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《養(yǎng)花》教學(xué)反思（精選3篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的《養(yǎng)花》教學(xué)反思（精選3篇），希望對(duì)大家有所幫助。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思1
這是老舍的名篇，層次分明，文字雋永。
這一課的學(xué)習(xí)，我從課文最后一個(gè)自然段，也是全文的總結(jié)段開(kāi)始入手�！坝邢灿袘n(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，有長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。”找到總結(jié)句后，扣住“樂(lè)趣”二字，進(jìn)入課文：課文中作者具體寫(xiě)了哪些樂(lè)趣？學(xué)生從每個(gè)自然段中去概括，了解到作者寫(xiě)了增長(zhǎng)知識(shí)的樂(lè)趣、鍛煉的樂(lè)趣、分享的樂(lè)趣，但說(shuō)到第六自然段時(shí)，他們都不說(shuō)了。我一再追問(wèn)“還有嗎？”于是這時(shí)有人在下面小聲說(shuō)：“傷心的樂(lè)趣！”我捕捉到這個(gè)小小的聲音，把它放大，并補(bǔ)充了一句：“如果在下一個(gè)單元考試時(shí)，如果你在寫(xiě)搭配時(shí)，寫(xiě)下‘傷心的樂(lè)趣’我一定給你一個(gè)大叉！”孩子們開(kāi)始笑。這時(shí)，邱博輝沖出了一句：“我覺(jué)得沒(méi)錯(cuò)吧，課文中說(shuō)‘有笑有淚’，這個(gè)淚不就是傷心嗎？”通過(guò)一番碰撞，大家都認(rèn)同了文中第六自然段中所說(shuō)的“難過(guò)”也是養(yǎng)花的樂(lè)趣之一了�！盀槭裁措y過(guò)與傷心也是一種樂(lè)趣呢？呆會(huì)我們學(xué)完課文，再來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。”我順勢(shì)引著他們進(jìn)入了課文的品讀。
在品讀第六自然段時(shí)，孩子們談到了作者通過(guò)幾個(gè)數(shù)字的`列舉，寫(xiě)出了一家人的心疼，也寫(xiě)出了大家對(duì)花的喜歡。課前留下的難點(diǎn)在學(xué)生的發(fā)言中沒(méi)有被突破。在小組交流結(jié)束后，我又把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)：“‘有笑有淚’，笑當(dāng)然是樂(lè)趣，但是你是怎樣理解‘淚’也是樂(lè)趣的？”學(xué)生的回答始終圍繞著因?yàn)閭�，所以�?huì)更加小心，或是會(huì)更加小心，這樣會(huì)把花養(yǎng)得更好來(lái)體會(huì)這種“樂(lè)趣”，最后，我打了一個(gè)比方：大家喜歡爬山，可是如果每一座山都像一個(gè)大長(zhǎng)方體一樣，沒(méi)有山谷，沒(méi)有巔峰，沒(méi)有一點(diǎn)兒起伏，你會(huì)喜歡看嗎？人的一生也是這樣，只有有喜有憂(yōu)，有得意，有失意，才會(huì)讓我們的生活更生動(dòng)，也才會(huì)讓我們?nèi)松捏w驗(yàn)更豐富。”說(shuō)完后，我看到有些孩子有些迷茫的眼神，我突然明白，學(xué)生的生活閱歷限制了他們對(duì)這番話的理解，所以對(duì)這一點(diǎn)，我沒(méi)有作過(guò)多的要求，我想隨著他們年齡的增長(zhǎng)，當(dāng)他們以后再有機(jī)會(huì)讀到這篇文章時(shí)，自然而然就能理解了。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思2
《養(yǎng)花》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報(bào)》上的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)知識(shí)，能給人們帶來(lái)樂(lè)趣，抒發(fā)了“我”愛(ài)花、愛(ài)養(yǎng)花，熱愛(ài)生活的思想感情。
作者開(kāi)頭強(qiáng)調(diào)腿病如何嚴(yán)重，接著卻講“我可得感謝它們”，讓人懸念驟起：“為什么要感謝它們？與腿病有什么關(guān)系？”接下來(lái)一氣呵成的敘述，讓人不難看出，“看”“寫(xiě)一會(huì)兒”等詞語(yǔ)的反復(fù)，表面覺(jué)得單調(diào)與乏味，實(shí)際上，這種機(jī)械的勞動(dòng)“讓腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，有益身心，勝于吃藥”。同樣，下文的“腰酸腿疼，熱汗直流”顯然不是作者故意渲染勞動(dòng)的痛苦，而是突出苦中有樂(lè)的樂(lè)趣。片段最后點(diǎn)明了中心，意味深長(zhǎng)。作者本可以說(shuō)“這就是真理”，卻以反問(wèn)句來(lái)收尾，因而使語(yǔ)意更明確，感情更強(qiáng)烈。教師應(yīng)相機(jī)抓住文中一些重點(diǎn)句子適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，反復(fù)朗讀，使生情感得到升華，讓淺顯的道理銘刻于學(xué)生心中。
在學(xué)生的作業(yè)中，同音字、形近字混淆使用的情況屢見(jiàn)不鮮，有的甚至十遍八遍地更正仍然不見(jiàn)效。例如《養(yǎng)花》一課中出現(xiàn)的.“既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”中的“須”，很多學(xué)生就與“需要”的“需”混為一談。教學(xué)中，我問(wèn)學(xué)生，作者為什么不用“需”，而用“須”。通過(guò)分析比較，學(xué)生們不但明確了兩字的異同，而且進(jìn)一步體會(huì)到了老舍用詞的準(zhǔn)確。更可喜的是，在后來(lái)的作業(yè)和考試中，同學(xué)們都能準(zhǔn)確地使用這兩個(gè)字。
《養(yǎng)花》教學(xué)反思3
《養(yǎng)花》是老舍先生的一篇散文，出自六年級(jí)下冊(cè)第一單元《樂(lè)趣》。這篇文章充分發(fā)揮了散文“形散而神不散”的寫(xiě)作特點(diǎn)。其“形散”表現(xiàn)在，從“我愛(ài)花，也愛(ài)養(yǎng)花”入手，大致寫(xiě)了老先生選花、養(yǎng)花、賞花的事兒，其中又穿插了養(yǎng)花的目的、養(yǎng)花的傷心事，最后落腳在“有喜有憂(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色，繼續(xù)勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣”上。隨心而發(fā)，隨性而為，沒(méi)有一個(gè)特別明朗的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，而且第一段的“我愛(ài)花，也愛(ài)養(yǎng)花”和最后一段的“養(yǎng)花的樂(lè)趣”兩句是學(xué)生尋找中心句時(shí)容易混淆的兩個(gè)句子。總之，中心不明確、脈絡(luò)不清晰。其“神不散”又表現(xiàn)在圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，寫(xiě)老先生愛(ài)花、愛(ài)養(yǎng)花的一系列有關(guān)的事，字句平實(shí)，卻處處見(jiàn)老先生高雅的養(yǎng)花之樂(lè)。
在教學(xué)《養(yǎng)花》時(shí)，我的第一課時(shí)目標(biāo)設(shè)定了四個(gè)：
1、檢查生字、課文的預(yù)習(xí)；
2、理清課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；
3、了解文章中心思想；
4、品讀選花的段落。
都順利地完成。這節(jié)課被陳主任聽(tīng)課，課后她提出問(wèn)題：六年級(jí)的`學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，除了基本的語(yǔ)文知識(shí)與能力，還應(yīng)當(dāng)有精神與文化的滋養(yǎng)，不然語(yǔ)文學(xué)習(xí)就太流于表面。也同時(shí)提出了修改建議：在第二課時(shí)，抓住最末段的“憂(yōu)”與“淚”深入理解為什么“憂(yōu)”與“淚”也會(huì)成為樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的深入思考與理解。
在第二課時(shí)，在“從哪些語(yǔ)句可見(jiàn)老舍先生愛(ài)花、愛(ài)養(yǎng)花”這個(gè)大問(wèn)題下，刻意引導(dǎo)學(xué)生思考為什么搬花搬得筋疲力盡也“有意思”，為什么菊秧被砸死也能讓我們感受到老舍養(yǎng)花的樂(lè)趣。在這兩處的鋪墊下，最后一段出現(xiàn)“有喜有憂(yōu)，有笑有淚”時(shí)，學(xué)生很自然就理解了：因?yàn)閻?ài)，所以喜悅憂(yōu)愁、歡笑淚水都是難得的快樂(lè)。
當(dāng)學(xué)生的感情體悟深入到這一層，他們?cè)谏钪邢硎茏约旱臉?lè)趣時(shí)，成功了自然歡喜，遭受挫折了，也能有一定的承受和應(yīng)對(duì)的能力了。學(xué)語(yǔ)文，容易在知識(shí)的層面簡(jiǎn)單，不要忽略在精神與情感的海底去深刻，切記切記。
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