讀《叩問課堂》有感
讀《叩問課堂》有感
有色小學 黃燕
內(nèi)容簡介
此書為周彬教授課堂三部曲《叩問課堂》、《課堂密碼》、《課堂方法》的靠前本，主要是對課堂教學的內(nèi)在機制進行深入思考，探尋期間的規(guī)律，是一本對課堂教學十分有益的書。它共分為五輯，分別是：教師與教學、學生與學習、育分與育人、課堂與課程、成績與成長等。“教師與教學”是以“莫把課堂當秀場”為基礎編寫的；“學生與學習”則以“讓學生學習走出迷失之境”為中心；“育分與育人”“課堂與課程”主要是論及它們之間的辯證關系；“成績與成長”則提出了“考試成績究竟是誰的命根”這一現(xiàn)實問題。這本書中提到的很多問題都是平時存在但我們沒有思考過的，或者從沒有用周彬教授這樣的角度去思考，抑或思考但沒究其根本……所以它帶給了我們很多全新的啟迪，也使我們找到了很多問題的內(nèi)在原因。
作者簡介
周彬，男，教育學博士。華東師范大學教育學系、基礎教育改革與發(fā)展研究所教授。 著有《叩問課堂》、《課堂密碼》、《學校法制：理論與案例》和《教育考試與評價政策》等專著，在課堂教學、學校管理領域有獨到的研究。他曾經(jīng)擔任海寧高中的校長，2012年在他的倡導下海寧高中就為在校學生進行生涯教育和指導，顧名思義，就是對學生的人生規(guī)劃進行指導。而我省的高中今年才開設這門課程，提出要注重學生這方面的能力培養(yǎng)，這說明周教授的教育理念是非常先進的，也是具有預見性的。
叩問教師
盡管我們每天都在上課，但卻很少追問上課究竟是為了誰？為誰上課這還是問題嗎？難道教師每天上課不是為了學生嗎？然而，教師上課僅僅是為了學生嗎？當教師認為教學是為了學生時，就會認為只要自己每天上完課，批改完作業(yè)，輔導了差生就對得起學生了。至于自己每天是否過得有意義，自己在每堂課中是否贏得了學生的尊重與愛戴，自己是否能夠從每堂課中完成經(jīng)驗的總結(jié)與提煉，自己是否能夠從每堂課中獲得成就感，就另當別論了，是當然更好，不是也無所謂，只要對得起學生就可以了，至于是否對得起自己，并不重要。可是一旦有了這樣的想法往往會因為錯失更好的學習機會而對不起學生，也會因為浪費自己的青春和智慧而對不起自己。教師不僅僅是照亮學生的蠟燭，更應該是照亮自己的明燈，因為只有這樣，你的光芒才會更加明亮，才會最終入駐孩子們的心間。
叩問師愛
周彬教授在書中說：“在教與學的互動過程中，學生是否愿意讀書，并不是因為家長與教師對他付出多少，而是看學生對家長與教師是否有真愛。也就是說，不是教師愛學生，而是學生愛教師才是真正的學生參與課堂教學的前提�！比绱�，老師要做的不僅僅是付出愛，更重要的是要努力讓自己獲取更多的來自學生的愛。當然，或許獲取愛的前提是付出愛，但目的應是讓學生愛自己。這不是自私，而是為了達到更好的教學效果，為了學生。當教師對學生的愛沒有激發(fā)出學生對教師的愛時，教師就是在浪費自己寶貴的情感資源。因為學生不但無法體會到你的愛，甚至可能將教師源于愛而做出的種種行為解讀成束縛甚至是找茬。(m.htc668.com)這樣的愛，教師付出越多，學生反感情緒越激烈，師生關系越緊張。彼此的委屈和抱怨也會逐步增加。因而我想，教師的愛大概不必潤物無聲，盡可以讓學生看見，讓學生聽見，愛到學生的心坎里，愛到讓學生愛上自己。學生不再厭學，老師不再厭教。
叩問課堂
”既然課堂中只允許有一位主人公，那教師就必然面對‘進’與‘退’的選擇。如果我們只是論述課堂這個舞臺，那教師的‘退’就成為一種必然；如果教師利用自己學科知識的優(yōu)勢占據(jù)這個空間，那么學生永遠都只能仰視教師，把他當成是無法企及的演員……當教師在課堂中總是急于將備課內(nèi)容講完時，當教師總是急于將自己的精妙的解題方法演繹出來時，教師就成為了這堂課的主人，學生只是欣賞教師的觀眾。……當教師在課堂里為學生讓出一條道來的時候，沖鋒陷陣的是學生，搖旗吶喊的是老師，最后的勝利者是學生，同時也造就了教師的成功�！睆倪@段話中我們不難發(fā)現(xiàn)激發(fā)學生在課堂學習過程中產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需要,是讓學生獲得學習動機最有效的學習方法。而要讓學生通過課堂學習體會到自我實現(xiàn)的價值,就必須做到以下幾點: 一、讓學生覺得上課本身有內(nèi)在的價值與樂趣。二、給學生表達自己學習方法與能力的機會。三、要讓學生在課堂教學中有更多自我展現(xiàn)的機會。四、善于用學生的學習進步激勵學生。我們知道課堂教學中，真正具有生命活力的還是學生，我們不應該讓學生被動地接受學習，而要引領他們體驗學習的樂趣，把課堂當成自己的學習樂園。
叩問“差生”
平時的教學中，每個班都有學習好的孩子和學習差的孩子，由此在教師的眼里也就出現(xiàn)了“好學生”和“差學生”之分。在我眼里也不例外。當我讀到書中“好生與差生：只是教師的一種觀念”的觀點時，讓我深有感觸。什么學生是差生？ “差生”不等于樣樣都差，成績僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。古今中外的事實證明，差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。比如：德國大詩人海涅是學校里眾人皆知的后進生；達爾文讀中學時，因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”；大詩人拜倫在小學讀書時，成績也是全班倒數(shù)第一……。社會上每一個人都有可能成為人才，每個人都應有各自的工作位置，學生也是如此，我們教師的任務就是幫助學生找到屬于自己的位置。
文中還有段話特別令人深思，與老師們共享：當我們用年長者的心態(tài)，以一個學科專家的身份去俯視我們的學生時，他們都是笨蛋，除了極為少數(shù)的幾位天才，因為他們這么小的年齡就可以超越我們多年的知識積累。當我們用朋友的心態(tài)，以一個共同遭遇者的身份去仰視我們的學生時，他們都是聰明的，除了極為少數(shù)的幾個笨蛋，因為他們居然和我們自己一樣笨。只是我們的笨，表現(xiàn)在無法教會這些笨蛋；而他們的笨，表現(xiàn)在無法領會我們給他們的“教”。換一種眼光看差生，給他們的是另一片天空，給自己的是一份豁然。
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