《秦兵馬俑》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《秦兵馬俑》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《秦兵馬俑》教學反思1
《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，也是一篇說明性的文章。該課文直接從兩方面詳細介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確生動細膩地表現(xiàn)兵馬俑的類型眾多，神態(tài)各異，個性鮮明的特點。文中既有說明、描寫的文字，也同時有作者的豐富聯(lián)想，使我們?nèi)缗R其境，深深地體會字里行間強烈的民族自豪感。
在本文的教學中，讓學生學會四字詞語成為重點，積累四字詞語，同時在教學中，始終圍繞秦兵馬俑的規(guī)模、類型特點，激發(fā)學生的民族自豪感，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受器宏偉氣勢，培養(yǎng)學生探究中國“世界遺產(chǎn)”的興趣，通過閱讀本篇課文，可以充分想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，這也恰恰成為本篇課文教學中的難點。
在本課的教學中，我始終貫穿著讓學生以文帶文為主線的學習方法，按照小組討論、合作探究的方式，讓學生自己去參與課文的學習，談談本文的內(nèi)容，感受疑難點，完全把思考的空間留給學生，讓他們成為課堂真正的主人翁，只有這樣才能真正地讓學生參與到本課的教學內(nèi)容上，融入課堂，感受課堂的活躍氛圍。
上本課時，同時也存在著一些不足之處，一、教學目標缺少應有的知識、目標不明確不夠清晰，存在著一味的'借用教參的目標，感覺自己的教學目標不穩(wěn)重不敢用，這樣的借用反而使得自己沒有按照自己本班的實際情況去上課，而不能夠很好的把握教學目標的大致內(nèi)容，使得學生也沒有頭緒；二、在教學過程中，只注重如何激發(fā)學生民族自豪感，上課時就忘記了挑出四字詞語讓學生去造句運用體會，這也正是在教學經(jīng)驗方面不夠成熟所造成的遺忘。
《秦兵馬俑》教學反思2
《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生在閱讀過程中，我們教師不能一味灌輸，我們所需要做的是順勢牽引，體現(xiàn)出學生課堂的主體性�！肚乇R俑》這一課課堂上遵循了這一規(guī)律，讓學生在閱讀過程中收獲著成功的快樂。
一、緊扣目標，品詞析句，教學目標第三條，要求通過品讀關鍵詞語，想象感受兵馬俑的神態(tài)和氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。這篇課文中出現(xiàn)了大量的成語，在課前我要求學生預習、熟悉，在課堂上，把這些詞語放到句子教學當中，幫助學生加以理解，這么做，是為了讓學生學生更快捷更真實地理解詞語。然后通過朗讀再現(xiàn)學生的情感。這也是對教學目標第二條“正確流利有感情地朗讀課文”的深入推進，讓學生在理解中感悟，感悟中體會情感，然后通過誦讀，感受民族文化，激發(fā)民族自豪感。
二、這是一篇說明文，在教學當中，有必要幫助學生了解常用、基本的說明方法，揣摩文章的表達順序。在第一課時，我要求學生在課文中找出概括文章寫了什么的一段話。不難發(fā)現(xiàn)，第三自然段是文章的一個過渡段，“不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明�！痹谖闹衅鹬猩蠁⑾碌淖饔�，由此找到文章哪些段落寫規(guī)模宏大，哪些段落寫種類眾多、個性鮮明，再加上一頭一尾，幫助學生理解這篇文章是總分總的構(gòu)段方式。說明方法的教學滲透在學生朗讀的過程中，在理解規(guī)模宏大時，要求學生讀出文章的句子，教師順勢列出句子中的一系列數(shù)字，讓學生來發(fā)現(xiàn)教師列出的'是什么，學生很快能發(fā)現(xiàn)作者是通過一系列數(shù)字來說明規(guī)模宏大，學習“列數(shù)字”的說明方法。在理解類型眾多的時候，課文中有一句“陶馬與真馬一般大小”，兩個詞“陶馬”“真馬”，在這里，為什么還要寫“真馬”呢？一句話為什么寫了兩個事物，幫助學生發(fā)現(xiàn)把這兩個事物”進行比較，能讓人感受到“陶馬”到底是多大，學習“作比較”的說明方法。
一味的灌輸與讓學生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，學生的收獲定有所不同，如何讓學生能方便快捷地發(fā)現(xiàn)呢？這就需要我們教師有敏銳的目光，獨到的文本解讀，精妙的教學設計，在課堂上因勢而導，讓學生在閱讀中有所收獲，收獲著成功的喜悅。
《秦兵馬俑》教學反思3
課堂開始，我利用多媒體播放秦兵馬俑的圖片，配上《闖秦宮》的音樂，給課堂奠定一種雄壯激越的情感基調(diào)。當氣勢恢弘的秦兵馬俑映入學生眼簾，渾厚蒼涼的音樂回蕩在學生耳際的時候，學生的心靈便受到一種強烈的震撼。這個時候，我問學生看完之后哦的感受，然后引出全文的過渡句：秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
《秦兵馬俑》著重介紹了秦兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩個方面的內(nèi)容，條理清楚。作者對兵馬俑的外觀形象進行了極其生動的描繪，尤其是捕捉了兵馬俑的神態(tài)，描寫得栩栩如生。
有鑒于此，在設計第二課時的教案時，我圍繞文章的過渡句設計了兩大板塊。
第一板塊是對第2自然段的學習，即領會文章是怎樣來表現(xiàn)兵馬俑的規(guī)模宏大的。我用了這樣一個問題總領“讓我們一起來看一看作者運用了哪些方法、從哪幾方面來介紹秦兵馬俑的宏大規(guī)模的？”孩子們從文章運用的說明方法與內(nèi)容方面進行了深入細致的討論，羅列出了占地面積廣、數(shù)量多、氣勢磅礴、工藝精巧這幾方面的特點，還找出了列舉數(shù)字、舉例、比較這幾種說明方法。孩子們聯(lián)系文章內(nèi)容，說得有理有據(jù)。但是這個環(huán)節(jié)所花的時間偏多，導致后面的`教學太過急促。
第二板塊是對3—10自然段的學習，主要要引導學生透過兵馬俑的神態(tài)、動作來領會不同傭的特點。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經(jīng)久遠，要想讓學生真正理解課文的內(nèi)容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環(huán)節(jié)，我補充了很多相關的資料和圖片，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。然后讓學生翻開課本，去字里行間自己去朗讀，去細細品味，說一說這些兵馬俑的特征就水到聚成了。最后引讀課文的第10小節(jié)。但是原來的設想是總結(jié)“有的……好像……”的寫法后，配上圖片，讓學生用“有的……好像……”練習說話，但是由于時間關系，沒有加以說話訓練，這是本堂課最讓我覺得最遺憾的。
課文的最后一個小節(jié)，比較簡單，所以我以讀代講，讓學生讀后再說說自己的體會，加深學生對課文內(nèi)容的理解。并進一步利用電子教材所提供的資源，著重理解“絕無僅有”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創(chuàng)造才能，激發(fā)學生的民族自豪感。
《秦兵馬俑》教學反思4
《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章。該課文直接從兩方面詳細介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確生動細膩地表現(xiàn)兵馬俑的類型眾多，神態(tài)各異，個性鮮明的特點。文中既有說明、描寫的文字，也同時有作者的豐富聯(lián)想，使我們?nèi)缗R其境，深深地體會字里行間強烈的民族自豪感。
在本文的教學中，讓學生圍繞秦兵馬俑的規(guī)模、類型特點，激發(fā)學生的民族自豪感，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受器宏偉氣勢，培養(yǎng)學生探究中國“世界遺產(chǎn)”的興趣，通過閱讀本篇課文，可以充分想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，這也恰恰成為本篇課文教學中的難點。在本課的教學中，我始終貫穿著讓學生以文帶文為主線的學習方法，按照小組討論、合作探究的方式，讓學生自己去參與課文的學習，談談本文的內(nèi)容，感受疑難點，完全把思考的空間留給學生，讓他們成為課堂真正的'主人翁，只有這樣才能真正地讓學生參與到本課的教學內(nèi)容上，融入課堂，感受課堂的活躍氛圍。進入《秦兵馬俑》課文以后，發(fā)現(xiàn)學生很容易的就能進入我的教學環(huán)節(jié)中，經(jīng)過課后仔細分析，發(fā)現(xiàn)關鍵原因在于學生的預習工作完成的相當不錯，就如發(fā)現(xiàn)其中的一個小組在展示兵馬俑的個性特點時能通過動作表演進行展示，還有對兵馬俑的神態(tài)各異進行補充都完成的讓人出乎意料，這都是自主學習的結(jié)果，這樣自主學習的方式很值得大家共享。學生在學中尋找到學習的快樂，老師在教學中的得到輕松和方便。
在上本課時，同時也存在著一些不足之處，一、對學生的朗讀指導的不夠到位，學生讀的較少。所以一節(jié)課下來好像缺少了點什么。二、在教學過程中，對于那些發(fā)言比較精彩的學生沒有進行及時的評價，只注重學生回答的符合不符合文章的要求，只注重如何激發(fā)學生民族自豪感，就忽視了學生的積極性，這也正是在教學經(jīng)驗方面不夠成熟所造成的疏漏；三、在文中最后一段中，過多強調(diào)激發(fā)學生的愛國之情民族自豪感，但在教學過程中就少了一個關鍵的環(huán)節(jié)，沒有讓學生在課程上談論與之相關的內(nèi)容并用文字的形式記錄下自己的所思所想，而變成課后讓學生去完成這項任務，其實在課堂的臨場表達或臨場作文有助于學生的應變能力和表達能力，同時能幫助不敢發(fā)言的學生一次機會和鼓勵。
經(jīng)過《秦兵馬俑》教學以后，有得有失，在自己反思中尋找自己的不足之處，慢慢的改正，只有這樣的不斷反思積累才會克服自己的弱點，更上一層樓。
《秦兵馬俑》教學反思5
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用中年級學生學會預習的優(yōu)勢，在第二課時的設計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據(jù)實際情況，挖掘身邊的教學資源上做了一點嘗試：
首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，采用多種方式對“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
第三，挖掘身邊的教學資源采用對比的`方法進行重難點的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近8000個；二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14620平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)6000個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數(shù)字去體會兵馬俑的規(guī)模大。
本課的教學中，我主要是采用“分組交流──代表發(fā)言──組員補充──感情朗讀”的自主合作學習方式進行教學的。這樣就充分發(fā)揮了學生的主體作用。課堂上學生的思維活躍，情緒飽滿，書聲瑯瑯。他們那各抒己見的情景，看之叫人欣喜；那富有見地的感悟，聽之令人信服；那聲情并茂的朗讀，聞之讓人動情。學生的人文素養(yǎng)在課堂上得到了培養(yǎng)。另外這一課教學我還比較重視讀的訓練。討論交流后，一個個兵馬俑在學生的眼前鮮活起來，激起了學生情感的浪潮，迸發(fā)出情感的火花�！扒樽孕闹衼�，情從口中出”，學生通過自己的誦讀品味，進入到了課文所描寫的境界之中，受到課文的強烈感染，此時此刻他們都情不自禁要“以抑揚頓挫之聲”，來“抒深切真摯之情”，學生這時的朗讀會讓兵馬俑的形象更加鮮明生動，使之聽之有如身臨其境之感，對課文的理解更是不在話下。
《秦兵馬俑》教學反思6
孩子們在習作的時候，往往是有話寫不出，總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自我的感受，如“太好了！”“真美��！”等等，但是到底多么好，多么美，缺少更多的詞句來描述。
當我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后，是不是從中有所啟發(fā)呢？
這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模、類型以及其藝術性所在。作者采用了先概括寫，后具體寫，以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少�！堕L城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。
此課教學時，把兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明及價值，再反映古代勞動人民所創(chuàng)造的燦爛禮貌學習了。但學生學得不深刻。原因在于沒有讓學生透過圖文細細評味，透過深入體會到兩大特點。讓學生來明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉(zhuǎn)入學習后面資料，學生只是從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內(nèi)心的感悟，這是一大缺點。為此我感到：上課時語言文字得帶領學生細細評讀，把學生情感引發(fā)出來，才能把難點。重點解決。
再有是透過更合理手段，使學生進入到情境中去，調(diào)動他們生活經(jīng)念，使他們有話說，有感覺有欲望說，這么課堂氣氛才活躍，學生的學，老師的教才默切配合，淋漓一片。
作者在介紹兵馬俑的類型的時候，先用一個過渡句，概括寫“不僅僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，然后具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現(xiàn)。文中有身材描述，著裝描述，有動作描述，有神態(tài)描述，無論用詞，還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態(tài)展開的聯(lián)想，很值得一學：
每一件兵馬傭都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在思考如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國同意天下做殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走進它們的身旁，似乎還能聽到輕微的呼吸聲。
作者用“有的……，有的……，有的……，有的……�！钡木涫綄懗隽吮R俑神態(tài)后面的內(nèi)心，當然，這也是作者的內(nèi)心感受，字里行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩。
文章的'開頭和結(jié)尾，前呼后應，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象。
這篇文章，對我們寫好習作有這樣一些啟發(fā)：
第一，要細致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫。
第二，要學習作者描述事物的方法，如列數(shù)字，作比較，寫聯(lián)想都是為了讓眼前的靜物動起來，給人留下深刻的印象。
第三，還要學會巧妙地構(gòu)思。對所寫資料的布局也是這篇文章寫得好的原因。
第四，要積累豐富的詞匯。這篇課文中，四字詞語的運用讓文章充滿了氣勢。
《秦兵馬俑》教學反思7
課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。教學這一部分內(nèi)容時，我先讓學生自讀描寫各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，用詞語概括。然后組織交流，并把全班同學認可的詞語寫在黑板上相應的俑的下面。學生學習興趣高，思維活躍，寫了不少詞。
文新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”確實，在教學中我也發(fā)現(xiàn)以教師的感悟去引導學生閱讀理解課文，學生的學習積極性不高。課堂上缺少共鳴，只有少數(shù)學生能隨著教師的引導深入研讀文本，而大多數(shù)學生只是聽眾。
這一段教學，我讓學生自讀自悟，然后交流。看著同學的發(fā)言得到了肯定，而且能上黑板寫自己感悟到的詞，學生的積極性調(diào)動了起來，紛紛要求發(fā)言，而且為了言之有理，學生細細地研讀了文中詞句，讀出了自己的`理解與感悟。我覺得這樣的研讀是有效的，學生的閱讀理解與表達能力得到了訓練，同時在理解表達的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。
《秦兵馬俑》教學反思8
這段時間我一直在進行新的教學嘗試，想用一種新得教學模式來進行教學活動。經(jīng)過一段時間的準備，在前幾天教《秦兵馬俑》一課時，在教學設計上，我進行了大膽的嘗試。
一、整節(jié)課以游戲闖關的形式來完成學習任務，效果還真不錯
開始上課時我精神奕奕，充滿激情、充滿自信的投入到課堂教學中來，從而也調(diào)動了學生的積極性，同學們整節(jié)課都表現(xiàn)非常棒，思維活躍，發(fā)言積極，但美中不足的一點是，越往后我的精神狀態(tài)越趨于平淡，失去了課堂教學的激情。這也許和我的性格有很大的關系，但唯一感到欣慰的是同學們并沒有受我的影響，依然表現(xiàn)活躍。但由于我的表現(xiàn)，使本來不錯的一節(jié)課，上的平鋪直敘，毫無波瀾起伏，這是這節(jié)課最大的失敗之處。
二、讓課堂成為課內(nèi)外知識的交融空間
新課程提倡學生課下搜集，課上交流，讓學生自主的去學習，因而在這節(jié)課的教學設計中，課前讓學生上網(wǎng)查找城市別稱的有關資料，課堂上，我充分調(diào)動學生的積極性，以小組之間展開競賽，看哪組課下搜集到的資料多，這樣即調(diào)動學生課下搜集資料的積極習慣內(nèi)，也調(diào)動了學生回答問題的積極性，同時也訓練了同學們處理信息的能力，這樣即能輕松的完成學習任務，還拓寬了學生的視野，這是這節(jié)課的成功之處。
三、改變舊有的教學組織形式
單一乏味的課堂教學組織形式讓學生習以為常，失去了新鮮感。也失去了學習的興趣。改變舊有的學習組織形式，會使學生產(chǎn)生新鮮感，能極大的調(diào)動學生的.參與意識，因而在這節(jié)課的教學中，我借鑒了《幸運５２》的形式，把同學們分成藍隊和紅隊，進行比賽，同學們都爭先恐后的回答問題，為自己的隊加分，課堂氣氛呢非常熱烈，但我的感覺并不好，在這階段的活動中，由于我的組織教學不夠嚴密，出現(xiàn)了手忙腳亂的現(xiàn)象。
總之，在這節(jié)課中，我深深的體會到想上好一節(jié)課，和能上好一節(jié)課，還是有很大的區(qū)別的，在今后的教學中，我要用我的激情去感染學生，使我的課堂充滿活力。
《秦兵馬俑》教學反思9
《秦兵馬俑》是人教版第七冊第五組課文——“中國的世界遺產(chǎn)”中的一篇略讀課文。就課文本身來說，條理非常清晰。主要向我們介紹了秦兵馬俑的三個特征，即“規(guī)模宏大”、“類型眾多”、“個性鮮明”。作者通過列數(shù)字、作比較的說明方法，采用細致描繪兵馬俑的神態(tài)以及作者展開的合理想象，讓孩子們感受到秦兵馬俑的“舉世無雙”，從而萌發(fā)民族自豪感。因此，從文體特點入手，本篇課文的教學，我著力于創(chuàng)設情境，以“游客”自由活動方式的模擬性自主學習方式，激發(fā)學生閱讀的興趣、引導孩子們的自讀自悟。課文在表達上最為顯著的特點就是三個板塊的內(nèi)容相對比較均勻，似乎需要面面俱到。但是作為一篇略讀課文，只有“重其所重，略其所略”，才能真正實現(xiàn)略讀教學的目標。因此，教學中，我詳細處理課文的第三個板塊（第8自然），略處理其他兩個板塊，切實引導學生想象、感悟秦兵馬俑的神態(tài)和氣勢。期間，引導學生品讀語言，關注作者描寫的方法，真正地使學生自讀自悟：感悟內(nèi)容、體會寫法、獲得情感，力求“得意、得言、得法”。
基于以上的教學設計理念，經(jīng)過五次預案的詳細修改，我比較順利地上完了培訓班的這一節(jié)展示課。課后，回憶著自己上課的直接感受、頓悟，聽著老師們精彩的點評、指導，我還是有很多感觸的。
課堂上，在初讀課文后，引導孩子們把握課文的主要內(nèi)容，我通過一個“錦囊妙計”的點撥，很自然地指引孩子們關注到課文的過渡句，巧妙地將課文的主要內(nèi)容講清楚、明白，并有效的梳理了課文的脈絡。同時，教會了孩子們可以利用課文中一些關鍵語句（過渡句、總起句、總結(jié)句等）來概況課文主要內(nèi)容的方法。而在教學課文主要內(nèi)容——秦兵馬俑的三個特點時，我采用板塊移動的教學方策略，自讀感悟的學習方式，創(chuàng)設情境“小游客”游覽秦兵馬俑�！靶∮慰蛡儭笨梢曾B瞰整個兵馬俑坑，感受 “規(guī)模宏大”；也可以近看每一尊兵馬俑的樣子，領略“類型眾多”；還可以細細端詳兵馬俑的神態(tài)、表情，細品“個性鮮明”。“小游客們”邊看邊想象，邊讀邊體會，自讀又自悟。在隨即進行的第一板塊學習——感受兵馬俑“規(guī)模宏大”的特點中，主要是抓住孩子們的感悟，直擊作者寫作的方法——列數(shù)字、作比較感受整個兵馬俑坑宏大的規(guī)模。其中作者運用到的“想象”，班級的孩子們未能感悟到，我采用了以讀代講、視覺感悟（圖片）的方式直接帶過了！課后感覺，其實可以再鋪設一個臺階幫助孩子們體會，這樣可能會更好！第二板塊學習——體會兵馬俑“類型眾多”這一特點，由于文字表述比較淺顯、表達形式雷同，孩子們很能讀懂，所以我因勢利導，以反復朗讀的形式，引導學生感悟秦兵馬俑多種多樣的類型，并輔以資料的.補充，讓孩子們見識到眾多的兵馬俑！而課文的第三板塊是兵馬俑“鮮明的個性”。這一內(nèi)容是我整節(jié)課的重點，既作為主要內(nèi)容、重難點，又作為提升認識的階梯，激發(fā)情感的切入點。因此，我力求把這一塊教學做足、做細。主要通過朗讀、想象的方式，將兵馬俑的神態(tài)、動作與作者的想象結(jié)合起來品讀，做到揣摩語言文字，感悟秦俑形象、體會人物情感。主要預設三個層面的教學實施策略：第一層是“讀懂內(nèi)容，感悟精美”。通過朗讀課文所描繪的兵馬俑的神態(tài)和動作，通過想象、模仿兵馬俑的神情，讓孩子們的腦海中勾勒出兵馬俑的形象，感悟到“每一個兵馬俑都是一件極為精美的藝術珍品！”第二層是“讀懂寫法，體會精妙”。我出示了另外一段平淡的文字，通過對比朗讀，感悟作者運用“想象”這一方式的精妙，即將兵馬俑寫生動，寫逼真了！第三層是“以傭論人，品味價值”。教師引導孩子們透過一個個鮮活的兵馬俑，去想象當時秦國的人們，樹立兵馬俑塑造的真實的形象，贊美兵馬俑逼真、高超的雕刻藝術，間接地體悟到它的歷史價值，更潛移默化地激發(fā)了學生的民族自豪感。
真實的課堂呈現(xiàn)之后，我還是感覺自己整體上給人感覺比較著急。原因是自己原本的教案預設時間是超過40分鐘的，因此在教學中，難免有趕時間的情緒在，語速也較急促，可能有環(huán)節(jié)沒有走好，尤其是對于課堂的精彩生成點沒有把握住。而像《秦兵馬俑》這樣歷史味較濃、人文性濃郁的課文，作為一名女老師，我本身是不敢嘗試的，甚至是望而卻步的，但是今天的大膽嘗試，還是給予我很多信心，今后我會大膽地去嘗試不同的課型、不同的題材！
《秦兵馬俑》教學反思10
大部分老師都習慣于用統(tǒng)一的答案去要求不同的學生，把一個個富有個性但又不乏創(chuàng)造性的答案扼殺在萌芽狀態(tài)，于是課堂上只能聽到一種聲音，看到一種答案，如此課堂怎能活呢？
其實學生的錯誤是教學的資源與財富。學生答錯了問題。教師不應該輕易地否定或批評學生，而應把學生的錯誤看作是資源與財富，既不要忙于請其他同學代答，也不包辦代替，自己直接說出正確的答案，而應引導學生認真讀課文，并抓住時機，發(fā)揮多媒體的作用，使學生的口、眼、耳、腦等多種器官充分調(diào)動起來，讓學生自己主動參與學習，感受到語言表達的妙處及遣詞造句的方法，讓學生從中品嘗成功的喜悅，這樣的語文課堂教學才能活起來，才能成為學生品嘗成功的.喜宴。
下面是我教學《秦兵馬俑》一課的片斷：
【教學片斷】
師：有的凝視遠方，好像思念家鄉(xiāng)的親人這一句后有省略號，說明了什么？?
生：說明兵俑還有許多不同的神態(tài)。
師：誰能用有的好象的句式來替換一下？
（生思考，舉手）
師：黃健，你來說一說。
生：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。
生：哈?
師：大家笑什么？
生：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領的一支南征北戰(zhàn)所向披靡的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？?
師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢？黃健，你想好了沒有？
黃�。河械奈㈤]雙目，好像在思考對敵之計。
生：不好！
師：為什么？
生：上文作者由頷首低垂已經(jīng)聯(lián)想到對敵之計了。
師：你想得真周到，那如何改？
生：有的微閉雙目，好像在養(yǎng)精蓄銳，作好下一場戰(zhàn)斗的準備。
師：你真棒！
【教學反思】
在日常的學習生活中，由于受思維方式、生活經(jīng)驗等條件的限制，學生答錯題，做錯題是正常的現(xiàn)象，如果教師處理不當，操之過急，不僅不利于學生準確及時地掌握知識技能，還會挫傷學生的自尊心和學習積極性，會讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由。
童趣無價，童言無忌，孩童時期是培養(yǎng)想象力的最佳時期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創(chuàng)新。作為教師，當我們面對孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答時應放棄原先準備的標準答案，像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的想象力。
我們教師應該走進孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個充滿想象的豐富多采的活的課堂。因為：課堂教學活才是精彩。
《秦兵馬俑》教學反思11
昨天完成了《秦兵馬俑》的教學，感慨頗多。這篇狀物散文,生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的`熱愛。教學中我最大的困惑是如何讓學生形象地認識請兵馬俑的恢宏與眾多兵馬俑的特點。要解決這一知識點，單憑形式多樣的朗讀并不能達到預想效果。于是課前我多方面查閱資料，精心制作課件，當一個個、一行行栩栩如生兵馬俑形象躍然屏幕上時，課文精彩生動的語言文字已經(jīng)滿足不了孩子們求知欲以及對歷史上鼎盛一時的大秦朝的想象了。當一個個精美的課件伴隨著文本適時而出時孩子們專注的眼神、驚異的表情、嘖嘖的贊嘆足以說明他們的思維飛出了課文穿越到了秦朝。至此，他們用鏗鏘有力的感情朗讀表達出了對民族文化的熱愛對古代人民智慧的贊嘆。語文課堂教學多輔以多媒體教學設計對提高課堂教學效果是大有裨益的。
《秦兵馬俑》教學反思12
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段輝煌的歷史。這節(jié)課的教學重點是
�。�1）抓住過渡句統(tǒng)領全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
�。�2）學習作者運用列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法。
�。�3）學習作者在觀察基礎上，展開了豐富的想象，表現(xiàn)事物特點的寫法。
針對本文篇幅較長，我認真研讀教材，充分利用高年級學生會預習的優(yōu)勢，在教學設計上決定有一定取舍，直奔中心，突出文章重難點，提高教學效率。
首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，以此為主線引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效地朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的.語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
第三，采用比較法，突破重難點，促進讀寫訓練到位。比如課文的第二段，作者運用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法介紹兵馬俑的規(guī)模宏大。為了讓學生明白說明方法在說明事物特點上的重要作用，我采用了改寫，讓學生在比較中自己悟出列數(shù)字帶來的事物特點的準確性，作比較帶來的事物特點的形象性具體性等作用。在對后文秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明，尤其是個性鮮明的體會，我也是采用了作比較的方法，去掉“像是在……”的部分，讓學生在暢談中明白了觀察中加入想象能使描寫對象更形象具體，內(nèi)容更充實的好處。從而使接下來的仿寫也水到渠成。
第四、立足課堂延伸課外。人們常常說“生活的外延有多大，語文的外延就有多大�！薄吧钐幪幗哉Z文�！蔽覀儜摌淞⒁环N大語文關，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來。秦兵馬俑的出土震驚的世界，被稱為“世界第八大奇跡。”它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價值。教學目標中說要憑借具體的語言文字激發(fā)學生的民族自豪感。我想，僅僅憑借書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學生的民族自豪感，就得對秦兵馬俑有更多的了解。因此我在課前引導學生收集了有關秦兵馬俑的資料。課上讓孩子們在介紹不同類型與個性的兵馬俑時，才能將收集的資料與書上內(nèi)容有機結(jié)合。課后我設計的作業(yè)是
�。�1）根據(jù)自己的體會，試著為秦兵馬俑題詞留言。
�。�2）準備以導游身份，將課文編成導游詞，結(jié)合自己收集到的圖片或音像資料，向周圍人介紹秦兵馬俑。這兩個題目的完成我相信可以培養(yǎng)學生的一種成就感。
總之，只有將語文的課程內(nèi)容與課文內(nèi)容有機的整合，我們的教學才能真正讓學生學有所得。
《秦兵馬俑》教學反思13
上這節(jié)課時，一看到這個標題，心中驀然想起若干年前曾看過的一部影片《大秦帝國》。心中涌動著一種莫名的激動，也就喜歡上了這篇課文。教學中自然多了些想法。
1、創(chuàng)造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。
《語文課程標準》指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”，語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關的內(nèi)容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。
在上《秦兵馬俑》一課時，我播放了一些從網(wǎng)上下載的許多有關兵馬俑的資料，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
2、創(chuàng)造了說的機會，讓學生的嘴“活”起來。
教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”有問題是積極思維活動的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始。我鼓勵學生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的'思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……有的……”說一段話，真正把網(wǎng)絡教學和語文訓練結(jié)合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。 在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
3、要創(chuàng)造做的機會，讓學生的手“活”起來。
有了知識，并不等于有了能力。只有知識內(nèi)化了，才能說知識就是力量�！墩Z文課程標準》指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探索知識的奧秘，在動手中學習，在動手中提高能力。
在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡課的互動性，培養(yǎng)了學生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒有要求學生把自己的探究結(jié)果，整合計算機課上所學的知識，并動手制作成演示文稿，然后在向同學們匯報時，用演示文稿展示學習收獲，這樣可以使同學們用眼、用耳分享其學習成果。 課堂上，電子教材的介入，改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式，為學生創(chuàng)造了做的機會，使學生的手“動”了起來。
4、要創(chuàng)造想的機會，讓學生的腦“活”起來。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉�！痹诮虒W中，我善于引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學過程中，引導學生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。
《秦兵馬俑》教學反思14
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用高年級學生學會預習的優(yōu)勢，在第二課時的設計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據(jù)實際情況，挖掘身邊的教學資源上做了一點嘗試：
首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，采用多種方式對“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
第三，挖掘身邊的教學資源采用對比的'方法進行重難點的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個俑坑的總面積１９１２０平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近８０００個；二是介紹了一號坑的長２３０米、寬６２米、總面積１４６２０平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)６０００個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數(shù)字去體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總?cè)藬?shù)作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。接著我告訴學生我班的教室大概２０多個平方米，我們?nèi)W生數(shù)大概在１０００個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當于全校學生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計算出的結(jié)果是：三個俑坑大小相當于９５６間教室的大小，一號坑的大小相當于７１３間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當于全校學生總?cè)藬?shù)的８倍，一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當于全校學生總?cè)藬?shù)的６倍�？粗约核愠龅慕Y(jié)果后學生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大��！”“這么多兵馬俑��！”“果然規(guī)模宏大！”……
可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現(xiàn)語文教學的生活化。
新課程軟化了學科的界限，強調(diào)課程的綜合化。我在這一節(jié)語文課堂上有機融合了數(shù)學內(nèi)容，使學生的技能交叉遷移，使學生的思維得到了訓練。
《秦兵馬俑》教學反思15
教學《秦兵馬俑》一課感觸頗多，收獲良多。
《秦兵馬俑》這篇課文自己以前也教過，也曾經(jīng)聽許多老師用不同的方法教過，但對課文的印象并不是很深刻。只記得這篇文章條理十分清楚，是指導習作的好范文。備課組活動之前，我細細地品讀了課文的語言文字，在字里行間流連，在不同的兵馬俑之間徜徉，我似乎真的聽到了他們細微的呼吸，感受到作者狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的.很多東西。深刻地理解了這句話的含義：讀進去，忘掉自己；走出來，揣摩寫法。
以前備課的時候，經(jīng)常有這樣的困惑：我的問題提出去，不知道學生會有怎樣的答案。往往不知道下面該如何設計引導的語言，因而感到無比的為難。上本課之前教研組里有很多其他老師已經(jīng)體驗了教學過程，他們毫不吝嗇自己的教學感悟，我是最后一個上課的應該算是最心中有底的了。學生在知識技能，情感態(tài)度價值觀等方面需要達到怎樣的目標，我已經(jīng)心中有數(shù)。再歸結(jié)到文本上，哪部分內(nèi)容應該引導學生理解到什么程度，我也了然于胸。這種在不斷地教研中，揣摩課堂教學的感受真是妙不可言。課堂上我心中有答案，拋開了原先設計的引導語言，我順著學生的回答引導，一步一步把學生對文本的認識提升，學生從語言文字中獲得了感動和激動。
但我今天教學本文的有一大遺憾。由于課文篇幅較長，又是一課時完成教學內(nèi)容，我總是擔心自己不能在一節(jié)課時間之內(nèi)完成教學任務。每個環(huán)節(jié)的設計都力求精練緊湊，連自己的教學語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點部分，特別是課文的第十自然段，讓學生品讀涵詠的時間很少，所以舉手發(fā)言的面還不廣，只是一些平時語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。
以后的教學中，還應該更深入的研讀教材，發(fā)掘教材的教學價值，準確地把握教材的關鍵，注重引導學生品讀感悟，讓學生從多角度得到發(fā)展。
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