗試的`基礎上，請同學們討論兩位數(shù)加兩位數(shù)時要注意什么？學生討論后，引導學生自學課本，培養(yǎng)了他們自主探索獲取知識的能力。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，學生通過獨立嘗試和小組討論學習后，學生完全能獨立把兩位數(shù)的筆算方法說出來。因此，我想我們教師只要給學生創(chuàng)造一個和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學生的潛能是無限的。
這節(jié)課也存在著不足的地方。例如，在教學例1時就要強調從個位加起。由于這個討論進行的太晚，導致有些學困生接受新知太慢。
在教學設計中我遵循了教材的編排，以發(fā)展學生個性培養(yǎng)學生能力為根本，使學生在獲得知識的同時，培養(yǎng)了學生的學習能力和對學習數(shù)學的情感。
《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思6
在此之前，學生已經(jīng)學過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式計算及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的口算。所以在設計這節(jié)課時，我依據(jù)學生已有的舊知識，通過小組活動的形式，讓學生自主探究，從而得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。本節(jié)課我放手給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)解題中，當個位上的數(shù)相加滿十時，要向十位進一，這個一要寫的小一些，在十位數(shù)的右下方。在本節(jié)課中，突出了以下兩大特點：
首先，教師角色的轉變�！缎抡n程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的.作用體現(xiàn)在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關聯(lián)方面，為學生創(chuàng)設一個自主探究的情境與空間，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當學生有了不同的想法或困惑時，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。在本節(jié)課中，我拋磚引玉的將問題拋出，讓學生在四人小組中通過擺小棒，撥計算器，理解當個位上兩數(shù)相加滿10時，我們就會把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋�十。在研究豎式計算時，我就點了一下，對于滿10怎么向十位進1，孩子可以很好的接受。
其次，學生學習方式的改變。本節(jié)課注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；在小組討論中發(fā)表自己的想法，同時也學會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充。學生在交流中相互啟發(fā)，相互學習,在不同觀點碰撞中產生絢爛的火花，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習慣，并在一定程度上訓練了學生的數(shù)學思維和數(shù)學語言。
不足之處在于學生在實際列豎式計算時，對于進到十位的小1的處理上不理想，有的學生將小1寫的很大，我問答這個1要怎么寫時，他們可以很清楚的說出要求。其次，有部分學生在自己第一次列豎式計算時出現(xiàn)了這樣的錯誤：
3 8
+ 2 4
1
——————6 2學生將小1自成一行。我下面要加強對學生做題的多練習，在練習中讓孩子明白兩位數(shù)加兩位數(shù)豎式計算時要注意哪些點。
《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思7
一、筆算教學與解決問題教學相結合，激發(fā)學生計算興趣。
傳統(tǒng)教材總把筆算劃為獨立一課時，教學重點放在理解筆算的算理，掌握計算法則和方法上，并通過一定的訓練到計算的熟練。而新課標指出：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。根據(jù)這一要求，在“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法”教學教學設計中，從解決問題導入。我們從四個班乘車參觀博物館的乘車問題引入，上節(jié)課我們已經(jīng)解決二（1）與二（2）和二（3）與二（4）可合乘一輛車，那你還有什么不同的乘車方法？怎樣列式？可以得出另一個算式：36+35。這樣可以充分挖掘教材上的文本資源，促進學生思維的發(fā)展。并在學生理解算理后，看能否解決前面的實際問題。這樣，使學生在解決實際問題中學習筆算，改變了原來從枯燥的算式到算式，要學生學為學生自己想學。學生在這種有目的的學習活動中主動建構知識，獲得用數(shù)學的成功體驗。
二、把筆算、口算、估算教學融為一體，比較中提高學生計算正確率。
兩位數(shù)加、減兩位的筆算是建立在口算的基礎上的，因此在教學筆算時，我把口算、筆算與估算聯(lián)系起來，提高學生的計算能力。如在教學進位加法時，讓學生先猜測一下36+35可能是幾，當學生猜測是71時，問你想用什么方法來驗證，請你用你喜歡的方法驗證。這時出現(xiàn)有用口算的`：①36+30=66，66+5=71；②30+30=60，6+5=11，60+11=71。……還有列豎式的，不過沒有進位點，估計是先口算后再寫上去的。這時，正是引導學生學習筆算的最佳時節(jié)。我就問：那么筆算到底該怎么算？……，當有同學出現(xiàn)“611”時，馬上有學生反駁，剛才口算是71，不可能是“611”，從而認識到進的“1”不能寫在橫線下。教師從中指出：為了不忘記進上來的“1”可在線上點上進位點。這樣把幾種計算方法有機結合起來有效學會筆算，也大大提高學生計算正確率。
三、借助小棒操作，理解筆算算理
當提出用筆算，個位加個位6+5超過10怎么時，我引導學生結合小棒的操作過程揭示其進位的方法，把11根扎成一捆，3捆加3捆再加1捆得7捆，所以是71。并在豎式上將進位的過程表示出來，由此學生真真理解“為什么要進”和“怎樣進”的問題，從而明確個位滿10向十位進1。
四、練習的針對性與靈活性相結合，提高學生計算素養(yǎng)。
在練習設計時，我們針對部分學生易混淆的進位與不進位，設計了填得數(shù)十位上是幾的專項訓練和你也來出幾題今天學的題型考考你的同桌，既鞏固所知識，又大大激發(fā)學生學習的積極性。同時，設計比較靈活的題，如思考題，照顧互學有余力的同學。
課后學生作業(yè)反饋大多數(shù)學生計算正確較好，但因課堂上教師說了一句“為了不忘記，點上進位點”，大部分學生沒有點�？烧驗闆]有點，學生的錯誤也出現(xiàn)在此。因此，以后在上新課（學生剛接觸），教師的課堂用語還應考慮周全，應指出今天我們還剛學，為了不忘記進上來的“1”，應該都寫上，這樣也許會提高那些后進生的正確率。
以上是我個人的一些想法，有不當之處敬請同行指正。
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