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理解閱讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得
理解閱讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得
琚清
毋庸置疑,誰(shuí)也知道閱讀的重要性,它是一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界的手段之一,是告訴你眼睛里看不到的故事,憑借閱讀感知心中的感悟,開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),總之,有百利而無(wú)一害,可是都說(shuō)好,但是不僅是學(xué)生,為什么就連我們成人也不能像吃飯一樣讓它變得如此重要呢?學(xué)習(xí)中,借著專(zhuān)家的講座還有自己的感悟,整理了幾方面的內(nèi)容,以供借鑒。
一、 為什么閱讀
明白閱讀的重要性,說(shuō)教是手段,但不是唯一,得不到利益,吃不到甜頭,或者說(shuō)不讀書(shū)肚子不餓,那么讀書(shū)就變得可有可無(wú)。四川大學(xué)教授劉莘說(shuō),追蹤學(xué)生閱讀情況,現(xiàn)階段出現(xiàn)問(wèn)題有:1、資源問(wèn)題(數(shù)量上去了,但質(zhì)量不高)2、閱讀場(chǎng)欠缺(沒(méi)有形成一個(gè)有力的閱讀磁場(chǎng),游戲、手機(jī)遠(yuǎn)比讀書(shū)有意思,它們是直接效益,無(wú)須轉(zhuǎn)變,而讀書(shū)是一個(gè)由內(nèi)而外的由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變,是慢節(jié)奏,需要靜待花開(kāi))3、閱讀激發(fā)不足(對(duì)于教師來(lái)說(shuō),還是沒(méi)有更好的方法激發(fā)孩子愛(ài)上閱讀,每天說(shuō)閱讀好,對(duì)他而言沒(méi)有嘗到好在哪里,在這里還得需要我們教師竭盡全力讓孩子愛(ài)上書(shū)才能談閱讀的重要性)4、閱讀教學(xué)問(wèn)題(其實(shí)說(shuō)白了是課堂,而一類(lèi)文章就是我們的課文,是構(gòu)成的大閱讀場(chǎng),整體推進(jìn),螺旋式上升、橫向延伸相結(jié)合,需要我們有大視野的備課觀,挖掘文章的指向在哪里,用放大鏡尋找對(duì)接的資料,形成一個(gè)完整的體系,做到舉一反三,循序漸進(jìn),而不是單一的閱讀教學(xué))針對(duì)問(wèn)題,對(duì)我們的教學(xué)就提出了挑戰(zhàn),怎樣實(shí)現(xiàn)閱讀意義的內(nèi)化與提升,是我們下一步要重點(diǎn)思考的。
二、 閱讀方法指向
核心素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化、統(tǒng)編教材都以閱讀為支撐,語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律是“質(zhì)從量出”,質(zhì)量從哪來(lái),讀得數(shù)量上去了,自然直觀的理解能力提升了,內(nèi)涵的素養(yǎng)也在發(fā)生著潛移默化的作用,是非曲直有了方向。葉圣陶先生說(shuō),單憑教材是不夠的,多讀才好,一二年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬(wàn)、 不少于40萬(wàn),五六年級(jí)不少于100萬(wàn),這是基數(shù)。
如何應(yīng)用現(xiàn)有的時(shí)間完成于幾倍于教材的閱讀任務(wù)呢?北京的張艷清為我們提出了六個(gè)字:簡(jiǎn)約、主動(dòng)、發(fā)展,就她的講解及我的理解給大家說(shuō)一下。
“簡(jiǎn)約”指教,一是要以體裁為主題的閱讀,用專(zhuān)題總結(jié)課的形式上不同作者同一體裁的橫向閱讀,如記敘文、議論文、說(shuō)明文、小說(shuō)、詩(shī)歌等各種文體的整合教學(xué),應(yīng)用模仿與遷移的辦法使自己的能力提高。二是以明顯的單元特征,以誠(chéng)待人、田園生活、熱愛(ài)生命、自然啟示等等,選擇以點(diǎn)蓋面的教學(xué)方式,也就是咱們現(xiàn)在倡導(dǎo)的單元整體教學(xué),教學(xué)中找異同點(diǎn),總結(jié)方法,找同類(lèi)型文章閱讀,舉一反三。三是以表達(dá)方法為專(zhuān)題的閱讀,選點(diǎn)(細(xì)節(jié)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、修辭手法應(yīng)用、文章結(jié)構(gòu)的編排、故事情節(jié)的把控等等),注重表達(dá)方法,也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),以法促讀、以讀促寫(xiě)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。(m.htc668.com)四是以作家作品為專(zhuān)題的閱讀,只讀一個(gè)作家的作品,揣摩他的寫(xiě)作特點(diǎn),學(xué)習(xí)長(zhǎng)處。
“主動(dòng)”指讀法遷移課,就是A課文(教讀課,也是我們的教材)遷移到B(自讀課文,找到的相關(guān)課文)再遷移到C(可能是整合的資料、文獻(xiàn)),再遷移到D(由此對(duì)地方、人物、傳承、崇拜、敬仰……的拜訪(fǎng),提升理解,像孩子學(xué)了天安門(mén)假期就要求父母親一定要帶自己看看天安門(mén),像我們讀了蕭紅,就想去她的故鄉(xiāng)呼蘭河看看,讀了孔子,就想去山東曲阜,讀了《紅樓夢(mèng)》,就對(duì)曹雪芹由衷的崇拜,有人去不遺余力查找有關(guān)他迷一樣的身世,這樣又為閱讀發(fā)生了質(zhì)的飛躍。)
“發(fā)展”指拓展延伸課,這就范圍廣了,可以是內(nèi)容、作者、語(yǔ)言風(fēng)格、人格化寫(xiě)法、擬人與人性化區(qū)別、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)、喜歡的內(nèi)容……
三、 閱讀考級(jí)
閱讀必須是每天的,他們分為四種形式:課堂閱讀(課本及延伸閱讀、資料)、班級(jí)共讀(共讀一本書(shū),像我們的必讀書(shū)目)課外閱讀(自己喜歡的個(gè)性閱讀)親子共讀(營(yíng)造一種氛圍,為創(chuàng)設(shè)一個(gè)磁場(chǎng),每個(gè)人都是力量)基于這些形式,我們要做一個(gè)讀書(shū)的評(píng)價(jià),就是考級(jí):量積累,質(zhì)轉(zhuǎn)變(內(nèi)在的)閱讀輸入,活動(dòng)輸出(提升的)用記錄、觀察、發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)、改變等多種形式設(shè)計(jì)級(jí)別卡,讓學(xué)生用不同的方式愛(ài)上閱讀。
作者簡(jiǎn)介:
琚清,原名魯冬梅,教師,包頭最美書(shū)友東河分會(huì)會(huì)長(zhǎng)。熱愛(ài)讀書(shū),熱愛(ài)寫(xiě)作,熱愛(ài)孩子,曾利用十個(gè)假期為孩子們撰寫(xiě)了屬于他們的故事《心語(yǔ)》,編寫(xiě)了《校園童謠》,《生命的躍動(dòng)》,獲2009年九原區(qū)感動(dòng)校園教師,2015年包頭市最美教師稱(chēng)號(hào),希望用愛(ài)書(shū)寫(xiě)人生。
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