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“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法有感
“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法有感
肖澤琳 中小學(xué)二級(jí)語(yǔ)文教師
在柏山中學(xué)的這段時(shí)間里，學(xué)校實(shí)行“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,為真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”作嘗試,構(gòu)建真正的高效課堂。所謂“萬(wàn)事開頭難”,在實(shí)行“四步導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式之初,所有的領(lǐng)導(dǎo)老師都克服重重難關(guān)摸索前行。在此我談?wù)剬?duì)于自己在運(yùn)用“四步導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式教學(xué)時(shí)的認(rèn)識(shí)。
首先簡(jiǎn)短的說(shuō)一下“四步導(dǎo)學(xué)”模式，四步導(dǎo)學(xué)的核心理念是“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”：此主動(dòng)性是指讓學(xué)生在自學(xué)中感知、發(fā)現(xiàn)；在研學(xué)中質(zhì)疑、探究；在示學(xué)中展示、交流，在檢學(xué)中實(shí)踐、提升！在這四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生更好地掌握各科知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的流程：教師的角色是：導(dǎo)學(xué)。學(xué)生是在教師指導(dǎo)后的前提下自主生成的：自學(xué)—研學(xué)—示學(xué)—檢學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)，缺一不可。
一、自學(xué)環(huán)節(jié)
學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面閱讀教材、預(yù)習(xí)教材，然后獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案，并進(jìn)行批改，有遺留問(wèn)題在對(duì)學(xué)和群學(xué)中可以一一解決，教師掌握學(xué)生自習(xí)情況，解決個(gè)別問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，最后共同解決學(xué)生所遺留的難題。
語(yǔ)文自習(xí)通過(guò)讓學(xué)生們預(yù)習(xí)、閱讀、嘗試性練習(xí)等手段對(duì)于作者、寫作背景、字詞等這些最基本的又要求死記的知識(shí)點(diǎn)，我一般都讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，借助于自己手中現(xiàn)有的資料或參考書自學(xué)解決，課堂上直接檢測(cè)。
二、研學(xué)與示學(xué)環(huán)節(jié)
研學(xué)中教師與學(xué)生的角色：
教師：1.針對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，在教研集備的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究研學(xué)內(nèi)容；2.安排研學(xué)的方式方法，如探究式、引導(dǎo)式等；3.檢測(cè)學(xué)生自學(xué)效果，解決自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題；4.巡視研學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)研學(xué)問(wèn)題。
學(xué)生：1.組內(nèi)解決自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；2.研學(xué)過(guò)程，注意方法總結(jié)、思路梳理；3.安排展示任務(wù)。
示學(xué)中教師與學(xué)生的角色：
教師：1.組織學(xué)生展示研學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生暴露問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思想；2.組織學(xué)生評(píng)價(jià)或教師自己評(píng)價(jià)示學(xué)情況，著力將課堂引向深入；3.指出學(xué)生未暴露的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)、引導(dǎo)、創(chuàng)造和生成。
學(xué)生：1.展示解決問(wèn)題的思路；2.指出解決問(wèn)題的關(guān)鍵，歸納解題的一般方法；3.認(rèn)真傾聽，大膽發(fā)表個(gè)人見解；4.合理評(píng)價(jià)其它小組的發(fā)言。
在教學(xué)過(guò)程中研學(xué)和示學(xué)交叉進(jìn)行，語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，情感性是其根本特質(zhì)，語(yǔ)文離開了情感就失去了生命活力。情感體驗(yàn)是語(yǔ)文課堂的靈魂，在課堂上就想辦法創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生引誘到設(shè)置的情感圈套中理解作品。語(yǔ)文學(xué)科讓學(xué)生自學(xué)時(shí)預(yù)設(shè)的問(wèn)題不能過(guò)多，關(guān)鍵要精而廣。一個(gè)問(wèn)題的提出要能涵蓋整篇課文的核心主旨，還要能引發(fā)學(xué)生一連串的思考。學(xué)生對(duì)所學(xué)課文應(yīng)該養(yǎng)成四問(wèn)的習(xí)慣：(1)寫了什么？(2)怎樣寫的?(3)為什么這樣寫?(4)還能不能寫得更好些？引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自學(xué)及交流，常常還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，再就是利用班上優(yōu)等生的力量，進(jìn)行信息反饋，開拓自己的思路，確定其對(duì)策。
三、檢學(xué)環(huán)節(jié)
通過(guò)題目檢測(cè)學(xué)生的完成情況并進(jìn)行糾錯(cuò)，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及本節(jié)課堂學(xué)生表現(xiàn)情況，最終完成一節(jié)課的教學(xué)。
“四步導(dǎo)學(xué)”模式在自學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)預(yù)習(xí)等方法很好的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在主動(dòng)學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)中提升了自己的學(xué)習(xí)能力，讓他們自己了解學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而使在課堂上的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性；在研學(xué)和示學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉了他們的語(yǔ)言組織能力以及表達(dá)能力，在課堂上大膽的發(fā)言，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使他們更有自信面對(duì)今后各種繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)；而檢學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課中存在的不足，在以后的學(xué)習(xí)中避免存在類似的問(wèn)題。
整個(gè)模式中每個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都存在小組合作，通過(guò)小組合作這種方式，增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的力量，正所謂眾人拾柴火焰高，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)共處，也是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。
總之，教無(wú)定法，貴在得法。教育不是速成事業(yè)，也不是一朝一夕的事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)更是如此，把原來(lái)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)分析講解式變成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，使語(yǔ)文課堂開放而充滿生機(jī)與活力。把作品“情”和學(xué)生“情”融合起來(lái)，這樣才能既可加深對(duì)課文的理解，又可增加閱讀的興趣，喚起學(xué)生的賞讀熱情，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，以達(dá)到高效課堂的最終目的。
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