學習微課制作的心得

學習微課制作的心得1

　　在目前的階段，微課這種教學模式，主要指的是通過對某一知識或?qū)δ骋唤虒W資源進行視頻錄制，指導老師開展相應的教學活動并將相應的教學資源進行整合，讓學生更大程度的吸收相應的教育資源。微課會將教學的目標集中在特定的知識點上，對學生進行特定的知識講解和重難點。在小學語文的教學中添加中微課這一種課程模式，不僅可以大大集中和整合相應的教學資源，節(jié)省相應的人力物力，將教學資源以最大的形式對學生進行教學輸出。學生通過這種微課形式可以將自己不懂的知識進行反復的學習，加深對已經(jīng)所學的知識的印象。

　　一、小學語文教學中微課的作用

　　提高語文教學的教學質(zhì)量。在目前的教學活動中，大部分的教學都需要學生對課本內(nèi)容知識進行預習，從而在課堂之前了解老師需要講解的知識類型，已進一步跟上老師的上課步驟。微課很好的給學生提供了一種方式，微課可以使學生在主動觀看視頻的同時了解教學的任務(wù)和內(nèi)容，為課前的預習做好了充分的準備，而且對于微課來說，其主要以精確短小而著稱，學生可以在最短的時間里了解知識的構(gòu)成，滿足學生的學習需求，學生可以根據(jù)自己的需求隨意的選擇自己所需要觀看的視頻。通過微課這一平臺，學生們可以大大提高學習的積極性，同時也可以大大的節(jié)省課堂的學習時間，提高課堂的學習效率。最終不斷提高教學質(zhì)量和相應的教學水平。例如，在教學中有“賣火柴的小女孩”這一個課程，老師在進行教學之前，可以錄制相關(guān)的西方的節(jié)日以進行直觀的教學，從而讓學生更加直觀的了解西方的一些節(jié)日活動和相應的西方文化歷史，從而讓學生更加直觀的了解西方的是圣誕節(jié)對于西方人來說的重要作用。在接下來的課堂教學中，老師可以讓學生自主的加入到課堂的教學活動中，問學生的一般的純潔的過法，從而讓學生更加主動的融入到課堂的實踐活動中，設(shè)身處地的想想在寒冷的圣誕節(jié)夜晚，賣火柴的小女孩的絕望的處境，讓學生們自由的想象小女孩的在寒冷的街頭想擁有的東西，是畫面更加具有代入感，讓學生們想象小女孩在大雪夜究竟遭遇到了什么?老師根據(jù)相應的知識點，設(shè)計出相關(guān)具有吸引力的問題，為課本內(nèi)容的講解做好一定的鋪墊。通過錄制相關(guān)微課教學視頻，進一步培養(yǎng)學生自主學習能力，幫助學生構(gòu)建完整的知識框架，開發(fā)一定的知識潛能。

　　提升學生自主學習的水平，激發(fā)學生學習的動力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷推廣，微課教學的模式已經(jīng)被廣泛的應用到教學課堂中，學生自主的學習已經(jīng)變得越來越簡單和容易。老師將在語文課本中出現(xiàn)的難解的知識和重點的內(nèi)容錄制成一定的視頻，將這些資源傳到一定的教學平臺，成為大家共享的微課資源，讓更多的學生通過這一平臺能夠更加方便的獲得平臺的知識，復習，預習相關(guān)的課本知識，從而最終提高學生的學習能力，激發(fā)學生的學習積極性。目前相比較來說，微課主要有幾種優(yōu)點。首先微課的視頻都是非常短小的，在一個微課的小視頻中，能將知識點進行最大程度上的融合，使知識點具有更大的針對性，老師可以根據(jù)在以往的教學過程中存在的問題進行分析，錄制相關(guān)的具有針對性的視頻，使學生對相應的難解難答的知識點進行全方位的認識，從而提高一定的學習水平。其次微課內(nèi)容具有很高的可信度和完整度。因為威客的視頻都是經(jīng)過老師的細心的編寫的，可靠性是非常高的。學生可以根據(jù)自己的需要觀看自己想要看的資源，從而提高自己的主動性，為自己獲得更加大的學習空間。最后微信是不斷可以重復播放的，在學習的過程中，并不是每個學生可以跟上學習的步驟，通過課下對微課的學習，自己可以補上自己不會的東西，彌補上自己的不足，加深自己對相關(guān)難解的知識的理解，從而提升自己的學習的興趣。

　　鞏固老師的專業(yè)教學的水平。對于小學語文老師來說，通過錄制相應的教學視頻，會不斷的加深自己的對語文課本的知識結(jié)構(gòu)的理解，并且在錄制的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題，并且對這些出現(xiàn)的問題加以分析，幫助學生解決他們所關(guān)注的問題。老師制作視頻的過程中也是不斷進行自我反思，自我學習的過程，對一些內(nèi)容模糊的視頻加以改變，不斷總結(jié)出一定的精華從而使學生更好的理解，不斷提高學生的對知識的理解程度，增加學生的對知識的儲備量，提高教學目標。教學的微課必須具有一定的代表性和一定的傳播性，方便每一個層次，每一個地區(qū)的孩子對視頻的使用，增加學生對學習的積極性，使得教育的資源不斷地提高，不斷的整合，不斷的推陳出新，不斷的創(chuàng)新，不斷的創(chuàng)造出適合學生適應的方式和方法�？傊�，老師需要順應時代的發(fā)展，不斷的運用新型的教學方式，拓寬學生學習的興趣，營造良好的學習語文的良好的氛圍。通過學習方式的不斷的改進，不斷引導學生朝著積極向上的方向發(fā)展，讓學生能夠自主的加入到學習語文的這個活動中，不是僅僅感到語文學習枯燥，而喪失語文學習的積極性。通過不斷的努力，提高學生的學習語文的`積極性，從而最終實現(xiàn)一定的教學目標。老師的專業(yè)教學水平非常的重要，需要每個老師在不斷地學習的過程中不斷地培養(yǎng)，不斷的學習。

　　二、微課在農(nóng)村教學推廣中存在的問題

　　在農(nóng)村推廣的程度不夠，力度不強。對于農(nóng)村來說，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展是相對較慢的，由于國家對農(nóng)村的投入力度不夠強，或者地方政府對農(nóng)村的多媒體教學不夠的重視。農(nóng)村的許多地區(qū)目前仍然沒有接收到多媒體教學，很多學校仍然采取原來的老套的教學方式，學生根本不會利用互聯(lián)網(wǎng)獲得自己想要的知識。對于農(nóng)村地區(qū)來說，微課是一個非常新型的方式，是一個從未使用過的教學方式，對于農(nóng)村的一些語文老師來說，根本沒有注意到微課對教學的重要性，也沒有注意到微課對學生學習的重要影響。農(nóng)村對微課這種新型的教學模式推廣力度遠遠達不到應有的水平，需要引起一定的重視，這已經(jīng)與我國目前的教學方式脫軌。雖然目前有少數(shù)的農(nóng)村學校有相應的微課模式，可是這些模式仍然還不是非常的健全，需要不斷的完善和提升。

　　對微課這一模式盲目的使用，不注意實際的情況。對于某些農(nóng)村的學校來說，在語文教學的過程中，某些老師為了方便教學，對某些語文的課本知識直接讓學生通過微課進行學習，而忽略了教學，因為他們認為有些微課已經(jīng)解決了一些相關(guān)的知識，不需要他們再對知識進行重復的講解，這樣實際上是大錯特錯，對于某些微課，學生是可以學習相關(guān)的知識，但是這些知識并不是對于每個學生來說都是非常實用的，應該老師根據(jù)實際的情況對學生的學習能力進行了解，了解學生的學習能力，了解學生對知識的接受程度。盲目的使用微課這一資源對某些教學產(chǎn)生了不利的影響。

　　三、解決農(nóng)村微課教學中存在問題的措施

　　嚴格監(jiān)管，加大多媒體投入力度。對于這地方政府來說，一定要響應國家的號召，加大對農(nóng)村地區(qū)的多媒體的投入力度，是農(nóng)村地區(qū)的孩子能夠享受和城市孩子一樣的待遇，讓農(nóng)村的孩子也能夠運用強大的資源庫學習自己想要學習的東西。加大多媒體的投入力度，最為主要的也要順應時代的發(fā)展，加大對微課這一資源的投入，城鄉(xiāng)應該構(gòu)建相互學習的平臺，將一些優(yōu)秀的資源放置在互聯(lián)網(wǎng)的平臺上，使學生們能夠享受到知識的魅力，是使學生能夠?qū)W習到自己想要學習到的知識，增加自己的學習的自主性和學習的創(chuàng)新性。

　　根據(jù)實際情況，選擇合適的方式進行教學。對于農(nóng)村老師來說，他們對微課這一教學模式并不是非常的了解，需要不斷的加強對老師的培訓，使老師形成一套對微課的認識的體系。在不斷健全知識的體系過程中，了解微課這一廣大的平臺，通過對老師的系統(tǒng)的培訓，使老師清晰的認識到學生學習微課的重要性，自己運用微課教學的重要性。根據(jù)實際的情況對學生進行教學，對一些難點的問題，需要更加深入的對學生進行講解，老師自己也可以通過這一平臺上傳自己的一些優(yōu)秀的微課，使得微課這種形式被廣泛的傳播，使得教學的資源不斷的整合。

　　四、小結(jié)

　　微課，作為一種新型的課程資源，不但更好地幫助教師開展教學活動，對教師的專業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展也起到了重要的作用，而且也能更好地滿足現(xiàn)代學生不斷增長的語言學習要求，對學生的自主學習能力起到了提高的作用，因此，我們應該積極地開發(fā)與應用微課，在小學生學習語文的過程中，讓微課成為他們的好助手。

學習微課制作的心得2

　　所謂微課，是指基于一定的教學思想，以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點，或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動的全過程。教學中，微課所講授的內(nèi)容一般呈點狀、碎片化。這些知識點可以是教材理解、題型精講、小結(jié)拓展，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。下面，筆者就結(jié)合具體課例，談?wù)勎⒄n在課堂教學中的有效運用。

　　一、有效突破朗讀指導上的難點

　　語文教學中朗讀是非常重要的一環(huán)，《語文課程標準》也對各學段的朗讀提出了不同的要求。因此，要想讀正確、讀標準，教師不僅要幫助學生掃清字詞障礙，有時還需要教給學生一些朗讀方面的知識。

　　例如，四年級(下)《桂林山水》一文中就蘊藏了“啊”字的變調(diào)知識。課文第2、3自然段中的“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊，……漓江的水真綠啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……”中一共用了六個“啊”字。于是，如何讀好句尾的“啊”，就成為教師在朗讀指導時的重點和難點。

　　此時，教師就可以設(shè)計一個以“啊”的變調(diào)知識為內(nèi)容的微課。在短短的視頻里，教師可講解“啊”字與前面音節(jié)末尾音素的六種關(guān)系，使學生理解“啊”在不同的字的末尾時，讀音會發(fā)生怎樣的變化。這樣的微課適合放在課前預習環(huán)節(jié)。課堂上，教師只需通過聆聽學生的朗讀，稍加點撥就可輕易糾正他們不正確的發(fā)音。這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導上的難題，也省去了教師煩瑣的課堂講解，更為學生自主獨立的學習提供了開放而自由的空間。

　　二、有效培養(yǎng)學生正確書寫的習慣

　　小學語文教學中，識字是一個非常重要的環(huán)節(jié)。因此，如何指導學生正確掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)和筆順顯得尤為重要。

　　例如，人教版三年級(下)《七顆鉆石》中，讓學生正確掌握和書寫“咽”“唾”“沫”幾個字是教學目標之一。因此，教師可把字的書寫過程制作成動畫，并配以適當?shù)慕庹f對生字的.特點以及書寫時應注意的細節(jié)進行強調(diào)，還可溫馨地提示學生寫字的基本姿勢，要頭正、肩平、背直，注意“一拳”“一尺”“一寸”。當學生掌握了這些要領(lǐng)，再書寫時教師可一邊糾正學生不正確的坐姿，一邊用紅筆給他們打分。

　　三、有效拓展課本內(nèi)外的知識銜接

　　二年級(上)“語文園地二”講到了用部首查字典的知識，這是工具書的使用技能教學，屬于教學重點。但二年級教材中卻并沒有提及音序查字法。那么，可不可以制作一節(jié)關(guān)于音序查字法的微課呢?當然可以。設(shè)計思路可從學生寫日記時遇到的不會寫的字入手，分步介紹這個字在字典中的音序、音節(jié)和檢索頁，從而使學生掌握音序查字法的步驟。

　　這種微課可讓學生利用課余時間觀看，教師在課堂上檢查學習效果，不僅省時高效，而且有效提高了學生的自學能力。

　　四、有效增強學生的自主探究能力

　　《晏子使楚》是學生喜歡的一篇課文，課文講述了晏子與楚王斗智斗勇的故事，展現(xiàn)了晏子的智慧和勇氣。教學中，有學生質(zhì)疑：晏子從入楚城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國?這次出使楚國用意何在?這個問題問得非常好，說明學生進行了深度思考。那么，晏子使楚的必要性在哪里呢?通過查找資料，教師可制作這樣的微課——《晏子為何使楚》。微課中，教師可模仿評書大師單田芳老師的語氣，講述春秋末期諸侯割據(jù)，齊國在外交上緊張的政治局勢。這樣，學生就能輕而易舉地明白晏子使楚的必要性了。

　　這樣的微課不僅有效增強了學生的自主探究能力，也有效提高了學生對文本的深度理解和感悟，深受學生喜愛。

　　五、有效提升學生語言文字的感悟能力

　　《爬山虎的腳》是一篇傳統(tǒng)課文。教學結(jié)束時，有學生質(zhì)疑：文中寫爬山虎腳的樣子時，有這樣兩句話：一句是“細絲像蝸牛的觸角”;一句是“圖畫上蛟龍的爪子”。為什么同樣的腳，卻用了不同的比喻呢?圍繞這個問題，教師和學生展開了討論。最終，大家達成共識：當爬山虎的腳剛長出來時，顏色嫩紅較軟，作用是尋墻立足，與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時爬山虎的腳設(shè)喻非常貼切;當腳巴住墻后，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此后一個比喻也非常生動形象。為此，教師也可制作一節(jié)以深度研讀文本的微課——《葉圣陶先生比喻句之妙》。這節(jié)微課是師生合作學習探究的結(jié)果，不僅讓學生體會到名家寫作時語言運用的準確與生動，也給學生的習作奠定了準確運用詞語的思想根基。

　　由此可見，微課在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，它能有效提高課堂教學的效率。作為教師，我們要在課程的開發(fā)上重視微課，捕捉恰當有效的教學點，結(jié)合課堂教學的有效時機，使學生真正走進微課的學習，真正實現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，促進和提升課堂教學效益的最大化。

學習微課制作的心得3

　“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內(nèi)容，營造了一個與具體教學活動緊密結(jié)合、真實情境化的“微教學資源環(huán)境”。微課是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的有特色的新型教學模式，它不是簡單的傳統(tǒng)課堂的濃縮，不是傳統(tǒng)課堂的刪減版，也不是壓縮版，更不是課堂教學的片段，而是內(nèi)容充實豐富的微課例，類似于片段教學。在當代信息化技術(shù)高速發(fā)展以及教育改革的大背景下，微課對教學有著深遠的現(xiàn)實意義。

　　一、微課的特點

　　“微課”最大的特點便是“麻雀雖小，五臟俱全”。從具體方面來分析，“微課”具有以下幾大特點：

　　1.時間短。“微課”顧名思義就是微型課堂，因此它不同于傳統(tǒng)的45分鐘課堂，而是以濃縮精華著稱。將教學內(nèi)容在短時間內(nèi)高質(zhì)量完成，引導學生有效率的學習。

　　2.內(nèi)容精。由于課程時長短，要求“微課”必須集中于教學難點或者教學疑點進行針對性的教學，因此教師在教學內(nèi)容的選擇上就必須慎重考慮，選擇學生平時有疑問、很難掌握的部分進行“微課”教學。它不同于“網(wǎng)易公開課”等網(wǎng)絡(luò)學習課程的課堂實錄模式，而是針對性的選點幫助學生針對性的學習，真正意義上的解決學生學習中的疑難問題。

　　3.時空限制小�！拔⒄n”是基于網(wǎng)絡(luò)教學的基礎(chǔ)上形成的，因此學生可以借助智能手機、平板電腦等移動設(shè)備進行學習，不再局限于傳統(tǒng)的固定課堂學習。學生可以隨時隨地享受“微課”教學的魅力，大大的提高學生的學習興趣以及課外自主學習的可能性。

　　二、微課的教學設(shè)計

　　“微課”教學應該重點關(guān)注以下幾個要點：

　　第一，選點要小，“微課”不是傳統(tǒng)課堂的面面俱到，而是將一個重點問題講深講透，最好的是講出新意。一般的知識點學生已經(jīng)在課堂上基本掌握，同時“微課”依賴于網(wǎng)絡(luò)視頻，如果毫無新意，可能無法激發(fā)學生的學習興趣，使得“微課”教學不能發(fā)揮它應有的效果。

　　第二，“微課”雖然時間短，但是傳統(tǒng)課堂教學的程序都一一具備，它的教學目標也是三維目標，它是一個完整的微型課堂，因此要求教師要精心設(shè)計，做大量的前期準備工作。

　　第三，“微課”的導入要快，要精心設(shè)計達到及時有效的吸引學生的注意力和學習興趣的目的。

　　第四，“微課”的價值在于解決學生在學習過程中的疑難點，因此它的針對性更強，在“微課”教學設(shè)計中應該充分的考慮學生的主體地位，了解學生的學習需求，教師在整個“微課”教學中應該是輔助地位，實現(xiàn)由“教”為中心的知識傳遞模式到以“學”為中心的問題探究模式的轉(zhuǎn)變。

　　三、微課對教學的意義

　　首先，從學習者主體學生方面來說，微課方便學生隨時隨地學習，使得學生在課外進行自主學習成為可能;微課的知識點相對集中，學生完全可以按照自己的興趣和需要進行針對性的學習，使得學生學有所得，樂在其中;在教育改革中突出了減輕學生負擔這一要求，微課教學很好的踐行了這一點，小而微的教學模式改變了傳統(tǒng)課堂的大而泛的教學形式，實現(xiàn)了著力突破教學中的重難點，讓學生的注意力集中于某一知識點，提高了學生的學習效率和學習效果。

　　其次，微課主要采用視頻形式，原因是視頻教學具有畫面生動形象的`突出優(yōu)勢，相對于其它媒體方法，視頻教學更利于學生的理解與記憶，在視頻媒體的輔助下，微課教學也使得學生可以實時反饋，通過評論等方式來及時表達自己在學習中遇到的難題以尋求幫助，同時可以就某一知識點在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的見解和體會，還可以形成學生之間、學生與老師之間在線上的交流與探討，幫助學生形成良好的學習習慣，提高學習能力。

　　最后，從教育者主體來說，微課教學方便教師之間的交流，教師之間可以相互借鑒、相互學習、博采眾長、為我所用，形成良好的教育教學機制，提高工作效率;教師通過觀摩他人微課教學的案例去發(fā)現(xiàn)新的教學點，完善自己課堂教學中的不足，達到取長補短的效果;在教師專業(yè)成長方面，微課有利于教師專業(yè)水平的提高，讓教師在細節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)問題，成為學生學習資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者;進行微課教學其實也是教師的一個自我反思的過程，在不斷的反思中幫助教師不斷成長，特別是對于新教師的成長起著極大的促進作用。

　　微課教學是教育領(lǐng)域的一次巨大革新，為教育改革注入了新鮮的血液，對實現(xiàn)教育事業(yè)的科學發(fā)展、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)新型人才具有深遠的現(xiàn)實意義。

學習微課制作的心得4

　微課成為當前我國教育信息化資源建設(shè)的研究重點，也是教學過程中研究的熱點。當前，不同領(lǐng)域?qū)ξ⒄n賦予不同的含義。大多數(shù)情況下，微課在教育領(lǐng)域中被廣泛應用。本文主要結(jié)合了國內(nèi)首屆中小學教師微課大賽的有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，對微課的特點進行了深入的分析與研究，在此過程中發(fā)現(xiàn)，微課伴隨著教師的成長，微課是促進教師專業(yè)化成長的教學工具。

　　一、微課的定義

　　(一)微課的定義及誕生

　　“微課”又被人們稱為“微課”，通常譯為“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預習環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點。

　　大家知道在傳統(tǒng)授課時一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播。能重復使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。本文研究的重點是，微課在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮怎樣的促進作用。

　　對于微課的誕生，內(nèi)蒙古內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任李玉平老師，結(jié)合他個人的經(jīng)歷進行了深入的闡述。20xx年，李玉平老師所在的區(qū)成為國家級課程改革實驗區(qū)，當時遇到了很多細節(jié)性的難題。例如“課堂開放了，紀律不好管理”“總感覺教學時間不夠”“合作中總產(chǎn)生矛盾”等等問題。從那時起，李玉平老師開始“關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”的研究，這也簡稱“三小研究”。

　　“三小研究”與教師的日常工作和生活十分的貼近，但后來發(fā)現(xiàn)其效果并不好。經(jīng)過詳盡的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，其本質(zhì)問題出在校本教研上。首先，主要原因是學校研究的內(nèi)容以“教學設(shè)計”為主，而“三小研究”并不在其研究體系之中;其次，研究話語體系比較上位，不習慣“三小研究”。于是，李玉平老師又開始嘗試教研方式的變革。例如“行為研究”“風險研究”“快樂研究”“主題研究”等等。在此過程中，“三小研究”加上教研方式的變化使學校的研究有了進展。不過后來，隨著服務(wù)對象的增加，我們越來越感覺力不從心，根本顧不了這么多人。這種情況下，兩個新話題出現(xiàn)了——成果的簡單化處理和成果的多樣性傳播。這里的“簡單”，不僅意味著“用時少”，更意味著將復雜內(nèi)容簡單化、將簡單內(nèi)容趣味化;這里的“傳播”，不僅意味著方便學習，更意味著減少信息衰減。

　　微課程就是在這種背景下產(chǎn)生的。它的出現(xiàn)標志著一種新的研究方式的形成：“微問題、微研究、微課程”，簡稱“三微研究”。從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長方式的重建。

　　(二)微課的概念與發(fā)展

　　“微課”是按照新課標及教學實踐的要求，以教學視頻為主要的教學載體，充分顯現(xiàn)出教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的教學活動的各種教學資源的'有機組合。近些年，微課被大多數(shù)中小學廣泛使用，從而形成了一些質(zhì)量較高的精品課件。從教學方式的角度來說，微課主要分為：講授類、啟發(fā)類、問答類、演示類、練習類、自主學習類、探究學習類、合作學習類等等。從教學進度來看，可分為：當前復習類、新課程導入類、新知識理解類、總結(jié)擴展類等等。

　　二、淺談微課在教學中的發(fā)展

　　(一)微課在教學中的重要性

　　微課是按照新課程標準及教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或者某個教學環(huán)節(jié)所展開的教與學活動的各種教學資源的有機組合。

　　在當今社會中，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“微”這個詞被廣泛運用。例如：“微電影”、“微信”、“微博”等等�！拔ⅰ彼鶑娬{(diào)的是精致、短小。通常一片微博不超過200字，一部微電影不會超過半個小時，這短短的幾百個字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心�，F(xiàn)如今，微時代的到來，打破了傳統(tǒng)的教學模式。現(xiàn)將微課納入到教育領(lǐng)域中，不僅突破了傳統(tǒng)教學中學生學到的都是“死知識”的教學模式，還有利于課堂教學的應用，將微課作為一種教學手段，創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生學習積極性，提高學生的注意力。另外，微課有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，促進學生分析問題和解決問題的能力。

　　(二)微課對教師的促進作用

　　微課為學生的學習提供了便利的條件，除了有助于學生的創(chuàng)造性思維能力，微課程也是一種提供教師學習的“課程”，解釋可以借助微課這個教學工具，發(fā)揮獨特的教學方式。當前，微課程的提供者是一線教師本身，這里沒有多少高深的理論，每個學習的主人都可以通過簡單的培訓而轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的開發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里，每個人既是學習者，也是開發(fā)者、創(chuàng)造者，從而組成一個學習共同體。從課堂教學的角度去探討，微課也是一種深受廣大中小學教師熱愛的教學模式。

　　不僅僅是中小學一線教師運用微課堂來探索自己獨特的教學方式。目前，大多是師范類的高校的教育重點，在于培養(yǎng)具有專業(yè)化素養(yǎng)的教師，在此方面微課這種新型的教學工具進行研究，要求教師應具備兩方面的知識能力：一是系統(tǒng)的理論知識;二是熟練的教學能力。

　　微課沒有固定的模式，通常教師針對一個典型的小問題進行展開，沒有強制的操作流程，教學過程是從教師的興趣出發(fā)，具有教師自身的教學風格，能夠吸引學生的注意力、集中力。通常，微課中的小問題是嵌入在教師教育教學實踐中的，并不強調(diào)研究結(jié)果的理論意義，在微課中只講求解決實踐問題的效果。通過小研究，教師既能改進教育教學工作，又能提高專業(yè)水平。微課主要是解決課堂教學中某個學科知識點。例如：教學的重點、難點等，或者反映課堂某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學的活動。

　　微課對教師培訓的作用，主要體現(xiàn)為以下五點：

　　1) 微課可以記錄教師成長的軌跡，教師既可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學中的不足，也可以把微課上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，教師或?qū)W生通過觀看微課指出教師在教學中的缺陷，不斷地提高自己教學業(yè)務(wù)水平，促進教師個人專業(yè)發(fā)展。

　　2) 微課形式新穎，制作簡單，在教師培訓中使用，既可實現(xiàn)培訓中教育教學資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術(shù)與學科教學整合的能力。

　　3) 微課可以變教師被動接受培訓內(nèi)容為主動創(chuàng)作培訓內(nèi)容，讓教師直觀地了解教育思想與教學技能，便于教師借鑒和模仿。

　　4) 優(yōu)秀教師教學思想和教學經(jīng)驗，通過微課固化，便于傳播，便于交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進教育公平。

　　5) 優(yōu)秀教師的優(yōu)秀微課，對年青教師來說，能起到骨干、示范、引領(lǐng)的作用，激勵和指導年青教師朝更高、更好的方向發(fā)展。

　　(三)相關(guān)案例

　　下述案例充分體現(xiàn)了微課對教師專業(yè)發(fā)展和學生學習的促進作用：

　　深圳輔城坳小學的顏淑蘭老師，是一位微課程的學習和參與者。顏老師上學期新接手一個班，班上有一位很棘手的學生：不聽管教，不聽課、不做作業(yè)……顏老師用了很多心思在這位女生身上，終于改變了她。后來顏老師問她：“為什么你以前不聽其他老師的話，現(xiàn)在卻愿意聽我的話?”她回答：“因為老師不打電話給家長�！焙芏嘟處熆傄詾閷W生有問題，就要聯(lián)系家長，很少或幾乎沒有從學生角度來考慮這個問題。學生對告狀式的電話是很抗拒的，因為電話一打，就可能給他帶來一頓打罵。

　　一位教育系統(tǒng)的家長說，她的小孩(優(yōu)秀生)在一所學校讀書，一個學期都沒有老師跟她聯(lián)系，說說孩子在校情況。后來，她把孩子轉(zhuǎn)走了;另一位家長說，他很不滿意自己孩子(中等生)所在的學校，因為老師從沒有和他溝通過孩子的情況;還有一位家長說，他一天接到幾個教師的電話，很怕，很煩。這些現(xiàn)象讓顏老師意識到打電話給家長是一門學問：要打電話給所有學生的家長，只是次數(shù)可有所不同;要把握“4W1H”，即打給誰，為什么打，說什么，怎么打，什么時候打。

　　于是一個微課程誕生了。

　　與傳統(tǒng)教科研的弊端相對應，微課程的特點主要有：快餐化，四五分鐘，一次學習;簡單化，語言簡潔，易于理解;實用化，提供策略，解決問題;多樣化，視角廣泛，種類豐富;聚焦化，一課一點，深層剖析;智能化，自動播放，自主學習;娛樂化，有畫有音，輕松快樂;普及化，人人能做，人人愛做。

　　微課程是教育教學思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。參與之初，教師作為消費者，慢慢學著嘗試制作，一旦制作，便想著給人看。所以，如果想要制作出給人以啟迪的微課程，教師必須思考自己的教學得失;要使微課程真正發(fā)揮其作用，展現(xiàn)其魅力，就要挖掘現(xiàn)象背后的原因，尋找問題解決的關(guān)鍵;要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學規(guī)律，研究學生以及教師的身心發(fā)展規(guī)律。這樣做恰恰是對自己教學實踐經(jīng)驗的一種總結(jié)、提煉和完善。

　　微課程，讓教師從習慣的細節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學習者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。微課改變了傳統(tǒng)教學的框架，是學生在學習中學的開心、學的順心、學的有效，是教學在教學中得到進一步的發(fā)展。

　　三、微課程改變教師的成長方式

　　微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。今后教師的工作是要進一步豐富微課的數(shù)量，擴充其類型，最大程度地提高其利用效益，發(fā)揮其應用成果。就教師的教學與教研而言，可擴展的應用途徑有以下三個方面：

　　一是教師個人專業(yè)發(fā)展。微課作為教師提供真實而不加修飾的課堂教學和超媒體環(huán)境，為研究課堂教學、激發(fā)教師自主反思、實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展提供了有效的平臺。

　　二是基于微課資源庫的校本教研。建立微課資源庫的目的在于將教研所需的資源集合在一起，形成巨大的學習平臺，教師可以自主選擇并使用這些學習平臺。在國外，Armstrong等人提出了一種基于數(shù)字視頻的協(xié)作學習模型，專家與教師之間可以通過這些視頻進行經(jīng)驗交流和知識建構(gòu)，從而提高教師專業(yè)化水平。

　　三是跨區(qū)域的互助式教研。為可作為數(shù)字信息化，通過媒體的有效傳送，為教育匱乏地區(qū)的教師提供諸多便捷。

　　微課的內(nèi)容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程，其建設(shè)模式一般有面向教師個人和面向?qū)W校和機構(gòu)的。

學習微課制作的心得5

　　微課程很受教師歡迎，對教師成長有幫助，但微課程并不是萬能的。任何教育變革，最核心的因素是人。人的主觀意識、能動性沒有調(diào)動起來，任何變革都不可能成功。其實，在微課程提出之初，我們進行了很多的自我詰問。(注:提的問題非常好，請大家多思考啊!有沒有更好的答案或解決辦法?)

　　1. 微課程一事一議，一事一課，不可窮盡，掛一漏萬，開發(fā)那么多，有意義嗎?

　　答:細節(jié)最動人。教育，唯有走近細微處，才更能打動人心;唯有走進細節(jié)，才是真教育。對于一線教師而言，正是這樣的具體事件組成了教育過程。孩子也是在具體的教育事件中，受到了教育，得到了成長。我們試圖尋找一勞永逸的妙招，甚至也想創(chuàng)造適合所有場景的教育方式。但這終究只是理想狀態(tài)，其實這樣的妙招和方式是不可能存在的。因為孩子的個性是豐富多彩的，適用于他們的教育方式也絕對不是一成不變的。

　　每一個突發(fā)教育事件，都考驗著教師的臨場智慧。臨場智慧從哪里來?正如世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，沒有兩個一模一樣的孩子，也很難有一模一樣的教育場景。教師只能從這些眾多的“唯一”事件中，尋找相同與不同，領(lǐng)悟和把握教育規(guī)律，提升教育實踐智慧。這種實踐智慧需要一次次的積累，由量的積累才能引起質(zhì)的變化。教育的復雜性正說明了這些“不可窮盡，掛一漏萬”的案例的價值所在。正是這種不完美、草根性，成就著教師“微研究”的質(zhì)量。

　　有老師可能還會認為，這些小得不能再小的案例和故事，沒有改變教育觀念來得快。是的，理念確實很重要。但我們也常�？吹剑�老師們接受、認同了理念，但往往苦于沒有落實理念的好的操作方法，導致理念和行為之間相差甚遠。而這一個個具體的故事、案例，滲透著理念，承載著價值觀。案例是理論的故鄉(xiāng)，實踐滲透理念。教師在學習和開發(fā)微課程的過程中，體會著理念與實踐的融合。

　　2. 微課程，因為極其精煉，將故事的背景、教師的情感都屏蔽了。情感是教育的前提，離開了情感，這樣的案例還真實嗎?還有用嗎?

　　答:是的，有一種說法是離開了情感，就不存在教育。但問題也恰恰在于此:情感不能復制。既然不能復制，那我們又怎樣進行教師培訓呢?教育是藝術(shù)，不僅僅是技術(shù)，更需要愛心、責任、擔當?shù)惹楦械耐度�。教�?情感+技術(shù)(專業(yè))。雖然情感不能復制，但技術(shù)是可傳播的，也是必要的。所以，微課程有去情感化的追求。情感因素因人而異，不可復制。從這個角度來看，去情感化的案例，更適合教師學習。去情感化的教師培訓，更人文，更宜傳播。

　　當然，這不是說情感在教育中不重要，而是說情感不便傳播和復制。所以，極端一點說，微課程傳播的是教育技術(shù)，每位學習者結(jié)合自身特點，用習得的技術(shù)，融進個體的情感，創(chuàng)造更為豐滿的、富含自身情感的故事和案例，善莫大焉。再說，情感不是無緣無故生發(fā)的，教育情感也應如此。

　　3. 到底是開發(fā)微課程重要，還是使用微課程重要?哪個更有價值?

　　答:微課程對不同基礎(chǔ)的.教師有不同的作用。對于入職型教師，可以學習微課程案例為主，主要作用在于激活職業(yè)敏感，降低教育視角，啟發(fā)教育實踐;對于經(jīng)驗型教師，可以學習、開發(fā)并重，主要作用在于促進反思，啟發(fā)和積累實踐智慧;對于研究型教師，可以開發(fā)為主，主要作用在于創(chuàng)造故事，梳理、提煉成果，傳播輻射，以影響更多的人，同時達成自我認同，增強持續(xù)研究的動力。

　　因此，待成熟的教師著重于運用微課程，成熟的教師側(cè)重于創(chuàng)造新故事，開發(fā)微課程。對于教師個體而言，核心價值在于“微”:微問題、微故事、微研究，將眼光放低，著重關(guān)注常態(tài)的教育教學事件，創(chuàng)造屬于自己的教育教學故事。對于學校而言，核心價值在于學習、開發(fā)微課程的過程之中。學習、開發(fā)微課程的過程即為啟發(fā)教師實踐、思考、提升、交流、分享的過程。全校教師在欣賞與被欣賞的過程中，相互啟發(fā)，相互影響，完成向同伴學習與自我反思。

　　一句話概括，微課程只是教師研修的一種方式，微課程最大價值在于研究案例、創(chuàng)造故事的過程。不能為了微課程而微課程。

　　4. 教師開發(fā)微課程將主要精力放在PPT制作上，如何引導?

　　答:開發(fā)微課程要篩選素材，提煉內(nèi)容，還要配上合適的圖片和音樂，制作時間長，耗費教師的時間和精力。過于追求形式完美，轉(zhuǎn)移了教師注意力，削弱了微課程的內(nèi)涵。我們建議這樣處理:提倡在空白背景的PPT母板上制作，重點關(guān)注文字和內(nèi)涵，后續(xù)的美化、制作請專人代勞。

　　5.微課程是“微”時代的產(chǎn)物，屬于快餐文化，這是不是走偏了?

　　答:確實，我們生活在信息時代，這是一個快的時代、微的時代�？�，難免“膚淺”;微，難免“浮躁”。但無可回避的是，我們身處這樣一個時代，要想改變事物，只有認同它、接納它，才有可能影響它，繼而才可能引領(lǐng)它。通過微課程，我們并非要引領(lǐng)一個時代的教育，只是希望創(chuàng)造出更適合教師學習的新方式，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

學習微課制作的心得6

　　作為老師，我們接受信息的能力要與時俱進，才不會被社會所淘汰。這不，今天聽了丁玉祥校長的講座，深有感悟。

　　丁校長通過一些媒體的介紹，讓我初步認識了什么是翻轉(zhuǎn)課堂？丁校長又通過“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂是如何翻轉(zhuǎn)學習的？”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹，讓我認知了，翻轉(zhuǎn)課堂對基礎(chǔ)弱的學生，可以反復重復地看。翻轉(zhuǎn)課堂的特點有：一，教學視頻短小精悍；第二，教學信息清晰明確；第三，重新建構(gòu)學習流程；第四，復習檢測方便快捷。而翻轉(zhuǎn)課堂之所以新穎，是它打破了傳統(tǒng)面對面的'授課模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。

　　那么想要掌握翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)鍵之一，就在于：設(shè)計好的預習問題。教師還必須掌握微課的制作，最簡單的方法就是手機拍攝。丁校長給我們觀看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。

　　雖然今天所聽的這堂講座課，對我們來說是新生事物，而我們目前的教育教學中還未用上，但是做為新事物，我們有提前預知的必要。但是我個人覺得，翻轉(zhuǎn)課堂對于小學自律性能力較差的學生，還是不適用的。

學習微課制作的心得7

　　作為老師，我們接受信息的能力要與時俱進，才不會被社會所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作了講座，深有感悟。

　　陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉(zhuǎn)課堂，陳老師通過“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂是如何翻轉(zhuǎn)學習的？”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹，讓我認知了，翻轉(zhuǎn)課堂對基礎(chǔ)弱的學生，可以反復重復地看。翻轉(zhuǎn)課堂的特點有：一，教學視頻短小精悍；第二，教學信息清晰明確；第三，重新建構(gòu)學習流程；第四，復習檢測方便快捷。而翻轉(zhuǎn)課堂之所以新穎，是它打破了傳統(tǒng)面對面的授課模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。

　　那么想要掌握翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)鍵之一，就在于：設(shè)計好的預習問題。教師還必須掌握微課的制作，最簡單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀看視頻的.演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。

　　聽的這堂講座后，我個人覺得，翻轉(zhuǎn)課堂對于小學自律性能力較差的學生，還是非常適用的。

學習微課制作的心得8

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個課堂碎片等等。在經(jīng)過培訓之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍，“短”是指視頻長度短;“小”是指主題小;“精”是指設(shè)計，制作，講解精良;“悍”是指學習效果震撼令人難忘。

　　此次培訓中我還學到了微課設(shè)計與制作的環(huán)節(jié)，包括選題設(shè)計、撰寫教案、準備教學素材與練習測試、制作課件、教學實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現(xiàn)在缺乏的應該是技術(shù)。

　　培訓結(jié)束后，我報著好奇的心態(tài)來研究這個“新項目”。剛開始時，下載了錄屏軟件，全是英文版的，我又到硅谷教程自學了一下如何進行使用這種軟件，報著試一試的.心態(tài)拍了一個簡短的微課，看了一遍覺得不好，又拍了好幾遍，也看了幾遍，總覺得還不夠完美�？偨Y(jié)了一下，要拍好微課，首先要對課件的操作流程非常熟悉，把要展示的內(nèi)容很連貫的復述至少五遍，不結(jié)巴為此。再拍時，就不會心中沒底了。五分鐘時間過得非�？�，所以微課內(nèi)容不能太多，語言一定要精煉。總結(jié)方法要到位，使人聽過之后印象深刻，才能算是一個較好的微課。再回頭看我自己做的微課，在結(jié)尾處不知道如何剪輯，今天又下載了一個新版本的錄屏軟件，才發(fā)現(xiàn)了原來還有很多新的功能其中剪輯功能就有了，我試著在我不想要的片子里剪了幾個還蠻成功的。當然片尾處我稍修飾了一下也覺得比以前好看多了，認識了微課這個新項目，不僅讓我又獲得了自拍的樂趣，又使我在教學研究方向上更進了步。如果有時間的話，我也會嘗試做出更精美的課件，錄出更理想的微課。

學習微課制作的心得9

　　微課是新時代的產(chǎn)物，作為新時代的一名教師，我是第一次參加微課培訓，我有必要去學會正確使用它，并創(chuàng)造性的運用到我們的日常教學工作中去。這是一個“人人為師，人人為學”的時代。這讓我明白：今天，我們?nèi)魏稳耍�只要愿意，我們可以向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西。

　　培訓的老師們講到，微課所講授的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。培訓的幾位老師認真進行了微課的標準包括其功能、時長、知識點講解、注意事宜、ppt制作、視頻畫質(zhì)等諸多方面的講解，幫助我們更深刻地理解了微課的功能。

　　通過這次培訓，讓我有很大的收獲：

　　一、我知道了，“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、重點或、考試真題、模擬題、演示實驗的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設(shè)計、制作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。

　　二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。微課雖展現(xiàn)的是某個教學重難點的.知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結(jié)。因此，我們在制作微課的時候一定要清楚這一點。

　　三、在學習制作微課時，我也有一些小收獲。我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機或者攝像機。其實手機和攝像機是最容易操作的，如：科學教學中的實驗有時特別難，而課堂上的時間又有限，老師兼顧不到每一位學生，也許某個孩子理解能力弱，動手的能力差，沒跟上實驗的步驟，這一部分就落下了，這個時候，老師就可以采用手機或者攝像機，讓做的好的學生做一遍，錄下來，讓他們模仿，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看實驗的過程。

　　在今后的課堂上，在教育教學中，我要多動腦，多制作像這些有效的微課，引導學生在思索中尋找解決問題的方法，在問題解決后得到提升。我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著孩子們一起進步。

學習微課制作的心得10

　　以往的教學模式是老師一本書一支粉筆一張嘴就能完成一節(jié)課的教學任務(wù)，但是在這個過程中，學生對老師所講的重難點往往理解不是很透徹，很多問題只是一知半解，課下也沒及時溫習，考試中往往對老師反復強調(diào)的問題會一而再再而三的出錯。那么為了避免這種現(xiàn)象，在電教化日益普及的今天，微課教學就有它十分重要的意義了。

　　1 微課教學是電教化教學手段運用的需要，是課堂教學的一種新形式。

　　計算機技術(shù)在教學中的運用，與以往的單純的口講手書的教學模式來說，它的課堂容量大，教學內(nèi)容易于展示，教學重難點直觀，課堂教學手段也變得多彩多姿。微課的出現(xiàn)不僅打破了傳統(tǒng)的教學模式，老師的工作已經(jīng)不再是簡單的把書本上的知識內(nèi)容教給學生，而要在教學的過程中使學生體會到學習的樂趣，覺得所學的`知識易于掌握，難點容易解決，使課堂變成趣味的課堂。微課就是就是把大問題轉(zhuǎn)化為一個個小問題，把復雜的問題轉(zhuǎn)化為一個個簡單的問題，使學生樂于學，樂于接受這種教學模式。

　　2 微課教學使教學中存在的常出現(xiàn)的問題明了化，能給學生一個發(fā)揮自主性的平臺。

　　在教學中，學生一節(jié)課注意力集中的時間是有限的，有時老師在講一個重難點的時候，學生可能注意力會沒集中，或許老師講的時候，學生對某些知識點一知半解，理解不透徹，就會造成作業(yè)中失誤和考試失誤。微課可以讓學生把易錯易混點集中起來，集中于老師那里，然后由老師制成微課，以微課的形式把一個個易錯易混的問題展現(xiàn)給學生，讓學生�？�，是學生對這些問題知其然，也要知其所以然。在學生集中易混易錯點的時候，學生會在不知不覺中學會發(fā)揮主動性，從而學習的興趣會更濃厚。

　　3 可以使教學中存在的問題重復復習，特別是對于教學中的重點難點，能讓學生對知識加深理解和鞏固。對于知識的掌握有一種很好的方法，就是重復記憶。如果讓學生學習一次就把一個知識點掌握牢固，基本上不可能的，他們必須把一個知識點多讀多看多記幾次，才能理解的透徹，掌握的牢固。微課就正解決了這個問題，微課只講述一個教學知識點，這個知識點是供學生學習時必須要老師講述才能理解的內(nèi)容，是學習的重點難點易錯點。通過微課，學生可以在課堂上觀看，也可以把微課課件帶回家，反復觀看，不斷溫故而知新。

　　4 微課教學便于老師教和學生學。

　　老師在教學中，盡管老師備課備地再好，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的再完美，但是有些問題學生可能還是迷惑不解，需要老師的再次重復，甚至還需要課下補課。往往一節(jié)課下來，老師總是疲憊不堪，累的都不想說話了。那么老師可以把在教學實踐中易出現(xiàn)的易混易錯點提前制成微課件后，逐個問題逐個問題在課堂上給學生展示。這樣不僅使老師可以更輕松的駕馭課堂，而且學生看過這些微課化的易混易錯點后，會加深對這些知識點的理解和鞏固。

　　5 微課內(nèi)容能長時間保存，可隨時查閱和修正，有助于復習鞏固。

　　現(xiàn)在很多學校提倡錯題本的妙用。糾錯的微課不僅有錯題本的妙用，而且還有更多的優(yōu)點和長處。微課課件可以復制，可以面對全部學生。學生知識中常出現(xiàn)的問題通過微課件可以資源共享。微課課件也能長期的保存，不必擔心遺失或是筆跡不清的問題。假如哪一點不清楚的話，可以隨時改正。攜帶還很方便，可以在家也可以在校隨時觀看，以便復習鞏固。

　　6 微課教學能進一步提升老師的專業(yè)水平。

　　微課促使老師更精心的備課，對教學中的常出現(xiàn)的重要知識點進一步理解鞏固，教學設(shè)計也要求更高。教師在教授微課的過程中，經(jīng)歷著“實踐-研究-反思-再實踐-再研究-再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程，教師們的教學和研究水平也在不斷地提升。微課，最終讓老師們從習慣的細節(jié)中追問、發(fā)現(xiàn)、思考、改革，由學習者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者。微課也更快地讓教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并跟上時代的步伐。

學習微課制作的心得11

　　隨著國家教育教學改革的推進，教育的高度信息化、智能移動終端的逐步普及，各高職院校把微課作為一種全新的教學方式引入了課堂教學，并進行相關(guān)的實踐探索。從微課的本質(zhì)和特性進行分析，提出了微課的“三個三”，即“三小”“三問”和“三精”。

　　從教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心于20xx年12月至20xx年8月舉辦了首屆全國高校微課教學比賽開始，微課引起了全國各省市和高等院校的高度重視，教育界掀起了一股“微課”熱潮，微課逐步成了各高等院校特別是高職院校的一種新的教學形態(tài)，各高職院校紛紛開展了微課的教學比拼。國內(nèi)教育界也對微課的概念、表現(xiàn)形式、意義和重要性及實現(xiàn)微課的技術(shù)手段進行了深入探討，本文著重從高職高專微課的本質(zhì)和特性分析，提出了“三個三”，即“三小”“三問”和“三精”。

　　一、微課的本質(zhì)

　　什么是微課?微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學活動。微課要包含有明確的教學目標，充分體現(xiàn)具有高職高專教育特色的學做一體的教學活動設(shè)計。也順應了我國高職教育教學改革的需要，即教師教學方式的改革、學生學習方式的變化、教學活動場所的變化。

　　微課應符合高職高專應用型人才培養(yǎng)模式的需要，充分體現(xiàn)高職高專理實一體化教學的特色。教師可選擇一門高職高專課程，精心備課，授課過程中要充分合理運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如二維、三維動畫、經(jīng)濟生活及生產(chǎn)企業(yè)一線實拍視頻、HTML頁面，以及PPT等，充分運用各種教學設(shè)備、儀器設(shè)計課程。微課視頻時長在15分鐘以內(nèi)為宜，體現(xiàn)出簡明易懂、短小精悍，并應有相關(guān)的配套資料，提供教學設(shè)計文本、演示文稿(PPT)，以及微課中使用到的動畫、視頻、習題、圖片等輔助材料。

　　微課不僅是一種新的“課堂”表現(xiàn)形式，更是一種新的課程資源類型。而當前微課制作過程中存在很多認識上的誤區(qū)，如相當多教師對微課的本質(zhì)特征認識不夠，僅學到微課的“外表”(短、小)而沒有掌握其“精華”(一種支持學生自主高效學習的課程);部分老師開發(fā)的微課基本等同于“課例片段”(從傳統(tǒng)一整節(jié)課例中截取一段)或者是“濃縮課”(把一節(jié)45分鐘的傳統(tǒng)課壓縮15分鐘內(nèi)的微課，內(nèi)容和環(huán)節(jié)一個不少，只是去掉思考、自學和互動時間);更有甚者，許多教師把更多重心放在微課制作技術(shù)上，利用昂貴的設(shè)備，請專業(yè)技術(shù)人員錄制和剪輯，強調(diào)視頻聲音和畫面的精美，投入了很多的人力物力，而對微課的內(nèi)容選題、教學設(shè)計、教學策略、教學活動的實施等核心環(huán)節(jié)卻重視不足，導致微課的教學效果和學習效果不佳。

　　通過微課實踐表明：微課的制作并不僅僅是一個技術(shù)開發(fā)過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創(chuàng)意的教學設(shè)計方法指導下進行了一項創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是“人”(教師)。沒有教師精心教學設(shè)計理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。

　　微課究竟有哪些特性和內(nèi)涵，本文從以下內(nèi)容展開探討。

　　二、微課體現(xiàn)出“三個小”特征

　　(一)小而有用

　　微課能將課程的重點和難點表現(xiàn)出來，用一種符合高職學生認知能力和學習行為習慣的表現(xiàn)形式提供給學生，供學生自主學習、在線學習、移動學習。微課的受眾應該是廣義的學生，是一切愛好學習、渴望自主學習的學習者。評價一節(jié)微課成功與否的關(guān)鍵在于這節(jié)微課是否適合學習者進行自主的學習，并取得良好的學習效果。微課區(qū)別于傳統(tǒng)的一對多的課堂教學，提倡一對一的教學模式。微課資源容量較小，學習者可以流暢的在線觀看微課，控制播放，可以隨時暫停，多次播放，以達到對課程內(nèi)容的完全掌握，滿足了不同學習者的個性化的'學習需求。

　　(二)小而精彩

　　微課打破了傳統(tǒng)課堂的單一形式，因各種信息技術(shù)的應用而變得形式多樣，內(nèi)容豐富多彩且充滿情景感。一段幽默的FLASH，一段生動的場景展示，一幅精美的PPT，皆可傳遞知識，并讓授課者和學習者都享受其中，微課讓學習者體驗到了自主學習和積極探索的樂趣，在場景中完成知識的“積極構(gòu)建”，而非“強制接收”，這恰恰是人類的認知規(guī)律之所在。微課的產(chǎn)生還打破了學習的時空限制，我們可能與藝術(shù)大師、文壇巨匠跨時空“親密接觸”，也可能共同加入到世界著名實驗室，見證奇跡的誕生。

　　微課，從小平臺到大精彩，需要每個人的參與和貢獻。一個好的作品，首先應當是生動、有趣、充滿創(chuàng)新精神的。只有這樣，才能在第一時間吸引學習者的眼球，從而散發(fā)旺盛持久的生命力。從全國高校微課比賽的參與者來看，有知識淵博的中科院院士，也有教學一線的普通教師都在推動著這一新興事物的向前發(fā)展。微課還要充分考慮學習者的認知規(guī)律，注重創(chuàng)意，它不是一堂“大課”的壓縮，也不是傳統(tǒng)授課的網(wǎng)絡(luò)化、視頻化，而是將一個知識點高度濃縮，富有創(chuàng)意的展現(xiàn)。微課是濃縮的精華，是授課者的精彩亮相。

　　(三)小而完整

　　相對于傳統(tǒng)的45分鐘的課堂教學，微課選取的教學內(nèi)容應該主題更加鮮明，重難點更加突出，問題更加聚焦，目標更加明確，語言更加精煉。雖然微課只講授某個知識點和技能點，但它也要注意教學環(huán)節(jié)的完整性，整個微課教學過程仍應包括引入知識點和技能點、內(nèi)容講授和總結(jié)三個基本步驟。

　　三、微課需解決三個問題

　　(一)知識點、技能點是什么

　　微課開發(fā)者需對課程有全面的掌控，包括微課開發(fā)的內(nèi)容和可利用性。合理確定哪些知識點必須開發(fā)微課，哪些知識點不宜開發(fā)微課。應選擇有代表性、普遍性及關(guān)鍵知識作為微課的開發(fā)對象。

　　(二)為什么掌握該知識或技能

　　分析學生的思維和認知特點，回答為什么該知識點成為學生學習的難點和重點，學習后學生會達到什么樣的效果。

　　(三)如何解決問題

　　確定微課要講授的知識點和技能點后，要分析微課表現(xiàn)什么內(nèi)容和采用什么形式能更適合學生的微學習方式。通過學生反復觀看微視頻，能幫助學生解決實際問題，提高他們的自主學習的能力。 四、微課需具備“三精”

　　(一)精心設(shè)計

　　微課可選取教學環(huán)節(jié)中的某一知識點、技能點、專題、實訓活動。選題盡量“小而精”，具備獨立性、完整性、示范性、代表性。教學方案：圍繞選題設(shè)計，突出重點，注重實效;教學目標明確，教學思路清晰，注重學生全面發(fā)展。教學內(nèi)容：嚴謹充實，無科學系、政策性錯誤;理論聯(lián)系實際，反映社會和專業(yè)發(fā)展。教學組織與編排：符合高職學生認知規(guī)律，教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂，以學生為主題。

　　PPT設(shè)計一定要傳情，參照教案設(shè)計制作，先設(shè)計母板;多用圖表、動畫等富媒體，盡量少用成段的大量文字;風格與視頻保持一致;體現(xiàn)課程特色。

　　(二)精心準備

　　相對于傳統(tǒng)的課堂教學，微課需要教師做大量的前期準備工作，應對教學情境、教師風采、學生面貌、教學設(shè)計以及制作成本等方面進行綜合考慮。首先教師要熟悉課程內(nèi)容和學情。對某一課時的教學，教師必須熟悉課程的整體規(guī)劃，重、難點，還要根據(jù)平時積累的教學經(jīng)驗，充分研究學情，明確在實際的課堂實踐中，學生的困惑點和障礙點在哪里。其次，基于教材和學情，充分挖掘課時教學中的難點，準確把握教學難點，找到教學的難點，也就明確了微課程的設(shè)計思路。第三，有好的教學策略或創(chuàng)意。如何站在學生的角度，以好的策略或創(chuàng)意解決教學中的難點，就是微課程的內(nèi)容。第四，有了微課程的設(shè)計內(nèi)容，接下來的就是借助手機、照相機、手持DV、錄像機等進行錄制。錄制時，可以一邊操作，一邊配音，一邊錄制;也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果明顯。最后，對錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課程。

　　(三)精彩表演

　　微課應表現(xiàn)教師的教學藝術(shù)和教學風格。教師教學語言規(guī)范、清晰、準確、簡明。教師儀表得當，嚴守職業(yè)規(guī)范，能展現(xiàn)良好的教學風貌和個人魅力。微課教學應有創(chuàng)意，應充分表現(xiàn)教師的教學技能。

　　一堂好的微課，既要有好的主題和設(shè)計，更需要通過教師的語言去傳授知識點和技能。教師在微課講授總，應啟發(fā)互動、引導思考、提升學生積極主動性;能形象生動、手段豐富、圖文并茂、幽默風趣。

　　用適當?shù)闹�體語言增強課程吸引力;提高學生的注意力。同時也緩解教師緊張和有助于思考。

　　五、結(jié)束語

　　微課作為一種新興的教學資源，在高職院校的教學工作中已初見成效，但如何能更好的做到資源的共享和運用，提高學生自主學習的能力，還需要更深入的實證研究與實踐來解答這些問題，相信微課將作為一種教學的常態(tài)出現(xiàn)在高職課堂。

學習微課制作的心得12

　　本期本組的組內(nèi)研究課從第五周開始到第九周已圓滿結(jié)束。本次的研究課活動有如下特點：

　　1、組內(nèi)教師都能認真對待 組內(nèi)教師人人課前都作好了充分的準備，能認真鉆研教材、教藝，抓住課文的重點、難點，結(jié)合本班實際精心設(shè)計教學過程。課堂上，大家能將學習的新課程的理念，洋思的經(jīng)驗，結(jié)合本期本組的微型課題研究來組織教學，教學行為有了很大的改變。另外，大家都能盡量調(diào)好課，去聽課，課后積極參與評課，相互學習，共同探討好的教學方法，努力提高教學效益，

　　2、能體現(xiàn)本組的微型課題的研究——培養(yǎng)學習自覺預習課文的習慣，提高課堂教學的效率。在教學過程中，教師們都能相機檢查學生課前的預習情況，如生字的掌握，對課文的理解、把握，學生提出的疑問等，教師能根據(jù)學生預習的情況，及時調(diào)整自己的教學。真正做到根據(jù)學生的需要出發(fā)，組織教學，教學的針對性強。

　　3、注重學生良好學習習慣的培養(yǎng) 教師們能站在對學生終身負責的`高度來認識，大處著手，小處著眼，培養(yǎng)學生良好學習習慣。如大膽發(fā)言的習慣，認真傾聽的習慣，保持良好坐姿(讀書姿勢、寫字姿勢)的習慣，邊讀邊思邊勾畫批注的習慣等的培養(yǎng)。

　　4、學洋思，見行動 能努力將洋思的經(jīng)驗——“先學后教”，運用在自己的教學中。在課堂教學中，教師能為學生提供充分展示的機會，引導學生積極主動地探求未知。如當學生提出不懂的問題時，教師組織學生進行小組討論、全班交流，并引導學生聯(lián)系上下文，抓住有關(guān)語句來讓學生自讀自悟，使學生在讀書的過程中有所得、有所悟。教師在其中起組織、引導、點撥的作用。真正的是教師進課堂是組織學生學，而不在是去講。教學過程完全是一個在教師指導下學生自主學習、自讀自悟自得的過程。

學習微課制作的心得13

　　此次培訓將微課作為其中的重要內(nèi)容也讓我思量較多。省教院培訓之前，我根本不知道何為微課。過去的培訓不需要制作微課，我們學校也沒有誰制作過，所以它是一個陌生的東西。然而通過省教院老師們的細心教授，以及這次的網(wǎng)上學習。我真正理解的微課的含義，也明白了微課在日程教學中的重要性。以下是我對微課制作教學的一些反思。

　　微課是展示自己教學能力的一種重要方式，通過這種短時間內(nèi)的視頻教學，能有效地觀察自己上課時的過程，包括上課時的表現(xiàn)，對于自己的教學展示有著較為清晰的認識，能通過自己看到自己上課時的語言，姿勢，動作形態(tài)，課堂講授等獲得較大的.自我認識。。然而隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，在教育領(lǐng)域，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式。

　　1.微課時間短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般在5分鐘以內(nèi)。

　　2.微課內(nèi)容少

　　“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡。

　　3.資源容量小

　　“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资�兆左右，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

　　同時通過這次學習，我掌握了一個非常有用的微課制作軟件----Camtasia Studio,簡稱cs.它簡單而有效，我將讓它在我們學校盛行，讓更多的老師知道它，了解它，運用它。

學習微課制作的心得14

　　20xx年的金秋，迎著鋪面而來的“微之風”，我們一行十四人來到了美麗的青島，參加了中國教育報刊社培訓中心組織的微課程專題培訓。盡管培訓的時間很短，但培訓的費用卻很高，有失望有印證更有啟示，總之，短暫的培訓為我們揭開了微課程的神秘面紗。

　　微課其實很簡單

　　微課就像這次的培訓，很簡單。一天半的培訓，其實內(nèi)容很少，老師講講、學員嘗試、專家點評，像平常我們上課。本次的主講是李玉平老師，一位來自美麗大草原的漢子，微課程的創(chuàng)始人,親切隨和，會場上常常會響起他爽朗的笑聲。簡單的開場白，他就結(jié)合著板書告訴了我們?yōu)槭裁醋鑫⒄n程，目前常用的微課程類別以及做微課程的內(nèi)容，沒有多少深奧的理論，簡潔的話語，清晰的思維導圖，最后定格在一句話：微課程是個思想活。是的，微課程其實需要的技術(shù)含量真得不高，但創(chuàng)意卻是最重要的。他的講話就像課堂的導語。接下來的微課開發(fā)團隊的兩個核心成員--來自遙遠的深圳的兩位教師：舒翠萍和程俊英分別就微課制作的兩種常用方式進行了技術(shù)層面的培訓，有PPT的制作，也有錄屏方式的操作。而這些，其實重要的是有相應的版本和軟件，東西原本就有，只是我們不知道，或者運用得不好，那么老師來指導，手把手地教，這算是到了上課的新授部分。學習了新知識，總要嘗試練習，這次的培訓要求自帶電腦，現(xiàn)場操作練習，自己嘗試制作微課程，專家組的老師給予點評輔導，算是對所學知識的鞏固、運用。我是信息技術(shù)專業(yè)的外行，但老師所講的這些至少現(xiàn)場是都達標了，我相信，在今后的反復練習中，肯定能運用更自如。

　　點評我的微課作品

　　聽了一上午的講授，我印證了我所理解的微課程其中的一種形式：在3-5分鐘的時間內(nèi)圍繞一個主題，用相應的圖片、簡潔的文字加上音樂的渲染，制作成能自動播放的PPT。李老師重點針對教學談了微課程的設(shè)計，說實話，我一直不太贊同這一點，學生在咱的課堂上那都不聽當當，還指望他們回家對著視頻看，我覺得不靠譜。不過，微課程其實包含的內(nèi)容很豐富，短小精悍，很能觸動人心。我想到了上學期例會匯報制作的《花兒朵朵開》，當時完成了，自己都很感動，老師們反響也不錯。我想知道我制作的這個算不算微課程，在李老師的團隊里會給予怎樣的評價，我更想聽聽老師如何點評。于是，中午我想辦法下載了這個ppt,根據(jù)老師的講解轉(zhuǎn)換成了視頻，然后交了上去。或許像我這樣傻乎乎的學員沒幾個，李老師點評了兩個使用錄屏方式制作的學科微課后，就介紹了《花兒朵朵開》，聽得出，他不僅認可這個PPT，還給予很高的評價，會場反響也不錯，有想拷走的，也有關(guān)注學校校本課程的�？傊�印證了，我對微課的`理解沒有多少偏頗。

　　微課帶給我的啟示

　　三人行，必有我?guī)熝桑�何況這么高級別的培訓。梳理這次微課的培訓，給我三點啟示：首先，讓我明白了如何進行微課的深度開發(fā)。第二天，微課團隊的專家又結(jié)合著《花兒朵朵開》和大家交流了關(guān)于微課深度開發(fā)的問題，李老師點評，單獨的這樣一個作品，頂多是學校的一種宣傳方式，如果把它作為一個項目來開發(fā)，那就可以整理出一系列的微課，比如每一項校本課程的介紹;校本課程里某節(jié)課學習難點的介紹等等。他又列舉了他女兒針對拼音iuy的學習，就開發(fā)了十多集的微課，他認為碎片越小，越便于師生的使用。盡管有的觀點我保留，但將校本課程做成系列化微課，還是很有意義的一件事。其次，李老師團隊那種自發(fā)的研究精神。用李老師的話說，最早他并不是做這個的，就是用了輔助研究的，他作為教研員發(fā)現(xiàn)有的問題給老師講了，但不夠清晰，不便于老師反復研究，于是就慢慢做成了這樣的微課。一位年齡已近退休的老師，能以這樣創(chuàng)新的精神、扎實的作風去做研究，令人敬佩!最后，我再次感受到了這種和諧愉悅的培訓之風，沒有裝腔作勢的老學究面孔，臺上無論坐的是誰，都是在分享，分享自己的小妙招，分享自己的做微課的故事。真誠的交流，現(xiàn)場的演練，深夜大廳的交流，都定格成一幅幅照片，珍藏在我的記憶深處……

　　最后，推薦幾個網(wǎng)址，和大家分享，更期待有興趣的老師也嘗試用微課的方式將自己的工作、生活經(jīng)營得有滋有味!

學習微課制作的心得15

　　一、什么是“微視頻”

　　“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程�！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源�！拔⒄n”其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計的教案，在沒有學生的'情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。

　　二、“微視頻”的主要特點

　　（1）教學時間較短

　�。�2）教學內(nèi)容較少

　　相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微視頻”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

　　（3）資源容量較小

　　從大小上來說，“微視頻”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资�兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

　　（4）資源使用方便

　　“微視頻”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。

　　（5）“微視頻”不同于常態(tài)教學研究活動

　　“微視（201*年119消防宣傳月活動方案及文案）頻”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒拥哪繕酥饕�在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

　�。�6）“微視頻”的反饋及時、客觀、針對性強

　　我切切實實的感受到：微視頻雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。

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