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礦業(yè)院校生態(tài)學改革實踐與探索
生態(tài)學是研究有機體及其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學。煤礦區(qū)在為國家提供了能源支撐的同時，引發(fā)的生態(tài)與環(huán)境問題也日益凸現(xiàn)，已經(jīng)影響區(qū)域的生態(tài)安全。解決這些問題有賴于生態(tài)學理論的指導。為適應形勢所需，我國各礦業(yè)院校陸續(xù)開設(shè)了生態(tài)學課程，為工礦企業(yè)等部門培養(yǎng)了大量生態(tài)環(huán)境方面技術(shù)和管理人才，對于促進礦區(qū)人與自然和諧發(fā)展、保障區(qū)域生態(tài)安全起到了重要作用。但近年來，隨著礦區(qū)環(huán)境問題日益嚴重，各礦業(yè)院校對該學科的關(guān)注程度得到了前所未有的提高，也對該學科人才的培養(yǎng)提出了更高要求。傳統(tǒng)教學模式顯然遠遠不能滿足和適應新時期人才培養(yǎng)的需要。因此，對傳統(tǒng)教學的改革和探索已顯得甚為重要和迫切。本文結(jié)合河南理工大學測繪與國土信息工程學院（以下簡稱“我院”）的生態(tài)學課程教學實踐，對該課程的教學內(nèi)容和教學方法進行了有益的探索，探討有助于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)應用型人才的教學方法和途徑。一、目前生態(tài)學教學存在的主要問題
1.教學內(nèi)容陳舊，未能突出地礦特色。我國很多高校都開設(shè)了生態(tài)學相關(guān)課程，大都是作為生物、環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著學科不斷進步和人類認識水平的不斷深入，生態(tài)學迅速發(fā)展成為多學科交叉、研究領(lǐng)域廣泛的前沿學科。河南理工大學生態(tài)學課程開設(shè)較晚，主要選修課或者專業(yè)基礎(chǔ)課。經(jīng)過幾年的發(fā)展，生態(tài)學的教學體系逐步建立。但現(xiàn)有教學體系及教學目的，還都是延續(xù)生物、環(huán)境類專業(yè)的指導思想，未能突出地礦特色，與礦業(yè)院校的特征結(jié)合不夠緊密。在當前的背景下，礦業(yè)院校生態(tài)學的教學必須在教學內(nèi)容上要有所偏重和更新，以適應新時期工礦企業(yè)對生態(tài)學人才本文由論文聯(lián)盟http://www.LWlM.cOm收集整理培養(yǎng)的需要。
2.以理論教學為主，實踐教學薄弱。生態(tài)學教學不但使學生掌握生態(tài)學的基本概念和原理，培養(yǎng)學生的生態(tài)學意識，還要培養(yǎng)學生運用生態(tài)思維去分析、解決具體的生態(tài)環(huán)境問題，科學地進行生態(tài)系統(tǒng)管理的能力。這就要求生態(tài)學教學要具有相應的實踐性教學環(huán)節(jié)。但從當前的教學實際來看，普遍以理論教學為主，與之配套的實踐教學環(huán)節(jié)卻嚴重缺乏，涉及實踐環(huán)節(jié)的都以課堂演示或語言描述的形式來完成。在這種教學模式下，學生對生態(tài)學知識理解比較膚淺，學生普遍缺乏分析和解決實際問題的能力。因此，改善實驗和實踐條件已成為學科教學改革的重要方面之一。
3.缺乏科學的考核評價體系。目前，大多數(shù)高校生態(tài)學課程考核主要以考試成績和平時作業(yè)成績作為考核評價學生的主要依據(jù)，考試內(nèi)容離不開書本，離不開教師講授的內(nèi)容，試題中死記硬背的內(nèi)容占多數(shù)，真正具有思考意義、發(fā)揮學生創(chuàng)造力的試題卻很少，忽視了對學生創(chuàng)造力、分析應用知識的能力等方面的考核。
二、生態(tài)學課程的改革內(nèi)容
對生態(tài)學教學內(nèi)容的改革，不能只局限于對原有教學內(nèi)容的增加或完善，而應該根據(jù)學校地礦特色、專業(yè)發(fā)展前景和應用趨勢，在重視傳統(tǒng)理論知識的基礎(chǔ)上，突出教學內(nèi)容的適用性和時效性，靈活確定當前的教學內(nèi)容和教學方法。
1.將課程建設(shè)與教學科研團隊建設(shè)有機結(jié)合。我院的生態(tài)學是一門邊緣性學科，僅作為選修課存在，專任教師少，且開展該領(lǐng)域的教研活動不多，缺乏“繼續(xù)學習”條件，影響了課程的教學效果。近幾年來，我院依靠測繪工程專業(yè)、土地資源管理專業(yè)的學科優(yōu)勢，整合開采沉陷、生態(tài)、地理、環(huán)境等領(lǐng)域的優(yōu)秀博士組建了土地復墾與生態(tài)重建教學與科研團隊，定期開展豐富多彩的教研活動，并通過“走出去，請進來”方式，向國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M行學習交流，使課程建設(shè)與團隊建設(shè)相互支撐、相互融合、協(xié)調(diào)發(fā)展，極大地提高了該學科的教學質(zhì)量。
2.制定課程教學新大綱，優(yōu)化教學內(nèi)容，適應人才培養(yǎng)需要。根據(jù)我院測繪工程和土地資源管理專業(yè)特點，結(jié)合地礦行業(yè)和管理部門對本科生知識結(jié)構(gòu)、應用和創(chuàng)新能力的要求，以突出地礦特色，以體現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力，進行課程教學新大綱的制定，以真實的、典型的礦區(qū)污染修復和生態(tài)重建等案例為載體設(shè)計教學過程，并合理安排實踐環(huán)節(jié)以滿足學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。隨著學科的發(fā)展，生態(tài)學領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)和新成果不斷出現(xiàn)。因此，課堂的教學內(nèi)容不能僅局限于教材，應根據(jù)各專業(yè)特點對教材的內(nèi)容作必要的取舍和補充，把其中最基本、相對穩(wěn)定的知識和理論傳授給學生，將一些陳舊的，或容易和其他專業(yè)課程重復的內(nèi)容剔除，增加能反映學科前沿和礦區(qū)特點的最新科研成果和研究熱點，使課程內(nèi)容具有專業(yè)針對性，激發(fā)學生學習課程的興趣。
3.改革課堂教學方法，提高學生學習積極性。在課堂教學中以促進學生專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)為目標，合理設(shè)計課堂教學方法。摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，引入多元教學法。在學習基本理論的基礎(chǔ)上，運用了基于典型礦區(qū)生態(tài)實例的教學方法，提出問題讓學生在課堂自由發(fā)揮;充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源手段開展教學活動，教師通過建立教學網(wǎng)絡(luò)并不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學資源以滿足教學需要，適時更新和充實與課程相關(guān)的當前礦區(qū)生態(tài)環(huán)境問題熱點的教學案例和視頻錄像資源等網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)在線互動與學生進行教學內(nèi)容的交流，變封閉式教學為開放式教學。此外，還通過采取“現(xiàn)場教學”的方式，把課堂搬到有著生態(tài)問題的礦區(qū)現(xiàn)場，使理論與實踐緊密結(jié)合，將教學由灌輸變成互動，現(xiàn)場素材變成了教材，教材圖片變成了實物。例如，學校周圍的縫山針公園和森林公園都是在采礦廢棄地上建立起來的，都是典型的生態(tài)重建案例，非常適用于現(xiàn)場教學。帶領(lǐng)學生走進現(xiàn)場，將生態(tài)重建的理論與技術(shù)進行現(xiàn)場教學，收到了良好效果。
4.課堂教學與課下自學有機結(jié)合。教師在課堂上主要講重點、講難點、講方法，同時設(shè)置疑點、安插興趣點充分激發(fā)學生的學習熱情，充分利用問題教學方法開啟學生創(chuàng)新思維。課后結(jié)合課堂所講的重點內(nèi)容，給學生布置一些需要查找、搜集相關(guān)資料的問題，要求他們借助網(wǎng)絡(luò)或校內(nèi)圖書館進行課程論文寫作，并指導學生學習“維普數(shù)據(jù)庫”和“中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫”網(wǎng)上查閱文獻的方法，使學生能夠主動、靈活地廣泛獲取教材外的知識，該方法不僅幫助學生鞏固和加深了對專業(yè)知識的理解，也提高學生的文獻檢索能力和撰寫科研文章的水平。
5.實踐性教學和課題研究相結(jié)合。生態(tài)學作為學院各專業(yè)的選修課，長期以來不被人們重視，尤其是實踐教學。但隨著國家對礦區(qū)環(huán)境的關(guān)注度提高，該學科逐漸受到重視。生態(tài)學教學不僅要使學生掌握豐富的理論知識，更重要的是讓學生學會將這些理論應用于礦區(qū)生產(chǎn)實踐。實踐教學環(huán)節(jié)是該學科教學的重要組成部分。但由于該學科起步較晚，實踐教學還沒有形成科學的、完整的體系。因此，應以科研為引導，圍繞相關(guān)的科研項目開展教學，鼓勵學生參與教師的課題研究，可作為培養(yǎng)學生實踐能力的一項重要措施。在教學過程中，根據(jù)不同項目的研究需要，將學生分成不同研究小組，各小組根據(jù)所承擔的課題內(nèi)容設(shè)計實驗、制定研究計劃及實施方法等。通過這種方法組織學生相繼完成了河南省土地生態(tài)調(diào)查、礦區(qū)矸石山生態(tài)治理等項目，該教學方法不僅使學生牢固掌握了基礎(chǔ)理論知識，還大大增強了學生運用理論知識來分析問題和解決問題的實踐能力。另外，利用課余時間帶領(lǐng)學生到礦區(qū)去進行實地調(diào)查，將課本的理論知識與當前礦區(qū)生態(tài)科研熱點相結(jié)合，設(shè)計出切實可行的研究課題，引導學生開展科學研究。例如，指導學生設(shè)計了矸石山植被調(diào)查、采煤沉陷區(qū)土壤理化特性和植物多樣性研究等研究內(nèi)容。同時，還將科學研究與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，帶領(lǐng)學生到礦區(qū)污染農(nóng)田采集土壤和作物樣品，帶回實驗室進行分析測試，使學生了解礦區(qū)污染對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全的影響，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，并啟發(fā)他們通過查閱文獻提出解決這些問題的方法和途徑。此外，鼓勵學生成立科研小組，針對自己感興趣的問題開展科學研究，讓學生在學習知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神，以更好地適應當今社會賦予人才的更高要求。該教學形式從根本上克服了傳統(tǒng)教學單一、死板的弊端，充分調(diào)動了學生學習的積極性。
6.考核評價體系的改革。合理的考核體系是教學改革中的一個重要方面。傳統(tǒng)的考核評價主要是針對學生基礎(chǔ)理論知識的考核，是“應試教育”的產(chǎn)物，考核形式單一，考核內(nèi)容單調(diào)，這種考核制度顯然已不能適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。在上述教學內(nèi)容和教學方法的改革的基礎(chǔ)上，將課程考核重點由知識的掌握向能力的提高轉(zhuǎn)變，不僅對學生基本理論知識進行考核，而且要注重對學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的考核。在這種考核體系下，常規(guī)的期末理論考試只是作為考核的一部分，而且在對學生進行常規(guī)理論考試時，減少死記硬背的內(nèi)容，加大考查學生創(chuàng)新性能力內(nèi)容的比例。除此之外，還增加了調(diào)研報告、試驗論文、操作技術(shù)等創(chuàng)新及實踐能力考評。在考核成績比例分配上，將期末理論考試成績占總成績的比例下調(diào)到40%，加大其他項目考核成績的比例。在這種考核模式下，學生的成績是理論知識、專業(yè)修養(yǎng)、實踐能力及創(chuàng)新能力等各方面的綜合表現(xiàn)。這種考核模式提高了學生日常學習的積極性，避免了突擊應付期末考試的不良現(xiàn)象，極大地提高了學生的培養(yǎng)質(zhì)量。
綜上所述，生態(tài)學教學團隊以教師為導向，以學生為主體，突出地礦特色，通過優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法和考核評價體系，激發(fā)了學生學習興趣和積極性，提高課堂了教學質(zhì)量，取得了良好教學效果，同時也為以培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的高素質(zhì)人才為目標的高校課程教學改革提供了一定的借鑒。
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