包身工教學反思（精選11篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的包身工教學反思，希望能夠幫助到大家！
包身工教學反思 1
《包身工》是著名劇作家夏衍1935年寫成的一部報告文學，主要反映當時東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動狀況，是我國報告文學中的名篇。這篇課文的教學重點除了讓學生對報告文學這一題材有感性的認識之外，還要感知課文內容，體會包身工的悲慘的境況，學習作者的選材以及文章的結構、寫法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對一些現(xiàn)實問題的思考。教學難點是文章篇幅很長，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時間，涉及的內容很多，學生可能在短時間內難以理出頭緒，且教學時間受限，須在兩個課時內結束。我認為這節(jié)課要想按時完成以上任務，必須在學生預習的基礎上，體現(xiàn)新課程的理念，以問題為導引，以學生為中心，分版塊分組討論。事實證明，收效不錯。我認為教學設計中的亮點是：
1、課前預習：給“包身工”下個定義，以此初步感知文章核心內容。
2、第一版塊：感知內容，把握主題，體會結構的嚴謹和巧妙。
有效提問：
�。�1）如果你是夏衍，你在選材時會涉及“包身工”的哪些方面？
（由此引導學生感知課文大體內容。）
（2）面對兩個多月來收集的資料，如果是你，會選擇什么樣的思路來構思全文？看看作者是以什么為線索來安排材料的'。（教師提示方法：找課文中標示線索的詞句）。
（由此引導學生抓住課文的三個場景，梳理全文的結構提綱，提綱挈領，把握文章主題，突破教學難點，并訓練學生的概括能力。）
（3）你認為我們呈現(xiàn)的板書已經(jīng)包含了文章的全部內容了嗎？認真閱讀課文，探究文章的另一條副線。（此問題未及展開，留作下節(jié)課的預習作業(yè)）
（這個問題是引導學生體會報告文學中背景資料的作用及本文主、副線向并行的巧妙結構。）
這三個問題，均以學生獨立思考和合作探究相結合的方式進行，教學氣氛活躍，教師對把握課文線索的方法點撥使學生很快就把握了全文的思路。普通班的學生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。
這節(jié)課，沒有繁瑣的提問，沒有細致地分析，但學生較好地把握了文章的內容和特色�？梢哉f實現(xiàn)了短時高效，并讓學生在學習方法上有所收獲。反思成功原因，應當是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點，用新課程的理念組織教學，從而刪繁就簡，上出欣慰的感覺來。
包身工教學反思 2
聽了郭銘輝老師上的散合式教學合法示范課，真是讓我眼界大開，受益匪淺。
郭老師上的課文是《包身工》。這是一篇經(jīng)典的報告文學。我們平常都是從欣賞的角度進行教學，而一般是講報告文學的寫法，再到文章語言的品嘗和結構、內容的`分析。但郭老師卻完全不是這樣。他的第一節(jié)課是進行散發(fā)式的教學，首先讓學生對課文進行質議。黑板上板書的內容是：
發(fā)散思維課——亮出你的風采
1、提問不解之處——期待難住老師和同學。
2、評價精彩之處——-期待你獨到的見解。
3、質議有誤之處——期待著你給老師和同學一個驚喜。
在郭老師的指導下，同學們提出了五花八門的問題，并開始了熱烈的探討，他們探討的激烈程度完全超出了我的想象，很多東西都是我以前未想過的。我想這探討是相當成功的，學生參與性強，學習積極性高。對比我們以前的傳統(tǒng)教學，什么“以學生為主體，教師為指導”，或“授之以魚不如授之以漁”等那些方法都是小巫見大巫，這才是真正的素質教育，非常值得我學習。
把時間還給學生，變教堂為學堂，變教完為學成才是真正意義上的素質教育。
包身工教學反思 3
教學有法，教無定法。我的理解是：有法，關注教什么的問題；無定法，側重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版教科書和今天新課標下再教《包身工》，我總結反思如下：
如果教材保留傳統(tǒng)教學篇目，那么這篇目在編寫教材時一定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關注教什么就有過去和現(xiàn)在都會考慮的地方。比如，關照報告文學的特點，關照寫作方面的思路、組材、細節(jié)、點面結合等特點，關照寫作意圖、關于“蘆柴棒”的本質意義、關于包身工的一天活動情況的縮影的思想價值等。
以上教什么局限于知識方面，當然教什么還得注重教什么人的問題。現(xiàn)在學生是新新人類，對一些社會現(xiàn)象有所耳聞，未必對“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領悟作者的.寫作意圖和社會現(xiàn)實，這樣就要對文本背景和作者提供相當?shù)馁Y料。
就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：
1、篇目單元教學側重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學類，放在記敘文類單元里教學，側重于記敘文學習。現(xiàn)在《包身工》仍然屬于報告文學類，放在實用文單元里，要歸屬到實用文體的教學思路上來。
2、教學理念發(fā)生變化。過去更多的關注知識和思想教育，現(xiàn)在更多的關注教學過程和情感滲透，以及能力提高。
3、教學手段發(fā)生變化。過去重點是書本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。
4、學習方式發(fā)生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出。現(xiàn)在是以自主、合作和探究的學習方式為主，學生的主體地位要充分體現(xiàn)。
5、教學重點發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學生學會提取信息，概括要點，評價文本產生的社會功用。探討文本反映的人生價值和時代精神等……
就以上變化我談一些自己對于實用文教學的體會。
看了今年高考閱讀文二選一試題，我關注到了實用文這個舊而新的概念。
先說分類。過去只把實用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在實用文的類別好像大了些（也許是井蛙之見）。實用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學《包身工》應歸于媒體類吧。
再說教學定位。無論哪一類實用文教學，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎上求得理解，教會學生掌握各類文體的閱讀方式，進而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實用文考查的重點：實用類文本閱讀側重于考查考生的應用能力、實踐能力和探究能力。
作了以上教學反思和總結，如果再教《包身工》，我想我自己的教學思想和教學設計是很清晰的。
包身工教學反思 4
第一次真正意義上的滿滿當當?shù)厣狭艘淮蝺晒?jié)連堂課，感覺那真叫一個累。之前聽有的老師說《大堰河》的時候上了一次兩節(jié)連堂，上到第二節(jié)課的時候就開始頭暈眼花，思維混亂，表示深切地同情，在自己上完這次兩節(jié)連堂后，我只想說，對上四節(jié)連堂的同胞們表示真摯的敬意和真切的問候！
在《包身工》這篇課文的教學中，李老師全程聽完了整個教學過程，并提出了一些意見和建議。
首先，李老師肯定了我對課文的解讀和一個月的實習以來我在教學方面的進步。但與此同時也提出了一些意見和建議，指出了幾點仍需改進的地方：
1、板書。板書太過隨意、太亂。我總喜歡在黑板上寫寫劃劃，有時候提到一個詞或者想到一句什么話總愛轉過身在黑板上寫下幾個關鍵字。雖然寫板書是對學生的一個提示，也是給自己一個緩沖思考的時間，但過多過亂的板書也給人一種混亂的感覺。同時，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板書，這在課堂上也是不應該的。
2、語調。語調過于平淡，缺乏必要的.抑揚頓挫。整堂課就用一個語調，很難吸引學生的注意力，學生容易疲憊、走神。語調的調節(jié)這個問題是一個慢慢摸索，逐步改善的過程，在以后的教學中應不斷地提醒自己去摸索，去探究。
3、課堂結構。雖然說對整篇文章的解讀比較到位，但整個課堂的教學步驟，教學結構還應有更清晰更直觀的布局。我的整個教學流程是邊感知文章內容，邊分析文章中的一些典型句子和修辭手法，這樣的設計內容顯得雜糅。如果能先引導學生對文章進行整體感知，再逐步地分析文章的寫作手法，這樣可能調理更清晰、明朗一些，也更能給人一種整體感。使整個教學過程顯得有層次，有結構。
包身工教學反思 5
前一段時間給學生上《包身工》，被包身工悲慘遭遇深深震撼。“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。一點人格尊嚴也沒有，這群十七八的女孩子，正直青春年華，然而女性本應有的害羞與矜持，在她們身上已經(jīng)蕩然無存。
很多學生不理解包身工的苦難生活，不理解她們?yōu)槭裁磿绱寺槟�，為什么不起來反抗，為什么就甘受帶工老板的蹂躪。事實上有些事情、感受，只有經(jīng)歷過才能體會。所以當給學生播放一些現(xiàn)代包身工的圖片使，他們都一臉茫然，還在一旁說笑，更有甚者，有學生竟然用“猥瑣”一詞來形容他們�？上攵�，現(xiàn)在的學生養(yǎng)尊處優(yōu)，嬌生慣養(yǎng)，他們已經(jīng)和現(xiàn)代的社會已經(jīng)脫軌，他們不理解現(xiàn)代人為生活而四處奔波的這一種環(huán)境，不理解父母的艱辛，所以我們在教學中，我們必須要改變現(xiàn)在孩子的看法，讓他們慢慢體會生活的不容易。
通過這一次的教學，我覺得整體狀況不好，學生對于課本上的資料基本上都能夠理解，也學會了怎樣篩選信息，唯一不好的是他們體會不到他們的艱辛，他們不懂得珍惜現(xiàn)在來之不易的'幸福生活，他們總是覺得現(xiàn)在的生活不好，總覺得書本上所說的都是過去式，在現(xiàn)實的生活中沒有這種狀況發(fā)生。
因此在今后的教學中，我需要讓學生慢慢的接觸現(xiàn)在的生活和社會，不要讓他們和現(xiàn)在的社會脫軌，要逐漸讓他們了解生活的不易，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
包身工教學反思 6
1、本文反映的是三十年代失去人身自由的包身工的非人生活，學生對這種生活十分隔膜，如何通過講授使學生感同身受，從而對帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行，產生切齒之恨，進而達到熱愛新社會，珍惜今天幸福生活的目的。為此，建議：
�、艑W習本文前印發(fā)夏衍同志的《從“包身工”引起的回憶》一文由學生預習時自學。以解決包身工的生活情況“對現(xiàn)在的.年輕工人來說，兩種情況恐怕是難于理解也很難于相信的了”的問題。
�、浦v授課文時，可采用朗讀法，通過反復誦讀，讓學生通過聽覺，在頭腦中出現(xiàn)包身工的形象，使心靈上受到震撼。
⑶如果有條件放一段包身工生活勞動情景的影片那效果就更理想了。至少應有幾片幻燈片或照片演示一下。
2、課文篇幅較長，建議重點講述包身工起床，吃粥和勞動的三個場面。
3、課文里有些精辟的議論和生動的比喻，可讓學生摘錄、背誦。
4、本文表現(xiàn)方法顯著特點就是綜合運用記敘、說明、議論、抒情相結全的方法，使文章具有雄辯的說服力和巨大的感染力。為了讓學生掌握這種寫作方法，可要求學生用記敘、說明、議論、抒情相結合的表達方式，以《改革開放提高了人民生活水平》為題，寫一篇記敘文。
包身工教學反思 7
在這篇文章教學中，我們往往會集中關注包身工的形象和命運，從而對全文思想進行解讀分析。但是，這篇文章產生極大影響、具有重要價值的原因不止于此，包身工周圍的人會讓我們發(fā)現(xiàn)這篇文章更為深遠的主旨。包身工身邊有這樣一些人：欺騙她們簽下包身契的帶工、帶工的老板、老板娘、打雜的、外頭工人、紅頭鬼（印度門警）、拿莫溫（工頭）、小蕩管（巡回管理的上級女工）、東洋婆（日本人）。她們無一例外的都是欺壓包身工的罪魁禍首，當我們仔細觀察，便會驚覺這些人中除了東洋婆和紅頭鬼是外國人之外，其他人都是中國人，而且全部參與對包身工直接性的虐待行動中。作者對包身工所代表的底層勞動者充滿深切的同情，體現(xiàn)著博愛的人道主義和人文精神。這與作者幼年貧苦、親身體驗過與包身工們同樣遭遇的農民破產的悲慘生活有關，這種經(jīng)歷強化了他對勞苦大眾悲憫關愛的感性認識。
但是《包身工》還要撞擊出理性反思的火焰，作者看到了人性中的貪婪和罪惡：即便自己本身已是受害者，卻仍然要在欺凌他人的過程中漁利或得以宣泄。包身工身邊的那些中國人都受到日本人的壓迫，但是他們或者如帶工那樣欺騙并卷走工人的大洋，或者如老板娘那樣提供像豬食一樣的惡劣食物，或者像打雜的流氓不由分說直接拳打腳踢，或者更丑陋的，像拿莫溫一樣哈巴狗似的在東洋婆面前盡力表現(xiàn)自己多么善于欺壓包身工，搖尾取得“主人”的夸贊。他們是帝國主義的走狗，是欺壓奴隸的奴隸。至于“外頭工人”這個群體，她們與包身工一樣同為女工，只是有一點“寧愿餓肚子的自由”、“隨時可以調廠和不做的權利”，就歧視臟亂土氣的'包身工，這是讓人倍感悲哀的麻木不仁的人�？膳碌默F(xiàn)實正是《包身工》揭露的重點――侵略中國的帝國主義固然可恨，但是中國人之間的手足相殘和“閑人”看客心態(tài)才是最讓人憎恨的足以摧毀中華民族的危機。
中國人民如何求得解放與自由，讓人們耗費近半個世紀去探索與實踐并付出了血的代價。作為先覺者的知識分子們往往可以預先看到問題的實質和肯綮，他們可以將筆紙鑄成擊殺敵人的戈矛，從而引導人們走向光明。夏衍無疑就是其中之一，當然其中的巨擘必是魯迅。在《自序》中，他寫到棄醫(yī)從文的理由便是看到了麻木的示眾中國人，于是決定要醫(yī)治國人的靈魂。他看到了愚弱的民族之所以被人欺凌的原因――人們以弱者為食的卑劣心理和事不關己高高掛起的看客心態(tài)。魯迅筆下的阿Q本身是個備受欺凌的悲慘角色，但是他卻欺負比他更可憐的小尼姑。阿Q在唾罵小尼姑是“禿兒”時宣泄被別人辱罵“禿兒驢”的氣憤，絲毫沒有意識到兩人同是悲哀的人，這與《包身工》中“外頭工人”的自高自傲如此相像。阿Q對小尼姑動手動腳引來酒店里人們大笑，他卻“看見自己的勛業(yè)得了賞識”般“愈加興高采烈”，“更得意地”、“再用力”地擰尼姑的臉，這和《包身工》中的拿莫溫一樣是丑態(tài)畢露的“哈巴狗”。當《祝�！防锏南榱稚┫蛩藘A訴孩子被狼叼走時，別人只是饒有興味地玩賞著她的苦痛，當《藥》中的革命者夏瑜被砍頭時，他渴望解救并愿為之犧牲的民眾竟然毫不悲痛地伸長頸項圍觀甚至“收獲許多幸�！卑愕販蕚涑韵陆赣⑿埘r血的饅頭�！伴e人”們認為夏瑜這樣的先覺者都是“瘋子”，連夏瑜的母親也現(xiàn)出“羞愧”的神色，不能理解兒子的行為�！端帯返囊饬x和價值是高于提出普通民眾被壓迫這一事實的《包身工》的，因為他在小說中直接展現(xiàn)了愿意改變現(xiàn)實、解決問題的先覺者的悲哀。如果《包身工》是提出問題，那么《藥》就是在探討解決問題時出現(xiàn)的難點。那就是先覺者即使犧牲了生命，其價值也得不到社會的體認。魯迅先生對那些麻木的看客痛心疾首，尤其看到先覺者先驅者被大眾誤解、拋棄、傷害時，他自己也陷入無助的彷徨和極大的孤獨，因為先覺者的命運的問題是魯迅自己的問題。
在《鑄劍》這篇小說中，眉間尺的復仇超越了時空，摒棄了善惡，橫跨了生死，但最終復仇者和被復仇者混淆了彼此，在一群看客的眼里沒有了區(qū)別。復仇成了看客眼中的滑稽劇，變得毫無意義。魯迅先生不止一次地向我們展現(xiàn)看客與先覺者的對立關系，那么如何解決這個難題，魯迅先生有沒有給出答案呢？
包身工教學反思 8
《語文課程標準》在實施建議部分明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關資料。在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導�！毙抡n程認為，無論采用哪一種教學模式進行教學，都要以學生為中心，要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新精神。讓過去的“講堂”變?yōu)檎嬲摹皩W堂”，指導學生通過自主學習去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，提升能力。正如葉圣陶先生所說：“語文教學的成功，在于學生自能讀書、自能作文�！币虼俗⒅亟虒W模式的轉變，認真貫徹落實“先學后教、以學定教，學、思、教互動”的有效教學原則，在當前語文教學中尤為重要。近兩年，我努力改革課堂教學，并在自己的教學實踐中摸索出了一套新授課的課堂教學模式。
一、課前自學
自主學習的一條原則是先學后教，以學定教，因此課前教師要有針對性的布置自學任務。這一環(huán)節(jié)的問題設置可分為兩類：一是基礎類，如了解作家作品、寫作背景，自讀課文，識記字詞，疏通文意等。二是文本閱讀、思考類，如找出文章的行文線索，作者抒發(fā)了什么情感，對某個重要情節(jié)作何理解。第二類問題要因文而定，要有選擇性和針對性，其中一些問題既是課前自學思考題，也是課堂教學要解決的問題。對語文課來說，課前自學，獨立思考很有必要。
比如我在教學《包身工》一課時，就先給了學生充足的自學時間，自行解決字詞，自己查字典，記憶、積累成語，查閱作者、寫作背景資料，記憶代表作品等，學生忙得不亦樂乎。閱讀思考問題是：①作者從哪些方面再現(xiàn)包身工的悲慘遭遇？運用了哪些寫作方法？②從文中找出造成包身工悲慘命運的原因，分條列出，注明段落。兩個問題都是緊緊圍繞文本設置，且只要學生認真閱讀文章，肯動腦，都不難完成。
又如：教學郁達夫的《故都的秋》一課，我布置的自學問題是①郁達夫筆下的秋景為何是清、靜、悲涼的？②文中哪些描寫體現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，勾畫出來，并加以分析。③你喜歡文章中哪些語句，找出來并說說它好在哪里？這些問題的設計既能引起學生的探究興趣，又能指導學生分析理解文章。課前自學階段，既可由教師制定閱讀思考題，更主張讓學生在初讀文本時提出自己的見解和疑問。好習慣勝過好方法。在日常教學中，如果能引領學生養(yǎng)成課前自學、獨立思考的好習慣，那我們的語文教學已經(jīng)成功了一半。
二、自學檢測
自學檢測是對學生的自學效果的及時檢查，以便教師和學生查漏補缺、矯正錯誤，便于教師掌握學生的.認知情況，隨時調整教學目標。課堂檢測可側重基礎知識與基本能力，檢測字詞的音、形、義，背課文等，適當擴展，效果更佳。檢測方式：老師命題與學生出題相結合�？傊�，方法要靈活多樣，時間不必過長。目的是多積多記，養(yǎng)成習慣，這是學好語文、提升能力的根本。
三、自主學習
自主學習是指學生在教師的指導下獨立閱讀、理解、思考的學習過程，可朗讀、勾畫、品味、筆答、旁批等，學生可借助工具書和學案、手中資料，努力完成教學目標。這一環(huán)節(jié)一定要給足學生時間，切勿蜻蜓點水、走馬觀花，搞表面繁榮。這一階段，教師的任務是巡視輔導，及時發(fā)現(xiàn)學生自學過程中出現(xiàn)的問題，或給予幫助，或記在心中，琢磨引導方法，準備在合作探究階段集體解決。
四、合作探究
這一環(huán)節(jié)是課堂教學的重點，是培養(yǎng)學生動腦、動手、理解、思考、發(fā)言等能力的重要一環(huán)，是學生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)才能，增長知識、訓練思維，提升能力的重要一環(huán)。所謂合作探究就是指學生在課堂上把自學難以完成的問題，拿出來在小組內交流、討論、切磋、質疑，進行合作探究，以學生教學生的方式，解決部分問題。解決不了的問題留待讓其他組的同學或老師來幫助完成。老師要注意互動過程的課堂控制，把握課堂的發(fā)展方向。在這一過程中，肯定會出現(xiàn)不同見解，當學生爭執(zhí)不下時，老師作點撥、指導，明確答復。有時候，或許學生對老師的回答不滿意或持有不同見解，這種情況是允許的，這就又引起師生間的交流。這個過程可概括為：參與――體驗――分享或合作――交流――評價。整個過程會出現(xiàn)生生對話、師生對話、生本對話這樣一個全方位的合作交流局面。這也正是新課程所倡導的教學模式。
實際的教學過程中，既有預設問題的解決，還可能出現(xiàn)突發(fā)問題，尤其語文課堂，許多時候學生會對文本質疑，對教材質疑，對老師的分析質疑，這都是正常的。這時，教師要靈活巧妙地引導學生對問題進行深入探究，可能有些問題還會延續(xù)到課下�；舆^程中，教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，要有合作意識，不必惟書是信，惟師是從。比如：我在教學杜甫的《登高》時，老師預設的問題是先研究詩中的景物描寫，再探討詩中的抒情語句�？墒窃谡n堂，有一個班的學生對杜甫登高的心情很感興趣，也很有見解，自主發(fā)言，先分析詩人此時“悲”的內容，說得頭頭是道。面對這種課堂突發(fā)情況，教師不應堵，應順著學生的思維引導。其實，先研究景還是先研究情，順序無所謂，只要學生能積極地參與到課堂教學中，積極主動地學習，就是一堂成功的課。
包身工教學反思 9
《包身工》是著名劇作家夏衍1935年寫成的一部報告文學，主要反映當時東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動狀況，是我國報告文學中的名篇。這篇課文的教學重點除了讓學生對報告文學這一題材有感性的認識之外，還要感知課文資料，體會包身工的悲慘的境況，學習作者的選材以及文章的結構、寫法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對一些現(xiàn)實問題的思考。教學難點是文章篇幅很長，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時間，涉及的資料很多，學生可能在短時間內難以理出頭緒，且教學時間受限，須在兩個課時內結束。我認為這節(jié)課要想按時完成以上任務，務必在學生預習的基礎上，體現(xiàn)新課程的理念，以問題為導引，以學生為中心，分版塊分組討論。因此，我是這樣設計教學的：
《包身工》是高中語文課本的經(jīng)典保留篇目，給一批又一批的高中生留下了深刻的'印象，時至今日，其成作年代離我們越來越遠，于是，師生理解此文的難度因久遠時間的間隔而增大，所以，我們在體味此文的思想性和文學性之前，首先要掃除時間障礙。
學生對那段歷史陌生，有距離感，認為此文在現(xiàn)實生活中已過時，所以一翻開課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關背景資料，上課時以多媒體形式展示給學生，讓其了解成文時的社會現(xiàn)狀，明白此文應時而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價值，而且通過圖片和文字來展示當時工廠和工人生活的狀況，能夠從感性上激起學生對帝國主義資本家和封建買辦勢力的痛恨，以及對被剝削工人的無限同情，如此以來便可將學生引入到學習本文應具備的情感上來，這樣進入本文便是水到渠成之事了。不僅僅如此，教師還可趁勢對夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《法西斯細菌》等作品進行簡單介紹，明確夏衍的創(chuàng)作風格，激發(fā)學生借助這些文學作品走近那個時代的興趣。
在領會到此文的歷史價值之外，還得讓學生認識到它的現(xiàn)實好處，緊貼實際，有針對性的對學生進行情感引導，讓學生在每堂課上不僅僅學到知識，更提升思想認識，這樣才到達了新課標要求的教學目的�，F(xiàn)實生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何他們與“包身工”是否相同我們是否也能夠借助報刊網(wǎng)絡手段搜集資料，寫份如今工人生活狀況的調查報告與現(xiàn)實緊密相聯(lián)，便培養(yǎng)起了學生的社會憂思感。
學習此文的第二大障礙便是篇幅長，課堂進度緩慢，效率低下，學生注意力不易集中，以傳統(tǒng)教法來教學顯然很難調動學生的積極性和主動性，于是在課后我便反復思考，翻閱多種教學案例，尋求一種較佳教學方式，以突破常規(guī)，讓傳統(tǒng)篇目有不傳統(tǒng)的教法，最終發(fā)現(xiàn)研究性學習教適合本課教學：
把課文分為三大塊，主題研究，文本研究，縱橫比較研究。根據(jù)這三大塊，就課文提自己感興趣的問題。第一，《包身工》的主題是什么《包身工》最后三段好處何在對揭示全文主題有何作用第二，《包身工》的結構有何特色作家與時代背景介紹。什么是報告文學它的特點是什么修辭手法的運用及評析；文中數(shù)字的作用；文中引號的作用及句子的含義分析。第三，包身工現(xiàn)象與打工妹現(xiàn)象的比較；包身工，海外華工與偷渡者的比較；現(xiàn)代“包身工”的現(xiàn)象思考。
留下充足的時間讓學生完成各項任務，課堂上互相交換資料，整理修正自己的觀點。
這樣，用有效的方式拉近了學生與文本之間的距離，并使學生深入文本，使其學完此課之后，在知識，潛力，情感方面均有收獲，此般，便到達了我們教學的最終目的。
包身工教學反思 10
1、包身工制度是植根于半殖民地半封建社會的一顆毒瘤，在當代社會已經(jīng)消失了。學生閱讀時可能不太容易理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的`根本原因。教師可以讓學生提前查閱與寫作背景相關的資料，以利于對課文的理解、把握。
2、本文篇幅較長，表達方式多樣，學生抓住課文線索略有難度，教師可以提示學生抓住新聞事實和新聞背景兩個方面，分別歸納相關內容。
3、教學時，可以抓住以下要點：
�、拧∫园砉ひ惶斓纳顬榫�索組織材料；
�、啤↑c面結合的手法；
�、恰∵\用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。
4、課文雖然是老文章，反映的也是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會責任感、一種對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重，這些情感卻是永恒的。從這個角度講，文章仍然有它的時代意義和人文內涵，可以引導學生關注現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的社會責任感和人權意識。
包身工教學反思 11
要想上好一堂課，就必須提高課堂的有效性。要想提高課堂的有效性，首當其沖就是要制訂一個恰當?shù)慕虒W目標�？墒�，現(xiàn)在有些教師制訂教學目標時，養(yǎng)成了“教學目標是個筐，什么東西都直接往里裝”的習慣，殊不知，這樣做教學目標就變成了“聾子的耳朵――擺設”。拿《包身工》這篇文章來說，《包身工》是夏衍的一部報告文學，教學時我們要達到以下幾個教學目標：讓學生明白包身工的含義、鑒賞文章豐富的語言內涵、理解報告文學的特征、掌握點面結合的寫作技巧等。
針對本次比賽李老師講的這堂課，我來說說自己的看法。能看出課前他做了充分準備，制訂教學目標時，考慮得也相當充分。他課堂的教學目標有以下幾點：了解包身工制度，了解報告文學的特征，了解時代背景，了解文章中社會背景的作用，感知文章內容，學習點面結合的寫作技巧，學習對比手法的運用，理解文章中的句子。可以說，他的這個教學目標涉及面較廣。試想，一堂課40分鐘，而要講的知識點如此之多，就算是把這些內容讀一遍也要花十幾分鐘呀。若是老師口若懸河地講著，學生這邊腦子里剛進點東西理解，那邊知識點又蜂擁而至，他們如何應對，唯一能做的就是機械地配合，根本就達不到讓學生學到東西的目的。所以，一堂課，并不需要面面俱到，只要選好一個角度，把問題講清楚，把方法教給學生，讓學生自己去感悟、去參透。其實，我認為，《包身工》這篇文章有以下幾個重點：（1）背景材料的描寫及其作用。（2）幾個人物描寫的作用。（3）語言鑒賞及寫作技巧。故而，在第一課時，只要抓住當堂課的一個要點講就可以了。有些年輕教師上公開課時，總是怕漏了這漏了那，擔心教學內容涵蓋面不全，會讓人誤解為能力不強，為了顯示自己對文章掌握得通透，對教學游刃有余，明明是三個課時才能講完的內容，他卻硬生生地擠壓成一節(jié)課講完，所講內容都是蜻蜓點水，沒有一個問題講透。
美國課程學家泰勒曾說：“學習是通過學生的主動行動而發(fā)生的，學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師教了什么�！泵可贤暌惶谜n，我們應當靜心反思，學生學到了什么？其實，教師的教就是為了幫助學生學，歸根結底是要落實到學生的學。因此，教學過程中培養(yǎng)學生自主學習的'能力至關重要。我認為，一次良好的教學，學生應當全員參與、全程參與和有效參與，而不是只有部分學習好的學生參與、課堂部分環(huán)節(jié)參與、部分時間參與和形式性的無效參與。李老師在講《包身工》這篇課文的時候，創(chuàng)意很新穎，采用一問一答的形式導入和結束課程。上課伊始，李老師就以“你感到幸福嗎”為導入，全部學生大聲地回答道：“不幸福！”在課堂結束的時候，老師又以“你感到幸福嗎”為結束語，全部學生又整齊地大聲地喊道：“幸福！”看似熱鬧的課堂，不覺得有點滑稽可笑嗎？難道一個班上70多名學生都是一個母親所生，有著同樣的情感領悟及生活體驗？著實讓人難以接受。雖是新穎的形式卻讓人感受不到愉悅，同樣的默契令人無語，看似熱鬧的課堂卻顯得極為做作。李老師的出發(fā)點是好的，想努力營造充滿歡聲笑語、自然和諧的課堂氛圍，可當你一味地去追求形式、營造氣氛，殊不知已經(jīng)失去了課堂的純真本性――真實與自然。
要想提高課堂的有效性，還應提高學生思考的積極性。學生只要愿意主動思考，不論答案如何，教師都要給予中肯的評價，而不是簡單的“肯定”或“否定”。就算學生的答案完全背離原意，我們也應該說：“你是從另一個角度思考這個問題的，如果你仔細考慮，也會回答得很好的。”或是這樣說：“你的回答很有創(chuàng)意，值得探討，或許你換個角度，會領略到不一樣的意境�！蔽蚁耄绻麑W生遇到的都是這么通情達理的老師，他們肯定都會爭先恐后地搶答問題，而如果學生遇到的都是鐘情于“否定”的老師，那么，他的課堂必定是毫無生機，哪怕你是“狂風”，也“吹不起半點漣漪”，從而又形成了老師唾沫橫飛，學生埋頭苦記的老景象，返回了灌輸式的傳統(tǒng)式教學，還何談教學，何談課改，何談教育？
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！辈剪敿{也說過：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”現(xiàn)在很多高等學校的教室里都安裝了投影機。幾乎所有的老師都已經(jīng)在運用多媒體教學豐富課堂教學方式。可見，必要的輔助手段對提高課堂的有效性起著舉足輕重的作用�？墒怯械睦蠋熢诮柚嗝襟w上公開課時，并沒有遵循多媒體教學的規(guī)律，而是“為多媒體而用多媒體”，教學手段缺乏實用性，且對多媒體的認識存在誤區(qū)，常以花哨為標準。應知道，多媒體是輔助手段而不是教學花瓶，多媒體的作用應是畫龍點睛，而不是多此一舉。由此我建議，教學課件務必簡單實用。
以上是我個人淺薄的看法，如有不當請同行指正。其實，我也是屬于文章中“年輕老師”中的一個，寫這篇文章也是為了鞭策自己，在以后的日子里，我會研讀更多的理論書籍，然后聯(lián)系自己的教學實際，寫出更多的心得體會。
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