高中化學教學論文
在現(xiàn)實的學習、工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編精心整理的高中化學教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中化學教學論文1
在互聯(lián)網(wǎng)無處不在的今天，人們的日常生活已經(jīng)被微博、微信等包圍著，在這樣的環(huán)境下，微課作為"微型視頻課例"也已經(jīng)形成了一種新型的在線教學方式，被越來越多的教師和學生應用和喜愛。微課主要是通過微視頻的方式，教師對教學中的重點、難點等知識點進行講解和實驗進行教學的過程。微課不同于傳統(tǒng)的課件形式，其優(yōu)點是：時間短，通常都在 10 分鐘以內(nèi)；教學內(nèi)容針對性強，知識點突出；實驗演示及變化過程直接；學生學習方便，沒有時間和地點的限制等。本文以高中化學教學中的微課運用為實例，闡述微課對高中化學教學的有益提升，為高中化學教師們提供參考。
一、微課在高中化學教學中的實際應用
1. 分散知識點，提升學生反復記憶能力。知識點多、記憶量大是高中化學的學科特點，也是學生在學習化學過程中的難點之一，如果讓學生生硬的記憶不僅會引起學生的反感，引起厭學情緒，還會因知識點過多而造成混亂的現(xiàn)象。將龐大的化學知識體系分段式記憶和理解，同時將不同分段中的知識點分散記憶并且督促學生反復記憶是解決此種辦法的最佳模式，微課的誕生正好解決的這個問題。教師通過微課，一集中講解一個知識點，一次十分鐘以內(nèi)，對學生而言不存在學習的壓力，對教師而言也可以更好的將知識點講解透徹、分析清楚。
例如，在化學教學中針對元素化合物種類多，形式多樣的情況下，我們以鋁作為代表進行知識點的分解，將單質(zhì)鋁和鋁的化合物分割成一個系列微課，分別講解其性質(zhì)、作用、制法等，讓學生完成分段的學習。在這個過程中，學生可以通過反復觀看微課視頻來增強記憶，同時也不會感覺到煩躁和記憶的壓力，久而久之的積累必將鋁及其相關的知識點記憶下來并靈活運用。
2. 讓重點和難點變得更加生動和形象，有助于學生的掌握。微課的一個重要應用就是針對生澀難懂的重點、難點進行講解的作用。教師利用媒體化的微課，將問題點形象、直觀的展示給學生，將微觀世界抽象的原子、離子等形象化和具體化，這些對于學生來說增加了生動感，更有利于理解和掌握。比如當我們在學習有機化學中乙醇的性質(zhì)時，教師利用微課的媒體效果，先利用動畫的形式展示乙醇分子的模型，讓學生直觀感受其結構的特點；再通過動畫演示其催化氧化消去反應的分子結構變化。這一系列的動畫演示讓學生生動形象的認識了乙醇的分子結構及反應的特點，從而促使學生掌握這一重點及難點。
3.讓所有實驗變得可視，提升課堂的效率。在高中化學教學中，化學實驗占有重要的地位，除了一些簡單的可操縱性強的實驗可以讓學生親手完成外，還存在很多高�；蛘咤e誤的實驗是不能讓學生來做的，在這樣的情況下，教師可以利用微視頻讓學生看到高危實驗的步驟及現(xiàn)象，從而提升了學生的認知及課堂效率。例如，在實驗步驟中我們常說不能將水倒入硫酸中，學生僅是憑記憶的背誦這一原則�，F(xiàn)在教師可以通過微課形象的演示出來，將實驗的過程及后果都讓學生看到，這樣直觀的觀察可以加深學生的印象和記憶，同時還會激發(fā)學生的探索精神。在高中化學實驗中經(jīng)典的實驗都可以制作成為微課，讓學生在課前進行預習，幫助學生拓展思路，提出疑問，探索方法等。
4. 通過全新的教學方式，抓住學生的眼球。微課作為新興的教學方式，對于好奇心重、探索精神強的高中生來說，無疑更能抓住他們的求知心里。學生們通過微課先進性預習或者是復習，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提升學生自主學習的興趣。比如，在講解化學平衡常數(shù)知識點時，很多學生對這個抽象的平衡常數(shù)毫無概念，帶著眾多的疑問點來學習平衡常數(shù)的`微課程，加深了學習記憶。
二、微課教學的現(xiàn)實意義及注意點
1. 方便了學生自主學習，提升了學習趣味。隨著現(xiàn)代化電子信息設備的普及，微課為學生提供了自主學習的便利條件，教師將微課上傳后學生可以根據(jù)自己的時間，隨時隨地的進行下載和學習。概括起來微課的有點如下：首先，學生學習微課的時間和地點自由；其次，學生可以選擇自己薄弱的課程有選擇性的聽取，針對性強；最后，學生可以對于不懂的難點進行反復播放和學習。微課的方便以及對每一名學生自身針對性強等這些優(yōu)點都促成了學生們對微課的喜愛。
2. 促進教師的教學研究，提升教學能力。教師在完成微課的制作過程也是進行教學研究的過程，微課可以作為課前預習的資料，同樣也可以作為課后答疑解惑的資料。教師可以將在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究及探討，將解決辦法和成果做成微課與學生共享。這樣的過程，既是教學研究也是教學反思，都可以有效的提升教師的教學能力。微課的應用對于教師而言也有著巨大的進步意義，微課的制作過程以及資源共享的過程，增進了教師與教學組織間的交流，強化教師自身素養(yǎng)的提升，提高了教學資源的整合。
3. 應用微課的注意點。微課作為教學的輔助手段，不能當作教學重點。通常我們是根據(jù)教學內(nèi)容來選擇微課的課件，教學內(nèi)容作為教學重點，微課作為輔助，只有在正確的進行教學后再借助微課進行鞏固或是加深學生的理解，才能起到事半功倍的作用，切不可本末倒置。結合教材內(nèi)容，確定好微課的應用范圍。微課并不是適用于所有的高中化學知識點的教學，對于很多實驗等課程還是需要學生親自動手去完成的，切不可以便捷為目的，僅僅讓學生觀看微課視頻。
小結
綜上所述，微課的出現(xiàn)不僅是對傳統(tǒng)教學手段的豐富，更是對教學模式的改革，也拓展了高中化學學科鮮活的特色。運用微課將高中化學知識化整為零、變枯燥為生動，為我們的教學方式及教學思路又拓展了新的天地。
高中化學教學論文2
摘要:處在新課程標準的改革實施背景下，注重對高中化學的有效教學就比較重要，從教學的模式上加以優(yōu)化，不斷提升化學教學的質(zhì)量，就能對學生的整體學習效率水平提升起到積極促進作用．基于此，本文主要就高中化學教學低效的問題和有效教學進行分析，然后結合實際對新課程理念下高中化學有效教學策略實施詳細探究，希望能通過此次理論研究，對高中化學的進一步發(fā)展起到促進作用．
關鍵詞:高中化學;現(xiàn)狀;有效教學
高中的化學課程是學生學習的重要課程內(nèi)容，通過化學知識的學習，能有助于學生對化學的利用價值作用的發(fā)揮有充分的了解，在對自身的知識結構優(yōu)化方面也有著積極作用．通過從理論層面對新課程理念下高中化學有效教學進行研究，對高中化學教學的效率水平提升就有著積極意義．
一、高中化學教學低效的問題和有效教學內(nèi)涵分析
1．高中化學教學低效的問題分析
從高中化學教學的低效的問題來看，主要就是在實際教學中沒有和新課程標準的相關要求緊密結合．在新課程教學改革背景下，教學必須要能夠按照教學大綱的相關要求實施，在教學的目標使設置要和實際教學情況緊密結合，這樣才能有助于教學目標的有效實現(xiàn)．而在實際教學中，一些教師由于沒有注重教學目標的合理化設置，在教學要求上過高，導致一些學生很難完成既定的任務，長此以往對學生的學習積極性就會帶來很大負面影響．再者，高中的化學教學中，會涉及到諸多的實驗內(nèi)容，但是一些學校在相關的.實驗器材上根本就沒有得到完善，導致學生在進行實驗方面很難完成任務．對化學知識的學習效率相對比較低．新課程標準的要求下，對高中化學實驗教學有著新的要求，教師必須要能充分注重學生的實驗學習能力的培養(yǎng)，只有在這些方面得到了加強才能有助于化學教學質(zhì)量的提高．但是在實際中一些教師就沒有注重化學實驗教學．這就導致了教學的低效化．另外，高中化學教學過程中，在對實際教學方法的應用上沒有科學化呈現(xiàn)，這也是造成教學低效的一個重要因素．化學教學要通過科學化的方法加以應用，只有如此才能真正的有利于學生的學習效率水平的提升．但一些教師在傳統(tǒng)觀念的影響下，還是采用傳統(tǒng)的教學方法，對學生的學習效率的提升就有著諸多的難度．
2．高中化學教學中有效教學內(nèi)涵分析
高中化學教學要能從多方面得以充分重視，在教學模式的創(chuàng)新方面能進行加強．將有效教學方法在實際教學中加以應用就比較重要．有效教學的理論在上世紀就得到了廣泛應用，這是在實際教學中，能采取最優(yōu)化的教學方法，將教學的效果良好呈現(xiàn)，讓學生的知識獲得，以及教學的質(zhì)量最大化的呈現(xiàn)最為主要的目標．在有效教學的策略應用下，對高中化學教學質(zhì)量水平的提升就比較有利．
二、高中化學有效教學策略探究
為能夠促進高中化學教學的有效性目標的實現(xiàn)，就要能充分注重教學方法的科學應用．筆者結合實際對高中化學有效教學策略進行了相應探究，通過這些策略的應用，對實際教學的發(fā)展就有著積極作用．第一，對高中化學的有效策略的實施，要充分注重學生的學習興趣的培養(yǎng)．學生在興趣的基礎上，才能將化學知識的學習積極主動性得以有效提升，在學習的動力上才能充分的調(diào)動，從而將化學知識的學習效率水平得以有效提升．在具體的有效策略應用上，教師就要能對學生有充分的了解，然后采取因材施教的方法加以應用，這樣才能針對性的解決實際問題，將學生的化學知識學習興趣得以有效激發(fā)，達到最佳的學習狀態(tài)．第二，高中化學的有效教學，要能充分注重人性化教學的理念融入．在新的教學環(huán)境下，隨著新課程標準的實施，對素質(zhì)教學就有著要求上的提高．教師在實際的教學過程中，就要能將人性化的教學理念得以重視，通過對不同層次的學習群體，就要采取不同的教學方法，這樣才能將學生的學習效率有效提升，對學生的全面發(fā)展才能起到積極促進作用．第三，有效教學策略的實施過程中，可結合化學的教學內(nèi)容，采用情景創(chuàng)設的方法．在情境創(chuàng)設的方法應用下，對學生的學習效率提升就能起到積極促進作用．這一教學方法的應用對新課程標準的要求也是相符的，對學生的主體性有著注重．例如:在高中化學教學中對金屬鈉的內(nèi)容講解中，教師就要能夠通過相關的問題情境設置，來引導學生啟發(fā)學生，讓學生在自主探究能力上進行加強．可將相關的案例進行呈現(xiàn)．廣州珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過水雷，有幾個裝滿了金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中有兩個已經(jīng)發(fā)生了劇烈的爆炸．有現(xiàn)場同志說發(fā)現(xiàn)的時候已經(jīng)在冒白煙，并有一個竄出了黃色火苗，然后就發(fā)生了爆炸．其中有群眾說，沒想到在水中也能著火．在這一案例的引入下，就能將學生帶進到情境當中，促進學生對實際問題的探究，讓學生對金屬鈉的一個特性進行說明．這樣的趣味性教學就能對學生的學習效率水平得以有效提升．在這樣的趣味性的情境設置下，對整個課堂的教學效果也能得以良好的呈現(xiàn)．總而言之，新課程教學改革背景下的高中化學有效教學，就要能從多方面得以充分注重，只有在教學的科學策略實施下，才能有助于教學的效率水平提升．此次主要從理論層面對高中化學的有效教學策略進行了探究，在相應的策略實施下，就能有助于高中化學教學水平的有效提升．
參考文獻
�。�1］李永生．高中化學教學中創(chuàng)新教育實踐的探索［J］．青少年日記(教育教學研究)．20xx(01)
�。�2］錢祥軍．創(chuàng)新教育在高中化學教學中的實施［J］．理科考試研究．20xx(21)
�。�3］楊志武．重新審視多媒體在中學化學教學中有效性的思考［J］．中學物理．20xx(20)
�。�4］何明．創(chuàng)新教育在實習教學中的應用實踐［J］．現(xiàn)代企業(yè)教育．20xx(18)
高中化學教學論文3
摘要：將探究式教學模式引入高中化學實驗教學，激發(fā)了學生的學習興趣，充分調(diào)動了學習的積極性，學生的實驗基本操作能力迅速提高;在科學探究的過程中發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，從而使高中化學實驗教學更好地了滿足了新課標對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。
關鍵詞：高中化學實驗;探究式教學模式;構建
化學實驗不僅是對化學理論知識的一種有效解釋方式，更是人們認識世界、解釋世界的重要實踐活動。隨著新課程改革對高中化學提出的要求，化學實驗作為化學課程重要組成部分，其也就理所當然的成為改革的重中之重。教師要加快對傳統(tǒng)化學實驗教學方法的轉變，形成形式多樣的探究式教學模式，充分調(diào)動起學生進行化學實驗的熱情，在潛移默化中加強對化學知識的探究意識，最終實現(xiàn)創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。
一、高中化學課程的教學現(xiàn)狀
高中化學課程中常見的教學現(xiàn)狀有：（1）由于化學知識不斷地加深，學生的邏輯思維得不到相應的提高，學生對學習的知識失去了興趣，沒有學習的積極性。（2）從教師方面進行分析，教師總以傳統(tǒng)的教學模式為主，總是按部就班地進行講解，沒有新穎的教學手段來吸引學生的注意力，達不到更好的教學效果。（3）學校在開展化學實驗的過程中，沒有更好地使學生進行探討和分析，使學生在實驗的過程中，草草了之，沒有在學生的頭腦中，留下深刻的學習印象，并沒有深刻地掌握和理解化學知識的內(nèi)涵。
二、高中化學試驗教學中探究式教學的構建條件
1.教師深刻領會課改理念
新課改中對于高中生的試驗探究能力都明確的闡述，提高高中生的實際動手能力和裴炎高中生的良好思維習慣、探究意識是新課改對于高中化學教學的要求。因此從教師的角度上來看，教師必須能夠領會新課改的基本內(nèi)涵和要求，在此基礎結合所教學生的實際情況，制定探究式教學的實施策略。同時明確自身的主要任務是引導和評價，對于學生的探究過程及時的指導，幫助學生矯正學習方向。
2.學生具有較強的學習興趣和探究、思考習慣
探究式教學的基礎是學生有探究的欲望，這又取決于學生有學習的興趣。興趣是最好的教師。因此實施探究式教學必須要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立好奇心。當然這不是一朝一夕的事情，需要教師長期的訓練和引導，因此從這個角度上來看，探究式學習對于學生而言是一個不斷適應、改變的過程。3.學校的大力支持從上文中我們已經(jīng)可以看出，探究式教學需要長期的實驗和改變，因此在探究式教學的操作中可能存在著學生的學習成績下降，考試成績不理想的問題。這就需要學校給高中化學教師更多的支持和理解，學校應該將目光放長遠一些，不能僅僅看重學生的考試成績，更應該注重學生的實際能力和思維習慣的'訓練。如果學校不能夠教師更多的機會和時間，那么探究式教學實施的可能性很小。
三、高中化學試驗教學中探究式教學的實施策略
高中化學試驗教學中探究式教學需要學校、教師、學生三者的努力，才能有構建的基礎，可見也只有在此基礎上，才能具體實施探究式教學。結合探究式教學的實施步驟，筆者從創(chuàng)設合適情境，注重過程性評價，結合學生的實際情況三個角度提出探究式教學的實施策略。
1.營造和諧民主的課堂教學環(huán)境
學生是課堂教學的主體，同樣也是情感思維獨立的個體，在學習生活中都有著優(yōu)于成人的想象能力和創(chuàng)新能力，可塑性極強。因此，在高中的化學實驗教學過程中，教師就特別要注重與學生的共創(chuàng)共生，熱情地對每個學生給予關心、幫助、理解和信任，從而形成一個完整的學習創(chuàng)新“共同體”。當教師和學生之間存在著共同的價值和目標時，兩者在化學實驗學習上也就越發(fā)趨近于朋友關系，整個課堂的氛圍也就由緊張逐漸轉向平等、和諧、民主。學生在獲得尊重和理解的同時，其對知識獲取的渴望性也就越高，對化學實驗知識的掌握、理解也就越牢靠。除了師生之間良好的關系能對化學實驗的探究式教學產(chǎn)生影響外，科學合理的教學環(huán)境也是促進探究式教學方式的一個必要的運用實施條件。教師可以在課堂教學過程中充分利用學校的教學資源，如化學實驗儀器、化學實驗教學視頻、圖書館資料等等，或者將學生呢過進行分組實驗，讓每個學生在近距離觀察實驗的同時，提升合作探究性教學中的合作意識。在教學評價上，教師對學生的實驗過程也要多加肯定和贊揚，促進學生學習和實驗的自信心，讓每一位學生敢于表達自己所思、自己所想，營造出積極向上的課堂實驗氛圍。
2、通過學生實踐進行探究
在高中化學課堂上，通過學生親身進行化學實驗的實踐操作，在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，并與其教師和同學共同探究學習，更好地找到學習的技巧。例如，在學習《金屬的腐蝕與防護》這部分知識內(nèi)容的時候，首先教師給學生講解了課程的主要內(nèi)容及注意事項，并給學生分發(fā)了相關的化學實驗的用品與儀器，要求學生按照正確的方法操作，并在遇到問題的時候，進行探究式學習，找到解題的技巧。學生在實驗的過程中，發(fā)現(xiàn)表面有水，氧氣和二氧化碳的金屬容易生銹，銅得到堿式碳酸銅，鐵得到的是鐵銹，并對這一想象進行分析和探究。有的學生說：“之所以金屬會生銹，是因為金屬中含有特殊的成分C元素”；有的學生說：“這是一種原電池反應”。最后，教師對其進行總結和校正。通過這樣的教學方法，使學生在討論中發(fā)揮自己的知識面，增加學生學習的自信心，提高學生探究問題的能力，提高學生的分析能力和理解能力，使學生更好地認識化學現(xiàn)象，掌握化學反應的條件與其變化規(guī)律。伴隨著新課程改革的全面進行，任課教師駕馭和開發(fā)新課程的能力不斷增強，探究式教學模式在高中化學實驗教學中的研究與應用將會越來越成熟，它必將會成為中學化學實驗教學的主要手段之一。
作者:慈宗理 單位:安徽省馬鞍山市含山縣林頭中學
參考文獻:
［1］劉知新.化學教學系統(tǒng)論［M］.廣西教育出版社，1996:174－186.
�。�2］柴慶孚.落實課標:關鍵在于生成新的教學模式［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報:教育科學版，20xx（12）:36－37.
�。�3］王春.探究式實驗課中化學教學模式的構建［J］.中學化學參考，20xx（5）:85－86.
高中化學教學論文4
�。�摘要］高中階段的教育受到傳統(tǒng)教學和考試的影響，在大部分高中課堂教學中，教師大多重視知識點的應試講解而忽略了對學生實踐動手能力的培養(yǎng)�；瘜W作為一門以實驗為基礎的學科，探討分析如何提高高中化學實驗教學質(zhì)量有著重要的意義。
�。�關鍵詞］新課改；實驗教學；質(zhì)量提升；高中化學
在高中化學知識的學習中，進行化學實驗和學習化學實驗知識是非常重要的，它可以培養(yǎng)學生的動手實踐能力，對于學生探究化學知識也有著重要的作用。但是目前，在許多高中學校的化學實驗教學中，教師仍采用講授實驗的方式授課，這嚴重影響了學生對化學實驗的學習興趣和熱情。因此，在新課程改革的背景下，改革化學實驗教學方法，提升化學教學質(zhì)量已迫在眉睫。
一、端正學生態(tài)度，精心設計教學
首先，教師引導學生進行化學實驗操作時，需要端正學生的化學實驗態(tài)度，規(guī)范化學實驗操作。其次，在課前教師需要對整個化學實驗操作有一個精心的安排，根據(jù)化學實驗操作的具體內(nèi)容進行綜合考慮，對可能出現(xiàn)的學生隨意使用試管、酒精燈和相關溶劑的現(xiàn)象采取預防措施，使得化學實驗操作教學可以按照教學預設進行。教師通過課前精心設計，可以較好地培養(yǎng)學生動手實驗的能力，激發(fā)學生對化學知識的學習興趣，從而避免出現(xiàn)一些學生盲目進行化學實驗，不能夠很好地理解化學知識和進行化學操作的情況，有效提高化學實驗教學質(zhì)量。
二、轉變教學方式，引發(fā)主動探究
在傳統(tǒng)的高中化學實驗教學中，多數(shù)是教師在課堂上演示化學實驗并講解相關的化學知識，最后由師生一起總結相關的化學實驗知識點和實驗操作步驟。但是這種填鴨式的教學方式是不能培養(yǎng)學生的化學探究意識的，同樣不能適應新課程改革的要求。因此，化學教師在進行化學實驗教學的過程中要轉變化學教學方式，多讓學生自己動手實驗，參與到化學實驗教學中，這樣才能培養(yǎng)學生的動手實踐能力。在進行化學實驗教學時，教師應根據(jù)化學實驗教學內(nèi)容采用合理的教學方式，以提高學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的化學探究意識。例如，在教學人教版教材必修１“粗鹽提純”實驗時，教師可根據(jù)學習能力和學習水平將學生劃分為幾個實驗小組，以小組為單位進行粗鹽提純的實驗。接著，請小組學生公布自己的設計方案，并針對每組的實驗方案提出相關的安全注意事項，使得每組的粗鹽提純實驗可以順利進行。每組學生在進行化學實驗操作時，教師可從旁指導或啟發(fā)學生進行操作，這樣才能較好地培養(yǎng)學生的實踐能力。
三、聯(lián)系生活實際，促學用結合
為了讓學生能夠更好地進行化學實驗操作和順利完成教學目標和教學任務，教師在學生進行化學實驗操作之前需要對教學實驗進行講解，讓學生理解和熟記實驗操作步驟，這樣才能很好地激發(fā)學生的化學探究思維。高中生對于化學實驗操作已經(jīng)有了一定的`了解，對于即將進行的實驗，他們肯定也有自己的想法和實驗設計。因此，教師在進行實驗教學時要及時給予學生方法指導，指引學生正確的實驗方向，這樣才能達到化學實驗的目的。在進行化學實驗教學時，教師應該注重將書本上的化學知識和實際生活中的化學知識相結合，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生對化學實驗的興趣，讓學生認識到化學知識的重要性，從而讓學生將書本上的化學知識運用到日常的生活實際當中。例如，在人教版高中化學教材中介紹了蒸餾和萃取實驗，學生應該對這部分知識有所掌握。教師可以讓學生運用化學知識和家庭中的簡單道具來進行一些簡單的實驗，如“怎樣使渾濁的水變成可以飲用的自來水”“如何消除水中的沉積物”等。又如，學習完成酸堿溶液后，教師可以請學生想一想如何利用現(xiàn)有的設備進行雨水ｐＨ值的測定。通過這樣的一些小實驗，不僅可以幫助學生掌握化學課本知識和實驗原理，還能夠很好地培養(yǎng)學生分析問題的能力，這對于學生學習高中化學實驗是非常有幫助的�？傊�，隨著新課程改革的深入發(fā)展和對學生動手實踐能力培養(yǎng)的重視，傳統(tǒng)的高中化學實驗教學方式已不能適應當前教育教學改革的要求。作為一名高中化學教師，應該積極轉變自身的觀念，尊重學生的學習主體地位，采取多樣化的教學方式，讓學生動手進行化學實驗，這樣才能促進高中化學實驗教學質(zhì)量的提升。
高中化學教學論文5
在信息化的發(fā)展過程中，教師的教學觀念與教學水平也在不斷地完善著，信息化教學模式已經(jīng)成為一種有效的教學輔助手段。在高中化學教學中融入信息化教學模式對應于課堂教學來說有著一定的實踐意義，可以有效的提高學生的學習興趣與質(zhì)量，有效的促進了學生的綜合素質(zhì)塑造與發(fā)展。
一、信息化教學方式在高中化學教學中應用的意義。
第一，信息化教學在高中化學課堂教學中的意義。首先，信息化教學模式可以加強學生對抽象化學知識的理解與認知，可以有效的深化學生的理解能力，有效的增強學生的學習積極性與內(nèi)在主動性。其次，信息化教學模式可以有效的深化教學重點與難點，便于學生對各種化學知識的理解，有效的提高課堂教學整體質(zhì)量。最后，信息化教學模式可以有效的提升教師自身的素質(zhì)能力，可以有效的促進現(xiàn)代化學課堂教學事業(yè)的發(fā)展與成長。在信息化教學方式的應用過程中，教師要具有一定的計算機操作能力以及相關電教理念，這樣可以有效的轉變教師的教學思維模式，改變教師的教育觀念，提高教學質(zhì)量與素質(zhì)能力，有利于我國教育質(zhì)量的整體提高。
第二，高中化學教學中信息化教學原則。首先，科學性原則。教師在教學過程中，要科學的理解與使用信息化教學模式，基于課堂教學內(nèi)容與目標，制定合理的教學計劃。其次，教學目標性基本原則。在教學活動的開展過程中，教學目標是教學活動設置與開展的基礎，一些教學方式與內(nèi)容都是基于教學目標開展的，對此教師在教學活動的設置中要明確既定的教學目標，保障教學質(zhì)量。最后，就是發(fā)展性的基本原則。在化學教學活動的設置與開展中，教師要始終堅持以學生的發(fā)展為原則，基于學生的需求進行各種教學活動的設置與開展。
二、高中化學課堂信息化教學的組織與實施策略。
第一，樹立科學的教學意識�，F(xiàn)階段教師對于信息化的教學沒有明確的認知，不理解信息化教學的深刻含義，認為通過信息化教學模式開展化學教學會浪費大量的課堂時間。這也就導致了教師在化學活動的設置過程中較少使用信息化模式�；诖朔N問題，首先，教師要轉變自身的教學觀念，加強對信息化教學方式的認知與理解，探究信息化教學模式的教學價值與重要意義，塑造一個正確的信息化教學觀念。其次，教師要完善自身的教學理念，提高自身的教學素質(zhì)能力，優(yōu)化自身的信息教學能力，為開展信息化化學教學活動奠定一定的基礎。最后，教師要優(yōu)化自身的信息教學模式與方式，提高整體的信息化教學技能與綜合水平。
第二，明確信息化教學模式的輔助性地位。在化學教學活動的開展過程中，教師要明確信息化教學的輔助性地位，不要喧賓奪主，讓信息化教學模式取代固有的教學模式。教師要將二者有效的融合起來，通過信息化教學模式彌補傳統(tǒng)固有教學模式的弊端與問題，提高課堂教學的整體質(zhì)量，充分的發(fā)揮信息化教學模式的自身效能。首先，教師要保留傳統(tǒng)教學模式的精髓，利用信息教學模式輔助化學教學活動的開展，提高課堂教學效率；其次，教師要基于現(xiàn)有課堂教學目標的基礎，基于化學教學內(nèi)容與學生對化學知識的理解與學習能力，科學的設置化學課堂活動，明確具體的教學思路與方式，提高課堂教學氛圍與質(zhì)量，構建有效的高中化學教學課堂。最后，提高學生的化學學習興趣，彰顯信息化教學輔助手段的優(yōu)勢，有目的、有內(nèi)容的提高教學整體質(zhì)量，全面有效的保障學生自身素質(zhì)能力的綜合發(fā)展。
第三，構建良好的化學學習環(huán)境。要想保障知識學習與理解的.有效性，就要構建一個良好的學習氛圍，這是提高學生質(zhì)量的重要方式。對此，教師要利用信息化教學手段，通過各種有效的模式與手段營造一個符合化學學習的氛圍。首先，教師要做好備課準備。教師要基于化學學習內(nèi)容與目標，科學的設置教學模式，通過各種基于信息化的設置的圖片、視頻以及文字方式，提高學生的學習熱情。其次，鼓勵發(fā)言。在化學知識學習的過程中，教師要鼓勵學生勇于發(fā)言，對于各種化學問題要勇于探究、勇于質(zhì)疑，通過科學的討論方式與手段，提高學生的課堂參與性，加強化學教學整體質(zhì)量。
第四，保障信息化學教學活動的科學性。在高中化學課堂信息教學活動的設置中，教師要保障信息化教學模式的適時、適當以及適量，明確教學重點，探究合適的著力點，靈活的融入各種信息技術手段，教師要對化學課堂進行宏觀的掌握，科學的選擇，這樣可以有效的保障化學學習的整體質(zhì)量。
結束語：
將信息化教學方式在高中化學教學中有效的應用，具有一定的實踐意義，可以充分優(yōu)化現(xiàn)有化學課堂教學質(zhì)量，提高學生的學習能力，有利于學生綜合素質(zhì)能力的整體發(fā)展。對此，教師要加強對信息化教學模式的重視，通過各種科學的方式探究合適的信息化教學手段，規(guī)避信息化教學模式與化學教學的缺點，充分的整合資源，提高高中化學教學的整體效能，進而有效的實現(xiàn)既定的化學教學目標。
高中化學教學論文6
摘要:在高中化學課堂開展微課教學，教師要借助網(wǎng)絡資源促進課堂教學的轉化，建立微課系列，促進教學知識立體化，創(chuàng)建實驗場景，確保化學實驗直觀化。
關鍵詞:微課；高中化學；課程改革
1引言
隨著信息化技術的飛速發(fā)展和新課程改革的創(chuàng)新要求，以微課為代表的一批創(chuàng)新型教學模式逐漸走進教學課堂。它通過創(chuàng)建一節(jié)較小的教學視音頻，可以集中講解和傳授某個單一、具象化的教學主題。通過這些簡短的教學課程，能夠為學生創(chuàng)建“自助式”教學資源，引導學生在課堂學習中和課后復習中開展有針對性的學習研究。在高中化學教學中引入微課模式，可以迎合新課程標準下的高中化學教學要求，將各種抽象的化學知識和化學實驗具象化，激發(fā)學生學習化學的興趣，也能充分提高高中化學的課堂效率。
2微課的核心內(nèi)容及其教學特點
微課是由美國教學研究者在20xx年率先提出的教學理念，不僅集中于微型教學所建立的教學環(huán)境，更是通過解構主義來優(yōu)化教學內(nèi)容，建立微型、在線或者移動的教學環(huán)境。微課的核心內(nèi)容微課的建立和創(chuàng)新點是基于信息技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展背景，它通過以視頻、音頻為主要教學載體來記錄課堂教學內(nèi)容或者教學重點、難點，從而實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的完整宣導和有效構建，促進課堂教學的有效開展，促進化學學習的協(xié)同進步。在微課教學過程中，建立完善的課堂教學視頻，實現(xiàn)課堂教學的針對性和有效性，就成為課堂教學的核心內(nèi)容。這就需要教師加強微課的教學媒介作用，突出微課教學中的教學設計信息化、教學內(nèi)容多媒體化、教學引導媒介化，引導學生養(yǎng)成自主學習的學習習慣，實現(xiàn)與教學主題相關的各個教學環(huán)節(jié)都能利用微課進行充分包裝，展現(xiàn)給學生以結構清晰、主題鮮明和資源豐富的課堂教學小環(huán)境，實現(xiàn)從教學設計、素材整理、課件制作、課堂互動及教師評定等全方位的創(chuàng)新發(fā)展[1]。微課的教學特點微課教學的全部內(nèi)容建立在微課視頻這種教學工具上，而視頻內(nèi)容包括與教學主題相關的教學設計、難點解析、教學互動和教學評價等。1）微課的內(nèi)容形式?jīng)Q定了教學內(nèi)容。微課的特點是短小精干，一般教學視頻時間不會超過十分鐘。這種時間簡短、結構鮮明的內(nèi)容形式注定了微課對于教學內(nèi)容的理解非常透徹，也需要微課的立題非常重要，需要認真規(guī)劃；受眾定位要求必須明確，必須滿足絕大部分高中生的化學學習需要；情境定位必須明確，能夠迎合高中化學課堂教學需求。2）微課的授課形式?jīng)Q定了教學氛圍。微課視頻的授課形式與課堂實操、優(yōu)秀教案講解不同，它是通過PPT課件的形式來輔助教師的講解，它的授課過程可以在備課階段，可以在課堂教學中，也可以在課后復習鞏固階段。此外，在高中化學教學中，實驗教學占了很大部分，而微課可以完整呈現(xiàn)實驗教學內(nèi)容、實驗現(xiàn)象和實驗成果[2]。因此，微課可以給課堂教學創(chuàng)造輕松愉悅、節(jié)奏感強的`教學氛圍。3）微課的功能特色決定了教學成果。微課教學的突出功能在于點式教學，它能夠通過微視頻獨立教授一個化學知識點，能夠結合學生的學習需要和溝通需求創(chuàng)建個性化微視頻。而在此基礎上，配合課堂教學實操，再加上教師講解，可以將課堂教學的重點和難點完整展現(xiàn)在視頻界面上，而錄制的微視頻可以保證學生在課堂上和回家后都能學習，并且可以反復觀看。而這些功能特色都提高了學生的學習效率，加強了針對教學重點和難點的價值取向和教學引導，促進了課堂教學成果的轉化。
3微課應用存在的問題
微課作為一種新型有效的教學模式，在高中化學教學中的應用范圍比較廣泛，但是不能忽視的是，由于教師對微課教學模式的理解和專業(yè)知識的欠缺，在應用上也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。沒有把握好微課的應用范圍微課是國內(nèi)學者從國外的網(wǎng)絡課堂中研究衍生出的一種創(chuàng)新教學模式，屬于一種舶來品，在20xx年以后才在國內(nèi)學術雜志和教學期刊上被廣泛探討。目前，微課的教學模式和創(chuàng)新手段還在探討摸索過程中，但是很多教師已經(jīng)認為微課可以取代傳統(tǒng)課堂。這種觀點是不可取的。微課可以提高不同學習層面的學生學習的主動性，同時能夠提高課堂教學效率，但是也存在師生互動性不強，短暫的播放內(nèi)容很難將課堂教學內(nèi)容講得面面俱到。而面對復雜綜合的理論知識、操作技能和概括性知識，單純運用微課教學就顯得片面單薄了。沒有充分理解教學與微課的辯證關系微課教學的核心環(huán)節(jié)和教學重點就是微課內(nèi)容的制作，它是服務于教學的，而教學成果又從另一方面印證了微課的教學目標。因此，教師在制作微課視頻的時候，需要認真了解課堂教學目標，仔細劃分課堂教學環(huán)節(jié)，將每個教學重點和難點濃縮成3～10分鐘的視頻教學內(nèi)容，而錄制的內(nèi)容需要教師集合課堂教學內(nèi)容、學生學習體驗和課堂教學流程，真正做到課堂教學的每一個重要知識點都加入微課視頻的錄制、剪接中。而面對微課實驗教學和課余實踐的需求，教師應該側重加強微課視頻的教學引導和分享交流的過程，可以將實驗教學的過程和實踐操作的結論制作成微課視頻，在課堂教學中引導學生觀察交流。尚未建立完善微課教學的授課平臺微課課堂教學的開展，需要建立完善的信息技術和網(wǎng)絡技術平臺，需要加強電腦、多媒體、信息平臺和網(wǎng)絡設備等硬件建設。而在微課教學視頻制作過程中，教師需要做到視頻畫面清楚穩(wěn)定，圖片構圖合理，錄制聲音清晰準確，能夠滿足高中生對于化學知識的認知和理解。需要注意的是，在錄制微課視頻片頭時，應該注明教學標題、教學核心內(nèi)容提示，方便學生在以后學習中查找和調(diào)��；在錄制微課視頻內(nèi)容時，應該做到教學知識點的有效解析，滿足教學目標的仔細劃分，掌握授課平臺的操作要領。這樣才能根據(jù)教學內(nèi)容分析和錄制教學內(nèi)容，也方便化學教師利用微課這種教學媒介來串聯(lián)課堂教學內(nèi)容，開展有針對性的實驗教學演練，運用微課教學內(nèi)容來開展教學示范工作。
4微課在高中化學教學中的創(chuàng)新應用策略
在高中化學教學中，推動微課教學的創(chuàng)新發(fā)展，需要借助網(wǎng)絡資源，建立完整的微課系列，創(chuàng)建真實的實驗情境，保證化學教學的全面有序開展。借助網(wǎng)絡資源，促進課堂教學轉化高中化學教學的重點和難點在于教學內(nèi)容單調(diào)枯燥，教學環(huán)節(jié)很難銜接，教師在備課階段即使投入大量精力，也不能保證所有學生都能汲取到全部知識點。借助微課資源平臺，可以極大地減輕教師的教學負擔，提高學生的學習效率。教師可以根據(jù)不同層次學生的學習能力，錄制不同內(nèi)容的微課視頻，然后將微課視頻上傳到微課資源平臺。學生在課前就可以搜索下載相關的微課視頻，進行課前預習，也可以授課后反復觀看，加強復習鞏固。而對于同一教學內(nèi)容的不同教學視頻，可以幫助學生拓展思路，實現(xiàn)高中化學思維的有效轉換。如在組織教學“生命中的基礎有機化學物質(zhì)”時，教師可以預先給學生發(fā)放問卷單，了解學生的學習狀況、興趣點和知識層次，結合學生的綜合狀況，在充分挖掘教學內(nèi)容后，根據(jù)油脂、糖類、蛋白質(zhì)和核酸的相關概念制作微視頻，上傳到微課資源平臺，組織學生下載學習。而教師可以利用網(wǎng)絡資源來了解學生的學習興趣點、知識掌握情況。建立微課系列，促進教學知識立體化當前，高中課堂教學必須服務于高考需要，而高中化學的考試習題和考點相對固定，充分利用微課視頻建立微課系列，實現(xiàn)微課教學知識的立體和完善，建立完善的考試學習體系，將大量的課堂訓練和模擬考試納入微課視頻系列中。這樣有利于學生研習和鞏固，實現(xiàn)平常的訓練和測試都能有題可查，做到解題過程清晰明了，解題思路爛熟于心。而在微課系列的創(chuàng)建過程中，需要高中化學教師將大量精力投入熱門知識點的解析，做到選題簡明、重點突出、內(nèi)容科學、設計合理和形式新穎，將微課視頻的技術規(guī)范納入高中化學考試習題庫的建設中來，從而保證課堂教學知識立體化。實驗證明，相對于傳統(tǒng)的紙筆訓練而言，微課視頻所帶來的視覺、聽覺和邏輯思維等多重沖擊更能調(diào)動學生的學習興趣和記憶能力，通過反復播放微視頻習題，就可以保證學生掌握扎實的化學知識點，促進考點立體化教學[3]。創(chuàng)建實驗場景，確�；瘜W實驗直觀化在高中化學實驗教學中，實驗的化學場景和化學反應如何直觀反映，一直是教學的重點和難點，也成為阻礙學生化學邏輯思維提高的攔路虎。通過將微課視頻應用到具體的高中化學實驗教學中，可以將復雜抽象的化學實驗真實還原到學生面前，而學生通過拖動和等倍放大，可以快速、慢速和等倍距離放大觀察化學反應，教師過去的言傳身教轉變成具體的視頻講解。這樣可以最有效地幫助學生直觀了解化學實驗現(xiàn)象，增強化學實驗的可操作性和直觀性。此外，教師可以在備課階段將失敗的化學實驗或者錯誤的化學實驗操作錄制成微課視頻，將化學實驗的錯誤原因和操作步驟完整呈現(xiàn)在學生面前，引導學生掌握正確的實驗操作方法，了解化學實驗背后所蘊藏的化學原理，避免危險的化學實驗操作。最重要的是，利用微課實驗視頻有助于學生深入化學實驗的背后，了解化學知識和化學實驗操作，培養(yǎng)良好的化學邏輯思維。
5總結
綜上所述，微課教學還屬于新鮮事物，它的教學特點和應用特征還在不斷歸納和總結之中。教師應該抱著開放和包容的態(tài)度，吸取其教學優(yōu)點，摒棄其教學缺點，實現(xiàn)課堂教學的信息化、現(xiàn)代化建設，不斷提高高中化學課堂教學效率，促進高中化學課堂教學成果的有效轉化，這才是采用微課教學的最大受益之處，應該加以足夠的思考與反思。
參考文獻
[1]金國林,林肅浩.構建高中化學微課“生態(tài)”系統(tǒng):以“化學反應的方向”為例[J].中學化學教學參考,20xx(10):3-6.
[2]陳曉云.高中化學課堂應用微課解決疑難點的研究[J].福建基礎教育研究,20xx(2):91-92.
[3]瞿正東.微課對高中化學教學減時增效的探析[J].新課程導學,20xx(26).
高中化學教學論文7
隨著新課程改革的推進，高中化學教學也緊跟改革的腳步，進行了一系列的課程內(nèi)容、教學方式的改革，但仍有待進一步改進和發(fā)展。教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學模式，以生動的課件、豐富的實驗、生動有趣的化學故事來吸引學生，才能使學生感受到化學是豐富多彩的，是生動形象的，是千姿百態(tài)的。
一、高中化學教學過程中存在的主要問題
首先，老師是主角，學生是龍?zhí)住＠蠋熗耆凑崭呖即缶V的要求，講解重點、難點，機械授課，滿堂灌輸。學生飛快地記筆記，做習題。這樣的`教學已完全背離了學習的本質(zhì)，這樣的教學老師不想要，這樣的學習學生也不想要。其次，教學內(nèi)容枯燥無味，教學方法單一死板。老師機械地講解著原子、分子、化學式、化學反應方程式，分析著酸堿鹽、無機物、有機物，講解著反應條件、顏色的變化、溫度的變化、反應物的生成，計算著反應物和生成物的數(shù)量。內(nèi)容完全遵照大綱，不外延，也不擴展，既不講化學史上那些精彩的歷史片斷，又不講那些杰出的化學家。老師與學生之間無法發(fā)生化學反應，教學與學習之間無法產(chǎn)生共鳴。再次，標準答案唯一，不能有異議。老師講授的每一道題都是有標準答案的，是唯一的，不能有異議，不允許學生有獨立的見解。
二、高中化學教學方式
1.采用多媒體課件進行授課
現(xiàn)代化的教學要求應盡可能多采用多媒體課件進行授課。尤其在高中階段，學生高考壓力大，時間非常緊。教師用PPT課件等進行授課，既直觀生動，又節(jié)省時間，能使教與學的效率更加高效，可以短時間內(nèi)激發(fā)出學生對化學的興趣，調(diào)動學生學習化學的積極性。教師要通過展示圖片、視頻等多種方式，展現(xiàn)出化學的迷人魅力。多媒體應用于化學教學中，可以取長補短，使化學教學得到完善和優(yōu)化，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題的能力，提高學生的自主學習能力，進而提高學習成績。
2.開展豐富的化學實驗
化學實驗是學習化學的重要手段，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。新課程理念要求：“全面的化學教育，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的化學知識和技能的同時，更需要訓練學生科學的思維和方法，形成嚴謹求實、一絲不茍的科學態(tài)度；實驗教學是實施全面化學教育最有效的一種教學形式。”化學豐富多彩，生動形象，主要在于化學實驗的精奧，能讓學生通過顏色、味道、溫度、形態(tài)、酸堿、反應來感知每一個鮮活的個體和變化的世界。而且對于學生來說，化學的魅力主要在于化學實驗，一個個生動有趣的化學實驗能讓學生驚嘆不已。有趣的高中化學實驗很多，如“冰塊著火實驗”，原料：電石、鉀、冰塊；操作：取一大塊冰放在大瓷盤里，在冰上挖一個淺坑，放入一小塊電石和一小塊鉀，然后向淺坑里滴幾滴水，立即冒出一團烈火和濃煙，好像冰塊著火似的。原理：水和鉀反應劇烈，使生成的氫氣燃燒，氫氣的燃燒使電石和水反應生成的乙炔著火。燃燒所產(chǎn)生的熱進一步使冰融化成水，水和電石作用不斷地產(chǎn)生乙炔，因此火焰就越燒越旺，直到電石消耗完，火焰才漸漸熄滅。這樣，學生就從化學實驗課上獲取了科學知識和實驗技能，培養(yǎng)和提高了創(chuàng)新能力。
3.擴展化學知識的講授
世界化學史上優(yōu)秀化學大家層出不窮，如門捷列夫、拉瓦錫、道爾頓、阿伏伽德羅、卡文迪許、居里夫人、侯德榜等。他們對化學的貢獻，對人類的貢獻是巨大的。沒有他們的奉獻，也就沒有今天的現(xiàn)代化生活。授課時多講講這些大家的勵志故事、實驗故事，會使學生更加了解化學、喜愛化學，并以他們?yōu)榘駱�，努力學習化學知識，為社會的發(fā)展做出貢獻。
三、結束語
化學作為一門中心學科已經(jīng)滲透到各個領域，從水泥陶瓷、塑料橡膠、合成纖維，一直到醫(yī)藥、日用化妝品等都概莫能外。因此，化學教師只有摒棄傳統(tǒng)的教學方法，注重實驗教學方法、探究式教學方法等多種教學方法的運用，才能促進高中化學教學方法的體系化發(fā)展。
高中化學教學論文8
現(xiàn)代教育的發(fā)展要求全面實施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的發(fā)展不但是為了提高全民族的文化素質(zhì)，更是為了培養(yǎng)適應國家未來發(fā)展所需要的具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的新型人才．具體到高中化學的創(chuàng)新就是培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神、意識和能力．下面就高中化學教學中實施創(chuàng)新教育談點體會．
一、構建情境教學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
1．創(chuàng)設和諧寬松的教學環(huán)境．
在高中化學教學中，教師應給學生創(chuàng)建一個和諧寬松的教學環(huán)境．只有在這樣的環(huán)境下，學生才能放松自己，才能有勇氣發(fā)表自我的看法，才有利于消除學生的拘謹心理，才有利于拉近教師和學生的心理距離．當學生發(fā)現(xiàn)了問題，或弄不懂某些問題的時候，會在課堂上大膽地提出來，渴望獲得知識，渴望心中的疑惑被解決．這樣的教學情境，能使學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，有利于高中化學教學質(zhì)量的提高．
2．注重提高學生的好奇心．
要想使學生對所學的知識有興趣，就要提高學生的好奇心．愛因斯坦認為，他成功的因素之一就是因為他有特別強的好奇心．好奇心能夠推動人類進行探索活動，能夠成為心理探索的推動力，能夠使學生的學習成為內(nèi)在的動力．例如，在講“鹽類水解”時，教師可以告訴學生堿溶液pH＞7，酸溶液pH＜7，讓他們回答NH4Cl、CH3COONa的pH是多少?有的學生很快得出答案，但是經(jīng)過做實驗得出的結果，讓學生非常驚訝．鹽溶液為什么會呈現(xiàn)不同的酸堿性呢?這樣的問題，激發(fā)了學生的好奇心，提高了學生探索未知的興趣．
3．巧妙設計課堂上的問題情境．
課堂上所提問題的設疑程度，能夠直接決定學生思維的大門是否開啟．良好的設疑，不但能使學生積極思考，更能使他們科學地進行研究和探索活動．具體到高中化學教學中，怎樣才能提高設疑的質(zhì)量和藝術性呢?一是要根據(jù)教材的難度和學生現(xiàn)有的化學水平進行設疑;二是設疑要有層次性;三是學生在解答疑問時要能夠找到某個切入點．
二、興趣、嚴謹、頑強，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
1．興趣是創(chuàng)新的先決條件．
如果一個人對某事物有了興趣，就有了學習的內(nèi)在動力，在學習過程中就會自覺地、努力地、不屈不饒地學習，探索未知世界．這種探索精神不是任何人天生就有的，是靠后天的努力和訓練得來的．在高中化學教學中，教師應培養(yǎng)學生的學習興趣及創(chuàng)新精神．
2．培養(yǎng)嚴謹?shù)膭?chuàng)新作風．
在學習中，只有嚴謹?shù)淖黠L，才能使學生的學習認真地進行下去，也才能使學生有機會獲得新的知識和能力．例如，在法國化學家巴拉爾發(fā)現(xiàn)物質(zhì)溴之前，化學家李比希就已經(jīng)有機會發(fā)現(xiàn)了，但是李比希卻對某化工廠送來一瓶液體要求分析液體組成部分的時候，沒有進行實驗就冒然地說瓶里的液體是氯化碘．但幾年后他聽說巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴時，他立刻意識到自己犯了嚴重的錯誤，經(jīng)過重新做實驗，他知道了那瓶液體中確實有溴．他的這種一時疏忽，不嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，使溴的'發(fā)現(xiàn)晚了好幾年．
3．具有頑強的創(chuàng)新精神．
一項發(fā)明的產(chǎn)生不是一蹴而就的，不是做一次實驗就能成功的，需要成百上千次的失敗才能獲得成功的機會．愛迪生為了發(fā)明燈泡，何止失敗了千百次?諾貝爾為了發(fā)明炸藥，在一次的實驗中不但炸死了他的助手，而且他的弟弟也被炸死了，面對這樣的結果，諾貝爾沒有退縮，沒有被困難嚇到，而是重新站了起來，最后獲得成功．如果沒有頑強的精神和意志力，那么多次的失敗早就擊垮了他們．可以說要想創(chuàng)新，就要有頑強拼搏的精神，更要有持之以恒的意志和決心．在高中化學教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而為他們以后的發(fā)展打下基礎．
三、結合教材實際，提高創(chuàng)新能力
1．培養(yǎng)想象能力．
在化學教學中培養(yǎng)學生的想象能力，就要引導學生進行有意識的聯(lián)想．例如，在做“實驗室制取CH4”實驗時，先讓學生想想以前都用過哪些實驗裝置，用過哪些藥品及發(fā)生反應的條件，然后聯(lián)系這次實驗，這樣就能提高學生的實驗能力．在實驗中，教師應鼓勵學生異想天開，從而提高他們的想象能力．
2．培養(yǎng)創(chuàng)新思維．
創(chuàng)新思維就是要學生具有靈活性、求異性和獨創(chuàng)性等，這就要求教師在化學教學中訓練學生進行一題多解，使學生能從多個方面、不同的角度去思考問題，打破思維定式的束縛．例如，讓學生分辨在NaOH溶液中滴入AlCl3溶液產(chǎn)生的現(xiàn)象和在AlCl3溶液中滴入NaOH溶液產(chǎn)生的現(xiàn)象是否相同，學生會按照思維定式回答說是一樣的，但實際上由于過量問題的存在，兩者產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不相同的．
總之，在高中化學教學中實施素質(zhì)教育，是教育發(fā)展的必然．這就要求教師要做到更新教學觀念，改革教學模式，創(chuàng)造具有活力的新課堂，從而使學生在未來的發(fā)展中受益終身．
高中化學教學論文9
【摘要】化學實驗是新課程的中心，化學實驗教學也發(fā)生著相應的變化。教師要多采用探究法教學，增強實驗的趣味性和實用性，使學生成為實驗教學的主體。
【關鍵詞】高中化學教學；實驗教學；新課程
實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用�；瘜W實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生學習化學的興趣和科學態(tài)度、訓練學生的科學方法、啟迪學生的科學思維的重要途徑。實驗是新課程的中心，新課程的實施是圍繞著實驗來進行的。在新課程理念下，化學實驗教學也發(fā)生著相應的變化。
1、由教師的演示向引導學生動手實驗的探究式教學轉變
過去演示實驗教學的模式通常為：教師按著教材向?qū)W生傳授有關新知識——演示實驗——學生觀察實驗——用實驗結果驗證新知識——師生作概括總結。這種教學模式過于重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養(yǎng)；在教與學的關系上，過分強調(diào)教師的主導地位，而忽視學生學習的主體性。新課程實驗教學要求激勵學生自己動手實驗，老師的任務是引導、協(xié)助和點撥。要鼓勵同學之間、同學老師之間的實驗協(xié)作。
因此教師要從根本上轉變觀念，在實驗教學中盡量發(fā)揮實驗的探究本性，增加學生動手機會，盡可能地將知識點設計成學生動手的探究性實驗，引導學生做好每一個探究實驗。教材中的許多地方都可以如此處理。如教材中過氧化鈉與水的反應可設計成探究性實驗步驟如下:
(1)在試管中加入少量過氧化鈉，向試管中滴入水，并立即將帶火星的木條伸入試管中，觀察現(xiàn)象并分析結論;
(2)用膠頭滴管吸取少量上述反應生成的溶液，滴入裝有4 毫升水和兩滴酚酞試液的試管中，觀察現(xiàn)象并分析結論。又如，教材中苯酚與溴水的反應，乙醛的銀鏡反應，乙醛與新制氫氧化銅的反應等許多實驗均可設計成探究式實驗進行教學。這樣，在實驗結束后，學生就觀察到的現(xiàn)象、分析的思路以及得到的結論進行相互交流、展開討論，對出現(xiàn)錯誤和偏差的實驗要進行分析總結找出失敗的原因，從而培養(yǎng)了學生嚴肅認真的科學態(tài)度，實事求是的科學精神，同時提高了學生分析問題、解決問題和表達交際的能力。讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學生的科學素養(yǎng)。
2、教師應細致地鉆研新課程標準和教材，合理改進實驗和補充實驗
教師在平時備課的過程中要努力挖掘蘊含于教材中的'可供探究的素材，在教學過程中不拘泥于教材中已有實驗，對現(xiàn)象不明顯、效果不好的實驗進行必要的改進，這需要教師在課余時間多進行實驗研究，反復實驗，尋求現(xiàn)象最明顯的實驗途徑。教師還可以將教材中可
供探究的知識點設計成探究性問題通過實驗進行教學，使實驗貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入，復習、習題、課外活動等等。如在氮氣一節(jié)氮的氧化物的性質(zhì)教學中，二氧化氮與水的反應教材只給出了反應方程式，沒有進行實驗探究，此處教師可增加探究性實驗操作如下：
(1)展示收集滿二氧化氮的試管;
(2)把盛有二氧化氮的試管倒立于水中，打開膠塞;
(3)待液面不在上升時，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指;
(4)向試管內(nèi)的溶液中滴加紫色石蕊試液。
觀察現(xiàn)象并回答以下問題:
①水面為什么會上升，顏色消失說明了什么?
②松開手指后，氣體由無色又恢復紅棕色說明了什么?
③紫色石蕊試液變紅說明了什么?
通過挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，將本部分內(nèi)容設計成探究性實驗，既加強了學生的感性認識，又培養(yǎng)了學生嚴肅認真科學態(tài)度，實事求是的科學精神，同時提高了學生分析問題、解決問題和表達交際的能力。教材中很多地方可作類似的處理。在教學過程中不僅可以根據(jù)需要增設實驗還可將教材中已有實驗進行合理改進，如人教版教材第一冊[實驗2-2]可作如下改進:將一小塊切去氧化膜的鈉放入一段從破試管上截取的5 厘米左右的玻璃管內(nèi)，用鑷子夾住玻璃管一端在酒精燈上加熱，等鈉開始燃燒時撤開酒精燈，來回晃動玻璃管，使鈉能與足量空氣接觸，等玻璃管冷卻后觀察燃燒產(chǎn)物的顏色。通過這種改動，得到的過氧化鈉顏色純正，避免了鈉在石棉網(wǎng)上燃燒產(chǎn)生大量黑色物質(zhì)對實驗現(xiàn)象的干擾。在對教材中內(nèi)容進行實驗探究時，設計探究問題的難度要恰當，要符合學生的思維能力，要幫好學生打好進行科學探究必備的知識基礎。通過實驗，增加學生對知識的感性認識。
3、在實驗教學中要注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，拓寬學生的視野。高中學生會接觸到許多與化學有關的生活問題，教師在實驗教學中要注意聯(lián)系生活實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。家庭小實驗就是加強化學教學與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系的一種手段。實驗中要不拘泥于器材、場所的束縛。勤儉節(jié)約，開動腦筋，利用身邊的壇壇罐罐進行實驗。例如，采取何種方法可除去飲用水中的沉淀物；發(fā)酵粉加水或加熱產(chǎn)生二氧化碳的驗證；用方便材料制作分子模型；測定雨水的PH；用食醋和純堿稀溶液改變花的顏色；制作橘子電池；用熟蘋果催熟青香蕉、綠橘子；區(qū)分毛織物和化纖織物；用草酸洗墨漬；用小蘇打或面堿清洗鍋碗瓢盆上的污漬；用鐵刷子將鋁鍋擦亮后很快鋁鍋表面又變暗；用雞蛋清做蛋白質(zhì)的鹽析與變性實驗等等。課余家庭小實驗的完成，不僅能驗證理論知識，通過學生親自動手實驗加強化學與日常生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，而且在培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力等多方面都有十分重要的作用。為學生提供了大量動手的機會，彌補了課堂教學的不足。充分調(diào)動學生的求知欲和好奇心，激發(fā)了學生對化學的學習興趣，培養(yǎng)了學生嚴肅認真的科學態(tài)度。
帶領學生走出學校，走向社會，親身感受化學知識的作用。另外，還可以如帶領學生到玻璃廠、燃氣公司、自來水廠、環(huán)保局等單位參觀學習。使學生感受到化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面。利用與學生實際生活相聯(lián)系，或者與學生在生活中遇到的實際問題和現(xiàn)象，作為情景素材創(chuàng)設學習情景，能夠很好地激發(fā)學生主動學習和探究的興趣，使他們積極主動地參與探究活動，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。
4、追求綠色化學實驗，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識和社會責任感、 所謂綠色化學實驗是指設計對環(huán)境沒有或者只有很小的負面作用的實驗。綠色化學實驗是社會對化學科學發(fā)展的新要求。它對于保護人類賴以生存的環(huán)境，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。在化學實驗教學中，應重視環(huán)保教育，意在培養(yǎng)學生保護環(huán)境“從我做起”以促使學生知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展�；瘜W實驗，特別是像制備硫化氫、二氧化硫、氯氣等有毒氣體，做銅與硝酸、濃硫酸的反應實驗等，往往毒化教室、實驗室的空氣，直接影響師生健康。實驗時將有害氣體盡可能作化學處理，以消除或減少有害氣體的排放。同時我們可向?qū)W生提出一些問題讓他們思考，例如，在生產(chǎn)和實驗過程中產(chǎn)生的硫化氫、二氧化硫、二氧化氮等廢氣，為了使它們不擴散到大氣中去，你用什么方法將它們除去？在組織學生討論的基礎上最后歸納為：對于酸性物質(zhì)，一般可用堿液吸收。同理堿性物質(zhì)也是如此。
高中化學教學論文10
化學是較為抽象的學科之一，創(chuàng)新化學教學模式是提高化學教學質(zhì)量和效益的關鍵。化學教學課堂也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，提高學生良好綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高智商優(yōu)秀人才的教學基地。不斷探求創(chuàng)新型的化學教學模式，把教學模式的創(chuàng)新與改革作為切入點和突破點，是新形勢下化學教師的責任和義務。下面，筆者結合近年來化學教學的實踐就化學教學模式創(chuàng)新與改革談談自己的切身感受。
一、現(xiàn)行的化學教學模式存在的弊端
(一)傳統(tǒng)教學方法存在著灌輸與被灌輸者的關系
在化學教學的過程中依然采用傳統(tǒng)的教學方法，教師在教學過程中占據(jù)著主導地位，學生只是被動地進行學習，教師和學生是灌輸者與被灌輸者的關系，學生只能夠被動地進行學習，無法有效地將學生的積極性和主動性充分地發(fā)揮出來。
(二）多年不變的教學內(nèi)容與生產(chǎn)生活的發(fā)展不能同步
化學屬于理科教學，化學教材內(nèi)容多少年幾乎不變，教學的過程通常采用較為固定的教學模式，學生只能夠?qū)W到固定模式的技能和知識，無法從本質(zhì)上理解化學知識，更不能應用化學知識解決實際問題。無法及時地了解化學理論中存在的爭議以及最新的問題解決方法。
(三)教學手段較為單一和傳統(tǒng)
隨著信息技術的不斷普及和發(fā)展，雖然大部分學校裝備了多媒體教學設備，但是，在我國化學教學過程中依然采用傳統(tǒng)的教學方法，通常通過黑板以及一些簡單的儀器器材設備進行教學，這種教學手段無法有效地達到較高的教學效率，影響了教學效果，無法與現(xiàn)有經(jīng)濟社會的發(fā)展相適應，無法培養(yǎng)出滿足社會需求的化學人才。
(四）沒有較為寬廣的知識面
目前在我國大部分的中學化學課，其知識內(nèi)容的劃分過程中存在著很多問題和缺陷，也就是我們所說的無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等分支。但是隨著化學在各方面的應用，化學與其他學科的結合及新技術、新材料的發(fā)展，又陸續(xù)形成了許多新的分支和邊緣學科，例如，農(nóng)業(yè)化學、生物化學、海洋化學、環(huán)境化學等。但是現(xiàn)行的教材不能讓學生形成較為靈活的學習方法以及形成較為寬廣的知識面等。學生在學習知識的過程中無法與其他學科開展綜合性學習，使得化學學習與其他學科的學習孤立起來，因此，為了更好地進行化學教學就必須要將化學教學與其他學科的教學充分結合起來，開設校本課程，開展綜合性學習。
二、化學教學新模式構建的思路與實施對策
(一)確定適宜的教學目標，明確學習的重點
通過學習目標的設定能夠充分地將學生的學習興趣和求知欲望激發(fā)出來，能夠使學生明確學習的重要性，激發(fā)學生的學習動力，學生應當能夠明確自己需要學習的內(nèi)容以及學習的方法。教師在教學過程中應當扮演引導者的角色，引導學生得到全方位的綜合發(fā)展，幫助學生明確學習的重點，進而為學生的學習方向進行引導。
(二)培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和技巧
教師在教學過程中應當通過認知沖突的設置來培養(yǎng)學生的問題意識，激勵學生主動地思考問題。學生在觀察、動手和思考的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在這個過程中能夠?qū)W到很多新的知識。最后教師和學生應當共同總結這些發(fā)展的問題，對學生學習到的知識進行升華。
(三）積極引導學生開展探究性學習
探究性的學習在學生創(chuàng)造性學習的過程中發(fā)揮著非常重要的作用，學生通過探究性學習能夠有目的地對問題進行學習和探求，教師在教學過程中既要營造自主探究的學習氛圍，還需要采用創(chuàng)新性的方法對學生的探究學習模式進行引導，充分培養(yǎng)學生自主學習的能力。
(四）進行多元評價，讓學生學會自我發(fā)展
教學評價的主要作用是激發(fā)出學生的學習動力，培養(yǎng)學生合作和競爭的'能力，在學生之間營造和諧發(fā)展的氛圍。因此，在教學評價過程中既要對學生的學習成果進行評價，還需要評價學生的學習過程，可以采用定時評價的方法對學習成果和學習過程進行評價。
(五）采用遷移重組的方法促進學生學會主動建構
教師在教學過程中應當采用合理的教學設計方法保證知識的主動構建過程與發(fā)生過程相互符合。所以教師應當以舊知識的增長點為基礎找到新知識之間的聯(lián)系，在教學過程中充分應用這種新的認知結構，可以采用遷移重組的方法對學生新知識的理解程度進行深化，這樣能夠有效地促進學生認知結構的內(nèi)化。
(六）以化學的課程特點為基礎采用創(chuàng)新性的教學方法
1.采用啟發(fā)式提問的教學方法，教師在教學過程中應當善于提出問題，使學生可以根據(jù)這些問題認識到化學的學習目的，認識到如何有效地將日常生活中的問題與化學方法有效地結合起來，在這個過程中學生能夠?qū)瘜W有新的認識。
2.采用討論式的教學方法。對于教學過程中難懂的知識和化學實際問題，教師可以向?qū)W生提供幾種解決方法，引導學生通過資料的查閱來選擇最為有效的解決方法，教師在這個過程中主要發(fā)揮引導作用。
3.采用案例式的教學方法，教師在教學過程中可以選擇一些日常生活中的實際案例，讓學生對這些案例進行討論，這樣能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性和主動性。
4.將社會實踐與校內(nèi)實踐有機結合起來，這樣學生能夠近距離地接觸實際的問題解決過程，進而加深自身對化學理論知識的理解。
5.采用有效的評價方法，可以采用綜合測試的方法對學生進行評價，這樣能夠較為全面地對學生進行綜合性的評價。應當彌補現(xiàn)有考試方法中存在的不足，平衡平時成績與期末考試成績所占據(jù)的比重。
(七)采用現(xiàn)代化的教學方法，拓寬、拓深現(xiàn)有的教學內(nèi)容
化學的學習應當具有創(chuàng)新性的思維，能夠采用積極靈活的方法對現(xiàn)有的數(shù)據(jù)資料進行篩選和分析，能夠獨立分析和解決問題，同時，應當對現(xiàn)有的化學教學內(nèi)容進行拓寬；應當以完善的化學教學設施為基礎進行現(xiàn)代化的教學，例如，采用多媒體教學方法能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，進而達到提升教學效率的目標。既要使學生掌握相應的化學理論知識，還要使學生充分地認識到化學問題的本質(zhì)和掌握常見的解決問題的方法，學生在學習完化學知識的基礎上還應當學習其他學科的知識，這樣在解決問題的過程中能夠與其他學科的知識有機地結合起來，使學生得到全方位的發(fā)展。
高中化學教學論文11
隨著新課標的提出，高中化學教學不再是過去固定單一的教學模式。填鴨式教學已經(jīng)逐漸退出歷史舞臺，教師更多地開始采用探究性教學模式，從而全面改善教學環(huán)境，提高學生自主學習能力，增強學生獨立思考能力。筆者將在文中從不同角度，對新課標下高中化學探究教學進行細致分析探討�；瘜W作為一門理科類學科，學生在課堂學習中，不僅需要掌握化學知識，而且還有完全理解和運用所學知識。過去傳統(tǒng)教育模式更加注重書本知識，學生無法將知識與實踐相聯(lián)系，學生的綜合能力提升受到了限制。相比之下，探究性教學更加符合新課標素質(zhì)教育的要求，有利于學生全面發(fā)展。
1探究性教學的含義
傳統(tǒng)教學模式中，教師占據(jù)主導地位，往往是教師在課堂上滔滔不絕地講解，學生只是單方面接受知識灌輸。而在探究性教學模式中，學生成為了教學中的主角，學生自己通過自主學習獲得知識。教師對學生進行輔導，與學生共同合作完成教學任務。同時，學生在探索學習過程中，不斷提高自己動手實踐能力、自主學習能力和團隊協(xié)作能力等。在新課標的大環(huán)境之下，探究性教學更加符合時代潮流，能夠加速改變教師的傳統(tǒng)教學觀念，落實素質(zhì)教育。
2高中化學探究性教學特點
2.1符合化學學科要求
化學是一門實踐性非常強的學科，高中化學課程包含著大量實驗，傳統(tǒng)教學中，教師做實驗的時候，學生只能觀看，教師會把結論直接講授給學生。學生在學習過程中缺乏自我思考，對化學學科的學習興趣也會因此大大打折。因此，高中化學教學模式急需轉變，探究性教學更加注重學習與實踐相結合，是更適合現(xiàn)在高中化學教學的一種教學模式。
2.2對學生有優(yōu)勢
以往教學模式只注重學生對知識的掌握程度，學生得不到全面發(fā)展。探究性教學與之完全不一樣，高中化學探究性教學會給學生更多自由發(fā)揮的空間，學生有機會親自動手做實驗。從實驗結果進行思考討論，從而得出結論，而不是之前的死記硬背。例如在高中化學課程《高錳酸鉀制取氧氣》實驗中，學生可以通過自己做實驗，收集反應生成氣體，再將快熄滅的小木棒放到氣體中，觀察到木棒復燃現(xiàn)象。學生在實驗后必然會受到啟發(fā)，自己思考或者與同學討論，對實驗產(chǎn)生的.氣體進行判定。在整個實驗過程中，學生的動手能力會提高，獨立思考能力和團隊協(xié)作能力也會慢慢增強。判定結果正確的話，學生不僅掌握了知識，也會得到更多樂趣。探究性教學會漸漸培養(yǎng)起學生對化學的興趣，讓學生得到更加優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)教育。
2.3對教師是挑戰(zhàn)
高中化學探究性教學實施后，教師的角色發(fā)生轉變。不再是主導所有教學安排，而是對學生進行引導，與學生共同協(xié)作。教學地位的變化需要時間來適應，教師還需要及時轉變教學觀念，這些對教師來說都是十足的挑戰(zhàn)。化學教師要及時理解探究性教學的含義，針對具體課程做出不同的教學計劃，符合教學大綱和課程目標的同時，還有適合廣大學生的學習習慣。教學觀念和教學方法不是一朝一夕就能形成的，這就要求廣大化學教師花費更多的時間和精力，盡快適應好新角色。
3高中化學探究性教學實施要求
3.1制定合適教學計劃
由于教學時間、課程安排和學校硬件情況等的因素影響，教師需要制定定量的探究性教學內(nèi)容，并非所有高中化學教學內(nèi)容都可以進行探究性教學。這就要求教師合理制定教學計劃。例如在高中化學課程《鈉的化學特性》教學中，鈉由于本身的高氧化性，遇水會有劇烈反應，教學中并不適合進行探究性教學，可以組織學生觀看視頻進行教學�？偠灾處熞鶕�(jù)教學內(nèi)容和教學大綱合理安排探究性教學。
3.2正確管理和引導學生
高中化學探究性教學大多以實驗課方式呈現(xiàn)給學生，學生在自主實驗過程中，一方面需要學生自己探究發(fā)現(xiàn)，另一方面需要教師引導教學。教師的管理和引導都要適度�；瘜W探究性教學是開放性教學，學生做實驗是在一個相對活潑的環(huán)境下進行，教師需要掌控課堂秩序，不能太嚴肅，亦不能太活潑。學生的知識水平和探究能力有限，教師在學生做實驗時要及時進行引導，但教師不能直接給出結論，需要對學生進行提醒，幫助學生得出實驗結論。雖然化學教師的角色在探究性教學中不是主導地位，但是教師仍然在化學探究性教學中有著重大作用。教師只有在教學中正確管理和引導學生，高質(zhì)量的化學探究性教學才可以服務于學生。
3.3互相交流，互相進步
探究性教學的重要一環(huán)就是師生之間的交流溝通。教師需要時間轉變教學觀念和教學方法，學生也有適應化學探究性教學的過程。教師和學生互相磨合的過程中，交流是十分關鍵的。教師要及時了解學生的學習情況，從而制定和修改教學計劃。學生在與教師溝通過程中，一方面有利于掌握化學知識，另一方面學生也可以根據(jù)自身情況，制定不同學習方法來適應探究性教學。
4總結
探究性教學不僅有助于學生掌握知識，更能培養(yǎng)學生全面發(fā)展。新課標提出實施后，探究性教學更加有利于素質(zhì)教育工作的展開。雖然對化學教師是較大的挑戰(zhàn)，但只要探究性教學合理實施，新課標下高中化學探究性教學依然具有很大的實際意義，非常值得推廣。
高中化學教學論文12
摘要：伴隨著新課程改革，對于高中化學實驗教學新的要求也產(chǎn)生了，為了把這些要求貫徹到實踐中，有必要對這些新要求進行探討研究。本文針對新課程背景下的高中化學實驗教學的特點進行詳細解析，并提出了具體的實踐方案，供教師參考。
關鍵詞：高中化學實驗；新課程改革；特點；要求；參考方案
作為一門基礎自然學科，化學的發(fā)展關系著其他學科，進一步來說，關乎社會的發(fā)展�；瘜W的重要作用，從在新課程中對其越來越高，越來越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學實驗課的目的再次更新，即在實驗教學中培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，使高中化學實驗課為學生以后的學習探究打下基礎。筆者在學習了新課程改革要求之后，依據(jù)自身教學實踐，總結概括了高中化學實驗教學的新特點，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。
一、特點分析
�。ㄒ唬┳⒅貞�
研究新課程標準改革下的高中化學實驗，不難發(fā)現(xiàn)，它與生活聯(lián)系更加緊密了。如鹽與酸的反應，用酸除水垢的實驗教學，讓學生把實驗和實際生活聯(lián)系了起來，加深了學生對實驗的理解。也因為與生活實際貼切的原因，從而使學生更加喜愛化學實驗，產(chǎn)生了對化學實驗的興趣。最重要的.是，有助于學生正確學習書本知識而不單單是學習理論，更要把理論運用于實踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績至上。
（二）以學生為主
在我國傳統(tǒng)的高中實驗教學課上，常常會遇到這樣的現(xiàn)象：遇到操作比較復雜，成本比較高的實驗，一般會采取口頭講述的方法。學生只是在聽實驗，而不是在做實驗，即使遇到一些可實施的實驗，也只是走形式的演示實驗，容易出現(xiàn)實驗課堂松散的現(xiàn)象。沒有親自動手操作，不能了解到精細的實驗過程，一則對學生的興趣提升沒多大意義，二則對學生自主的實驗能力也沒促進。新課程標準要求改變以往以教師為中心演示實驗的做法，在方法上對學生進行引導，在細節(jié)上對學生進行講解，在操作過程中讓學生自己去動手。教師只要做好對學生明確實驗注意事項，試驗后，對學生對實驗的反思進行引導。
�。ㄈ⿵娬{(diào)探究
探究性是化學實驗最重要的特點，而很多教師把這一點在以前的教學中忽略了。為了不落下課程進度，為了刷高考試成績，對于重要的性質(zhì)與結論，教師會灌輸給學生，讓學生死記硬背。新課程改革著重強調(diào)了實驗的探究性，讓學生先進行實驗，然后在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，繼而通過各種途徑進行探究。探究性的新標準有助于學生早日形成良好的探究習慣，有助于學生將來更好地解決實際工作研究中的問題。
（四）重視能力
新課程著重提高學生各方面的能力。例如通過實驗過程培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的方法，只有先發(fā)現(xiàn)了問題才會去解決問題。此外，學生之間對一個實驗進行合作交流，這無疑也提高了學生與人合作的能力。可以看出，新課程改革下的高中化學實驗不僅僅能夠提高學生的知識水平，最重要的是能促進學生在各方面的能力發(fā)展。
二、提出的要求
把實驗交給學生自己做，并不是說教師都不用管了。高中學生化學知識淺薄，只了解自己所學過的內(nèi)容，尤其在以往的教學模式下，學生對化學實驗更是所知甚少。因此對于實驗操作，教師應做好指導。如對于儀器的使用，教師必須進行使用規(guī)范講解；對于實際操作中的問題，教師要提前準備充分，然后告訴學生；對于實際操作中的注意事項，如用過的試劑如何處理，都要給學生說明，幫助學生樹立良好的實驗意識。其次，對于實驗成果、實驗的最終目的，是讓學生從實驗中學到東西而不是走形式，教師應對學生的實驗過程進行監(jiān)督，通過讓學生回答試驗過程中所出現(xiàn)的問題，來檢查學生的實驗效果。
三、建議方案
�。ㄒ唬┎捎梅纸M教學
高中化學實驗雖然不難，但有些實驗過程還是比較復雜的。通過分組教學能使組內(nèi)成員能夠進行互補，通過互相合作來保證實驗的順利進行。二是通過分組教學，使學生共同探究，互相交流各自想法，促進學生互相學習。三是通過分組教學，學生之間互幫互助，鍛煉學生與人的相處能力。
（二）規(guī)范實驗教學環(huán)節(jié)
教師要有明確的教學環(huán)節(jié)來保證實驗教學效果。環(huán)節(jié)一——實驗準備環(huán)節(jié)。教師自身要對實驗進行研究，了解實驗中可能出現(xiàn)的問題，對實驗進行充分準備。同時，實驗準備過程中要督促學生對實驗進行預習。環(huán)節(jié)二——講解實驗環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師應詳細地把實驗過程、步驟、注意事項耐心講解。環(huán)節(jié)三——指導實驗環(huán)節(jié)。對于學生的實際操作情況，教師必須進行指導。環(huán)節(jié)四——引導探究環(huán)節(jié)。要引導學生探究實驗預習和實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對學生的探究過程加以指導和提示。環(huán)節(jié)五——實驗總結。既要總結實驗得到的理論知識，同時對學生的實驗過程進行評價，對實驗中的優(yōu)點和不足給予點評，以使學生在下次實驗中注意，不斷提高實驗技能。高中化學試驗是使學生對化學產(chǎn)生興趣，提高學生實踐動手操作能力的有效途徑。在對這些要求進行探討之后，掌握了新課程標準下的實驗特點，然后在教學中通過新的教學方法的引入，提升實驗教學的效果。
參考文獻：
[1]王三華.新課程改革下高中化學實驗特點淺析[J].考試周刊，20xx（94）.
[2]朱琳.新課程背景下高中化學教學中實施環(huán)境教育的研究[D].四川師范大學，20xx.
[3]呂海平.新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑研究[D].四川師范大學，20xx.
[4]李素霞.新課程理念下高中化學實驗教學的模式構建及其優(yōu)化[D].西北民族大學，20xx.
[5]史秀娥.新課程背景下農(nóng)村普通高中化學實驗課教學的對策與研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，20xx.
高中化學教學論文13
摘要：化學是高中的一門基礎性課程，在高中化學教學中，教師要做好實驗教學工作，以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。本文中，作者結合教學實踐，就高中化學實驗教學中存在的問題及對策進行了探究。
關鍵詞：實驗教學；問題分析；對策
隨著新課改的實施，傳統(tǒng)課堂教學模式受到了挑戰(zhàn)。在新課改的背景下，教師要做好課堂教學工作就必須用新的教學理念武裝自己的頭腦，運用新的教學方法組織課堂教學，把新課改切實落實到課堂教學過程之中�；瘜W是高中階段的一門基礎性課程，但是，由于高中化學教學內(nèi)容越來越復雜，知識的抽象性增強，對學生的抽象思維能力以及邏輯思維能力要求有所提高，而學生的發(fā)展不能滿足需求，從而使學生們在化學學習上遇到了不少的困難。如何做好新課改下的高中化學教學工作，成為新課改下每一位教師所思考的問題。由于化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學中，實驗教學也是不能忽視的�；瘜W實驗，不僅是化學教學的重要內(nèi)容之一，也是化學教學的重要方法之一。但是，在傳統(tǒng)的教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)實驗教學不受重視，實驗教學在化學教學中的作用沒有得到充分地發(fā)揮。從新課改實施之后，筆者認識到了化學實驗教學的重要性，在課堂教學過程中對實驗教學進行了改進，爭取使實驗教學發(fā)揮出其最大的優(yōu)勢作用，使化學課堂的教學效率有了明顯的提高。下面，筆者結合多年的教學實踐，談談如何做好新課改下的化學實驗教學工作。
一、當前高中化學實驗教學中的問題分析
1、對實驗教學的重視程度不夠。
傳統(tǒng)課堂教學中，教師把提高升學率、提高學生的考試成績作為教學的唯一目標，因此，在教學過程中，教師過分注重知識的傳授，為了把教師所掌握的化學教學內(nèi)容傳授給學生，教師在課堂上一味灌輸，而忽視了實驗教學。即使教師組織實驗，也是圍繞高考展開的，僅僅對考試內(nèi)容進行簡單的演示，然后讓學生對知識點進行記憶。由于教師的不重視，學生們在化學實驗教學中也不能明確實驗的目的，在實驗課堂上不能做到規(guī)范操作，也不能結合實驗情況積極開動腦筋進行思考，使實驗課成為了放松課。
2、對實驗教學的投入不足。
要想成功進行實驗，首先需要具有完備的實驗設施和足夠的實驗材料。但是，很多學校片面追求升學率，把提高升學率放在了第一位，在實驗方面的投入較少。由于資金的相對短缺，部分學校存在著實驗室短缺，藥品不夠，儀器不足的現(xiàn)象，一些陳舊、老化的實驗材料也影響了實驗的效果。
二、提高高中實驗教學效果的對策
1、激發(fā)學生實驗操作的興趣，讓學生認識到實驗教學的重要性。
興趣是最好的老師，很多學生學不好一門知識和他們對所學內(nèi)容的興趣不高有很大的關系。為了提高課堂教學的效率，教師一定要把學生學習興趣的培養(yǎng)放在首位。為了做好高中化學實驗教學工作，教師也要從學生實驗學習的興趣培養(yǎng)入手。在教學過程中，教師首先要讓學生明確實驗操作在化學教學中的重要作用，在進行任何一種實驗操作前都讓學生明確實驗操作的目的，讓學生親自參與實驗設計和操作，從而激發(fā)學生實驗操作的興趣，調(diào)動學生的參與性，讓學生在參與和動手的過程中獲得提高。
2、加大資金投入，為更好地進行化學實驗做好準備。
實驗教學是化學教學的重要方面，在新課改下，對運用實驗做好課堂教學工作有了明確的規(guī)定。因此，各高中學校一定要重視起來。為了保證實驗工作的順利開展，一定要準備好實驗器材、藥品等必需品，保證化學實驗工作能夠順利開展。作為一名化學教師，也要利用好現(xiàn)有資源做好實驗教學工作，發(fā)揮出實驗室的作用，從而引起學校的重視，促使學校能夠加大資金投入。
3、教師做好演示實驗。
教師演示實驗是化學實驗的重要形式之一，在進行教師演示實驗時，為了更好地使實驗效果展示在學生們面前，教師可以在課前做足準備，先多進行幾次模擬實驗，把握好實驗步驟、藥劑的用量等，從而保證事半功倍。在進行演示實驗的操作過程中，教師不僅要認真進行實驗操作，而且還有注意到學生的反應，做好對學生的引導。只有教師讓學生在教學過程中仔細觀察、認真思考，把所觀察到的`現(xiàn)象和所學知識結合起來，才能夠收到更好的教學效果。
4、組織好學生實驗。
學生是課堂教學的主體，在任何課堂教學中，都要做到學生主體地位的發(fā)揮。因此，在進行化學實驗教學時，同樣要發(fā)揮出學生的主體作用。只有讓學生參與到實驗操作中，讓學生自己體會實驗的樂趣，才能夠使實驗教學的效果得到更好的發(fā)揮。學生實驗一般采取分組進行實驗。教師在對學生合理分組之后，就要發(fā)揮出各小組的作用。通過讓各小組成員分工合作，進行實驗的設計、操作、記錄等，通過各成員的密切合作，使每個小組成員的優(yōu)勢都得到了體現(xiàn)，讓學生在親自參與過程中收獲了更多的知識，也在無形中提高了學生的合作能力和團隊意識。
5、發(fā)揮好多媒體演示實驗的優(yōu)勢作用。
多媒體技術是當今教學中的先進技術，在各科教學中都發(fā)揮著自己獨特的優(yōu)勢作用。在進行化學實驗時，教師同樣要發(fā)揮出多媒體技術的優(yōu)越性。在化學實驗中，要用到各種各樣的藥品，但是，氯氣等氣體卻具有毒性，對人體危害大，不便于進行實際實驗操作，為了讓學生更好地對操作過程形成清晰的認識，教師就可以運用多媒體進行實驗的演示操作，通過多媒體播放實驗操作過程，讓學生一目了然。作為一名高中化學教師，一定要發(fā)揮出實驗教學在化學教學中的優(yōu)越性，讓學生體會到實驗教學的樂趣和意義，從而提高實驗教學的利用率，促進課堂教學效果的提升。
作者：鐘曉英 單位：福建省浦城縣第二中學
高中化學教學論文14
培養(yǎng)學生的自主學習能力對于很多課程的學習過程而言都非常重要，這不僅會給學生的知識應用與實踐提供良好的平臺，也是對于學生學習能力與學習技巧的一種培養(yǎng)，會讓學生在過程中積累更多有效的學習經(jīng)驗與學習心得。在高中化學課程的教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力非常重要，這不僅會極大地深化學生對于很多知識的理解與認知，也會讓學生對于很多知識點有更透徹的理解與掌握，這才是高效的知識教學應當有的模式。
一、創(chuàng)設生活化的自主學習問題
想要展開對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，這首先需要激發(fā)學生自主學習的興趣。教師可以以生活化的問題情境為出發(fā)點，來吸引學生的注意力與好奇心，這會讓學生產(chǎn)生更為強烈的探究欲望。高中階段學生們學到的很多化學知識都可以用于解決一些生活中的實際問題，或者是可以用于解釋一些生活中的常見現(xiàn)象。這些都是很好的知識教學的切入點。教師要善于以生活化的形式來展開很多知識的教學與呈現(xiàn)，要以生活化的問題為切入點來激發(fā)學生對于知識的理解與探究欲望。在這樣的基礎上，學生才會更積極地展開自主學習與獨立探究，對于很多問題的分析與思考也會更為深入，這才是有效的自主學習應當有的方式。很多生活化的問題都可以作為學生自主學習的探究主題。譬如什么化學成分導致了目前全球變暖現(xiàn)象？譬如化學在農(nóng)業(yè)上的表現(xiàn)：草木灰是什么？又譬如化學與生活的聯(lián)系：鐵生銹的原理是什么？吃的喝的為什么會變質(zhì)？變質(zhì)的過程是什么樣的？為什么冰箱可以制冷？將現(xiàn)實生活中所看到的化學現(xiàn)象作為理論教授的切入點，在此基礎上拓展學生的視野和思維，這是一個非常有效的鍛煉學生自主學習能力的過程。這不僅加強了學生對于課堂上學到的知識的應用與實踐，也是對于學生思維體系的一種拓寬與延伸，讓學生直觀地感受到了生活中方方面面所體現(xiàn)的各種化學問題，這樣才能夠激發(fā)學生對于化學課程的學習興趣與學習動力。
二、鼓勵學生的獨立思考與自主探究
培養(yǎng)學生的`自主探究能力通常需要一個循序漸進的積累過程。教師在平時的課堂上要注重對于學生的有效引導，并且要將學生這方面能力的培養(yǎng)滲透于每一個積極的教學環(huán)節(jié)中。教師可以由淺入深地展開知識的教學，讓學生首先從簡單的問題著手，體驗自主學習的方法，并且感受到成功的喜悅。這些都是很好的教學鋪墊，能夠為后續(xù)復雜問題的思考提供很好的基礎。對于相對復雜的問題而言，教師的教學引導則顯得非常重要。教師可以結合學生思考問題的方法與角度，給予他們一些有針對性的指導意見，讓學生慢慢沿著正確的思路，最終找到問題的答案。這個過程不僅會帶給學生很多有益的收獲，也是學生自主學習能力提升的一種體現(xiàn)。例如，一次課堂上我為學生講授了一條課本上所列出的化學方程式，在保證大部分學生都聽懂的前提下，我由簡單至困難地列舉出了五道練習題�；卮鹎叭罆r，舉手的學生非常自信，且正確率很高，到最后兩道時學生們都犯了難。于是我讓學生們可以互相探討，并勇敢說出自己的想法。一開始舉手的同學答案有一些不沾邊，但是在前面的學生的基礎上，后面回答的學生逐漸摸到了思路，最終依靠自己的思考和互相的討論解決了兩道難題。這就是一個非常積極的教學過程，通過由淺入深地展開對于問題的剖析，學生不僅學會了一些非常好的自主學習的方法，這個過程會讓學生對于這部分知識的理解與掌握更為深入。
三、學習經(jīng)驗與學習方法的有效總結
自主學習能力的培養(yǎng)當然離不開對一些有效的學習經(jīng)驗與學習方法的總結，這也是教師在平時的知識教學中應當充分關注的一點。教師不僅要教給學生們相應的理論知識，也要讓學生掌握一些好的學習經(jīng)驗與學習技巧。這不僅會讓學生學得更輕松，也會促進學生學習能力與知識掌握程度的提升。因此，教師要善于結合不同的教學內(nèi)容，來有針對性地設計教學過程，并且要通過一些好的學習方法與學習經(jīng)驗的總結來提升學生的自主學習能力。這些都會成為學生在課堂上非常積極的收獲，并且能夠顯著提升知識教學的效率。譬如，在教學化學元素周期表時，更側重于學生們自己去背誦，老師則應當傳授給學生們?nèi)菀子洃浀姆椒ɑ蚩谠E；而當上到類似于“蔗糖與濃硫酸的反應”這課時，更應注重學生們的動手實驗；等到計算化學速率等計算題時，學生們必須要熟悉公式，懂得如何運用才能快速解題。老師應當在學習之前，為后面的課程做出一個預告，并提前將那一課的學習方法告訴學生，讓學生們在核心內(nèi)容上有所側重，這樣才能夠促進學生舉一反三、提升自主學習的能力。教師要注重學習方法與學習經(jīng)驗的傳授，這會讓學生更輕松地學習化學，并且能夠為自身自主學習能力的提升帶來很多積極的推動作用。
四、結語
在高中化學課程的教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力要注重教學方法的有效選擇。在實際教學中，教師可以以生活化的問題情境為出發(fā)點，來吸引學生的注意力與好奇心，這會讓學生產(chǎn)生更為強烈的探究欲望。培養(yǎng)學生的自主探究能力通常需要一個循序漸進的積累過程，因此，教師在平時的課堂上要注重對于學生的有效引導。此外，教師不僅要教給學生們相應的理論知識，也要讓學生掌握一些好的學習經(jīng)驗與學習技巧，這樣才能夠促進學生學習能力與知識掌握程度的提升。
高中化學教學論文15
摘 要：摘要 ：化學是一門以實驗為基礎的學科，所以在高中化學教學的過程中，探究性實驗無疑是教學的重點內(nèi)容，這種教學方法能夠在很大程度上激發(fā)學生學習的興趣，并且使學生學習的潛力得到較大程度的發(fā)揮。下面本文就將對探究實驗在高中化學教學之中的應用進行分析
關鍵詞：化學教學論文
摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，所以在高中化學教學的過程中，探究性實驗無疑是教學的重點內(nèi)容，這種教學方法能夠在很大程度上激發(fā)學生學習的興趣，并且使學生學習的潛力得到較大程度的發(fā)揮。下面本文就將對探究實驗在高中化學教學之中的應用進行分析。
關鍵詞：探究實驗；高中化學；應用探究
實驗就是教師將學生進行分組，或者是由學生單獨進行實驗，而教師在旁邊進行輔導教學，在這個過程中學生真正成為了學習的主體，教師則是學生學習的引導者。在這樣的學習氛圍之下，學生的創(chuàng)造力、實踐能力、動手能力都會獲得很大的提升，課堂教學效率也達到了最大化。這是教師以及社會都愿意看到的。下面本文就將對探究實驗的環(huán)節(jié)進行詳細的介紹。
1高中化學探究實驗教學的流程
在高中化學探究實驗中，學生是整個實驗的主體，整個過程都是由學生完成的。而教師則在一旁起到指導和輔助的作用。在進行實驗的時候，首先教師需要對實驗有整體的設計和掌控，防止探究實驗課堂教學的實際情況偏離。教師提出問題之后，學生就要根據(jù)老師的問題展開假設，并且自己動手去驗證自己的猜想是否正確，觀察實驗結果得出結論。最后，也是很重要的一環(huán)便是對實驗報告的書寫。因為在書寫實驗報告的時候，學生可以將實驗目的，實驗過程再仔細的回想一遍。這個過程是一個總結反思以及提高的過程。從這個流程中我們可以看出來，探究性實驗的主體正是每一個學生本身，他們通過親自動手實驗融入到了這個課堂之中，鍛煉自己能力的同時也掌握并鞏固了知識。更重要的是學生在接觸實驗時是非常感興趣，并且樂意去做的。這就在無形之中培養(yǎng)了學生對化學學習的興趣，有了興趣作為支撐，教師在進行授課的時候一定會事半功倍。
2探究實驗在高中化學教學中的實際應用
2.1通過創(chuàng)設相關情境激發(fā)學生學習熱情
通過上文的介紹我們知道探究實驗教學與傳統(tǒng)教學模式最大的不同之處在于學生能夠自己動手實踐，真正成為了學習的主人。而且我們也知道了興趣對學生學習的巨大作用。所以在進行探究實驗的時候，教師也要在提高學生積極性上下功夫。教師在進行教學的時候可以通過日常生活實例來創(chuàng)設探究實驗的情境。因為日常的生活實例會讓學生認識到化學和生活是十分貼近的，越是接近學生的生活，越是容易吸引學生的學習興趣。舉個簡單的例子，在學習氯氣的性質(zhì)的時候，教師就可以通過二戰(zhàn)的一個實例進行導入。在二戰(zhàn)期間，德軍采用了一種黃綠色的氣體，英國士兵在吸入這種氣體之后開始出現(xiàn)咳嗽、胸悶等狀況，一些身體較弱的士兵甚至當場死亡。就讓學生通過教師的這一番敘述，找出氯氣具備的基本性質(zhì)，引發(fā)學生的討論，并且教師要適當?shù)膯l(fā)學生，采用什么辦法可以避免這一黃綠色氣體的傷害。
2.2通過探究性實驗培養(yǎng)學生觀察能力
凡是做實驗就離不開觀察，而觀察能力指的就是學生在實驗的過程中能夠發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象之中隱藏的本質(zhì)，一些觀察能力較為敏銳的學生能夠指出實驗現(xiàn)象中的特征，并且得以運用。比如說，在進行一些鑒別液體的實驗中，有些學生就能夠結合以前所學的知識，很快的聯(lián)想到合適的指示劑來進行鑒別。舉個較為詳細的例子，在鑒別苯、乙烯、甲苯三種液體的時候，有些學生會按部就班的用常規(guī)的指示劑進行鑒別，而那些觀察能力以及應用能力較強的學生卻能夠聯(lián)想到被酸化的高錳酸鉀。這無疑是一個很聰明的選擇。在教師組織探究實驗教學的時候需要注重對學生觀察能力的培養(yǎng)以及思維模式的養(yǎng)成。這樣慢慢的學生對化學現(xiàn)象的感覺就會越來越敏銳，在感覺的指引之下進行更加深層次的思考。更加有助于學生綜合素質(zhì)的提高。除此之外，教師依舊需要扮演好引導者的角色，當發(fā)現(xiàn)學生依靠現(xiàn)有的知識基礎無法看到化學反應的本質(zhì)的時候，就可以加以提示，避免學生走彎路，從而浪費時間。
2.3鼓勵學生對實驗進行延伸和擴展
教師使用探究實驗的教學方式也是為了能提高學生的創(chuàng)新能力，因為探究實驗不同于驗證實驗，有著固定的流程。探究性質(zhì)的實驗相對來說開放性較強，因此學生在進行探究的過程中，也會增強自己的.創(chuàng)新意識。在探究實驗的基礎之上，如果教師再對學生加以要求使他在原有的實驗基礎之上進行延伸，這無疑是更大的進步。因為學生不僅僅要對本實驗有著充分的了解，對實驗本質(zhì)已經(jīng)完全掌握。還需要具有一定的遷移能力和實驗技能。在這種延伸擴展的過程之中，學生需要自己去分析、推理實驗過程，這是困難的，但同時又兼具挑戰(zhàn)性，讓學生在實驗的過程中享受到更大的樂趣。比如在將乙烯通入溴水之后，溴水會褪色。那么很多同學就會認為是乙烯的因素導致溴水褪色。這時教師可以適當對學生進行啟發(fā)，因為在生產(chǎn)乙烯的時候純度并不是百分之百，還存在著一些二氧化硫，它同樣可以使溴水褪色。所以教師可以鼓勵學生探究究竟是什么因素導致溴水褪色。這就是一個典型的擴展實驗。這個時候?qū)W生已經(jīng)不是為了學習而去學習，學生學習的動力變成了自己的求知欲，渴望去解決這個問題。這種人才才是社會將來需要的人才。
3小結
高中化學教師教學的目標是為社會培育出一批又一批杰出的人才。而這些人才并不能和考試分數(shù)高的學生畫等號。在高中化學教學中開展探究實驗的方式能夠極大的提高學生的綜合能力以及對化學學習的興趣。本文對這種教學方式進行了詳細的探究，希望能夠?qū)Ω咧谢瘜W教育工作者有所幫助。
參考文獻：
[1]郭德明.探究實驗在高中化學教學中的應用分析[J].數(shù)理化學習,20xx,10:86-87.
[2]郭旭風.探究實驗在高中化學教學中的應用分析[J].初中生優(yōu)秀作文,20xx,20:245.
[3]王曉芳.探究實驗在高中化學教學中的應用分析[J].新課程(下),20xx,12:182.
[4]張會娟.探究實驗在高中化學教學中的應用分析[J].新課程導學,20xx,05:31.
【高中化學教學論文】相關文章：
高中化學教學論文08-23
新課改高中化學教學論文08-24
新課程高中化學教學論文08-23
職業(yè)高中化學教學論文08-21
高中化學教學論文9篇02-19
高中化學探究教學初探論文08-15
高中化學實驗教學論文07-30
高中化學論文06-13
高中化學有效教學論文：淺談新課程背景下的高中化學有效教學07-26
新課程高中化學實驗教學論文08-24