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《學會感謝》的教學反思
作為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《學會感謝》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《學會感謝》的教學反思1
本節(jié)課，我通過播放歌曲、創(chuàng)設情境、“鮮花傳遞”游戲等環(huán)節(jié)，營造了和諧、融洽的學習環(huán)境。我和學生平等友好，臺上與臺下互動，加上樂曲的渲染，師生、生生互動，讓學生感受到了感謝的美好，喚起了學生的情感期待，使學生進入一種渴望情感表達和交流，希望投入到情感活動中去的躍躍欲試的積極狀態(tài)。接著我通過引導學生聯(lián)系實際生活，啟發(fā)學生回憶以往感謝的經(jīng)歷，讓學習內容走進學生生活把感謝放在身邊的同學身上，這樣就有了真實的對象，而不再是憑空想象，有了真實的交際情景，從而有了交際的可能。，拉近了學生與教學內容的`距離，讓教學建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上，進而再了解表達感謝的更多方式。在教學的第三個環(huán)節(jié)，我適時幫助學生打開了記憶的閘門，營造了開放的語言環(huán)境，引導學生相互交流、相互練習，給每一位同學提供了實踐的機會，讓學生毫無拘束、暢所欲言；并適時組織學生模擬表演、評議，實現(xiàn)了師生互動、生生互動、群體互動，使學生在原有的基礎上進一步發(fā)展提高。這樣調整后，終于見到了成效，在課堂上同學們敢說，也愛說，并且能表達自已由衷的謝意。
上完本課，我有以下兩點思考：
一、口語交際是雙向及多向互動的言語活動。
課堂片段：
生1：謝謝你，在我有困難的時候是你幫助了我！
生2：……（不知道該如何回應）
既然是“交際”那么就不應該是單向的，因此在課堂中教師應該創(chuàng)造條件，使學生由單向“述說”轉化為雙向或多向“交流”，構成交際關系，并模擬生活實際進行訓練，使學生在動態(tài)的雙向或多向的活動中完成口語交際的訓練，從而增強口語表達能力、交往能力。
正因如此，所以教師應該在課堂教學中鼓勵引導學生進行互動交際，包括：生生間的交際、師生間的交際、小組成員之間的交際……當學生表達感謝時，應該引導另一名學生做出回應，讓交際得以實現(xiàn)。
在這一節(jié)課中，學生能夠進行交際的形式卻不夠多，也不夠豐富，只存在簡單的學生與學生之間的交際。同時，在兩名學生進行展示時，其余的同學又應該怎樣的參與到交際中來呢？
二、讓學生自主評價是增強表達能力的重要方法。
生：“謝謝你，是你幫我找回我的課外書�！�
師：“說得真好，表達的真清楚！真是個懂禮貌的孩子！”
教育家布魯姆曾說過：“沒有評價便沒有教育，教師需要不斷評價、反饋、矯正，才能保證目標的達成�！苯處煹脑u價是課堂中不可或缺的，但在口語交際教學中，評價的主體更應該是學生，教師應該起到指導示范及矯正的作用。在學生參與到評價中，做到自我評價和相互評價。
口語交際教學中應該通過多種方式促進學生的表達能力，而自主的評價便是其中重要的方式。因此在這一節(jié)課中，我應該把評價的主動權交給學生，做一個傾聽者與指導者。讓學生參與到評價中，可以更清楚的認識表達感謝是應該要達到的要求，并能讓他們集中精神學會傾聽，從而使課堂的參與度更高，也能形成評委與表演者之間的交際，讓交際的形式更加豐富。
口語交際教學時一種內容豐富多樣且多變，思維、表達靈活機制，雙向或多向互動的口語交際能力訓練。教師在教學中應該努力創(chuàng)造機會，形成雙向互動及多向互動，同時讓學生參與評價，在評價中得到更多的練說機會，促成表達能力的發(fā)展。
《學會感謝》的教學反思2
試教的前一晚進行了較大的改動，我將關于“感動中國人物之一黃舸的感恩路”的情景都刪去了，換上了其他的內容，也就是說教學設計的前半部分都進行了改動，只保留了后半部分。在前半部分中，重新設計了汶川地震中小郎錚向解放軍叔叔敬禮的畫面作為導入，借此告訴學生為什么要感謝，了解感謝的多種方式；其次添加了兩個具體的情境，一個是小麗幫小敏找回書的情境，一個是小琪感謝媽媽的情境。
因為時間倉促，并且改動較大，導致了在教學前沒有充分的時間去預設學生的生成，沒上課之前便已經(jīng)沒有了信心，總是擔心著每個環(huán)節(jié)該怎么辦。果然，課還是沒有上好。課堂的后半部分——鮮花傳遞，學生甚至已經(jīng)失去了說話的興趣了，每個學生都害怕傳到那束鮮花，這是之前的課堂當中沒有出現(xiàn)的問題。上完后，學生也沒有興趣去感謝他們，甚至覺得有點無趣的離開了教室。
課后，我反思不成功之處，發(fā)現(xiàn)下面幾點很欠缺：
一、學生需要的是鼓勵。
師：同學們，你們覺得他們說的還有什么需要改正的？
生：說的聲音不夠響亮。
生：態(tài)度不夠誠懇。
師：是呀，表達感謝時要聲音響亮……
“人的深層需要都有渴望被別人賞識的'愿望，小學生更是如此�！薄墩Z文新課程標準》指出，對學生的表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。從積極的角度肯定、鼓勵學生提高學習的信心。
其實，學生能夠站出來展示表演，那是需要多大的勇氣，因為這樣能夠達到老師的表揚，能夠得到同學們的贊賞�？墒�，沒有表揚，也么有贊賞，面臨的確是眾人的“挑毛病”，這樣的學生互評，不但打擊了臺上的學生，更是打擊了臺下的躍躍欲試的學生。為什么學生的評價會變成這樣？只說缺點而不說優(yōu)點？我想這是跟我的提問有著非常大的關系。當時的問題是“你們覺得，他們說的還有那些需要改正？”這樣的問題一提出，必定就是引導學生“找毛病”。并且，當學生評價完后，我也沒有及時的對表演的同學做一些鼓勵及表揚，導致了接下來的評價都是互相在揭短，學生也變得也來越?jīng)]有興趣了。
課堂片段二：
師：走路時要注意，不要歪歪扭扭的。
師：感謝時，應該……
在鮮花傳遞的部分，我仍然是這樣評價的，沒有鼓勵，沒有表揚，更是沒有掌聲。發(fā)展到鮮花傳遞注意環(huán)節(jié)時，學生心里的雀躍早已消失殆盡，一看到花便直搖頭“不要給我，不要給我”。這種情況與前兩節(jié)的試教中學生迫切地想得到花剛好相反，因為學生已經(jīng)害怕了站起來被人評論一番。本是教學亮點的地方卻變成了盲點。
二、課堂需要的是機智。
課堂中，小琪感謝媽媽一環(huán)節(jié)，一位女生扮演的小氣媽媽非常優(yōu)秀，能夠根據(jù)不同的話語作出不同的回應，還能夠配上動作。臺下的學生與聽課的老師都為她的機智所折服。而當時站在講臺的我確實愣住了，心里明白她說的真的非常好，可是口里卻說不出任何表揚的話，只能說一聲“謝謝，我們的小琪媽媽”。評課時，大家都對我沒有表揚她而感到扼腕。課堂中的許多東西都是沒有辦法預計的，面對課堂，我想教師需要的是機智大方的面對，一旦慌張，便無法思考，更別談去應對。只有機智的應對，及時的糾正，及時的贊賞，才能使學生學有所得。
沒有賞識的課堂是失敗的，賞識是對學生最大的激勵。面對學生，教師除了提出問題，更重要是不斷地激勵學生，讓學生樂學愛學。一片掌聲，一句話語，一個擁抱……都可以表達教師對于學生的賞識。然而，我的課堂確實缺少了這些，使得教師與學生的距離太遠太遠。幾次的試教下來，教學設計最終定了下來，面臨的最大的問題是如何評價學生，如何激勵學生，如何融入學生，用教師的賞識去感染每一個學生。
《學會感謝》的教學反思3
上完課，學生還是挺興奮的，一個學生還走過來跟我說“謝謝你，朱老師，是你教會我感謝！”聽了這話心里確實很感動，原來學生通過一節(jié)課真的能“學會感謝”。不過，這份教案還是存在很大的問題，因為上得急，在學生試教完的第二天，便到了曹一小學再次試教，所以與之前的一份教學設計沒有過大的改動。這次試教的改動只在于將“感謝同桌”的這一環(huán)節(jié)刪掉，改為：學生離開自己的座位，感謝想感謝的同學。改動的目的在于是課堂的氣氛更加活躍，同時也尊重學生的選擇，讓他們自主的感謝他人，不限定一個小小的范圍。
作出改動后的教學設計，確實比之前更能貼近學生，可是在這節(jié)課中也暴露了“感動中國人物之一黃舸的感恩路”的情景所存在的問題。黃舸這一情景離學生太遠了，拖沓冗長，目標不明確，讓人聽起來太像思品課。這樣的導入與情景創(chuàng)設已經(jīng)成為了整個教學設計的敗筆。
一、情景的設置必須貼近學生生活。
“口語交際教學要緊扣教學目標，精心設計，創(chuàng)設情境，把口語交際的訓練置于學生所熟悉的真實的情境中”在學生熟悉的真實的情境中，才能使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來。
在這一次的試教中，由于音響的效果，黃舸視頻的聲音幾乎聽不見，更是拉大了學生與黃舸之間的距離。本身設計這一環(huán)節(jié)的目標就在于使學生明白為什么要感謝——感謝是一種高尚的情感、是一種有意義的事，可是，目標卻完成沒有達到。這樣的設計過于迂回了，不夠直截了當，學生也不明白這一視頻究竟要干些什么，對于教師提出的問題也不知道該如何作答。
課堂片段：
師：如果你是黃舸，你想怎樣感謝你的黃爸爸？
生：……
這個問題一提出，整個課堂便似乎進入了困境，學生不知道怎么答，教師也不知道該怎樣引導。在通過黃舸視頻的導入后便開始進入情景的對話，希望通過情景（播放黃舸父子的圖片），通過范例（黃舸感謝黃爸爸的話語）使學生了解應該怎樣感謝（表達清楚，態(tài)度真誠）�？墒钱斀處熖岢觥叭绻闶屈S舸，你想怎樣感謝你的爸爸”時，學生卻是愣住了，不知道該怎么說，也不知道要怎樣感謝�？磥�，這樣的情景設計是失敗的。首先，學生無法對黃舸的生活產(chǎn)生共鳴，就算是有一張有一張的圖片，可是距離仍然太遠了。其次，教師在出示范例后沒有明確的講解，究竟應該怎樣去感謝，而是讓學生自己讀自己理解，這樣是完全達不到效果的。
二、有扶有放才能使課堂有效。
“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展�！倍處煾谔囟ǖ木唧w的情境中安排學生明確交際任務，從而習得交際的方法。
課堂片段：
師：你想感謝誰呢？為什么？
師：除了，父母親，你還想感謝誰？
……
任何一種學習都是需要方法的，口語交際的教學同樣也如此�？墒�，這堂課的設計卻缺少了范例引導，也缺少了具體情境的練說。直接就進入了自由找同學感謝的環(huán)節(jié)，整個跨度似乎太大了。幸而，試教班級的學生也比較聰明，能夠較流暢的表達，可是，仍是有一部分同學是無法跟上的。當學生互評時也沒有辦法評論到位，不知道怎樣的'感謝才是真誠的，怎樣的感謝才是具體的，這些都應該在具體的情境練說中教給學生。在口語交際的教學中，具體情景的分角色練說是必不可少，這樣才能更好的在全班范圍內達到交際的可能。教師還可以在練說之前根據(jù)板書，讓學生再次明確要求，使話語更加清晰與真誠，為下一環(huán)節(jié)的自由感謝做好鋪墊。
經(jīng)過多次的試教，回過頭在看看最初的教學設計，驀然發(fā)現(xiàn)自己過于重視其中的情而忽略了法，一味的追求真情實感，不虛偽不造作，因此設計時便沒有具體情景的練說，認為這些情景都是假，太虛了。然而，沒有方法的學習，又怎么表達出真情呢？一味的追求創(chuàng)新，卻忽略了課堂的得法，這未免顧此失彼。上好一節(jié)課，還是得踏踏實實！
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