高中物理實驗教學論文
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高中物理實驗教學論文1
摘要:很多教師對實驗教學在提高物理教學質量和在素質教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求高考升學率的思想影響下，重理論、輕實驗，一定程度上忽略了學生學習知識的自主建構過程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學方式，沒有突出學生的主體地位．導致學生在物理學習中有重結果、輕過程，輕視科學方法和科學態(tài)度的養(yǎng)成的傾向．
關鍵詞:高中物理;實驗教學;教學現(xiàn)狀;改進建議
物理是一門自然科學，它以實驗為基礎，而物理實驗是進行科學研究的基礎．物理概念、規(guī)律、結論往往都是建立在實驗的基礎上，經過歸納總結概括得出的．實驗在物理教學中的地位和實驗本身的特點，決定了它在物理教學中的重要作用．但目前實驗教學中存在的一些弊端．
一、實驗不突出學生主體地位，使學生失去創(chuàng)新能力
很多教師對實驗教學在提高物理教學質量和在素質教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求高考升學率的思想影響下，重理論、輕實驗，把物理實驗僅僅當作為理論教學服務的工具和手段，忽略了學生學習知識的自主建構過程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學方式，沒有突出學生的主體地位，從而導致學生在物理學習中有重結果、輕過程的傾向，輕視科學方法和科學態(tài)度的養(yǎng)成［1］．學生做實驗時我們往往不敢放手讓學生去做實驗，長期習慣于按照老師教的去做．實驗沒有學生的自我參與性，學生就只剩下了枯燥的任務．這樣學生喪失了自己獨立思考和發(fā)現(xiàn)新問題的能力，在遇到新問題就會束手無策．我們不能簡單的認為我們的學生能力有限、水平低，而應該認識到，這樣做學生會失去創(chuàng)造性，不利于學生的'個性的發(fā)展，也很難達到培養(yǎng)動手動腦的效果，最終將使學生失去創(chuàng)新能力．
二、實驗程序化，使學生失去了興趣和探索的欲望
實驗課注重程序化和驗證已知的結論，學生做實驗常常是因為去實驗室好玩或只是被動完成老師交給的任務．在實驗課上，教師總是先把實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟、數據處理、注意事項統(tǒng)統(tǒng)講一遍．各步驟都規(guī)定好了該干什么，只要按照老師設定的程序做實驗，獲得與老師實驗數據差不多的數據．做好實驗后很多學生也不會積極主動得去分析、處理得到的實驗結果，就更談不上發(fā)現(xiàn)問題了．而且學生的個體差異十分顯著，大部分學生已具有一定的實驗能力，但與應達到的水平還有一定的差距，有少數學生進入實驗室根本就呆在那里浪費時間，由于學生遇到的各種問題很多，老師往往也顧不過來．時間長了，使學生失去了興趣和探索的欲望．
三、實驗課堂化，使學生與生活脫節(jié)
物理實驗不僅僅為物理教學提供典型模型及案例、驗證已知的物理規(guī)律和定律，更在于在探索物理規(guī)律的過程中，促使學生自主實踐，學會分析問題、提出假設，用實驗解決問題，連接生就是對物理知識的進一步理解和鞏固．然而目前的實驗教學只重視與高考有關的物理實驗知識與技能，與學生的生活脫節(jié)，這樣造成了物理實驗的課堂化，學生認為物理實驗就是在實驗室進行的實驗，離自己的生活有相當遠的距離．
1、改變實驗重心，突出學生主體地位，提高學生創(chuàng)新能力實驗的主體是學生，實驗的重心應當放在學生上．我們重新審視物理課堂實驗，理應給它一個新的定位，實驗不應再被看作是課堂教學中一個附屬品或者是學生的可有可無的活動，而應成為培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力的一個有效手段．在課堂演示實驗中，應從教師指導下地被動觀察向教師引導下的主動觀察轉變，要讓學生積極參與，在親身觀察體驗和操作中，加深理解物理現(xiàn)象和規(guī)律，并學習一些實驗操作方法，為自己實驗奠定基礎．在平時的實驗課中，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗．那樣做實際限制了學生的思維，不利于學生創(chuàng)新思維．例如，講解“水流星”時，為了讓學生弄明白桶在最高點時，桶內的水對桶底的壓力是豎直向上的，有必要讓他們親自動手做這個實驗，實驗可以用細線系一小球來代替小桶，讓學生在豎直面內轉動，感覺一下細線對手的作用．還有像“單擺”、“內能的變化”、“擺的共振”等實驗，可以讓學生自己動手在課堂上演示給全班看，這樣的演示不僅完全可能，而且獲得了更好的效果．學生參與課堂實驗操作加強了課堂上的師生交流互動，給學生提供更多的動手機會，學生學到更為鮮活生動的物理知識，能鍛煉動手實驗的能力，能培養(yǎng)動手實驗的意識．
2、改變實驗形式，多進行探究實驗，提高學生的實驗思維能力驗證性實驗和探究性實驗各有特點，在教學中有著各自不可替代的作用．相對于驗證性實驗，探究性實驗最大的不同是在于，在未知結果的情境下，在教師引導和配合下，學生圍繞某個問題通過實驗設計、實驗操作、分析綜合、得出結論并對結果進行交流的一種實驗形式．它以學生獲取知識和技能、發(fā)展科學探究能力、培養(yǎng)情感體驗為教學目標，它不僅關注“正確的實驗結果”，更重要的是能使學生經歷獲得實驗結果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態(tài)度、情感和價值觀［2］．在高中階段，由于受學生掌握的知識和技能的限制，中學物理演示實驗大多是驗證性的，探究性實驗數量相對較少．對于這部分驗證性實驗，學生基本上不參與實驗的操作、更不參與實驗的設計，只是按部就班地觀察、讀數和記錄，無須認真觀察和思維就能成功，這和真正地解決實際問題的方式有很大差距．不利于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，容易造成學生對科學研究方法的簡單化、片面性認識．所以，在課堂實驗教學中變部分教師驗證性演示實驗為學生探究性實驗是非常有必要的．例如，把影響金屬導體電阻的因素設計成探究型實驗，先用類比、遷移的方法引導學生猜想電流通過金屬導體時受到的阻礙與哪些因素有關呢?明確好探究方向后，把學生分成四人一組通過討論得出實驗方案、步驟，設計好表格，自己組裝好實驗器材，按設計好的方案進行實驗，把實驗得到的數據填入表格．學生完全能在實驗數據的反復比較分析中找到金屬導體的電阻與長度、橫截面積、材料的關系．這樣變驗證性實驗為探究性實驗，使學生明確實驗目的、原理、相應的思維方法步驟，學會如何控制物理條件，學會在什么條件下測量哪些物理量，學會選擇怎樣的測量手段，數據記錄表格設計等，提高學生的實驗思維能力．
3、改變實驗觀念，緊密聯(lián)系生活、社會、科技，培養(yǎng)學生興趣課堂上精彩實驗往往會激起學生的興趣，如果老師適時的加以引導，把實驗的范圍從課堂上引導到生活中去，多介紹一些生活中相關的小實驗讓學生課下試探著去做，想必不少學生會比較容易的取得成功的喜悅，從而對實驗產生濃厚的興趣．讓學生從生活實際中選材料，依靠學校資源平臺及社會網絡資源共享平臺，在教師和社會的幫助下，積極開展小實驗小制作．課外小實驗能提高學生的學習興趣，鍛煉學生的動手能力，也能加深學生對物理規(guī)律的理解．這就需要教師在教學中經常提醒學生通常哪些生活用品可以完成哪些小實驗，比如像鉛筆可以演示滑動摩擦、靜摩擦，可以說明導體與絕緣體，鋼筆可以演示大氣壓的存在，生活中的物品像一根筷子、一玻璃杯水能做許多光學實驗，廢舊的日光燈或燈泡可以做導體電阻與溫度的關系實驗等等．對一些小實驗、小制作教師也可以與學生一樣動手制作，并把自己的展示給學生看，與學生比一比，以激發(fā)學生動手實驗、動手制作的熱情．總之，物理實驗能很好調動學生學習的積極性，提高學生動手能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識．包括我們教師在內，都應在教學方法，教學思想等方面進行轉變．改革物理實驗教學勢在必行．
參考文獻:
［1］閆桂琴．中學物理教學論．北京:北京師范大學出版社，20xx．
�。�2］馮杰．高中物理探究實驗及案例教學設計．北京:北京大學出版社，20xx．
高中物理實驗教學論文2
摘要:自主探究模式在高中物理實驗教學中的應用可以為學生創(chuàng)造自主學習與發(fā)展的空間，培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，達到預期的教學目標，實現(xiàn)物理實驗的高效教學．
關鍵詞:高中物理;實驗教學;自主探究
一、高中物理實驗教學自主探究模式的內涵
將自主探究模式應用于高中物理實驗教學中的根本目的就是促使學生的價值觀和情感態(tài)度、方法和過程、技能和知識統(tǒng)一發(fā)展．教師根據探究教學理論與自主學習理論，創(chuàng)設問題情景，引導學生提出相關問題，并且獨立思考、共同討論，利用現(xiàn)有的物理技能與知識，探索并且發(fā)現(xiàn)新的物理知識，以小組為單位設計實驗方案與具體的操作步驟，認真觀察實驗結果，最終得出實驗結論．學生在交流和評價的過程中，能夠全面發(fā)展自身的學習態(tài)度、能力和知識．這種實驗教學模式的主線是探究，核心是自主學習，可以有效提高學生的學習效果與學習效率．
二、新課程背景下開展實驗教學的重要性
組成高中物理教學的一個重要部分就是物理實驗，其不僅是開展物理教學的基礎和前提，也是物理教學的主要手段、方法與內容．在新課程背景下，教師需要引導學生主動探究，進行研究性、自主性學習，培養(yǎng)其多方面的能力，使其具備實驗要求與探究要素．因此，新課程標準的實行并未削弱物理實驗教學的重要性，而且更確定了其在整體教學中的地位，實驗教學除了是學生科學探究與自主學習的前提，也可以為其創(chuàng)造物質條件，促進學生的智力發(fā)展［2］．隨著新課程的實施，物理實驗教學的變化有以下幾點:首先，緊密結合了物理和其他教學內容，沒有標出“必做”實驗，針對“通過實驗”的內容設置了相應的實驗，而且在內容標準中融合了學生實驗與以往的教師演示實驗，達到了二者的有機結合，沒有分別列出．其次，豐富了原本的實驗內容，出現(xiàn)了“做一做”小實驗、分組實驗、演示實驗、探究性實驗、示范性實驗，并且根據實驗背景設計了相關的欄目，如“課題研究”、“問題與練習”等，在課堂教學中安排了學生探究性實驗與分組實驗，使物理實驗與知識體系間有了明確的.依賴關系，充分體現(xiàn)了實驗的重要性，為學生留出了足夠的探索空間，化靜態(tài)變化為動態(tài)，以合作學習代替獨立探索，從觀察者轉換為探索者，在動腦的基礎上鍛煉動手實踐能力，提高了學生的參與度和積極性．最后，新課程并未硬性規(guī)定實驗中要使用的器材、具體步驟等，有助于教師和學生在實驗教學中因地制宜、因人而異，探討多元化的實驗方法，重視實驗的涉及，使學生的心智得到發(fā)展．物理實驗教學的模式、性質、目標在新課程標準下均發(fā)生了改變，以往教師的任務只是向學生傳授操作技能并驗證物理理論，而如今實驗的目標則是提升學生的科學素養(yǎng)，達到三維的教學目標．
三、高中物理實驗教學自主探究模式的構想與應用
1．創(chuàng)設問題情景，引導學生積極探索
問題是應用自主探究模式開展物理實驗教學的重要基礎，所以教師在采用該模式時，需要先創(chuàng)設與此相關的問題情景，并且引導學生融入情景，在其中發(fā)現(xiàn)與提出問題，通過分析和思考解決問題．教師在創(chuàng)設情景時要以學生的知識結構與實驗內容為依據，在新的情景下沖擊學生的現(xiàn)有知識結構，促使其提出問題，從探究角度而言，該問題的難度較大，但通過教師的解釋與說明，學生可以在短時間內理解，并且產生更大的實驗動力與更強的探究熱情，以便教師順利實施自主探究模式．例如，在講解摩擦力實驗時，教師在課堂開始先向學生提問“為什么下雪天將一些炭渣與爐灰撒在馬路上可起到預防汽車打滑的目的?”“將防滑鏈套在車輪上為什么可以使汽車安全行駛在冰凍的馬路上?”等與生活緊密聯(lián)系的問題，激發(fā)學生的好奇心與探究熱情，使學生在實驗過程中對摩擦力的影響因素進行探究，進而了解蘊含于常見生活現(xiàn)象中的物理知識，認識到生活與物理之間的聯(lián)系，充分挖掘學生的潛力，鼓勵其自制或自主選擇實驗器材展開研究．教師應用自主探究模式進行實驗教學時，需要營造輕松、活躍的課堂環(huán)境，要求學生自行結組，并且以小組為單位分析問題和開始實驗，教師除了要適當給予引導，還要鼓勵學生大膽提問，說出自己的疑惑，并及時幫助學生分析與解釋，不可直接否定學生在實驗中得出的錯誤結論，要引導學生展開自我分析和評價，使其有機結合物理知識與實驗，讓小組之間互相給出評價，形成良好的競爭局面，善于發(fā)現(xiàn)學生新穎的觀點和細心的巧思，通過分析做出合理評價，增強學生的自信心．
2．創(chuàng)設探究條件，激發(fā)學生的學習興趣
開放性、實踐性、參與性與問題性是自主探究模式的本質屬性，將其應用于高中物理實驗教學中，需要提前創(chuàng)設條件，從而引導學生展開探究．在物理教學中，一些自然現(xiàn)象通常要利用實驗才能解釋其本質，所以教師在實驗教學中要培養(yǎng)學生的觀察、聯(lián)想能力，使其善于發(fā)現(xiàn)和解決生活中存在的物理現(xiàn)象，提高自身的創(chuàng)新能力、實踐能力與探究能力．在實驗教學中實施自主探究模式時，應采用多元化的實驗方式，但不同學生存在一定的差異性，其知識能力與思維方式不同，教師可鼓勵學生自由結組，開展合作學習，而教師要隨時關注學生的動態(tài)，告知其哪些爭論與行為對于合作的正常開展是不利的，使學生制定明確的實驗目標，調動其實驗興趣與積極性，使其養(yǎng)成互助的品質，并在此基礎上合作實驗，這也是重要的教學內容之一．鼓勵學生分析實驗中的數據變化，達到透過現(xiàn)象看本質的目的，使學生在分析數據的過程中不斷汲取物理知識．例如，開展歐姆定律實驗教學時，由于學生已經了解了電阻、電壓、電流的物理概念，所以教師可通過自主探究模式進行實驗教學．要求學生應用控制變量法對電流大小加以改變，分別探索電阻與電流、電流與電壓間的關系，根據實驗數據判斷歐姆定律正確與否，該模式有助于學生更好地吸收知識，理解抽象的物理知識．除此之外，通過實施該模式，教師還可以延伸課堂實驗教學，引導學生探究社會與生活中的物理知識，促使其熱愛生活、熱愛大自然，幫助其深入、全面地理解自然現(xiàn)象，提升其學習物理的興趣，增強內在學習動力．
四、高中物理實驗教學自主探究模式的評價
首先，自主探究模式可通過問題及任務引導學生積極探究，在最大程度上發(fā)揮其主動學習能力，體現(xiàn)其主體性．其次，能夠激發(fā)學生的自主性，教師不再是實驗過程中的領導者，只是適當從旁給予指導，更好地培養(yǎng)學生的合作精神、解決問題能力與動手實踐能力．再次，該模式可以創(chuàng)設寬松、愉悅的教學環(huán)境，促使學生主動探究知識，而不是單純聽教師講解、觀看示范操作，通過獨立思考與合作設計、完成實驗，可以增強學生的成就感、滿足感，使其心情愉悅，從而充分發(fā)揮潛力，活躍思維，積極探索未知領域，利用實驗過程驗證自己的猜想，在分析中得出結論，產生強烈的學習熱情與濃厚的學習興趣，創(chuàng)造全員參與的局面，使學生愿學、會學．最后，該模式能夠體現(xiàn)學生的探究性，激發(fā)并且維持學生對物理實驗的興趣，使其始終保持強烈的好奇心與求知欲，積極參與到實驗之中．高中物理教學改革的一個重點就是自主探究模式，其可以充分確定學生在教學中的主體地位，避免傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式等教學方式扼殺學生的自主學習興趣，使學生的學習狀態(tài)由被動轉變?yōu)橹鲃樱稀耙匀藶楸尽钡挠^念．自主探究模式在高中物理實驗教學中的應用可以為學生創(chuàng)造自主學習與發(fā)展的空間，培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，達到預期的教學目標，實現(xiàn)物理實驗的高效教學．
參考文獻:
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［2］嚴丹．改革高中物理實驗教學的一些嘗試．考試周刊，20xx(8):145．
高中物理實驗教學論文3
在新課程實施以前，傳統(tǒng)的物理分組實驗課堂教學基本以驗證物理規(guī)律為目的，按“先由教師理論講授，再讓學生按照已經確定的實驗步驟進行實踐練習”的模式開展，實驗的成功與否主要依賴“教師對實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項的講授”。在這種模式下，學生對實驗研究目的的理解不到位，不能將實驗研究與相關的物理知識學習建立有效的聯(lián)系，抑制了學生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨立精神等在物理實驗中的訓練和培養(yǎng)，阻礙了學生運用實驗研究解決問題能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學生的綜合素質得不到充分體現(xiàn)，也使得實驗在教學中的重要地位被淡化了。
新課程實施后，首先可以發(fā)現(xiàn)在教材的編排上已將分組實驗課有機地融入到新課的教學進程中，或安排在相應物理規(guī)律的學習之前，或安排在規(guī)律的學習過程中，這使實驗活動在教學中起到動力和導向的作用，促使學生通過實驗探究來獲得物理知識，為訓練和培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨立精神及實驗能力提供了時間與空間，突出了實驗在教學中的地位。其次，根據新課程標準對科學探究及物理實驗能力的基本要求分析，分組實驗課堂的教學模式必須改革。下面就在新課程理念下如何進行高中物理分組實驗教學的設計，談談本人的幾點看法。
一根據學生認知水平，創(chuàng)設必要的問題情境
教學中使學生產生認知需要的關鍵是新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發(fā)學生的'學習興趣。在設計實驗課的問題情境時，要分析學生的認知水平和需要通過研究解決的問題，選擇既貼近學生學習、生活實際，又和所研究的問題有密切聯(lián)系的事物。這樣既可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，又可使學生體會運用理想化的方法研究實際問題的重要作用，并為課堂中主要問題的研究建立基礎。
例如，在“用打點計時器測速度”的教學中，首先可以根據學生已經學過的對物體位移、速度的研究方法，利用實驗中需要的器材：小車、紙帶、長木板及學生自帶的鉛筆、手表，布置“研究小車運動的位移和平均速度”的任務。通過該任務的解決，使學生學會用靜態(tài)現(xiàn)象研究動態(tài)問題的方法，并了解打點計時器的基本工作原理，為該實驗的深入研究打好基礎。
又如，在關于“探究感應電流的產生條件”的教學中，可以根據學生對電流表的認識，先提出通過什么方法可以使電流計指針發(fā)生偏轉的問題。
通過思考和討論后，針對用電源為它供電的方案引導學生進行體會，既可使學生認識電路中發(fā)生電磁感應現(xiàn)象時有“電源”的存在，解決了電磁感應現(xiàn)象中的電流和電動勢的來源問題，也可以使學生了解電流計的主要功能，為研究電磁感應現(xiàn)象的產生條件、電流方向、感應電動勢大小等實驗做好準備。
二根據學生的實驗能力，開展有效的探究活動
運用實驗方法進行自主的科學探究是分組實驗課堂教學的重要環(huán)節(jié)，學生在這個環(huán)節(jié)中應享有比一般課堂更大的自由度。為了實現(xiàn)有效的科學探究和對學生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨立精神及實驗能力的訓練和培養(yǎng)，應根據實驗的具體要求，從對實驗研究問題的猜想與假設、實驗實施方案的制訂、實驗的操作、觀察與記錄等方面為學生順利地進行實驗研究做好準備。 為了適應各類學校的教學實際，使教學目標更易達成，一般學校使用的教材和實驗冊對實驗研究的問題都有較為直接的方案設計或提示。如果實驗研究按照這些既定方案進行，雖然可以保障研究的順利開展，提高研究的效率，但容易使實驗研究走入按部就班操作的老路，缺乏對學生的探究精神與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教學實踐中，可根據學生的實驗研究能力，適當脫離教材與實驗冊的束縛，通過情境設置或任務布置，讓學生展開聯(lián)想與想象，大膽進行猜想與假設，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展，同時也可使學生對所研究問題的認識更客觀、全面。然后再通過對學生提出的猜想與假設的討論、分析論證，對所研究的問題進行理想化處理，根據需要選擇重點進行研究。
例如，在“探究功與速度變化的關系”的教學中，除了與學生一起分析課本提供的實驗方案外，還可引導學生用比較熟悉的運動類型作為研究的載體。如對物體做自由落體運動進行研究，通過學生的獨立思考、師生交流，確定用打點計時器記錄重物的運動過程，并根據紙帶記錄的情況選擇幾個運動過程，然后通過測量、記錄，分析各過程中的速度變化與重力做功的關系。實踐表明，這種方案從實驗操作、數據測量和規(guī)律探索等方面都更適合學生的獨立研究，且實驗結果的精度也相對較高。
三通過研究結論的交流與評價，使學生獲得成功的體驗
物理教學中安排學生進行實驗研究，不僅要讓學生體會實驗研究在探究物理知識過程中的重要性，還應使學生的實驗研究能力得到一定的培養(yǎng)和提高。因此，每次實驗研究之后，仍然應該重視實驗的結論。而實驗結論的歸納過程，應充分考慮每位學生實際研究的差別，通過生生交流、師生交流、師生互評的方式來進行，使每位學生都能客觀地分析自己的研究情況：成功的關鍵在什么？是否還可以進一步改進？結果不理想或失敗之后，又獲得了什么經驗？這樣，既使實驗成功的學生樹立了信心，得到了繼續(xù)學習的動力，也使暫時未獲得成功體驗的學生找到了努力的方向，使他們懂得經驗的積累是學習必須經歷的過程，同樣是實驗研究的一種收獲。
除此之外，在課堂教學結束之后，還必須做好對課堂情況的反思和總結。通過引導學生進行反思，使他們能夠進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗。通過教師自身的反思，可發(fā)現(xiàn)教學設計中存在的缺陷與不足，不斷提高對實驗課堂的駕馭能力，為切實培養(yǎng)和提高學生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨立精神及實驗能力而努力。
高中物理實驗教學論文4
【內容摘要】在新課標改革的大環(huán)境下，高中物理教學也逐漸重視實驗教學內容。但是在具體的實施過程中，高中物理教學還存在較多問題，比如:教學模式和方法單一，教學理念較為落后。所以，本文將針對高中物理實驗教學存在的問題進行分析，提供一些解決對策經供參考。
【關鍵詞】高中物理；實驗教學；問題和對策
實驗教學可以培養(yǎng)學生的動手實踐能力，鍛煉學生的邏輯思維，提高學生自我探索的能力。所以在高中物理教學中，充分發(fā)揮實驗教學的作用，可以提高學生對物理學習的興趣。新課表改革下，實驗教學成為了物理教學中不可缺少的部分。
一、高中物理實驗教學中存在的問題
1．實驗教學沒有擺脫應試教育高中物理實驗教學模式依然延續(xù)的是傳統(tǒng)教學方式，很多高校還是存在應試教育問題。在物理實驗教學中，課堂沒有較多時間讓學生進行具體實驗操作。而教師基本上都是給學生講解一些實驗目的、實驗原理、實驗內容、實驗方法等，所以，學生一般都是在沒有進行實際操作中，就已經知道實驗結果。這樣會影響學生進行探索的動力，從而阻礙學生進一步探索知識的興趣，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和邏輯思考能力有很大的限制。在實際教學中，學校對學生的成績過于重視，教育觀念落后，實際教學對物理實驗不夠重視。很多教師都是根據考試重點進行教學，對于實驗操作內容基本忽略。教師一般都是讓學生通過死記硬背，來掌握物理知識。學校教學掛念落后，教學方式落后，嚴重限制學生的發(fā)展。2．教學評價體系不科學很多高校關于物理實驗教學沒有相對完善的教學體系，教學形式僵硬，各種問題顯著。而且在物理教學評價體系中，根本沒有將物理實驗內容納入評價體系匯總，同時也缺乏科學性的建議和方法。對于教師的物理實驗教學沒有科學的評價體系，同時也沒有一定的指導，這嚴重影響學生對物理學習的興趣，也使物理教學失去的意義，進而影響物理實驗教學的質量和效率。3．教師實驗素質較低面對新課標改革下，實現(xiàn)物理實驗教學，需要教師就別較高的實驗操作能力和素養(yǎng)，同時具有創(chuàng)新實驗設計、建立科學的創(chuàng)新方案的能力。但是實際情況中，教師嚴重缺乏創(chuàng)新意識，知識掌握一些基礎性的實驗操作和技巧，對于一些突發(fā)情況完全失去了應變能力。這在一定程度上也會限制學生實驗能力的培養(yǎng)，從而影響學生對物理實驗的了解。
二、提高物理實驗教學的對策
1．建立多元化的實驗教學方法物理教師應該不斷創(chuàng)新教學方法，提高物理實驗教學質量。首先，可以將多個物理實驗相結合，進行實驗教學，實現(xiàn)物理教學的創(chuàng)新。例如:在“力的作用”相關內容的實驗上，教師可以先收集一些實驗需要的教學材料，之后在利用多媒體技術開展教學活動。通過設置實驗問題，并提出問題，引導學生進行“力的作用”相關實驗操作，之后在通過討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論，然后教師在將學生的思維從實驗中引到教學內容上，讓學生對“力的作用”相關內容進行了解和認識。這樣不僅可以鍛煉學生的動手操作能力，同時利用問題的引到，激起學生的.好奇心，讓學生充分體會到通過實驗獲得物理知識的興奮，從而加深學生對該內容的記憶。這種教學方式不僅可以提高物理實驗教學質量，同時也能培養(yǎng)學生探索物理知識的能力，提高學生對物理知識的掌握和興趣。2．提高物理實驗教師的專業(yè)素質進行物理實驗教學，教師需要具備更好的專業(yè)素質，同時要具有創(chuàng)新的實驗教學理念。最好是經過系統(tǒng)化的培訓，對高中物理實驗整體內容都有涉獵，具備創(chuàng)新教學方法的能力，也要具有較高的責任意識。學�？梢越M織教師，定期進行研討會，評價和評估目前的物理實驗教學方法，實現(xiàn)彼此橫向化教學交流。讓教師多參加一些高水平的實驗教學活動或是示范課，從而不斷完善自身的教學水平，提高自身的專業(yè)素質。另外，就是建立科學性的教學評價體系，根據學生的實驗操作能力、綜合能力進行考察，評價教師的教學能力。3．建立以學生為主的教學理念改變傳統(tǒng)的物理實驗教學理念，建立“以學生為主”的物理實驗教學理念，以培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力為主。教師可以將多個實驗設計方案相結合，建立多種實驗教學方式，提高學生在物理實驗教學中的參與度。例如:在“物體的變速運動”教學中，教師可以指導學生自己制作一些教學模型，進行小車實驗。在教師的帶領下，讓學生根據實驗原理進行實驗操作，讓學生詳細記錄打點計時器運動的軌跡，之后分析實驗理論，得出結論。讓學生在實驗操作過程中體會到物理知識的魅力。結語綜上所述，在新課標改革下，想要提高高中物理教學質量和效率，首先高轉變教學理念，再則就是創(chuàng)新教學手段，提高教師的實驗素質。這樣才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力。
【參考文獻】
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高中物理實驗教學論文5
一、突出探究與開放的高中物理實驗教學模式
在突出學生主體性的基礎上，教師應該進一步思考如何在高中物理實驗教學過程中突出學生的探究能力，并且有效提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。從本質上說，物理實驗的本質就是一種探究，也正是在物理學家不斷的實驗與探究中，才發(fā)現(xiàn)了眾多的物理定論，進而促進人類社會的高速發(fā)展。因此，教師需要構建突出探究與開放的高中物理實驗教學模式，即在實驗過程中充分引導學生進行探究，讓學生在探究過程中進行創(chuàng)新，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力。這就表示，教師需要引導學生在實驗過程中多角度的思考和看待問題，要有意識的進行創(chuàng)新。例如，在《勻變速直線運動的速度與時間的關系》的物理實驗教學中，教師可以引導學生自主探究勻變速直線運動的速度與時間的關系，并探究影響的因素和原因。在實驗過程中，教師需要營造開放的氛圍，要引導學生在實驗過程中擴散思維。因此，教師可以在學生實驗的過程中鼓勵學生采用多樣化的方法和形式進行實驗，而不是完全按照教材內容，或者按照教學目標進行實驗。具體的說，學生在實驗中控制物體運動的初速度，在不同的時間測量物體的速度，這就能夠得出勻變速直線運動的速度與時間的關系。同時，學生也會嘗試控制時間而改變物體的初速度，進而探究在相同時間下影響勻變速物體速度的因素。在此過程中，學生就能夠在實驗過程中充分發(fā)揮自己的想象力，結合所學的理論和自己的想象進行合理的實驗設計，從多個角度得到最終的實驗結果。
二、計算機輔助的物理實驗教學模式
最后，在新的時代背景下，計算機技術早已被廣泛運用于現(xiàn)代教育領域，并且已經在實驗教學中取得不俗的成績。通過計算機輔助，教師可以報紙物理實驗的安全性，也可以節(jié)約相應的`經費，同時讓學生更仔細的觀察到物理現(xiàn)象。因此，教師需要在高中物理實驗教學中利用計算機技術和設備，降低實驗的風險。例如，在《磁場》的實驗中，學生很難觀察到抽象的實驗現(xiàn)象，進而降低了實驗教學的效果。此時，教師可以通過計算機進行輔助，利用計算機模擬實驗現(xiàn)象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實驗現(xiàn)象變得生動具體，提高實驗教學的有效性。
三、結語
總的來說，實驗教學是高中物理教學的重點，是支撐物理教學的關鍵。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結與交流，構建有效的實驗教學模式，提高教學的質量，落實新課程標準，推動高中物理教學的發(fā)展。
高中物理實驗教學論文6
摘要：伴隨著素質教育改革的逐漸深入，高中物理教學當中的實驗教學內容越來越多，學生必須掌握，傳統(tǒng)的高中物理實驗教學方法與學生的學習需求的沖突愈發(fā)凸顯，教師需要在教學中不斷創(chuàng)新實驗教學模式。根據現(xiàn)有的研究資料，結合自己在高中物理實驗教學中的一些經驗，就云思想在高中物理實驗教學中的應用闡述了一些意見，分析了云思想在高中物理實驗教學模式的基本框架，提出了“云”實驗模式的概念和實現(xiàn)步驟，希望能夠對高中物理教學提供一些幫助和啟示。
關鍵詞：云思想；高中物理；實驗教學
實驗教學是高中物理教學的重點，傳統(tǒng)的教學模式是在老師的組織和指導下，以各個物理實驗為基礎進行，這種教學模式割裂了不同實驗教學之間的關系，在一定程度上影響到學生主體性的發(fā)揮和實驗能力的提高。
一、基于云思想的高中物理實驗教學模式的內容
云思想是在“云計算”基礎上形成的一種思想，這是一種基于互聯(lián)網產生的超級計算模式，利用遠程的數據中心和大量的電腦和服務器聯(lián)系在一起，形成一個強大的運算能力，用戶利用各種終端設備接入到數據中心當中，利用數據中心可以進行存儲和運算。可見，“云計算”就是將各種數據、程序和資源結合在一起，形成一個強大的數據庫進行集合利用的一種處理方式。在高中物理實驗教學當中，可以借鑒這一思想，形成一種新的物理實驗教學模式，也就是“云”實驗教學模式，這種教學模式結合了高中物理實驗教學的大部分內容，包括高中物理實驗教學中的大部分“操作程序”，不同教學參與者之間可以進行資源共享，在應用的過程中也可以以實驗問題為導向，通過選擇、組合等程序來形成具體的實驗教學方案和教學模式。“云”實驗教學模式的基本框架是：新課改理論指導→新課改教學目標→操作程序→新課改實現(xiàn)條件→新課改教學評價，在這種模式當中操作程序處于核心地位，利用“云端”思想建立一個物理實驗“云端”數據庫，由學生、教師共享資源，利用數據庫中的資源解決物理實驗當中的具體問題。
二、高中物理“云”實驗教學模式的特點
1.操作形成開放的特性
“云”教學模式是從宏觀的角度結合高中物理教學的程序，形成一個操作程序的數據庫，針對物理實驗教學當中出現(xiàn)的問題，尤其是具體操作中的問題，開放“操作程序”要素，從而形成程序集合+問題解決的教學模式，在實驗教學當中選擇和使用哪些程序，這些程序如何具體運用的主動權掌握在學生的手中。
2.充分發(fā)揮了學生的主體性作用
素質教育要求高中物理教學當中，必須將學生作為教學的主體，發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。物理實驗教學對任何一個高中生來說都是一種挑戰(zhàn)，實驗教學的目的是培養(yǎng)學生的科學探索精神和實驗創(chuàng)新能力。在高中物理“云”教學模式當中，教師處于輔助地位，在教學當中重點放在物理實驗方法上，對于具體的物理實驗問題，在教學當中學生根據教師教的方法，針對物理實驗問題自己選擇操作程序，形成具體的實驗方案，當然實驗教學方案需要教師進行審核，確保其在實施的時候不會出現(xiàn)安全性問題，明確實驗過程中需要注意的問題，并在實驗過程中對學生的實驗進行指導。需要注意的是，教師在審核的時候只審核實驗方案是否安全，以及實驗過程中需要注意的問題，對于實驗方案是否正確不審核，實驗方案是否正確需要學生在實驗當中自己驗證、自己改進。
三、高中物理“云”實驗教學模式的`實驗步驟
高中物理“云”實驗教學模式的基本步驟包括以下幾步：第一，根據實驗教學的模式，確定各個物理實驗的“理論指導”和“實驗教學目標”，這一點在實驗課上教師必須詳細地向學生作出說明，只有了解了實驗的目的，學生才能根據具體的實驗目標，選擇合適的實驗程序或器材。第二，詳細檢驗各個物理實驗的具體條件要求，比如實驗當中所需的各種物質材料，實驗過程中所需的實驗器材，實驗的時間要求、地點要求、形式要求，以及實驗所要達成的目的。比如說研究平拋運動，這個實驗需要記錄平拋運動曲線，在實驗當中需要平拋物、一定的平拋環(huán)境等，這些都需要在這一環(huán)節(jié)當中確定，這些都需要學生自己完成，在這個過程中老師可以給予一定的啟示。第三，制定和完善各個實驗的具體評價體系，包括評價方法、評價內容和評價方法，主要對學生完成實驗的質量及其結果進行評價，也可以對教師的學習成績和教師的教學活動作出評價，并詳細地記錄在實驗報告當中。第四，根據以往的實驗教學材料和教材上的實驗教學要求，建立高中物理實驗“操作程序”庫，高中的所有實驗都可以納入到這一數據庫當中，各個實驗的“操作程序”不限于教材上規(guī)定的程序，完成實驗、達到實驗目的的其他程序也可以納入這一程序庫當中。教師可以將實驗教學當中出現(xiàn)的問題分為可解答的問題和不可解答的問題，教師之間進行討論交流，建立“問—答”文本庫，作為物理實驗教學的重要參考�？傊�，伴隨著高中物理教學思想的發(fā)展，傳統(tǒng)的實驗教學思想已經不適應當前的發(fā)展需要，高中物理教師在教學的過程中不斷探索和創(chuàng)新物理教學方式，利用新的教學方法來增強物理實驗教學的實效性，在此基礎上不斷提高學生的物理實驗能力和物理學習水平。
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高中物理實驗教學論文7
在物理教學中物理實驗是一個重要內容，也是物理教學的重要方法和手段；實驗教學與理論講授相配合，有利于學生對物理概念和規(guī)律的正確建立，深刻理解和鞏固掌握；實驗教學有利于調動學生的主觀能動性，是幫助學生樹立正確觀點，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學作風的有效措施。
一、實驗驗證規(guī)律，突破教學難點
物理概念的形成和規(guī)律的建立，離不開實驗事實的探討和驗證。物理實驗能夠創(chuàng)造出確實的，排除干擾的物理環(huán)境，學生在這種實驗環(huán)境下，在教師的啟發(fā)下，通過觀察，思考獲取最典型的物理環(huán)境，通過最簡捷的思維活動建立概念，總結規(guī)律，并把理論運用于實驗，這對中學生來說，可對物理基礎知識獲得比較深入，牢固的掌握和初步的運用。
二、實驗探索物理規(guī)律，激發(fā)學習興趣
實驗具有趣味性，它能充分運用學生的各種感官，激發(fā)學習興趣。興趣是產生動機的重要條件，是人類認識客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個人獲得知識，開闊視野，推動學習的一種內部強勁的動力。因此，在物理教學過程中，通過實驗為學生展現(xiàn)出生動直觀的學習環(huán)境。將極大地吸引學生的.注意力，有利于學生去研究物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律，激發(fā)學生的興趣和求知欲。
三、通過實驗教學，體現(xiàn)設計思想，訓練思維方法
1.轉換法。物理學科是一門精確的定量化的學科，在物理實驗中需要準確地測定物理量，但許多物理特征，過程或物理量要想直接觀測有困難，可以把所要觀測的變量轉換成其他間接觀察和測量，這就是轉換法。高一物理教材中體現(xiàn)轉換法的學生分組實驗有“研究勻變速直線運動”，該實驗要求學生測定勻變速直線運動的加速度，是根據在各個連續(xù)相等的時間里的位移之差與加速度之間滿足的關系把對a的測量轉換為s與T的測量。
2.比較法。比較法就是在一定的實驗條件下找出研究對象之間的同一性和差異性。比較是認識事物的基礎，因而廣泛用于物理實驗中，從而來探索物理規(guī)律。在高一物理教材中，“平拋物體的運動”教學中運用演示實驗將平拋運動和自由落體運動相比較，從而說明了平拋運動在豎直方向上是自由落體運動，水平方向速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運動，在此基礎上學生就較易理解平拋運動的規(guī)律了。
3.控制法。在高中物理實驗操作過程中，往往存在著多種變化的因素，為了研究它們之間的關系可以控制一些不變量，依次研究某一因素的影響，這種方法稱之為控制法(或控制變量法)。例如，在研究物體的加速度跟物體受的外力及物體的質量之間的定量關系的演示實驗中，為了弄清楚外力F，質量m兩個因子中的每一個分別對物體加速度a的影響，必須這樣來進行實驗：在m一定的條件下改變F,考察a-F之間存在的函數關系；在F一定的條件下改變m，考察a-m之間存在的函數關系。由此可見，控制實驗條件的思想是物理實驗設計的基本思想之一。事實上，在實驗教學中，我們都必須適當地控制實驗的條件，控制條件是為了創(chuàng)設有利于物理規(guī)則推導的物理環(huán)境，突出反映研究對象本質的物理量間的關系，以進行有目的研究。
4.留跡法。在物理實驗中,有些物理現(xiàn)象瞬間即逝，如運動物體所處的位置，軌跡或圖象等，用一定的方法把這些物理現(xiàn)象記錄下來，然后通過測量或觀察來進行研究，這就是留跡法。高一物理學生分組實驗“研究勻變速直線運動”和“驗證機械能守恒定律”中，就是通過紙帶上打出的點記錄下小車和重物在不同時刻的位移，從而求出小車的加速度和重物的速度；又如在“平拋物體的運動”教學中，利用閃光照相記錄自由落體運動和平拋運動的軌跡來研究物體平拋運動所遵循的物理規(guī)律。上述兩例都是在物理實驗中采用了留跡法。
科學的實驗方法，本身就是要求具有實事求是的態(tài)度。在實驗教學中要嚴格要求學生尊重事實，忠于實驗數據，反對弄虛作假；要求學生認真對待實驗，踏踏實實地進行實驗操作，逐步養(yǎng)成按科學規(guī)律辦事的科學態(tài)度和科學作風。
高中物理實驗教學論文8
【摘要】實驗教學作為物理教學的重要環(huán)節(jié)，能促進教學效率的有效提升，就目前來看，高中物理教學因相關因素的影響導致實驗教學有效性無法發(fā)揮出來，本文將對高中物理實驗教學實施現(xiàn)狀進行分析，并制定有效教學對策，促進高中物理教學質量的提升。
【關鍵詞】高中物理;實驗教學;問題;對策
物理教學作為一門自然學科，與實驗關系緊密，通過物理實驗教學的開展加深對物理理論知識的深入了解，有利于學生邏輯思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣，促進物理實驗教學的有效性提升。本文分別從物理實驗教學對高中物理教學的作用分析、高中物理實驗教學問題探析、促進高中物理實驗教學開展的有效對策三個方面來闡述。
一、物理實驗教學對高中物理教學的作用分析
實驗教學對于自然學科教學的實施具有至關重要的作用，甚至對教學目的能否順利實現(xiàn)產生決定性影響。高中物理教學不應單純實施理論灌輸，傳統(tǒng)教學手段只會讓學生產生厭惡感，基于此，教師應適當開展實驗教學，一方面激發(fā)學生學習興趣，另一方面符合學生認知規(guī)律。實驗教學生動直觀，將實驗教學方法應用在高中物理教學中，能深化學生對理論知識的深入理解，促進學生動手操作能力提升，有利于物理教學水平的提高。總的來說，在高中物理教學中開展實驗教學是符合物理學科內在規(guī)律的，值得應用。
二、高中物理實驗教學問題探析
在高中物理教學中實施實驗教學有利用物理教學活動的有效實施，就目前來看，高中物理實驗教學活動實施中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在教師與學生兩個方面，詳情如下：
（一）教師層面。教師作為教學活動的實施者，引導者，對教學效果起到直接影響。就目前來看，教師在實驗教學中會布置過多實驗試題，使學生主觀能動性難以得到發(fā)揮，不利于學生學習積極性的提升，對高中物理教學的開展起到負面影響。此外，試題化物理實驗無法發(fā)揮自身作用，無法將抽象的'物理知識全面地展示給學生，最終導致尤其的教學效果無法實現(xiàn)。
�。ǘ⿲W生層面。學生作為學習的主要對象，是學習的接受者，就目前來，學生實驗技能的掌握遠遠低于理論知識，主要表現(xiàn)在：學生對儀器使用方法不太了解，對實驗儀器原理研究不深，導致物理實驗最終失敗。
三、促進高中物理實驗教學開展的有效對策
綜上，筆者對高中物理實驗教學開展現(xiàn)狀進行了闡述，從中發(fā)現(xiàn)諸多問題，主要集中在教師與學生兩方面，為促進高中物理教學活動的實施，應采取多種教學對策，對教學模式加以創(chuàng)新、激發(fā)學習興趣、應用微課教學，詳情如下。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新教學模式。我國教育教學領域受傳統(tǒng)教學理念的限制由來已久，導致學生學習熱情不高，教師教學創(chuàng)新性不夠，這些問題都對教學質量產生一定影響。基于此，教師應摒棄傳統(tǒng)教學手段，對教學模式加以創(chuàng)新，使實驗教學活動得到有效落實。通常在高中物理實驗教學中，都是教師首先進行實驗，然后學生再根據教師的操作步驟自己動手進行實驗，然而由于各個學生的接受能力不同，很多學生在自己動手實驗中經常容易忘記實驗的步驟，導致實驗失敗或無法繼續(xù)進行下去。利用多媒體技術則能夠有效的幫助學生加深記憶，同時，教師還可以將實驗的步驟分成圖片的形式，在學生自己動手進行實驗時將其展示出來，讓學生在忘記實驗步驟時能夠通過圖片中的步驟繼續(xù)進行實驗，也能夠使學生在實驗失敗后，可以仔細觀察圖片中的步驟，找尋自己實驗中的錯誤所在。例如，在學習《研究閉合電路》這一小結時，教師可以首先利用多媒體技術的動畫形式，將閉合電路的組成實驗向學生演示并講解一遍，隨后讓學生自己動手進行實驗，并把其中的每一個步驟都做成圖片放在多媒體播放器上。同時，教師還需要觀察每一位學生的實驗步驟，在學生遇到問題時引導學生觀看圖片步驟，讓學生自己思考實驗中的問題所在，以此來加深學生的學習印象，提高學生的自主學習能力。
（二）激發(fā)學生興趣。在高中物理教學中，教師應設置有效教學問題，引導學生猜想，為落實物理實驗教學的開展，教師可采取小組合作模式，通過學生的溝通交流來掌握物理知識。例如在學習摩擦力相關內容時，為促進其實踐能力應組織相關實驗，由學生參與完成，與此同時，教師應設置相關問題對學生進行合理引導，思考摩擦力同什么因素相關？通過相關實驗，學生加深了對摩擦力的認識，通過小組討論得出相關結論，教師可指導得出最終結論。通過這一舉措，一方面激發(fā)學生對摩擦力的認識，另一方面使學生分析問題能力得到提升，進一步保障物理教學的整體教學質量。
�。ㄈ⿷梦⒄n教學。物理實驗教學作為物理教學重要組成內容，為促進實驗教學效果，教師應將微課教學應用其中，通過微課程來向學生展示相關資料，并對學生合理引導，讓學生學習思考，加深對問題的研究。通過這一對策有利于學生自主實驗設計能力的提升。例如教師在對“力的分解”進行講述時，通過微課程對實驗結果進行展示，幫助學生掌握基本信息。例如：通過對斜坡角度而運用彈簧測力計進行力的測量，基于此，學生應根據要求對不同砝碼下拉力的大小進行計算，這是，學生通過微課程掌握了相關實驗知識，為落實實驗教學，教師應對學生合理應對，待學生掌握相關理論知識后設計物理實驗，學生結合設想來演示實驗方案，從中發(fā)現(xiàn)，學生可從微課中學到相關知識，并將其運用在實驗設計中，促進學生設計物理實驗能力的提升，并讓學生掌握多角度分析問題的好習慣，有利于物理教學質量的提高。
綜上，筆者對高中物理實驗教學現(xiàn)狀進行了闡述，為促進高中物理教學的有效實施，應采取多種教學對策，創(chuàng)新教學模式、激發(fā)學生興趣、應用微課教學，進一步提高高中物理實驗教學的有效實施。
參考文獻
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高中物理實驗教學論文9
1高中物理實驗教學中存在的問題
高中三年，師生們投入到物理實驗教學的時間和精力很多，可到了臨高考時，大多數學生最沒把握的就是物理實驗題。臨高考階段，學生和教師在解題方面差距最大的也是物理實驗題。分析和研究其中的原因十分必要，比對教師和學生學習物理實驗的過程，我們不難發(fā)現(xiàn)以下幾方面的原因：
1.1高中物理實驗教學一般是“截流”式的
教學過程中，教師講述和分析較多，學生思考和討論較少。學生沒有參與物理實驗的設計，沒有參與物理實驗知識的產生過程。學生對物理實驗的來龍去脈和內在實質一無所知，對物理實驗的各方面知識采用死記硬背的辦法。
1.2學生對物理實驗的感受和經驗不夠豐富
學生從初二開始學習物理，看的課件多，生活體驗少；演示實驗多，探究實驗少。學生體驗實驗和設計實驗的機會很少。就無法對實驗進行深入的思考，對實驗的認識必然是膚淺和片面的。
1.3學生物理實驗意識薄弱，把思考與實驗割裂開來
學生在學習物理實驗時比較關注實驗步驟、注意事項和數據處理，容易忽視物理實驗的核心――實驗原理：在學習物理知識過程中遇到難以理解的問題時，從來不會想到用實驗來解決。學生對實驗原理的理解不夠深刻，討論不夠充分。缺少再實驗和反思。就元法體會物理實驗的物理思想和科學研究方法。
2 提高高中物理實驗教學效率的策略
優(yōu)化高中物理實驗教學，其核心就是更新教育理念。將原來的“截流”式教學改為“源流”式教學：充分調動學生的積極因素，讓學生充分體驗、充分參與、充分思考物理實驗的原理。相信學生，讓學生思維活動成為物理實驗教學的主旋律；在科學探究的過程中充分挖掘學生的潛能，讓學生的`思考和討論伴隨物理實驗的全過程。郭思樂教授說過：“深切的愛總是生產性的，只有在他們（學生）參與了這些知識和智慧的生產的時候，他們才會對之產生刻骨銘心的愛”。在物理實驗教學過程中，盡量做到“小立課程，大做功夫”。給學生足夠的活動時間和空間。因為學生對物理實驗的掌握必須通過學生的感悟和內化來完成。
2.1關注物理實驗原理，加強科學方法教育
實驗原理是物理實驗的核心和靈魂。只有對實驗原理深刻理解才能準確理解物理實驗的其他方面，才能比較準確地體會物理實驗的物理思想方法：只有挖掘物理實驗內在的美和實驗設計哲學思想，才能激發(fā)學生的學習興趣和持久動力。加強學生科學研究方法的教育，體會實驗設計中蘊含的物理思想方法。在高一開學階段，讓每個學生回顧初中物理實驗所采用的一些方法，寫在紙上，選一些進行投影。然后全班討論和總結。如測電阻時用電阻箱代替被測電阻使電流表電流卡HM―一等效替代法：測石頭密度時，石頭的體積用有放石頭的水的體積減去沒放石頭時水的體積一一差值法等。同時充分利用物理學史挖掘科學方法教育內容，讓學生充分體驗物理學研究的思想方法。如伽利略的理想實驗一一斜面實驗――對由落體運動的研究等。
2.2加強物理實驗的體會和感受，提倡“做中學”和再實驗
改變以往的“先學后做”為“做中學――再實驗”比如測電源的電動勢和內阻的實驗，第一課到實驗搴給定任務―一測量E和r，思考題要求。學生邊做邊思考自己做的原理，讓學生先動手做，許多學生感劍有困難，只好進行小組討論和看書。學生也基本上能完成實驗，教師通過實驗過程的巡奩了解學生對實驗的掌握程度，并安排課后任務。除實驗報告外，每個人都必須通過自學了解實驗的原理和科學研究方法以及其他可能的實驗方法（看書本或上網查）。第二節(jié)課先同學小組討論5分鐘，然后分別要求各小組闡述實驗原理，實驗所用的科學研究方法，實驗的注意事項和誤差分析。最后再展示和討論其他的吏驗方法，確定要增加的物理器材，比較各種驗方法的優(yōu)劣。要求學生對本實驗進行全方位思考，對不理解的思題要通過同學問交流和思辨。第三節(jié)課在實驗器材中添加電阻箱，要求學牛用幾種方法對電源電動勢和內阻進行測量，并對測量結果進行比較，反思前一節(jié)的討論，寫成一份全面的實驗報告。這樣雖然愛多花一節(jié)課的時問，但這種趁熱打鐵，學生的收獲有天壤之別。
2.3培養(yǎng)學生物理實驗意識，關注學生的思維和內化過程
如果學生在物理實驗教學中只扮演聽眾的角色，教師一直講，學生一直死記硬背只能是短時記憶，最終學生沒有任何收獲。學生沒有思考，就沒有將實驗知識進行內化，單靠記憶是學不好物理的。因此在物理實驗教學中我們要給足學生時問、空間及任務（上臺講或發(fā)言），逼迫學生去思考，逐步形成問題感。培養(yǎng)學生遇到問題時能夠想到用實驗方法進行探究的習慣。堅持讓學生自主學習物理實驗，學生的實驗意識就能不斷提高，實驗教學就能事半功倍。
2.4充分利用各種資源和信息技術，立體化學習物理實驗
對實驗原理學生可以通過課本學習，也可以通過網絡學。網絡資料更加詳實，對拓展視野、思考方式和實驗方法學習很有幫助比如測電阻實驗，通過網絡學習就能了解到多種測電阻的實驗方法。對測量電阻的思想方法認就比較全面。學生想解個別實驗的也可以通過網絡搜索得到，學生想到的一些物理實驗沒汁和實驗改造，可以在家里仿真物理實驗室進行實驗、同時充分利用信息技術拓展和深化物理實驗。提高高中物理實驗的教學效率策略在平常的物理實驗教學中還可以總結出許多，但它的核心內容都是以學生為本體，引導學生自主學習，大力開展“源流”式實驗教學.培養(yǎng)高中學生實驗能力和科學素養(yǎng)。從而大幅提高物理實驗教學效率。這樣既順應時代發(fā)展的要求，也符合學生學習規(guī)律和高考要求。
高中物理實驗教學論文10
1．目前高中物理實驗教學所存在的問題
筆者認為，目前高中物理實驗教學所存在的問題集中體現(xiàn)在教師以及學生兩個層面，前者的實驗操作過于試題化，后者的動手能力有待加強，具體如下:
1．1教師層面———實驗試題化
學生在實驗室進行實驗操作，因為教師布置過多的實驗試題，而變成了學生在試題上進行實驗操作，很大程度上抑制了學生的主觀能動性，不利于調動學生的學習積極性，對高中物理教學活動的開展有著較大的負面影響。過于試題化的物理實驗顯得呆板而單調，難以把物理實驗教學的基本原則全面而具體地展示給學生。僅就現(xiàn)階段高中物理實驗教學的方式與內容而言，實驗教學所留給學生的思考空間并不大，學生僅僅是根據教師的要求進行簡單的操作，最后與教材上的理論進行硬性對接，難以起到預期的教學效果。
1．2學生層面———動手能力弱
結合自身的工作實踐，筆者認為高中生在物理學科的學習方面，對實驗操作技能的掌握程度遠遠不如理論知識，動手能力比較弱，集中表現(xiàn)在如下方面:①未能熟悉地掌握基本測量儀器的使用方法，對實驗儀器的原理基本上是一知半解。②顛倒實驗操作的流程，導致整個物理實驗失敗，印象課程的進度。
2．提高高中物理實驗教學有效性的可行措施
提高高中物理實驗教學的有效性，關鍵在于革新實驗教學觀念、改進演示實驗、增強學生的動手能力三個方面，缺一不可，具體如下:
2．1革新實驗教學觀念
傳統(tǒng)的實驗教學觀念對新課標背景下實驗教學的影響是顯而易見，也是不容忽視的，因此想要提高高中物理實驗教學有效性，必須要對現(xiàn)有的物理實驗教學觀念進行革新，革新的對象主要是:(1)學校管理者。學校管理者需要充分重視實驗教學的重要意義，更新自身的觀念，在條件允許的情況下，可適當增加物理實驗教學經費的投入，優(yōu)化實驗資源，引進高水平高素質的物理教師，最大限度地發(fā)揮物理實驗教學的效能。(2)物理教師。教師需要積極轉變自身的`教學觀念，深入明確實驗教學的目標，加強對新理論、新方法的學習力度，提高實驗教學的效率。(3)學生。學生也必須要轉變自身對于實驗教學固有的觀念，既要積極學習相關的物理理論知識，也需要掌握更多更全面的實踐操作技能。
2．2改進演示實驗
演示實驗即是教師向學生演示正確的試驗方法，在此過程當中，需要對實驗的儀器以及方法進行優(yōu)化處理。例如:高中物理教材當中有許多直接給出來的方式與定律，學生囫圇吞棗式地記住了某條公式，卻對公式的推導過程一無所知，因此教師可增加并改進演示實驗，在課堂上可邀請幾名學生一起來完成整個實驗，促進師生之間的良好互動，教師引導學生仔細觀察實驗過程并深入思考相關的物理知識，幫助學生理解并記憶，提高實驗教學的水平。
2．3增強學生的動手能力
物理實驗教學的突出優(yōu)點就是為學生提供了大量的真實材料，可幫助學生由對理論知識的感性認識向理性認識的方向發(fā)展。增強學生的試驗動手操作能力的過程正是感性知識轉化為理性知識的過程，同時有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，以促使學生能夠更加全面地理解相關的物理知識與現(xiàn)象，學能致用。通過實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力，使其更加全面地掌握基本測量儀器的使用方法，熟悉實驗操作的流程等，繼而激發(fā)學生對物理學科的興趣與創(chuàng)新能力。
3．結語
綜上所述，實驗教學對高中物理教學有著極大的促進作用，因此需要在實驗教學對于高中物理教學的意義，以及目前高中物理實驗教學所存在的問題的基礎上，立足于革新實驗教學觀念、改進演示實驗、增強學生的動手能力等方面，切實提高高中物理實驗教學的有效性。
高中物理實驗教學論文11
一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┙虒W觀念方面
面對高考壓力，教師和家長更加注重學生成績的提高，物理教學也更加注重理論性的知識，教師將教學的重點放在考綱以及學生分數上，忽視學生實踐能力的形成。而且在高考中，并不需要學生親自進行物理實驗，所以實驗教學也就顯得不夠重要，只要能夠將實驗的原理、使用器材、步驟、結果等背誦出來就可以，由于長期受到這種教育模式的影響，學生對物理實驗也漸漸失去了興趣。
（二）實驗教學模式單一
在高中物理實驗教學中，學生實際參與和思考的時間比較少，在物理實驗前，大部分教師先將實驗的原理、器材、步驟以及相關的注意事項等全部講述給學生，并進行實驗演示，教師在實驗教學中占用了大量的時間，學生的實驗操作只要按照教師的演示步驟進行即可，即使有學生有創(chuàng)新的想法，也會被教師呵斥。長此以往，學生對實驗的興趣逐漸降低，只是按部就班地模仿教師的實驗，無法實現(xiàn)教學目標。
（三）教師的實驗能力差
教師的能力素質對于高中物理實驗教學的開展有著至關重要的影響，高中物理實驗需要大量的先進儀器設備，例如借助傳感器用計算機測速度，用數碼相機記錄平拋運動的軌跡、用傳感器和計算機研究平拋運動的裝置等，教師對這些設備缺乏系統(tǒng)的技能培訓和學習，不了解設備的使用方法，實驗的操作效果自然就不理想。
二、提升高中物理實驗教學有效性的策略
（一）轉變教學觀念，提高重視程度
要實現(xiàn)高效的物理實驗教學，首先教師要轉變教學觀念。在物理教學中，確立學生為主體的教學理念，關注學生之間的差異，認識到學生的知識以及相關能力的培養(yǎng)是學生在不斷的實踐中形成的，教師只是起到輔助的作用。因此在教學中，教師要轉變角色地位，由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者和引領者，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，不斷提高學生物理學習的理念，學生要客觀評價自己的能力和水平，主動思考、分析、解決問題，取長補短，實現(xiàn)能力素質的培養(yǎng)。
�。ǘ├萌の缎詫嶒炋岣邔W生的學習興趣
興趣是最好的老師。無論何種年齡段的學生，對于自己感興趣的事物都愿意花心思學習。高中物理知識比較復雜，難度也很大，物理實驗操作的步驟和方法也有一定的`難度，為了更好地吸引學生的注意力，提高學生實驗的興趣，教師在教學中可以通過各種具有趣味性的實驗，引起學生的好奇，使他們愿意主動地參與到物理實驗中來，實現(xiàn)良好的實驗教學。如學習液體表面張力的問題時，教師可以進行多孔紙片托水的實驗，在一個空玻璃瓶里裝滿有色水，用大頭針在白紙上扎許多孔，用有孔紙片蓋住瓶口，用手壓著紙片，將水瓶倒轉，使瓶口朝下，將手輕輕移開，紙片紋絲不動地蓋住瓶口，而且水也未從孔中流出來，學生會覺得很神奇，教師可以在實驗的基礎上為學生講解實驗原理，以及相關的知識和內容，有助于提高學生對知識的興趣，增強學習效果。
（三）設置探究式的實驗內容
在物理實驗教學中，為了更好地體現(xiàn)學生的主體地位，教師應為學生設置更多的探究性實驗，讓學生充分參與到物理實驗中。教師通過創(chuàng)設情境，引起學生的思考，并指導學生在自主探究中，對實驗問題進行分析、探究，加深對實驗結論的認識和理解，開發(fā)學生思維。在探究性物理實驗中，教師可以適當地對學生的操作進行指導，更好地激發(fā)學生的實驗靈感，幫助學生解決實驗中遇到的問題，增加學生對成功的體驗。探究式物理實驗教學充分體現(xiàn)了學生的主體地位，通過自主探究解決物理問題也能夠激發(fā)學生的成就感，提高他們對物理實驗的興趣。如在學習《摩擦力》時，教師設置探究性實驗，給學生準備小車、細線、砝碼、平板彈簧秤、軟毛刷等器材。（１）將一軟毛刷放在水平桌面上，對軟毛刷施加一水平拉力但軟毛刷始終靜止，通過改變水平拉力的大小和方向，觀察軟毛刷的毛的傾斜方向和傾斜程度，探究靜摩擦力的方向和大小變化規(guī)律。（２）將物理書放在水平桌面上，將裝有四個砝碼的小車放在書上。用平板彈簧秤對小車施加從零逐漸增大的拉力，觀察隨小車運動狀態(tài)變化以及彈簧拉力大小變化。通過探究讓學生更好地理解摩擦力。
�。ㄋ模┒嗝襟w技術輔助實驗
隨著科學技術的不斷發(fā)展，高中物理教學中廣泛地引用了現(xiàn)代化的教學設備，并取得了良好的教學效果。在物理實驗教學中，由于場地、儀器、危險程度等問題的限制，很多實驗不能由學生親自完成，這時教師就可以借助多媒體來輔助物理實驗教學，讓學生更加細致地觀察實驗步驟和物理現(xiàn)象，對于促進物理實驗教學目標的實現(xiàn)具有積極的意義。如在講授電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不見、摸不著，理解起來比較困難，教師可以利用ｆｌａｓｈ工具制作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現(xiàn)在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來�？傊瑢嶒灲虒W是高中物理教學中重要的組成部分，教師應認識到物理實驗的重要性，并且為學生提供足夠的時間和空間進行物理實驗，使學生真正成為物理課堂的主體，進而提升他們的綜合能力，同時促進物理實驗教學效率的提升。
高中物理實驗教學論文12
一、合理進行實驗改造
首先，教師可以引導學生對于一些實驗進行合理且有針對性的改造，這在很多實際教學過程中很有意義。由于實驗條件的限制或者是學生實驗能力的局限等，課本中的很多實驗在實際操作中往往無法實現(xiàn)。對于這種情況教師要具備轉換自己觀念的能力，可以引導大家對實驗展開探究，然后在可控及可操作的范疇內對實驗進行合理的改造。這不僅是對學生思維能力的考查，并且可以很好地鍛煉學生的實驗創(chuàng)新，這也極大地彌補了實際實驗條件中的各種局限。這才是新課程背景下應當有的實驗教學模式，在這樣的過程中學生的實驗技能及知識掌握水平才能夠得到大幅提升。比如，學習“自由落體運動”時，課本上通過“閃光照片”進行實驗，但是學校不具備拍攝閃光照片的條件，講授起來也缺少說服力。然而，在“運動的描述”中學生學習了“打點計時器”的使用，并且對使用方法、加速度計算都非常熟練。這是一個很好的教學契機，教師可以以此為參照巧妙地改裝學生實驗，利用“打點計時器”代替“閃光照片”，不但更具有說服力，還更具有操作性。學生親自操作、分析、計算，成功的在實驗中探索物理規(guī)律，深入揭示了科學本質。這樣的實驗過程才是新課程理念下更值得被推崇的。合理地進行實驗改造不僅彌補了很多實驗條件的局限，這也是對于學生思維的一種激發(fā)。這會讓學生在今后的實驗中碰到類似問題時更懂得可以如何處理，并且極大地提升了學生的實驗操作技能。
二、激發(fā)學生實驗創(chuàng)新
激發(fā)學生的實驗創(chuàng)新能力在實驗教學中也非常重要，這同樣是學生實驗水平的一種良好寫照。不少學生在進行實驗時思維都十分僵化，只懂得按照老師告知的或者是課本中規(guī)定的步驟進行，一旦沒有明確的范本就不知道后續(xù)的實驗過程應當如何展開。這種狀況不僅十分普遍，也深刻說明了學生在實驗創(chuàng)新能力上的局限。因此，教師在平時的實驗教學中一定要逐漸引導大家克服這一障礙，要鼓勵學生的自主學習與獨立探究，讓大家在獨立思考的過程中進行合理的創(chuàng)新實驗的嘗試。這不僅能夠極大地拓寬學生的實驗思路，也是對于學生思維能力的良好激發(fā)。這對于學生實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將會起到很好的輔助作用。比如，學習“單擺”的實驗時，筆者給學生們創(chuàng)設了如下問題情境：為什么小李從廣州買回的擺鐘到了北京就會相差幾分鐘，擺鐘的質量絕對沒有問題，那問題又出現(xiàn)在那里呢，影響擺鐘周期性的因素有哪些？學生首先會對溫度、地理位置、擺長、重力這些因素做一些猜想，隨著思維的逐漸發(fā)散學生的頭腦也會越來越活躍。教師可以由低切入點將學生領進探究的氛圍，隨后讓學生進一步大膽的進行猜想和假設，并且適時的引導學生正確探究，分析單擺的震動周期與擺球的振幅、質量、擺長有什么關系？經過這樣的思考過程后大家慢慢領會到影響單擺振幅的一些關鍵因素，對于為什么從一個地理位置移動到另一個地理位置后時鐘會有偏差也慢慢找到了答案。這樣的分析過程不僅極大的激發(fā)了學生的實驗創(chuàng)新能力，這也促進了學生對于知識的理解與吸收，課堂教學效率也得到了很好的提升。
三、創(chuàng)設課外實驗活動
教師還可以結合教學內容創(chuàng)設一些有意思的課外實驗活動，這不僅是對課堂教學的一種有效延伸，也能夠極大地鍛煉學生的`自主實驗能力，是提升學生實驗水平的很有效的教學方法。物理課本中的很多知識點都能夠在生活實踐中得到體現(xiàn)，這也使得不少課外實驗活動有著很好的可操作性。教師要善于挖掘這些有價值的教學素材，并且創(chuàng)設趣味化的實驗活動來引發(fā)學生參與。這將會為實驗教學提供很好的促進。比如，學習“測定玻璃的折射率”時，可以引導學生在課外進行實驗，教師可以引導學生改進實驗方案，巧妙地利用三角板對實驗進行改造。畫出玻璃磚的邊界和入射光線，將玻璃磚的另一邊與三角板頂角接觸，透過玻璃磚，通過移動三角板的方式來調整三角板的斜邊與入射光線在同一條直線上，這時三角板的斜邊就是折射光線的方向。實驗的這種有效改進是的課外實驗活動成為可能，學生的參與積極性也很高。大家都積極主動地投入到實驗中來，制作的幾組對比驗證也很有代表性。通過這種有效的改進不僅打破了課本知識的局限，也很好地讓課堂教學內容得到拓寬與延伸，這些都很好地體現(xiàn)了新課程背景下的實驗教學理念。
四、結束語
總之，新課程背景下的高中物理實驗教學應當積極做出有效的突破創(chuàng)新。首先，教師可以對課本實驗進行一些合理的改造，并且在實驗教學中要注重對學生實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些對于提升學生的實驗技能都會很有幫助。同時，教師還可以結合教學內容創(chuàng)設一些有意思的課外實驗活動，這不僅是對課堂教學的一種延伸，這也能夠極大地鍛煉了學生的自主實驗能力。
高中物理實驗教學論文13
摘 要：信息技術在物理實驗教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過多媒體CAI進行演示實驗，不僅增強了學生的感性認識而且提高了實驗的精度。借助于通用軟件如EXCEL和數字信息系統(tǒng)實驗室對物理數據進行分析和研究，還有助于培養(yǎng)學生的化學推理和歸納總結能力。
關鍵詞：實驗教學 數字化 信息技術 整合
信息技術與物理實驗教學整合，實現(xiàn)了實驗手段多樣化和現(xiàn)代化，能夠創(chuàng)建有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。
一、有利于學生獲得直觀體驗
傳統(tǒng)的物理實驗教學以學生掌握和鞏固知識為目的，對實驗在知識、能力、方法、情感態(tài)度與價值觀等綜合科學素質教育中的重要作用認識不足。實驗教學基本上是以教師為中心演示實驗，教師操作，學生觀察，教師引導學生總結物理規(guī)律。由于課堂的時間和空間的限制，以及實驗儀器、實驗設備的性能制約，多數演示實驗的操作過程以及物理現(xiàn)象可見度較低，無法讓全體學生同時獲得有效的刺激，難以形成直觀的感性認識。
新課程理念重視學生對物理實驗的理解。演示實驗，不僅要求學生關注所觀察的實驗現(xiàn)象，同時要求引導學生理解該物理現(xiàn)象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的、了解實驗裝置的工作原理。學生分組實驗，要求學生明確實驗目的、理解實驗原理，設計實驗，獨立操作，重視學生實驗技能的提高，使學生能正確使用高中物理實驗中的儀器和工具，獲得準確的實驗信息，避免刻板的技能訓練，以適應對技能要求的不斷變化。實驗是了解、研究自然規(guī)律的重要方法，是信息獲取、信息演繹、歸納的過程。演示實驗鼓勵學生參與其中，獲得直接觀察經驗，體驗物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程；學生分組實驗采用探究式教學，根據探究活動的需要，增加學生在實驗室的活動，練習使用各種實驗儀器、實驗設備，嘗試實驗設計，收集實驗數據并歸納、總結實驗規(guī)律。
二、有利于學生探究物理本質
1.動畫模擬與真實實驗相結合。
在傳統(tǒng)實驗的基礎上，可利用實驗模擬動畫，展示實驗現(xiàn)象發(fā)生的全過程，利用交互功能控制過程的進行，強化觀察主體，引導對物理現(xiàn)象的分析，增強實驗效果；可應用信息技術疊加分析性信息，搭建形象思維與抽象思維的“橋梁”，使學習者更深刻地理解客觀物理規(guī)律及其應用。在“平拋運動”的教學中，利用實驗演示平拋運動的物體和做自由落體運動的物體同時開始運動、同時落地，得出平拋運動在豎直方向的分運動是自由落體運動的結論，現(xiàn)象不明顯，結論的得出略顯牽強。而利用Flash動畫模擬、重現(xiàn)運動過程，過兩個小球連一條直線，使直線隨小球一起下落，放慢動畫速度，發(fā)現(xiàn)直線始終保持水平，學生自然、合理地接受了實驗結論。 2.利用動畫技術模擬無法用傳統(tǒng)實驗演示的物理現(xiàn)象、物理過程，創(chuàng)設生動形象的物理情境。在“波的形成和傳播”的教學中，僅利用繩波的演示，學生很難發(fā)現(xiàn)質點的運動與波的傳播的關系。而Flash動畫演示，繩子被形象地分解為一個個質點，動畫模擬波的形成和傳播、質點的運動，清楚、直觀地演示質點的運動與波的傳播的關系，在教學中起到事半功倍的效果。
3.模擬實驗規(guī)則不允許操作或進行的技能訓練。模擬物理實驗不受實驗一般規(guī)則的限制，學生可自由地進行模擬實驗的“操作”。在虛擬物理實驗室中利用相關課件，可讓學生在網絡環(huán)境中去獨立“操作”。例如觀察課件所模擬的電流表或電壓表的接線柱接反、測量值超過了量程、電源短路等誤操作情況下發(fā)生的現(xiàn)象，既保護了儀器又規(guī)范了學生的操作習慣。虛擬實驗室為學生提供了全方位的、開放性的操作環(huán)境，如學生在虛擬場景中拆解游標卡尺，練習測量（如測量圓柱的直徑、圓桶的深度和內徑等），根據得到的`反饋信息（測量方法和讀數）進行針對性訓練，完成了對游標卡尺的結構、測量方法及讀數的意義建構。
三、有利于實驗數據的統(tǒng)計分析
信息技術能使實驗信息處理高速化和智能化，一些通用軟件（如Excel）的數據處理界面非常接近實驗數據的分析方式，數據以圖表的形式顯示，有利于分析實驗數據。如測定電源電動勢和內阻的實驗，用記錄表中的數據創(chuàng)建Excel數據表，生成點線圖，有助于學生發(fā)現(xiàn)相關物理量之間的關系。
DIS可以替代打點計時器、彈簧秤、溫度計、壓強計等儀表，可以測量傳統(tǒng)儀表無法測量的物理量，如測量瞬時速度(光電門)、磁感應強度(霍爾傳感器)、微電流(微電流傳感器)等。替代不是簡單的功能重復，而是測量范圍的擴展，是測量精度、速度的提高，是對電磁學實驗中暫態(tài)現(xiàn)象的觀察與記錄。
信息技術與實驗教學整合，發(fā)揮傳統(tǒng)實驗與信息技術各自的優(yōu)勢，優(yōu)化實驗教學過程，促進學生學習并應用信息技術解決實際問題，能夠突出學生主體地位，有效培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質。
參考文獻
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高中物理實驗教學論文14
【摘要】物理是典型的自然科學學科，并且可以通過實驗驗證理論的正確性，所以物理也是一門實驗科學，物理教學要通過物理實驗來開展，實驗是物理教學的基礎和手段，可見物理實驗的重要性。本文探討了如何提高高中物理實驗教學的有效性，通過加強高中物理實驗教學，提高高中物理教學質量及水平。
【關鍵詞】高中；物理；實驗教學；有效性
高中物理是高中理科基礎學科之一，相比于初中物理其在知識深度、知識廣度以及知識應用方面有了層次的挖掘與理解，對于高中物理學習的方向已經不能僅僅局限于物理知識上，而是應該不斷提高對于高中物理實驗教學的重視程度，避免出現(xiàn)重理論輕實驗的現(xiàn)象發(fā)生。通過實驗教學可以展現(xiàn)物理過程，證實物理理論，體現(xiàn)物理思想，通過實驗教學不但可以培養(yǎng)學生學習興趣，還可以培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生獲取以及應用物理知識的能力，從而從根本上提高學生物理學生成績和科學素養(yǎng)。本文首先總結了當前高中物理實驗教學存在的問題與不足，而后探討提高實驗教學有效性的實踐與探索并總結了高中物理實驗課程的重要作用。本文僅代表筆者個人觀點及建議，希望對廣大讀者有一定的啟示，不足之處還望見諒，同時也希望大家可以提出寶貴的可行性的建議，為高中物理教學工作提供參考。
一、目前高中物理實驗教學存在的不足
要想提高高中物理實驗教學的有效性，首先要先總結當前高中物理實驗教學過程中存在的不足，正視問題所在，積極尋找解決對策，不斷提高高中物理實驗教學的有效性。筆者總結當前高中物理實驗教學主要存在以下幾個方面的不足：一是在黑板上“做實驗”依然存在；二是用多媒體動畫代替手工實驗；三是使用比較陳舊的實驗器材開展實驗；四是考試前臨時突擊物理實驗課程；五是受多方面因素影響，高中生對于物理實驗課程熱情不高。
1.在黑板上“做實驗”
所謂的在黑板上“做實驗”就是只教師沒有開展正規(guī)的實驗課程，只是簡單的，象征性的在黑板上模擬部分實驗。這種方式是十分不提倡的，在黑板上“做實驗”，無法給學生帶來直觀的體驗，物理實驗是十分精細和縝密嚴格的過程，不能只單純的在黑板前演示，尤其是很多實驗必須借助道具，否則無法達到實驗效果。
2.用多媒體動畫代替手工實驗
如今網絡發(fā)達，資源豐富，很多教師依賴多媒體課件，絕對省時省力又形象，而對于物理實驗而言或者說對于物理這門學科而言筆者還是不提倡的，物理實驗必須在物理教師的指導下學生親自動手完成，尤其是高中物理實驗對于一些物理現(xiàn)象以及原理的理解十分重要。所以不提倡用多媒體動畫來代替學生親自動手實驗。
3.使用比較陳舊的實驗器材開展實驗
部分學校條件優(yōu)先，一些高中的物理實驗器材沒有及時更換，難免出現(xiàn)使用老舊實驗材料開展物理實驗的情況。實驗儀器及工具老舊沒有關系，但是部分實驗材料和工具可能會出現(xiàn)老化的現(xiàn)象，影響使用效果，甚至會造成實驗誤差。這類實驗工具不提倡使用。
4.考試前臨時突擊物理實驗課程
由于部分地區(qū)對于高中物理實驗課程的不重視，平時沒有按時開展，臨近考試階段突擊集中進行，這種方法不予提倡。不利于物理實驗教學有效性的提高。
5.受多方面因素影響，高中生對于物理實驗課程熱情不高
高中生已經完全具備了很強的動手能力，但是受到多方面因素影響，據了解很多高中生不喜歡物理實驗課程，覺得枯燥無味，不感興趣，這也是影響當前高中物理實驗課程教學水平的關鍵因素。據了解大多數對于物理實驗不敢興趣的學生首先是對物理理論知識不敢興趣，沒有學習動力，上課注意力也無法集中，學習效果不好，成績不高。這種情況如果不及時調整，物理成績很難提高。
二、提高高中物理實驗教學有效性的實踐與探索
所謂的實驗教學有效性，就是只學生可以完成教師設計的教學活動，并達到預期的學習效果。筆者認為要想提高高中物理實驗教學的有效性應該做好以下幾個方面：一是教師要做好物理演示實驗，并讓學生了解實驗本質；二是科學創(chuàng)建實驗氛圍，激發(fā)學生學習興趣；三是實施“缺陷情景反思式”學習，巧妙利用課堂中的生成資源；四是重視學生體驗實驗過程，提高學生的實驗技能。高中物理實驗可以有效提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生探索精神，有效提高物理學習效果。作為一名合格的教師，首先應該重視實驗課程，而后在開展實驗課程時必須做好演示實驗，吸引學生注意力，詳細講解實驗原理及本質，注重實驗細節(jié)，要有耐心，思路清晰，盡量節(jié)省時間，給學生留有足夠的自己動手的時間。同時講解的過程中盡量用簡單易懂的語言促進學生消化，盡量節(jié)省課堂時間。
1.科學創(chuàng)建實驗氛圍，激發(fā)學生學習興趣
一名合格教師從不強制學生學習，而是通過自己的努力和科學的方法激發(fā)和引導學生自主學習，對學習內容產生興趣，變被動為主動。高中階段的學生，對于外界已經有了明顯的感知與判斷，物理實驗課程是動手能力比較強的課程，只要教師合理引導，多在課程設置上下功夫，一定會激發(fā)學生的學習興趣，收到良好的學習效果。建議可以物理實驗課程過程中配合使用多媒體教學，但不能過度依賴，還是要以實際動手操作為主。
3.實施“缺陷情景反思式”學習，巧妙利用課堂中的生成資源
“缺陷情景反思式”學習就以高中生物理實驗過程為例，就是只對于學生在進行物理實驗過程中的錯誤的、不規(guī)范的行為進行系統(tǒng)的講解，刺激學生創(chuàng)造性的思考，對自己的思維過程和行為進行再認知的過程，加深印象，避免以后再范類似的錯誤，同時這種方式也有利于提高其他學生的學習效果。具體教師可以在學會進行實驗的過程中拍照記錄，然后進行分析和講解。通過這種教學方式可以讓加深學生實驗印象，在大腦里形成長久的記憶，避免重復犯錯。所以這就要求教師在學生的實驗過程中善于“捕捉問題”，把物理實驗課程活躍起來，保證課堂嚴肅性的同時也不能忽視課堂氣氛。
3.重視學生體驗實驗過程，提高學生的實驗技能
高中物理實驗課程不提倡理論滿堂灌的方式，教師對于實驗原理和器材以及過程保證清晰講解一次即可，要保證學生充足的做實驗的時間，體檢實驗過程，鼓勵學生參與。尤其提倡開展小組實驗，讓學生們共同探討，研究，交流，培養(yǎng)孩子們團結協(xié)作，自主學習能力。之所以讓學生自己動手做實驗，重視體驗實驗過程，是因為物理本省就是一門實驗科學，很多物理現(xiàn)象和理論通過實驗可以得到證實，可以加深學生的學習印象，培養(yǎng)孩子們的探索精神，訓練思維和邏輯能力。我們在這里舉一個例子，比如對于探究機械能守恒的過程中，如果單純的依賴教材開展，學生們不但不容易理解，積極性也不高，而通過實驗具體操作，引導學生如何放置擺錘和電光門，具體操作就可以加深學生印象，收到良好的教學效果。
三、提高高中物理實驗有效性的重要意義
保證高中物理實驗的有效性，有利于提高高中物理教學水平，對于學生的影響也是意義重大。筆者總結高中物理教學有效性提高后的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是物理實驗可以培養(yǎng)學生的學習興趣、讓學生在快樂中學習；二是物理實驗可以培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力，養(yǎng)成互幫互助的.好習慣；三是物理實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索能力；四是物理實驗能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。
1.物理實驗可以培養(yǎng)學生的學習興趣、讓學生在快樂中學習
興趣是最好的老師，通過物理實驗教學可以激發(fā)學生的學習興趣，學生只有對物理產生了興趣才有學習動力，才能更好的投入到物理學習當中，變被動為主動，從而提高學習成績。物理學科理論知識看上去比較枯燥，但是物理實驗去可以激發(fā)學生學習興趣，讓學生們體驗到學習的樂趣，。尤其是很多實驗可以讓學生之間互相配合，就像是做游戲一樣，讓孩子們在輕松愉快的氛圍下，快樂的學習物理知識。學生只有對學習產生了興趣，才能更好地投入到學習中，變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。任何一種教學上的輔助手段，都是為了學生能在輕松愉快的教學環(huán)境中去掌握新的知識，讓學生體會到學習所帶來的快樂。而物理實驗既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生感受學習帶來的快樂。作為一名合格的物理教師，在開展物理實驗教學的過程中，務必以學生為主體，充分尊重學生的主題地位，給學生足夠的空間。教師要充分引導和幫助，給學生們創(chuàng)造自由而又不失嚴謹的學習空間，想辦法調動學生積極性，集中學生注意力，搞好實驗課氛圍，激發(fā)學生學習欲望，才能讓學生更加快樂的參與到物理實驗當中，從而不斷提高教學水平。
2.物理實驗可以培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力，養(yǎng)成互幫互助的好習慣
團結就是力量，新時代背景下對于人才的培養(yǎng)也需要具備團結合作意識。不管是生活還是學習，父母、老師、同學以及很多人都給了我們很多幫助，學生的成長過程就是在別人的幫助下和幫助別人中度過的。通過物理實驗，可以培養(yǎng)孩子們團結協(xié)作的能力，又能使他們養(yǎng)成互幫互助的好習慣。比如在開展“電磁感應現(xiàn)象”實驗的時候，就建議教師安排學生分組進行，鍛煉學生團結協(xié)作以及組織能力。學生通過自己操作，會發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)問題，比如可調電流以及閉合回路等都是細節(jié)，通過分組開展，培養(yǎng)了孩子的觀察能力，在完成實驗的過程中，他們體會到了互相幫助和共同完成實驗的快樂，教會了孩子們團結協(xié)作的重要性。
3.物理實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索能力
隨著科技的發(fā)展，社會的進步，各行各業(yè)都在不斷追求創(chuàng)新，以適應人們對物質需求和精神需求的不斷提高。那么，在學校里，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也顯得格外重要，而物理實驗教學則為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了一個良好的平臺。在物理實驗中，教師要明白自己的主導地位和學生的主體地位，對學生適當加以引導，切不可加以包辦。讓學生學會經受挫折，從挫折中去總結經驗教訓，不斷改進自己的方法，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，這樣，有利于學生培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，撞擊學生的創(chuàng)新靈感。例如在學習“動能和動能定理”這部分知識時，傳統(tǒng)的實驗方式無論是在計算方面還是對于圖表的處理都比較復雜，建議可以使用應用輔助實驗系統(tǒng)，有利于數據的統(tǒng)計和圖表的制作，既科學又高效，還有利于更好的呈現(xiàn)實驗結果。所以經常做物理實驗，對于人們探索能力的開發(fā)非常有益。傳統(tǒng)的驗證動能定理的方法是使用光電計時器和氣墊導軌來實現(xiàn)的，在計算方面和圖表的處理方面都比較復雜，而應用輔助實驗系統(tǒng)則能夠精確地記錄滑塊的速度，把數據統(tǒng)計起來并進行圖表的制作，能夠把實驗的最終結果真實合理地呈現(xiàn)出來，科學而高效．
4.物理實驗能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力
學生在學習中所獲得的知識，都是為了提高學生解決實際問題的能力。通過物理實驗的教學，既能讓學生用所學的物理知識去解釋生活中的物理現(xiàn)象，又能讓學生從日常生活中去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，從而加強學生理論聯(lián)系實際的能力。比如在學習“頻率”這部分知識的時候，教師在傳達好什么是頻率的理論知識之后建議可以通過聯(lián)系生活實際加深學生的理解，比如教師完全可以設計一個脈搏測量的實驗，測定1分鐘之內人類心臟跳動的頻率，其實這里的頻率就與物理實驗的頻率是一個概念，通過這樣一個簡單的身邊的例子就可以便于學生理解，理論聯(lián)系實際。結束語綜上所述，高中物理實驗是高中物理教學的重要組成部分，不但可以提高學會的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，還可以培養(yǎng)學生互相幫助、團結協(xié)作以及強大的思維和邏輯能力。所以高中教育教學工作當中一定要重視實驗課程，要注重高中物理實驗課程有效性的不斷提高，提高教學水平及質量，為學生負責，為教育事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。
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高中物理實驗教學論文15
摘要:鑒于素質教育的根本理念,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才已逐步成為各高校的教育目標。高中物理教學中的實驗教學作用良多,本文對高中物理實驗教學的重要性,影響高中物理實驗教學良好開展的因素以及改善高中物理教學的教學方法做出了一定闡述。
關鍵詞:高中物理教學實驗
當今高中物理教學中,開展實驗教學的重要性已越來越為廣大師生所認同,作為學生將理論知識得到實際訓練的有效途徑,實驗課程的開展及相關教學策略的完善勢在必行,然而目前高中物理實驗教學的良好開展仍面臨諸多問題,如何以教學目標為宗旨,針對這些問題提出有效的教學措施并改革方案是教育工作者亟需解決的問題。
1、高中物理實驗教學良好開展的重要性
物理知識揭示的是事物的普遍規(guī)律,其理論知識雖然生活中隨處可見,但是學生卻很少有從生活中發(fā)現(xiàn)并實踐物理規(guī)律的認識,物理實驗能夠為學生提供一個有效的實踐平臺,訓練學生的動手能力,培養(yǎng)學生的學習興趣并激勵學生的求知欲望和學生科學嚴謹的求知作風。從長遠來看,高中物理實驗教學不僅有利于學生的自身發(fā)展,對于我國未來科技更高水平的發(fā)展,推進科學強國的策略有著直接關聯(lián)。
2、高中物理實驗教學有效性的界定
高中物理實驗課程的進行,主要以教師首先講授實驗相關理論知識,儀器的操作和具體的步驟,由學生進行具體操作,從而使物理知識得到應用,通過對實驗現(xiàn)象的觀察加深對物理理論知識的理解。而所謂有效性教學,就是指教師在教學過程中,學生不僅能夠認真聽課,還能夠激發(fā)學生的思維從而提高學生的學習興趣和熱情,給予學生充分展現(xiàn)個性的空間,提高其思維,動手與創(chuàng)造的能力。
3、高中物理實驗教學開展面臨的問題
3.1 學生興趣不足
部分學生在實驗時態(tài)度較為敷衍,只為單純完成學習任務,思維較為提留在表面,少于對實驗更深層次的探究。由于對實驗的不重視,學生對課程的認識不夠深入,導致物理實驗教學的課堂有效性十分有限。為實現(xiàn)高中物理教學的有效性,提高學生對物理實驗課的重要性的認識并提升學習興趣是一條必經途徑。
3.2 實驗數量及時間有限
一方面,實驗儀器老化現(xiàn)象較為普遍,也有部分損壞,而學校在實驗儀器的更新補充與修繕方面都較為輕視,從而影響高中物理實驗教學的教學質量,也不利于引起學生的重視以及提升學生的學習興趣,從而影響高中實驗教學的開展。另一方面,實驗教學在課程數量以及時間的安排上也有不合理之處,高中教學的主要目的就是提升學生的卷面成績,更由于高考中不設立對學生實驗動手能力的考核,學生多重視理論課成績的提高,導致高中生實驗課程數量不足,學校在課程時間安排上也有不當之處。
3.3 實驗內容有局限性
高中物理實驗教學內容多局限于書本內容,內容不僅缺乏創(chuàng)新,實驗模式和實驗類型都過于單一,此外,教師在進行教學時,往往為圖簡便,將需要學生進行的實驗直接通過教師演示從而省略學生實踐的過程�；蛘呓處熯^于詳細地講解實驗過程甚至于面面俱到,或者將學生實驗過程簡化,減少了學生自主發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的幾率和機會,弱化了對學生主動思考的能力和動手能力的訓練。
4、提高高中物理實驗教學有效性的具體措施
要提高高中物理實驗教學的有效性,需要綜合考慮影響學生學習效果的因素,針對其中存在的問題制定措施,通過多方面教學手段的.配合整體提高實驗教學的教學效果。
4.1 實驗資源方面鑒于高中物理實驗的進行本質上是為加深學生對課堂與教材內容的理解,而由于實驗資源的局限,往往難以調動起學生的學習興趣,達到教學目的,為提升學生的學習興趣,教師需要重視對實驗資源的應用能力以及開發(fā)實驗資源的能力,事實上,在學校資源不能滿足學生需求時,教師可以應用生活中的常見物品,比如塑料瓶,玻璃杯一類,既可以補充實驗用具,由于其可操作空間大,又能夠提升學生的學習興趣和動手能力。物理實驗與化學實驗不同,取用生活中的常見物品,不僅操作簡單,危險性低,同時又不乏準確性。其普遍性也為學生自身隨時開展實驗提供了有利條件,進而幫助學生現(xiàn)場觀察物理現(xiàn)象,加深對物理規(guī)律的理解,從而達到提高物理實驗教學有效性的目的。
4.2 實驗課程的數量與課程安排方面一方面,針對高中物理實驗課程安排的數量不夠,學�？梢詫嶒灁盗吭诤侠矸秶鷥冗m當提高,對于需要進行實驗課的內容盡量在理論課結束后相對開展實驗課,進而對理論課內容加以鞏固。
4.3 學生自主實驗方面教師在進行物理實驗教學時,往往簡化教學步驟,以自身演示取代學生操作步驟,使學生從操作者變?yōu)橛^察者,針對這一點,教師在進行實驗教學時,應明確其指導者的職責,在實驗過程中行使其指導者、組織者、設計者的責任,注重對學生思維能力的拓展,同時注重對其能力的培養(yǎng),充分給予學生自我演示的機會,使學生成為課程的主導者。教師應轉變其傳統(tǒng)的教學觀念,為學生創(chuàng)造實驗條件并提供幫助,掌控課程節(jié)奏,激發(fā)其學習興趣。
4.4 仿真技術的應用恰當地運用多媒體技術實現(xiàn)仿真教學在物理實驗教學中有很大的應用空間,一方面,科學技術為教師充分運用多媒體技術成為一種可能,另一方面,多媒體技術相較于傳統(tǒng)的課堂授課方式有更為直觀的優(yōu)勢,仿真教學可以演示物理現(xiàn)象,如自由落體等,對于加深學生對課堂知識的理解大有裨益。
5、總結
良好開展高中物理實驗教學意義深遠,然而當今高中物理實驗的教學仍舊面臨諸多問題,學生學習興趣不足,教師教學理念存在弊端,實驗設備上也有需要改變之處,針對這些問題改變教學觀念,制定相應教學措施并積極實施勢在必行。
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