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聽(tīng)課評(píng)課之我見(jiàn)
聽(tīng)課評(píng)課之我見(jiàn)2005年溫家寶總理探望著名物理學(xué)家錢學(xué)森，錢學(xué)森向教育界發(fā)問(wèn)：為什么我們的學(xué)�？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？“錢學(xué)森之問(wèn)”是關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的艱深命題，需要教育界乃至社會(huì)各界共同破解。安徽高校的11位教授聯(lián)合《新安晚報(bào)》給教育部長(zhǎng)袁貴仁發(fā)出一封公開(kāi)信：讓我們直面“錢學(xué)森之問(wèn)”，回答“錢學(xué)森之問(wèn)”。為此，教育部實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔劍人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，上海交大成立致遠(yuǎn)學(xué)院，下設(shè)數(shù)學(xué)班、物理學(xué)班、生命科學(xué)班、計(jì)算機(jī)科學(xué)四個(gè)攻艱班。許多知名高校一度以“珠峰計(jì)劃”的代號(hào)革新高校教學(xué)。
再看世界各國(guó)的早教理念：德國(guó)--益智開(kāi)發(fā)，從小讓孩子繪制地圖；美國(guó)--釋放潛能，讓孩子在游戲和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；加拿大--動(dòng)手為上，不提前教授寫(xiě)字和計(jì)數(shù)；日本--培養(yǎng)獨(dú)立人格，學(xué)會(huì)不給別人添麻煩；法國(guó)--注重氣質(zhì)，重視藝術(shù)教育；中國(guó)--“全贏教育”，不能輸在起跑線……
中國(guó)的幼兒教育深受“精英”毒害，中國(guó)的高等教育又為無(wú)法培養(yǎng)精英而苦惱，作為幼教到高教的承接環(huán)節(jié)，小學(xué)、初中、高中教育是不是也出了問(wèn)題呢？（圖片：書(shū)包沉重、作業(yè)繁多、高考?jí)毫Γ┲袊?guó)教育制度需要改革，課堂教學(xué)同樣需要改革。
一、新課程呼喚新課堂
�。ㄒ唬┬抡n標(biāo)的突破
為了改變教育現(xiàn)狀，教育部從2001年起推行新一輪課程改革，各個(gè)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》陸續(xù)出臺(tái)，經(jīng)過(guò)十年的實(shí)驗(yàn)、修訂，2012年求各學(xué)科的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》正式推出，縱觀新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原有教學(xué)大綱相比有四方面的突破：
1、注重學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用于日常生活，并養(yǎng)成習(xí)慣；
2、強(qiáng)調(diào)用“用科學(xué)探究”的學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)科學(xué)探究；
3、從保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心和求知欲角度，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和情感，而不是簡(jiǎn)單地歸屬思想品德教育；
4、提出了人與自然和諧相處、保護(hù)環(huán)境資源、關(guān)心科技發(fā)展等價(jià)值觀的要求。
�。ǘ┬抡n程的增容
教學(xué)目標(biāo)設(shè)定關(guān)注三維價(jià)值取向：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。
雙基教學(xué)也調(diào)整為四基：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)。
課程標(biāo)準(zhǔn)作為教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，必將引領(lǐng)廣大教育教學(xué)工作者跳出課堂看課堂，著眼于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，著眼于為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備知識(shí)、能量、正確價(jià)值取向的角度展開(kāi)課堂教學(xué)。
�。ㄈ┬抡n堂的領(lǐng)航
十年來(lái)，課改思潮一浪推一浪，各地的課改實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)也紛至沓來(lái)。
泰興洋思--學(xué)校創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，課堂上教師講課時(shí)間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過(guò)程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)的過(guò)程，從而有效地實(shí)施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校確立了“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿意”的教育觀念，堅(jiān)持從初一年級(jí)開(kāi)始，從最后一名差生開(kāi)始，狠抓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，做到堂堂清、日日清、周周清。
山東杜郎口教育--杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)……撤掉講臺(tái)，搬走講桌。增加黑板，提高板面利用次數(shù)，預(yù)習(xí)、展示、反饋成為特色課型。
山西太谷--把課堂細(xì)分為六個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀感悟，自學(xué)檢測(cè)，合作交流，展示點(diǎn)評(píng)，分層訓(xùn)練，拓展延伸，環(huán)環(huán)相扣，輔以合理分組、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、捆綁式評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案由優(yōu)秀教師精心編寫(xiě)、大家共享，捆綁式評(píng)價(jià)將評(píng)學(xué)生個(gè)體到評(píng)團(tuán)隊(duì)小組，達(dá)到互助學(xué)習(xí)，共同提高的效果。
山東濰坊--“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”指的是“三步四環(huán)節(jié)五課型”，三步指的是課前延伸，課內(nèi)探究，課后延伸。四環(huán)節(jié)指的是自主學(xué)習(xí)、合作探究，精講點(diǎn)撥，有效訓(xùn)練。五課型指每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)五個(gè)基本課型。
除此之外的生本教育、本真教育、民主教育、成功教育也在課改大潮中揚(yáng)帆。
皇姑區(qū)的各所學(xué)校也在轟轟烈烈開(kāi)展課程改革，其中生本教育（郭思樂(lè)提出生本教育主張，先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先教后學(xué)，不教而教，以學(xué)定教。課堂上教師要不見(jiàn)自我，學(xué)生經(jīng)歷“領(lǐng)受-領(lǐng)悟-提升”三階段。）實(shí)驗(yàn)范圍更廣發(fā)，也引發(fā)了評(píng)價(jià)的不同聲音。
究竟哪一個(gè)課堂才是中國(guó)好課堂呢？反思著、行動(dòng)著、變革者的都是前行中的好課堂。
�。ㄋ模┬抡n堂探索路徑
課堂教學(xué)改革粗放地分兩類：
1、名師派--調(diào)整課程構(gòu)架。或采用主題式教學(xué)整合知識(shí)，或創(chuàng)生教材為學(xué)生服務(wù)，或向深向廣拓展教材，課堂教學(xué)如行云流水，是藝術(shù)化課堂。
2、生本派--學(xué)生自主學(xué)習(xí)。前置學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，小組合作是必須，質(zhì)疑展示是亮點(diǎn)，學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，想寫(xiě)就寫(xiě)，教師不見(jiàn)組我，課堂呈現(xiàn)自由熱鬧的場(chǎng)面。
（五）新課堂評(píng)價(jià)核心
很多時(shí)候，聽(tīng)課者感覺(jué)當(dāng)今的課堂像霧像雨又像風(fēng)，沒(méi)有慧眼則迷惑于表象。其實(shí)，在被貼滿標(biāo)簽的課堂中，形式不是決定優(yōu)劣的依據(jù)，聽(tīng)課者要從七個(gè)關(guān)鍵詞的界定撥開(kāi)云霧：
氛圍與情境、目標(biāo)與任務(wù)、對(duì)話與交流、展講與展示、訓(xùn)練與指導(dǎo)、歸納與延伸
好課的標(biāo)準(zhǔn)：建構(gòu)性、生成性、多元性、綜合性
二、新課堂關(guān)注新視點(diǎn)
千里馬常有而伯樂(lè)不常有，好老師常在而好的教學(xué)指導(dǎo)者不不常有。課堂是學(xué)校管理者激勵(lì)、定向、喚醒教師潛能的必經(jīng)之路。職業(yè)沒(méi)有貴賤，但專業(yè)有等級(jí)之分，如何聽(tīng)課評(píng)課需要教育管理者修煉。
�。ㄒ唬┞�(tīng)課分類
從執(zhí)教者的視角，聽(tīng)課可以分為：推門(mén)課（常規(guī)課）、教研課（公開(kāi)課）、展示課（優(yōu)秀課）等；
從聽(tīng)者的視角，聽(tīng)課有參與了解式（綜合了解班級(jí)情況、授課進(jìn)度、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、衛(wèi)生常規(guī)等）；專業(yè)提升式（教研人員的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把脈課堂）；科研實(shí)驗(yàn)式（以科研課題為牽引，就實(shí)驗(yàn)點(diǎn)分析徹查，記錄評(píng)價(jià)方式也以數(shù)據(jù)為主）；特色展示式（依據(jù)校本課程、校本教研開(kāi)展情況進(jìn)行階段展示）；把脈糾錯(cuò)式（為教師課堂教學(xué)會(huì)診把脈，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給出調(diào)整意見(jiàn)，制定調(diào)整方案）等。
不同的聽(tīng)課視角，決定了不同的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能用同一把尺子丈量不同的課，更沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的審美評(píng)價(jià)方案。
�。ǘ┞�(tīng)課準(zhǔn)備
1、 通覽單元，細(xì)讀教材；
2、 初步預(yù)設(shè)，心有“腹稿”；
3、 帶著問(wèn)題，解決問(wèn)題。
（三）聽(tīng)課之術(shù)
中醫(yī)講究望聞問(wèn)切，京劇講究唱念做打，相聲講究說(shuō)學(xué)逗唱，各行各業(yè)都有獨(dú)門(mén)功夫，看家本領(lǐng)。作為學(xué)校管理者，聽(tīng)課是我們的主業(yè)和專業(yè)，講究“聽(tīng)記思評(píng)”。中國(guó)語(yǔ)言博大精深，聽(tīng)，可能是“聽(tīng)到”、“聽(tīng)見(jiàn)”、“聽(tīng)說(shuō)”，聽(tīng)課之“聽(tīng)”，應(yīng)該是“傾聽(tīng)”，同樣，“巧記”、“深思”、“妙評(píng)”與之相攜相稱。
1、聽(tīng)課評(píng)估指標(biāo)：
�。�1）聽(tīng)--學(xué)生參與
問(wèn)題預(yù)設(shè)有層次，能兼顧學(xué)生差異；
獨(dú)學(xué)有反饋，對(duì)學(xué)有落實(shí)，群學(xué)講效率；
課堂展示機(jī)會(huì)均等，每一位學(xué)生均參與學(xué)習(xí)；
小組合作學(xué)習(xí)能形成“我們”的“共識(shí)”；
實(shí)施課堂“團(tuán)隊(duì)”評(píng)價(jià)，不用“個(gè)體”替代“團(tuán)隊(duì)”。
�。�2）聽(tīng)--流程落實(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)兼顧“三維”，并做到恰當(dāng)、具體、可測(cè)；
自主學(xué)習(xí)堅(jiān)持系統(tǒng)學(xué)、學(xué)系統(tǒng)，不分解學(xué)程，不以教代學(xué)；
課堂展示任務(wù)分配有序，學(xué)習(xí)內(nèi)容全覆蓋，投稿展示 有互動(dòng)，展示形式靈活多樣。提倡人人有展位，每個(gè)小組至少要有一個(gè)展位；
反饋提升，充分利用課堂展示資源，進(jìn)行資源比較、點(diǎn)撥、升華。課堂作業(yè)兼顧差異，限時(shí)當(dāng)量完成，當(dāng)堂反饋。
�。�3）動(dòng)態(tài)生成
及時(shí)捕捉、定位課堂學(xué)習(xí)資源的生成點(diǎn)，并嘗試定向追問(wèn)。
橫向生成見(jiàn)多元，縱向生成出深刻。
堅(jiān)持做到一明規(guī)律，二知方法，三清結(jié)構(gòu)；
注重情感態(tài)度價(jià)值觀的生成；
充分體現(xiàn)“自主程度、合作效度、探究深度”。
板書(shū)有用，有效，完整，巧妙。
（4）目標(biāo)達(dá)成
知識(shí)目標(biāo)有回扣有落實(shí)；
能力目標(biāo)有訓(xùn)練 有提升；
情感目標(biāo)在掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力過(guò)程中潛移默化自然達(dá)成，避免孤立的機(jī)械說(shuō)教；
達(dá)標(biāo)作業(yè)小組反饋到個(gè)人，班級(jí)反饋到小組；
注重拓展創(chuàng)新，溝通課內(nèi)知識(shí)與生活、社會(huì)、時(shí)代的聯(lián)系。
�。�5）教師表現(xiàn)
課堂體現(xiàn)出“學(xué)生的課”，它相對(duì)應(yīng)的是“教”的課，“教師”的課；
通過(guò)看動(dòng)作、聽(tīng)聲音、察表情感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；
以學(xué)生為主體，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生。
教師的作用和基本價(jià)值觀體現(xiàn)放手學(xué)、策動(dòng)學(xué)、組織學(xué)、點(diǎn)撥學(xué)、反饋學(xué)上。
2、記錄重點(diǎn)突出
記環(huán)節(jié)，看時(shí)間分配是否合理，環(huán)節(jié)過(guò)渡是否流暢，整體思路是否有效；
記問(wèn)題，教師提問(wèn)、學(xué)生質(zhì)疑是否通過(guò)最佳途徑得到解決，學(xué)生評(píng)價(jià)是否是有效評(píng)價(jià)；
記亮點(diǎn)，本課的教學(xué)秘妙。
記數(shù)量，可以通過(guò)“座位圖定點(diǎn)”評(píng)價(jià)法評(píng)估學(xué)生發(fā)言點(diǎn)位，發(fā)言效度，偵查是否面向全體；
3、思考實(shí)際深刻
評(píng)課者要靜觀師生的雙邊活動(dòng)
靜，知止而后能定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。定-靜-安-慮-得，是認(rèn)知普遍規(guī)律，聽(tīng)課評(píng)課亦應(yīng)如此。
觀，察言觀色。不僅觀察老師的一言一語(yǔ)，一顰一笑，更要看到學(xué)生“學(xué)的起點(diǎn)”、“學(xué)的過(guò)程”、“學(xué)的興趣”“學(xué)的效果”。事實(shí)上，“學(xué)的起點(diǎn)”在評(píng)課時(shí)是最大的盲點(diǎn)和黑洞�？此茖W(xué)得扎實(shí)，學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，其實(shí)不過(guò)是“學(xué)的起點(diǎn)”的簡(jiǎn)單重復(fù)，跟教者的設(shè)計(jì)和實(shí)施并無(wú)多大干系；有時(shí)貌似學(xué)得沉悶，學(xué)得拘謹(jǐn)，學(xué)得散漫，學(xué)得壓抑，其實(shí)也不過(guò)是拙劣的“學(xué)的起點(diǎn)”的必然產(chǎn)物。評(píng)學(xué)要慎之又甚，一顆已經(jīng)成熟和世故的心并不能真正將心比心去理解孩子的所思所想，為此依靠實(shí)踐的同時(shí)要依靠理論學(xué)習(xí)，幫助我們了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，而不要為了大人眼中的熱鬧讓孩子在課堂“裝作”在學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模┰u(píng)課之“道”
理性評(píng)課--
分析法：為什么這么做？
記分法：量化加總評(píng)
感性評(píng)課--
1、評(píng)課就是評(píng)自己
人只能看見(jiàn)自己想看見(jiàn)的。心中有佛，看人如佛，心中有魔，看人如魔。如果無(wú)蘭心，難以發(fā)現(xiàn)課堂流溢的美；如果無(wú)蕙質(zhì)，也難以對(duì)教者的靈光閃現(xiàn)及時(shí)捕捉。所評(píng)之課不過(guò)是觀照自己靈魂的一面鏡子。你在評(píng)論課的價(jià)值取向時(shí)，掂量的其實(shí)是自己秉承的課程宗旨；你在評(píng)議課的策略時(shí)，反觀的其實(shí)是自己所擁有的教育智慧；你在評(píng)價(jià)課的生成效果時(shí)，最終檢驗(yàn)的其實(shí)是自己所信奉的質(zhì)量?jī)?nèi)涵。
2、評(píng)課者得四種心態(tài)
特級(jí)教師王崧舟老師認(rèn)為：評(píng)課者有四種心態(tài)：一曰：“坐著評(píng)”，一曰“站著評(píng)”，一曰“跪著評(píng)”，一曰“騎著評(píng)”。
坐著評(píng)，從從容容，坦坦蕩蕩，或贊賞，或稱奇，或意會(huì)，或困惑，或質(zhì)疑，或建議，一切以朋友的心態(tài)對(duì)待之。
站著評(píng)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，以平等之人格作平等之對(duì)話，趣在挑戰(zhàn)，意在超越，一切以對(duì)手的心態(tài)對(duì)待之。
跪著評(píng)，頂禮膜拜，俯首帖耳，只知叫好，只知聽(tīng)從，只知聽(tīng)從，只知悅納，于是缺點(diǎn)也成了優(yōu)點(diǎn)，一切以信徒之心對(duì)待之。
騎著評(píng)，橫刀立馬，針?shù)h相對(duì)，只知叫陣，只知反對(duì)，只知瞪眼，無(wú)課在其眼前，無(wú)人在其心中，一切以敵人的心態(tài)對(duì)待之。
我們呼喚，獨(dú)立之人格，自由之精神。
3、評(píng)課是為了解決問(wèn)題
評(píng)課有欣賞性評(píng)價(jià)，批判性評(píng)價(jià)，建設(shè)性評(píng)價(jià)，在潛入課堂時(shí)，我們既要有欣賞的心態(tài)，還要有批判的眼光，同時(shí)擁有提出建議的智慧。評(píng)課需要人文關(guān)懷，關(guān)注執(zhí)教者的授課背景、近期經(jīng)歷和身體狀況，切不可以“情”代評(píng)，讓評(píng)課只成為“心靈雞湯”；評(píng)課需要專業(yè)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥時(shí)亦要因材而動(dòng)，切不可揠苗助長(zhǎng)；評(píng)課最需要給予執(zhí)教者“目標(biāo)”的指引和“技法”傳授，聽(tīng)課者在評(píng)價(jià)的同時(shí)，需要從執(zhí)教者的視點(diǎn)為課堂存在問(wèn)題提出解決方案。
4、評(píng)課者要擁有虛定之心
虛，謙和，謙讓； 定，有我見(jiàn)，無(wú)我執(zhí)。
只有這樣才能全然敞開(kāi)，全心投入，平等觀照，自由對(duì)話。
每個(gè)四十分鐘都是獨(dú)一無(wú)二的那一個(gè)，謙和的心態(tài)讓我們享受當(dāng)下的課堂，用陽(yáng)光的溫度喚醒執(zhí)教者應(yīng)有的職業(yè)尊嚴(yán)與專業(yè)激情。
分享《如夢(mèng)令》評(píng)課（后附）
對(duì)于“以人為本”、“自主學(xué)習(xí)”、“以讀悟讀”等口號(hào)不能人云亦云，在具體的授課情境中，我們要為口號(hào)、理念找到合理的安置，否者架空的“大話”蒼白而無(wú)力。評(píng)課可以厚道，更要有忠臣進(jìn)諫的執(zhí)著。
今天與大家所分享都是關(guān)于聽(tīng)課、評(píng)課我所領(lǐng)悟的“術(shù)”與“道 ”還要在具體的課例中分析、評(píng)價(jià)與建議。
課堂是功利的，那是師生的立身之器；
課堂是科學(xué)的，那是師生的思維之劍；
課堂是審美的，那是師生的精神家園；
課堂是精彩的，那是永遠(yuǎn)是不可復(fù)制的當(dāng)下！
一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不能一言堂，多聽(tīng)、多想、多交流、多反思、多借鑒、多學(xué)習(xí)才能“擦亮慧眼”，燭照“獨(dú)識(shí)”。
附評(píng)課分享：
藕花深處尋易安
--《如夢(mèng)令》教學(xué)有感
一廬一筆一幽琴，一片柔情一寸心。一枕一夢(mèng)一壺酒，一窗秋月一愁人。
文如利劍筆如矛，才子文弱也英豪。雖非上馬安天下，也獻(xiàn)妙語(yǔ)舞金刀。
作為第三屆全國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)古詩(shī)文課堂教學(xué)大賽的評(píng)委，有幸聆聽(tīng)從小學(xué)到高中不同風(fēng)格的課堂呈現(xiàn)。老師們博學(xué)雅言，底蘊(yùn)深厚，學(xué)生們浸潤(rùn)書(shū)香，應(yīng)答如流，在穿越古今的文化交融中，師生都是最大的贏家。小學(xué)課堂“讀”占鰲頭，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)；初中課堂精思深研，詩(shī)中悟道，文中參禪；高中課堂，立意高遠(yuǎn)，框架宏闊，無(wú)限放大文學(xué)的邊界。
大賽中有兩位選手執(zhí)教人教版六年下冊(cè)的《如夢(mèng)令》 ，我們有幸隨李清照一同在溪亭沉醉，盡興而歸 ；李清照也是幸運(yùn)的，千百年后有無(wú)數(shù)葉秋鳳與錢衛(wèi)秋讀她，賞她，贊她。
來(lái)自成都的葉金鳳老師的在古詩(shī)教學(xué)中突出四大環(huán)節(jié)，即：讀誦吟詠，讀出音韻 之美；品在心間，品出語(yǔ)言之美；感同身受，感知畫(huà)面之美；悟入心胸，悟出意境之美。
江蘇靖江錢衛(wèi)秋老師以誦讀一線串珠，起于字正腔圓、音韻和諧、入情入境 、波瀾起伏、余味悠長(zhǎng)，落實(shí)于用敘事六要素對(duì)應(yīng)詞的內(nèi)容，用情感變化對(duì)應(yīng)誦讀的指導(dǎo)，用詞中的景物描寫(xiě)，激活想象，用視覺(jué)、嗅覺(jué)接近那日暮余暉，藕花荷塘，用心與清照泛舟，與海鳥(niǎo)爭(zhēng)渡。大明湖畔清麗的少女，因酒沉醉，因景沉醉，在短韻疊句中刻畫(huà)慌亂地心情，又與作者后期創(chuàng)作《武陵春》互文學(xué)習(xí)，相較詞人后期索居凄涼的晚景，每當(dāng)回憶當(dāng)年，怎能不常記溪亭日暮？
比較而言，錢老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，因預(yù)設(shè)得法，使平靜的溪流添生動(dòng)，簡(jiǎn)婉的詞句增生趣�；氐秸Z(yǔ)言的源頭，不難發(fā)現(xiàn)錢老師課堂生成更勝一籌。
由一堂精彩的課，到一個(gè)唯美的人，由教學(xué)之途想開(kāi)去：
一、從美學(xué)角度細(xì)讀文本
美學(xué)三大抽象定律：存在就是不完美；不完美才有美；距離就是美。
《如夢(mèng)令》這闕詞中很好地把握了美學(xué)原理，因是憶昔詞，詞中的內(nèi)容與畫(huà)面發(fā)生在遙遠(yuǎn)的過(guò)往，不是現(xiàn)實(shí)的存在，回憶中不乏夢(mèng)幻之美。日暮、沉醉、不知?dú)w路，本是生活中的不完美，在無(wú)拘無(wú)束的少女時(shí)光，不擔(dān)心時(shí)光飛逝，不考慮三從四德，偶得盡興泛舟，缺憾中不乏率真之美。時(shí)間的距離，空間的距離，讓不惑之年的作者每落一字，嘴角依然擁有少女的純情。
二、從畫(huà)面角度文本細(xì)讀
李清照是文字寫(xiě)意大師。淺近的三十三個(gè)字，將畫(huà)面的節(jié)奏與韻律，從靜-慢-快，助推到極快，不動(dòng)聲色而洶涌澎湃。她對(duì)顏色的調(diào)和也是一等一的高手，日暮乃橙黃色，為暖色，藕花深處綠意濃濃，為冷色，更有晚回舟的“晚”字，既點(diǎn)明時(shí)間又牽引出暗夜的深邃 ，是否繁星點(diǎn)點(diǎn)？或明或滅？這是想象的底色。就這樣冷暖交織，明滅相攜，怎樣的色彩也無(wú)法描摹當(dāng)時(shí)的靜美。從空間的轉(zhuǎn)換而言，上有晚霞落日天之遼遠(yuǎn)，下有一畝池塘水之無(wú)邊，因?yàn)橐蝗~小舟的動(dòng)態(tài)視角，藕花深入將遠(yuǎn)景聚焦為特寫(xiě)，爭(zhēng)渡之“爭(zhēng)”，將寬闊與狹窄瞬間轉(zhuǎn)換，可謂收放自如！
人說(shuō)清照之詞，無(wú)一首不精，無(wú)一字不妙，細(xì)細(xì)品讀，此言不虛！
三、從作者角度文本細(xì)讀
兩位教者都以臧克家的評(píng)價(jià)“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)千英雄漢；詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開(kāi)一枝女兒花”開(kāi)篇，“詞壇女兒花”、“千古奇女子”的評(píng)價(jià)很恰切，但未免濫俗。李清照，可以是少年聰慧又得父親賞識(shí)的才女，可以是有點(diǎn)兒“野性”的北方鄰家女孩，可以是嫁得好夫婿的幸福少婦……我們的閱讀經(jīng)驗(yàn)中有許多次與李清照擦肩，能不能還詩(shī)人純真，還詩(shī)人感性，在詩(shī)句中尋找不被社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)簽束縛的那一個(gè)靈動(dòng)女子？
她的詞句不為流芳，不為功名，只為偶爾回眸生命中還有火花，只為能與相愛(ài)的人分享曾經(jīng)的心動(dòng)，這樣淡淡地賞詩(shī)有多好，這樣近近地閱讀有多好。
柔柔月光，清照千古亮。漱玉泉潺潺里，誰(shuí)曾梳妝？
我問(wèn)春水，春水也遙望，遠(yuǎn)去的發(fā)香里尋你摸樣。
秋風(fēng)花黃，夢(mèng)從不曾涼。你還在墨香里，委婉絕唱！
流水帶走，臨水花照人，且聽(tīng)風(fēng)說(shuō)花落泥香……
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