數(shù)對教學(xué)反思
篇一：數(shù)對教學(xué)反思認真閱讀“數(shù)對”的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)數(shù)對可以刻畫物體在平面上的位置，與坐標(biāo)系中的坐標(biāo)具有相同的作用，都是定位。但不能稱為坐標(biāo)系，坐標(biāo)系要具有三大元素，即，坐標(biāo)原點、單位長度、方向。如果將（0，0）定義為坐標(biāo)原點，
數(shù)對與坐標(biāo)系就具有相同的作用了。
平面直角坐標(biāo)系又稱笛卡爾坐標(biāo)系，在小學(xué)開始學(xué)習(xí)數(shù)對時不要講直角坐標(biāo)系的概念。教材設(shè)計的意圖是，通過數(shù)對來滲透坐標(biāo)的思想，并說明數(shù)學(xué)的概念
來源于生活。
在教學(xué)中，首先要使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。豎排叫做列，橫排叫做行；確定第幾列一般是從左往右數(shù)，確定第幾行一般是從前往后數(shù)。按先列數(shù)再行數(shù)的順序來寫數(shù)對，這與學(xué)生已有的確定位
置的經(jīng)驗可能并不一致，因此強調(diào)數(shù)對中兩個數(shù)的順序很重要。
可以說有了前面所學(xué)的用角度描述物體的位置的基礎(chǔ)，本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)并不困難。用距離描述是在以前所學(xué)的比例尺的基礎(chǔ)上進行的。主要運用實際距離=圖上距離/比例尺來確定。
教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生研究類似例題那樣的問題比較容易。而“練一練”中，第1題讓學(xué)生自己用量角器和尺子測量各處的位置相對困難。一是有的學(xué)生用量角器存在一定問題，需要個別輔導(dǎo)。二是以前在學(xué)習(xí)用角度描述物體的位置時課本上規(guī)定以南，北為標(biāo)準，一般說南偏西，南偏東，北偏東，北偏西。現(xiàn)在遇到了實際問題，有時用西偏南，東偏南，東偏北，西偏北可能更方便些。于是我讓學(xué)生選擇更容易的去表達，不再受以前規(guī)定的限制。
教學(xué)時，我還發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生將方向標(biāo)寫全（即在平面圖上具體標(biāo)出上北下南左西右東），這樣確定角度就不容易出差錯。
篇二：數(shù)對教學(xué)反思
一、教學(xué)內(nèi)容以貼近學(xué)生生活實際的具體情境為載體，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。
如在棋盤中用數(shù)對表示棋子的位置、從學(xué)生非常熟悉的五子棋對弈情境引入；利用座位這一真實的情境學(xué)習(xí)排和列；應(yīng)用知識解決實際問題時，拓展延伸，要求學(xué)生利用數(shù)對的相關(guān)知識解決，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又用于生活的教學(xué)理念，從而使學(xué)生體會到我們生活的周圍存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進教學(xué)活動的生成。
二、有效設(shè)計教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。
本節(jié)課中，注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程，無論是通過將“小紅坐在從左數(shù)第4列從前數(shù)第3行”簡化成用數(shù)對來表示，還是把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，都力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的形成過程，從而加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問題，獲得自我成功的體驗，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
三、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動形式多樣有趣。
課標(biāo)中指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，游戲的設(shè)置，向?qū)W生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到了從玩中學(xué)的教學(xué)設(shè)想。
篇三：數(shù)對教學(xué)反思
“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。
1、本節(jié)課的教學(xué)是先從認識觀察者與被觀察者開始的。認識觀察者與被觀察者是認識那是第一列的基礎(chǔ)，也是學(xué)生經(jīng)常發(fā)生混淆的地方。
2、本節(jié)課又通過讓學(xué)生看軍營情境圖激起學(xué)生的好奇心，通過說出小強的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點。呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。
3、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。
4、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的時候，我并沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個探索問題的過程。通過學(xué)生小組內(nèi)的談?wù)摚?m.htc668.com)學(xué)生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。通過學(xué)生的討論匯報，我適時引導(dǎo)從而使學(xué)生認識了數(shù)對表示方法的科學(xué)性、準確性和簡潔性。
5、在整個教學(xué)設(shè)計中我始終堅持了“數(shù)學(xué)知識從實際中來、到實際中去”的思想。
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