風(fēng)娃娃教學(xué)反思（精選16篇）
在社會一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那要怎么寫好反思呢？以下是小編幫大家整理的風(fēng)娃娃教學(xué)反思（精選16篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇1
新課程提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，二年級小學(xué)生達到這個目標(biāo)還有一定的距離，因此教師的引導(dǎo)顯得更為重要。這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“風(fēng)娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學(xué)習(xí)。從引讀風(fēng)媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學(xué)多事�！遍_始，讓學(xué)生找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風(fēng)娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學(xué)生輕而易舉就解答了。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。
在訓(xùn)練的過程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。在學(xué)習(xí)第二自然段時，讓學(xué)體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去�！毕茸鲎鰟幼鳎耗銈兤匠Ｓ昧Υ凳窃趺创档难剑亢⒆觽儽硌莸臒崆楹芨�，動作也不錯，再讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學(xué)了第二自然段后，從扶到放讓學(xué)生根據(jù)句式“風(fēng)娃娃來到 ，看到 ，他 �！弊詫W(xué)第三自然，因為有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得挺輕松的`。接著，設(shè)計了拓展說話“風(fēng)娃娃還會幫助人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上出現(xiàn)的狀況是學(xué)生思路沒有及時打開，說得不充分，按句式“風(fēng)娃娃還來到 ，看到 ，他 �！边M行說話有困難。于是我出示兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖進行描述，他們說得比較單一。后來，在學(xué)習(xí)做壞事部分時的說話訓(xùn)練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學(xué)生提供了句式“假如我是放風(fēng)箏的孩子，我會 。假如我是曬衣服的人，我會 。假如我是小樹，我會 。”這時，學(xué)生說得很不錯。而進行“風(fēng)娃娃還會做什么壞事？”這一語言訓(xùn)練時，學(xué)生一個個都爭先恐后地發(fā)言，還真不少。課后，我想：在讓學(xué)生說好事的時候如果能給學(xué)生一定的期待，他們是可以按句式來說出風(fēng)娃娃做的其他好事的，因為我急于求成，引導(dǎo)學(xué)生說了，使得這一拓展訓(xùn)練沒有達到效果。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇2
《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學(xué)設(shè)想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學(xué)生識記“抽、續(xù)、駛”等生字，通過交流識記方法讓學(xué)生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎(chǔ)上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學(xué)生能有感情地朗讀。通過朗讀使學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓(xùn)練學(xué)生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學(xué)目標(biāo)沒有完成，分別是寫字教學(xué)和拓展練習(xí)。為此，我針對這堂課進行了反思。
在這堂課中，我認(rèn)為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。
一、在整個教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的作用。如：
1、在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我通過讓學(xué)生結(jié)交新朋友來引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后，讓學(xué)生親切的叫一叫風(fēng)娃娃，同時讓學(xué)生對風(fēng)娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想拉近學(xué)生與文本的對話，學(xué)生會因為喜歡風(fēng)娃娃而去學(xué)習(xí)課文。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。
2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時，我先向?qū)W生們提了一些問題：
�。�1）風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么？
�。�2）他怎么做？讓學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來。
二、我注重閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。
1、閱讀的形式多樣化。在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時，我通過讓學(xué)生讀一讀、演一演（表演大風(fēng)車慢慢轉(zhuǎn)動的樣子、風(fēng)娃娃使勁吹風(fēng)的形態(tài)）、說一說（挖掘文本的空白點，如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學(xué)生體驗到幫助別人是一件快樂的事。
2、重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。新課程指出：第一學(xué)段閱讀應(yīng)達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀……如；在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。愿以為學(xué)生能夠很快且準(zhǔn)確的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問題出現(xiàn)了，很多學(xué)生站起來都讀不準(zhǔn)詞語。特別是一個學(xué)生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準(zhǔn)，但我并沒有這樣過去了，我通過學(xué)生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認(rèn)為這樣做很值得，因為只有讀準(zhǔn)了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學(xué)生再讀課文的時候他肯定不會讀不準(zhǔn)這個詞了。
3、關(guān)注學(xué)生的個體差異，積極地看待每個學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的進步。
在教學(xué)中出現(xiàn)的情況與我預(yù)設(shè)的相差很遠。在教學(xué)中，我曾叫到一個男孩讀“風(fēng)娃娃來到田野，看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。”這個句子，這個男孩可能平時朗讀能力不強，一叫到他時，或許是因為緊張，他連個句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓勵他，并告訴他只要把剛才老師強調(diào)的幾個詞語注意一下，你就能讀好。果然，第二次讀他有進步了，我馬上充分地肯定了他的進步。第三次讀時，他真的做到了有感情朗讀了。當(dāng)時，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學(xué)任務(wù)在這堂課里完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究一個實效性嗎？難道我們就為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況嗎？
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我個人認(rèn)為，低段的學(xué)生教師應(yīng)教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學(xué)“風(fēng)娃娃來到田野，看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。”句子時，我在讓學(xué)生感悟大風(fēng)車在轉(zhuǎn)動時很吃力后，問學(xué)生詞語“慢慢轉(zhuǎn)動”應(yīng)怎么讀？學(xué)生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學(xué)生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應(yīng)通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時，語速可以放慢；感悟到著急時，語速可以快些；感悟到快樂時，語速可以輕快些等等。然后，再讓學(xué)生劃出這些重點詞，目的就是讓學(xué)生注意在朗讀時應(yīng)注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認(rèn)為，在低段的時候就注意培養(yǎng)學(xué)生通過劃重點詞語來讀好句子，到的高段，學(xué)生的.朗讀和感悟能力應(yīng)該是不會差的。
當(dāng)然，在這堂課上我有很多不足的地方。
首先，整堂課的課堂紀(jì)律不好，低段的學(xué)生很難做到一個節(jié)課都注意力集中。作為學(xué)生的組織者，應(yīng)該通過各種方法組織好課堂紀(jì)律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會讓學(xué)生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學(xué)回答問題前，我也會提醒其他學(xué)生叫認(rèn)真聽，并告訴他們認(rèn)真傾聽別人回答問題不僅是對同學(xué)的一種尊重，也是學(xué)習(xí)知識的一個方法；也多次用激勵的語言來提醒他們，如回答問題之前我會說“看著小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問題�！薄ⅰ袄蠋熤徽堊枚苏�、小手舉得好的小朋友來回答問題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想，一定是這些方法不適合吧。
其次，教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時還會過多的重復(fù)學(xué)生的話。過渡語也設(shè)計得不好。
第三，教師的評價不夠及時，雖然，課堂上我注意到了關(guān)注后進生，對他們不斷地鼓勵。但是，對于優(yōu)秀的學(xué)生，顯然我的贊揚是不夠的，以至于使他們的積極性不高了。
最后，我還有個困惑，就是當(dāng)學(xué)生的實際情況與自己的預(yù)設(shè)不一樣，以使得教學(xué)目標(biāo)完成不了。這個時候，教師是應(yīng)該注重課堂上的實效性呢還是完成這堂課的教學(xué)目標(biāo)呢？
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇3
《風(fēng)娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，風(fēng)娃娃教學(xué)反思。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言，抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練，了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，旨在初步學(xué)會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學(xué)，達到學(xué)習(xí)目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。
1、扎實地教好字詞在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學(xué)生是否把字音都讀準(zhǔn)確了，把句子讀通順了，反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí)，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊，教學(xué)反思《風(fēng)娃娃教學(xué)反思》。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤，而且學(xué)生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準(zhǔn)的意識。
2、讓學(xué)生有個整體感知的過程。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的.部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的內(nèi)容。
3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，注重句子訓(xùn)練。因為課文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學(xué)的時候意圖讓學(xué)生明白“先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式，注重句子的訓(xùn)練，通過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學(xué)手段，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足之處，主要是說 話訓(xùn)練不夠到位。這主要體現(xiàn)在教學(xué)第三自然段的時候出示填空題，讓學(xué)生說一說風(fēng)娃娃來到河邊又看見什么，怎么做，結(jié)果怎樣。要求學(xué)生可以用書上的句子來說，也可以用自己的話來說。但是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結(jié)果草草收場，訓(xùn)練欠佳。此外，在細節(jié)上也有比較遺憾的地方，在教學(xué)“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認(rèn)識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學(xué)，甚是可惜。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇4
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學(xué)生達到這個理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。
因此在這堂課重點段的學(xué)習(xí)中，我先向?qū)W生們提了一些問題：
�。�1）風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么？
�。�2）他怎么做？
�。�3）結(jié)果怎么樣？
讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來。接下來對于重點詞句的`理解，我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。
我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風(fēng)車吹去�！敝畜w會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結(jié)合觀察插圖讓學(xué)生說說是從圖上的哪些地方可以看出風(fēng)娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風(fēng)娃娃的神態(tài)兩個方面去說。最后，我讓學(xué)生通過讀來加深對課文的理解。我采用的方法是教師先范讀，讓學(xué)生邊聽邊想象，然后讓學(xué)生說說仿佛看到什么，聽到什么，最后再讓學(xué)生賽讀，學(xué)生讀得很美，很生動。
因此，我覺得朗讀應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)自主地讀，在讀中體會和感悟。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇5
《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
在教學(xué)時，我設(shè)計了學(xué)習(xí)生字詞這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讀課文。課堂上學(xué)生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務(wù)，而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎(chǔ)。
新課程指出：閱讀應(yīng)達到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達到“流利”“有感情”。這堂課中，我始終堅持以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的作用。在教學(xué)第一個環(huán)節(jié)，我通過猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，然后介紹新朋友風(fēng)娃娃，讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的名字，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想學(xué)生與文本進行對話，讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃，從而主動地想學(xué)課文。在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事部分時，我先提出問題：風(fēng)娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學(xué)生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答出來，達到了很好的效果。
當(dāng)然，這節(jié)課上還有一些不足之處，例如沒有給學(xué)生多一些課外閱讀，開闊他們的視野。但是人們都說，課堂是一門遺憾的藝術(shù)，所以只有通過不斷的反思，才會在下一次取得更大的進步。我會繼續(xù)努力的。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇6
《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在幫助他人過程中體會人生的快樂。在課堂上，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。我給學(xué)生提出這樣的問題，風(fēng)娃娃做了哪些事，結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來。接下來對于重點詞句的`理解，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風(fēng)車吹去。”中體會到了什么?
又是從哪一個詞語體會到的？并能把感受用讀來表現(xiàn)出來。學(xué)生讀得很美，很生動。對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標(biāo)準(zhǔn)里說到“閱讀是學(xué)生的個性化行為，重視學(xué)生對文本的感受，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞和評價的能力�！痹诘湍昙壘蛨猿肿尯⒆舆@么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習(xí)慣，對將來孩子的學(xué)習(xí)是有益的。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇7
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而要二年級小學(xué)生達到這個理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。下面我就《風(fēng)娃娃》這課的課堂教學(xué)談一談我的教學(xué)反思。
一、把握教材脈絡(luò)，逐層推進教學(xué)。
在第一課時認(rèn)識字詞，書寫生字，流利讀文，了解文章大意的基礎(chǔ)上，開課直接點題，快速檢查字詞后，就進入本課的學(xué)文階段。先是重點指導(dǎo)學(xué)第二自然段，接著師生一同學(xué)習(xí)第三自然段，再自學(xué)第
五、六、七、八幾個自然段，最后總結(jié)文意。這種按照課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹鲰樞蛑饘油七M教學(xué)的設(shè)計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學(xué)生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風(fēng)娃娃的思想變化并展示學(xué)生的思維過程。在這其中結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)及自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在整堂課中，學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境，指導(dǎo)感情朗讀。
在實施新課標(biāo)的教學(xué)實踐中，情境教學(xué)顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，以營造一種富有情境的學(xué)習(xí)氛圍為手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得鮮活、生動、有趣。
在這一課中，我用“風(fēng)”的聲音、圖片、動畫，風(fēng)媽媽、風(fēng)娃娃的話模擬了一個有趣的童話世界，創(chuàng)設(shè)了一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學(xué)們在這樣一個完整的童話世界當(dāng)中，深入角色的內(nèi)心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。
在指導(dǎo)朗讀時，我設(shè)計了多種貼近課文內(nèi)容的讀的方式。如在重點學(xué)習(xí)第二自然段中，先是教師示范讀；學(xué)生再通過看圖讀；接著通過媒體演示來幫助學(xué)生理解重點詞語來讀句子。然后學(xué)生模仿風(fēng)娃娃的樣子做動作讀句子。最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同，使學(xué)生準(zhǔn)確體會風(fēng)娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學(xué)生提出明確的讀的目標(biāo)，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣讀出了效果。事實證明，同學(xué)們在濃郁的情境氛圍中，通過多種方式的讀的訓(xùn)練，能較好完成本課感情讀文的目標(biāo)，讀得充分，讀得有效，讀得入情入境。
三、體驗文中角色，發(fā)揮思維想象。
想象是孩子們的天性，有想象才會有創(chuàng)造。對于不同角色的`理解，只有澀身處地的深入到他們的內(nèi)心世界才能有所感悟，角色扮演是一個最好的方法。在這一課的教學(xué)中，有多處益于學(xué)生角色扮演，發(fā)揮想象的地方。如在學(xué)到秧苗喝足水后，是怎么表現(xiàn)的這個地方的時候，讓學(xué)生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、高興的心理，然后順理成章地進入角色讀文。在講到風(fēng)娃娃吹動船帆后，纖夫們的表現(xiàn)時，學(xué)生們一邊學(xué)纖夫收纖繩的樣子，一邊想象纖夫們會對風(fēng)娃娃說些什么感謝的話。有的說風(fēng)娃娃你真是個好孩子，有的說要和風(fēng)娃娃交朋友，請它吃飯，還有的干脆說，要和風(fēng)娃娃擁抱在一起表達謝意，學(xué)生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了三個逐層深入的問題：你能告訴風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁簇?zé)怪它嗎？風(fēng)娃娃明白了道理后，又會干哪些好事呢？生活中，你像風(fēng)娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎，有沒有出現(xiàn)過“好心辦壞事的情況”？學(xué)生們在深入學(xué)文、自讀學(xué)文的基礎(chǔ)上，順利地幫風(fēng)娃娃解決了難題。紛紛說道：風(fēng)娃娃以后還會在夏天給人們送去涼風(fēng)，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自已的生活談體驗。然后因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生們在以后的學(xué)習(xí)生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避免出現(xiàn) “好心辦壞事”的情況。使學(xué)生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也因此產(chǎn)生了新的生命力，為學(xué)生創(chuàng)建了開放而有活力的語文。
因此，在課堂教學(xué)中，教師要大膽實踐，勇于創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生合作探究的精神，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)自主地讀，在讀中體會和感悟。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇8
1.孩子們年紀(jì)小，愛猜謎語，用猜謎導(dǎo)入課題時輕松自然。指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題第二個“娃”的輕聲讀音，體現(xiàn)了低年級以識字教學(xué)為重點的特征。
2.生字學(xué)習(xí)多樣化。這節(jié)課，我通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上結(jié)合課文語言環(huán)境集中識字，詞語認(rèn)讀，生字認(rèn)讀，分析字形，讓學(xué)生練讀等，學(xué)生的識字興趣很高。整堂課中重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中積累詞句。
3.探究學(xué)習(xí)自主化。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。學(xué)生讀課文第2自然段，想一想風(fēng)娃娃怎么做的？結(jié)果怎么樣？（生讀），這一環(huán)節(jié)教給學(xué)生方法，接著學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)第三自然段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。
4.看圖說話和感悟朗讀的`環(huán)節(jié)相輔相成，加上有趣的課件畫面，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以直觀的感受，孩子們在老師的引導(dǎo)下細致觀察，發(fā)揮想象，配上動作，感知文意，在此基礎(chǔ)上悟出感情，有感情地朗讀課文。
5.合理想象練說話。教學(xué)中我讓學(xué)生做動作體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去�！毕胂螅汉茸懔怂男⊙砻�，會對風(fēng)娃娃說些什么？在訓(xùn)練的過程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，學(xué)生敢于想象，語言較豐富，效果較好。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇9
《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言，抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練，了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，旨在初步學(xué)會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學(xué)，達到學(xué)習(xí)目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
1、扎實地教好字詞。
在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學(xué)生是否把字音都讀準(zhǔn)確了，把句子讀通順了，反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí)，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。
2、讓學(xué)生有個整體感知的過程。
雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的內(nèi)容。
3、抓“事情發(fā)展”的'脈絡(luò)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，注重句子訓(xùn)練。
因為課文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學(xué)的時候意圖讓學(xué)生明白“看到什么，再寫怎么做，最后寫結(jié)果怎樣”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式，注重句子的訓(xùn)練，通過劃一劃、讀一讀、說一說、排一排等教學(xué)手段，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
不足之處：話訓(xùn)練不夠到位。這主要體現(xiàn)在教學(xué)第三自然段的時候出示填空題，讓學(xué)生說一說風(fēng)娃娃來到河邊又看見什么，怎么做，結(jié)果怎樣。要求學(xué)生可以用書上的句子來說，也可以用自己的話來說。但是在具體實施的時，由于時間有限結(jié)果草草收場，訓(xùn)練欠佳。此外，在細節(jié)上也有比較遺憾的地方，在教學(xué)“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認(rèn)識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學(xué)，甚是可惜。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇10
在《風(fēng)娃娃》這一課的教學(xué)中，看著同學(xué)們童趣盎然的表演，聽著同學(xué)們朗朗的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。
在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才能的平臺。充分發(fā)揮自助式、參與式的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。使每一個學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。滿意之處主要有以下幾點；在這一課的'教學(xué)中，我做到了深挖教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如；讓學(xué)生思考的同時，教師給予點撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動地參與，發(fā)揮想象。
在教學(xué)活動中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學(xué)生中間活動、表演，完全舍離了“教師尊嚴(yán)”。課堂上出現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)了師生間的平等對話。
上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)會到，要使學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)。在課堂上為他們栽一棵枝繁葉茂的大梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個揮灑自如的樂園，從而實現(xiàn)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
同時，也讓我感受到了情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生猶如甘甜之水，滋潤著他們的心田。對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性有著良好的收獲。
另外，值得我深思的是，作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材。全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，長大以后成為有用之才。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇11
我教學(xué)的內(nèi)容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話故事《風(fēng)娃娃》，文章語言生動，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言，變換不同的教學(xué)手段，抓住重點字詞和句子訓(xùn)練來努力完成這堂課的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖然有很滿意的地方，也存在著許多不足。
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，我設(shè)計了鞏固字詞這一環(huán)節(jié)，把學(xué)生容易讀錯和難讀的字詞制成幻燈片，通過“帶讀”的方式在全班進行識記，同學(xué)們表現(xiàn)得很積極紛紛舉手，不但讀音準(zhǔn)確，聲音也很宏亮，達到了預(yù)想的效果。
2、整體感知課文，理清文章思路。教學(xué)課文時，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情，并能用三個字準(zhǔn)確的概括每一件事，接著用“風(fēng)娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生每一部分都有章可循。
3、對于一些詞語的意思，我主要讓學(xué)生在語言環(huán)境中理解，比如“責(zé)怪”的理解，我沒有讓學(xué)生解釋“責(zé)怪”是什么意思，而是讓學(xué)生發(fā)揮想象，說說人們會怎樣責(zé)怪風(fēng)娃娃，并讓學(xué)生用大人責(zé)怪自己的語氣責(zé)怪風(fēng)娃娃，對詞義的理解自然也就理解了。再如對“斷斷續(xù)續(xù)”的理解，我是讓學(xué)生聽斷斷續(xù)續(xù)的流水聲，通過感受理解詞意。
4、重視朗讀與語言表達的訓(xùn)練。本文是一篇哲理性很強的課文，對于二年級的學(xué)生來說理解有一定的難度。因此教學(xué)時注意增加了學(xué)生與文本的接觸機會，引導(dǎo)學(xué)生進行個性體驗、生活體驗，把學(xué)文和學(xué)做人融為一體。采用各種形式的讀，在讀中感悟、讀中理解、讀中訓(xùn)練語感。
5、挖掘文本的空白處，進行想想說話。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)圍繞“風(fēng)娃娃幫人們做事，人們?yōu)槭裁匆?zé)怪他？”這一問題展開討論，接著讓學(xué)生說說“你想對風(fēng)娃娃說些什么呢？”目的是讓孩子說說自己對課文的感受，培養(yǎng)一種良好的閱讀習(xí)慣。
不足之處：
1、朗讀指導(dǎo)還要多一點。
由于第一課時沒有處理好，在品讀第二自然段時，學(xué)生總有丟字、添字的現(xiàn)象，為了使學(xué)生讀好這一段，我采取了分句指導(dǎo)。抓住“慢慢轉(zhuǎn)動、斷斷續(xù)續(xù)”和句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去�！敝械摹吧钌钗�、使勁吹”這些關(guān)鍵詞進行指導(dǎo)，可是個別學(xué)生讀這句話時卻平淡無味，平時還應(yīng)在讀的指導(dǎo)上再下點功夫。在讀通、讀順的'基礎(chǔ)上，讀出應(yīng)有的語氣。再來感悟讀。
2、教學(xué)模式不符合低年級的教學(xué)特點。這節(jié)課我將識字寫字與閱讀割裂開了，在第一課時，進行了識字寫字的教學(xué)，在第二課時分析課文，這樣的教學(xué)方法不適用于低年級的學(xué)生特點，不符合課標(biāo)提倡的讀寫結(jié)合。
3、學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，應(yīng)和生活相聯(lián)系。學(xué)生就人們?yōu)槭裁簇?zé)怪風(fēng)娃娃討論的很好，但教師沒有抓住這一契機，和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生談?wù)勎覀兤綍r在生活中應(yīng)該怎樣做。
講課如寫詩，功夫在詩外。在今后的課堂上，我會不斷的學(xué)習(xí)，勤于反思，爭取上好每一節(jié)課，提高教學(xué)效率。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇12
本節(jié)課教師能有效地組織學(xué)生識字、讀文，抓住重點詞句理解了課文資料，明白了必須的道理，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上還有效的組織了小組合作學(xué)習(xí)，沒有流于形式。
在課堂上，能對學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會抓重點字詞理解課文，對學(xué)生的朗讀進行了必須的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)習(xí)資料進行了讀寫的'結(jié)合訓(xùn)練，做到了以讀促寫。
可是，在由于沒有組織學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，所以在識記生字時耽誤了必須的時候，致使最終的寫話訓(xùn)練沒有真正落到實處。當(dāng)然，這也與教師的觀念有關(guān)系。受低年級語文教學(xué)模式的影響，還是把識字生字、了解識字方法做為了重點資料，如果教師能在課前做好生字的識記工作，課堂上把精力放在學(xué)文、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)等真正訓(xùn)練性的教學(xué)資料上，教學(xué)的效果會更好一點。所以，要學(xué)習(xí)小組合作，就要給學(xué)生充分的自學(xué)時間和研討時間，再按照以前識字和學(xué)文各占一半時間來分配的話，就會有個別地方處理不到位。所以，需要教師針對平時課堂和公開課堂科學(xué)地調(diào)整思路。
不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷地提高。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)本事，學(xué)會學(xué)習(xí)，是我們一向追求的目標(biāo)。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇13
《風(fēng)娃娃》是部編版二年級語文上冊第八單元的最后一課，也是整本書的最后一課，全文共有七個自然段。這是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。本單元的教學(xué)重點是“綜合運用多種方法自主識字，自主閱讀”，我把這一重點定為我的第一課時的教學(xué)重點，另一重點是“借助提示，復(fù)述課文”，這篇課文的課后題就要求學(xué)生根據(jù)提示講故事，我覺得這個重點可以定為第二課時的重點。
這節(jié)課是第一課時，我先用音頻導(dǎo)入，用大家都熟悉的風(fēng)聲來引起孩子們的注意，板書課題后又提到了孩子們喜聞樂見的娃娃，激發(fā)他們的興趣。
第二環(huán)節(jié)初讀課文，先讓學(xué)生自由讀，并且有意識地給了孩子閱讀提示，我也一直關(guān)注孩子們的坐姿和讀書姿勢。然后檢查讀文，指名讀的'時候，有讀錯的地方學(xué)生在課文上做標(biāo)記，整篇課文讀完之后再說哪個自然段有錯誤，而不是一個自然段一挑錯，防止打消孩子的讀書積極性。對于識字這一部分，是這節(jié)課的重點，通過小組學(xué)習(xí)的形式讓孩子們熟悉生字，由帶拼音的詞語到不帶拼音的詞語，再到單個字，我們小組學(xué)習(xí)的要求是：4人一組，每個環(huán)節(jié)都是一個人讀，其余三個人聽，每個小組都有固定的順序，每人讀一遍，聽3遍，每個環(huán)節(jié)都比較扎實，每個學(xué)生每個環(huán)節(jié)都參與到。然后檢查匯報，采用開火車領(lǐng)讀跟讀的方式進行。開火車每人讀一個的目的是檢查的范圍廣，學(xué)生跟讀是為了讓每個孩子再鞏固一遍，也在課堂上讓孩子們動起來。交流生字的識記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進行歸類。把詞語代入句子里，再讀，又一次鞏固了生字。
從《雪孩子》這一課開始，課文有默讀要求，所以再讀課文，整體感知這一環(huán)節(jié)我讓孩子們用了默讀的方式找出風(fēng)娃娃做的事情，為第二課時奠定基礎(chǔ)。以上就是我本節(jié)課的內(nèi)容，不足之處請大家多多指正，多提寶貴意見，謝謝。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇14
《風(fēng)娃娃》是人教版實驗教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學(xué)生的生活實際較近，我采用多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂學(xué)，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風(fēng)的好處和壞處�；叵脒@一課的教學(xué)過程，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學(xué)的點滴反思。
1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用謎語引入本課：
花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著問題，學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真地閱讀課文。
2、請學(xué)生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。
學(xué)生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責(zé)怪、號子”。有些詞語其他同學(xué)知道的，我就請其他同學(xué)來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責(zé)怪、無影無蹤”，有些比較難的.，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。
如：“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學(xué)生記憶就非常深刻了。
3、新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用是成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。教學(xué)課文時，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來。
4、挖掘文本的空白處，進行想象說話。
如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么說的呢？使得學(xué)生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學(xué)生說說人們會責(zé)怪些什么？還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會做哪些事。學(xué)生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風(fēng)娃娃會給人們吹風(fēng)帶來涼爽；春風(fēng)吹得百花齊放；風(fēng)可以吹干衣服；風(fēng)娃娃有時會把房子吹倒；風(fēng)娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學(xué)生的想象力是豐富的，他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。最后讓學(xué)生說說“你想對風(fēng)娃娃說什么呢？”在教學(xué)的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習(xí)慣，對將來孩子的學(xué)習(xí)是有益的。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇15
《風(fēng)娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課。課文以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，生動趣味，層次清楚。經(jīng)過風(fēng)娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向?qū)W生介紹了風(fēng)為人們帶來的好處和壞處，課文結(jié)尾留給孩子們一個問題，讓孩子們經(jīng)過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的`道理。
教學(xué)過程中，我主要經(jīng)過讓學(xué)生自學(xué)、小組交流互學(xué)、匯報展示，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，學(xué)會在文本中尋找相關(guān)信息，初步掌握一些學(xué)習(xí)的方法。先讓學(xué)生讀課文，找到風(fēng)娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。之后讓學(xué)生思考：風(fēng)娃娃本意是想幫忙人們，可為什么卻做成了壞事？從而引導(dǎo)學(xué)生理解風(fēng)媽媽說的話：“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用�！弊罱K拓展：生活中風(fēng)還能做些什么？讓學(xué)生進一步了解風(fēng)的作用，同時也讓學(xué)生明白：風(fēng)的作用很多很多，人們能夠利用風(fēng)幫忙人類做很多事情，可是風(fēng)如果來得太猛烈，就會給人類、給大自然帶來災(zāi)難。
經(jīng)過學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》這篇課文，大部分學(xué)生能根據(jù)教師提出的問題，自主在課文中找到相關(guān)信息。但部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對字詞的認(rèn)識很少，對理解文章資料存在很大困難，還不會根據(jù)問題尋找相關(guān)信息，需要加強輔導(dǎo)。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思 篇16
上完《風(fēng)娃娃》一課時，我感到很簡便也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自我的教學(xué)。
1、關(guān)于課前
課前預(yù)習(xí)是我每一天都要求學(xué)生完成的作業(yè)，可是學(xué)生對于這篇課文的預(yù)習(xí)仍讓我吃了一驚，他們的預(yù)習(xí)是那樣的深入，這從學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報中就能夠看出來，例如在讓學(xué)生匯報自我的預(yù)習(xí)時，有的學(xué)生就說：“經(jīng)過預(yù)習(xí)我明白風(fēng)娃娃做了許多好事。”有的說：“風(fēng)娃娃有錯，也有對，她刮走風(fēng)箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對的，可是她吹動風(fēng)車和船對的�！钡鹊�，由此，能夠看出學(xué)生對于本節(jié)課是相當(dāng)重視的，并且在預(yù)習(xí)中深入地了解了課文的資料。這是一個十分好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2、關(guān)于課堂
學(xué)生個性的張揚一向是我關(guān)注與鼓勵的起點。“我相信你。”“我期待著你與眾不一樣的回答�！薄澳愕幕卮鹱屛铱吹搅四闾岣吆艽蟆！薄皩⒄坡曀徒o他……”在教學(xué)中我始終鼓勵學(xué)生大膽地說出自我的觀點，所以當(dāng)學(xué)生在怎樣樣讀“我?guī)腿藗冏鍪�，為什么人們還責(zé)怪我呢？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學(xué)生認(rèn)為讀這一句時難過一點，有的學(xué)生則認(rèn)為要生氣一點，理由是風(fēng)娃娃認(rèn)為自我是對的。這與眾不一樣的想法源自于學(xué)生對自我生活的體驗，也是源自于教師對學(xué)生的鼓勵、肯定與信任。
此外，新課程提倡“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以，在教學(xué)生字時，我大膽放手讓學(xué)生自我自學(xué)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字，然后指名拿自我喜歡的或懂的生字讀一讀并領(lǐng)讀。之后讓小教師以考大家的方式來檢查生字的.掌握情景。最終從生字中挑出“四會字”讓學(xué)生以自我喜歡的方式記一記，如此面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性也提了起來，參與面就廣了。可是唯一不足的是小教師的作用發(fā)揮得不夠夢想。
當(dāng)然在這一節(jié)課中，做為引導(dǎo)者的我也存在著許多的不足，例如評價語言少，給學(xué)生讀的時間少等。這些都需要在今后的課堂教學(xué)中不斷改善。
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