初中化學(xué)教學(xué)論文

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都寫過論文吧，論文是進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編收集整理的初中化學(xué)教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。

初中化學(xué)教學(xué)論文1

　　微課的主要特點就是微小，一般都以5~8分鐘的短小視頻呈現(xiàn)，內(nèi)容雖然精簡，但是主題突出，使用起來非常方便。化學(xué)里有很多的實驗，教師在實際的教學(xué)中，也會為講解這些知識點而做一些演示實驗，但是教師現(xiàn)場做的演示實驗可能因為種種原因不能收到很好的效果，尤其是農(nóng)村中學(xué)，實驗設(shè)備不那么齊全，但是微課是一種很好的方式，這種短小的視頻對于實驗演示來說剛剛好�，F(xiàn)在大部分農(nóng)村初中教師都有了多媒體教學(xué)設(shè)備，這也方便了微課的開展，年輕的教師都能熟練地使用多媒體，年齡大的教師經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，也能使用多媒體進行教學(xué)，有了多媒體教學(xué)技術(shù)支持，使得微課能夠在農(nóng)村化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)。

　　一、農(nóng)村化學(xué)課堂開展微課的作用。

　　微課更能用直觀的圖片、視頻顯現(xiàn)抽象的知識，讓學(xué)生更加有興趣，讓教師更輕松。

　　1、微課可以使農(nóng)村化學(xué)課堂更加高效。

　　初中學(xué)生都是初次接觸化學(xué)，化學(xué)教師在教授一項新內(nèi)容時，都希望能夠用獨特的教學(xué)方法來引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂在其中，所以大部分教師的教學(xué)思路都是以演示實驗為依托，通過演示實驗來引入課程，但是在農(nóng)村化學(xué)課堂上，由于課堂人數(shù)多，實驗器材少，全班學(xué)生很難都看到演示實驗，但是如果將微課運用到課堂上，通過色彩鮮明的圖片和視頻，可以使學(xué)生融入其中，激發(fā)起學(xué)生的欲望和熱情，提高課堂效率。

　　2、微課可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松。

　　化學(xué)教師在課堂上演示的實驗有的學(xué)生可能沒有看到，也有的學(xué)生沒有聽明白教師的講解，長此以往，學(xué)生可能會失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，但是微課可以使學(xué)生不明白的知識點、實驗過程清晰可見，再加上教師的講解，學(xué)生可以很好地掌握。

　　3、微課可以使教師感到輕松。

　　初中化學(xué)教師教授的都是沒有化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，因此，教師在上課的時候希望用各種方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，簡單的演示實驗學(xué)生很容易明白，但是對于復(fù)雜的實驗，很難在課堂上演示，需要教師給學(xué)生講實驗流程等，這時候教師需要將復(fù)雜的流程圖畫到黑板上，既費時又需要學(xué)生精神的高度集中。但是通過微課，教師可以一邊講一邊讓學(xué)生觀看，講到重要的地方還可以暫停，給學(xué)生足夠的時間進行思考。這樣提高了解題效率，使教師更輕松。

　　二、農(nóng)村化學(xué)課堂中微課的應(yīng)用。

　　微課在農(nóng)村課堂中有極大的作用，正確地使用微課可以提高農(nóng)村初中化學(xué)的課堂效率。

　　1、微課應(yīng)該作為化學(xué)課堂教學(xué)的補充。

　　微課由于時間短，講述的知識點也很單一，但是可以讓學(xué)生針對某一知識點進行學(xué)習(xí)。因此，農(nóng)村化學(xué)教師在使用微課進行教學(xué)時，可以將微課放在早自習(xí)或晚自習(xí)的時候，對于學(xué)生掌握不到位的知識點可以反復(fù)播放，加速學(xué)生對知識點的理解。同時，微課的使用對于課堂也是一個補充，簡短的'幾分鐘是對知識點的總結(jié)，學(xué)生通過微課可以查漏補缺，發(fā)現(xiàn)不同人的不同觀點、不同角度去理解知識點。

　　2、微課應(yīng)該有利于提高教師的教學(xué)能力。

　　微課可以是教師自己制作的，也可以是參考其他地方的資料得來的，通過微課可以提高教師的教學(xué)技能。對于自己制作的微課，教師通過反復(fù)觀看和聆聽學(xué)生的反饋，可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足和學(xué)生不容易理解的知識點，通過改進這些地方，教師可以完善自己的教學(xué)方法，提高課堂效率。對于從其他地方參考來的資料，教師在使用的過程中，可以看到不同教師對同一個知識點的不同講解方法，模仿這些教學(xué)方法，可以促進教師專業(yè)知識的成長，提高教師的課堂教學(xué)水平。教師的專業(yè)水平提高了，教學(xué)方法改進了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會提高，課堂教學(xué)效率自然也會得到提高。

　　3、微課應(yīng)該有利于創(chuàng)新教學(xué)方法。

　　微課時間短，知識點清晰，既可以用作課前復(fù)習(xí)，也可以用于課后總結(jié)，教師在上課之初通過微課的模式講出本堂課的知識點，然后將學(xué)生分成不同的小組，通過小組合作對知識點進行解答和練習(xí)鞏固等，晚自習(xí)的時候再利用微課對課上的知識進行復(fù)習(xí)，針對知識點提出相應(yīng)的問題，這種方式可以使教師有針對性地給學(xué)生進行教學(xué)。通過微課與課堂教學(xué)相結(jié)合這種新的教學(xué)方法，既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識點，也可以利用圖片等激起學(xué)生的興趣。在農(nóng)村化學(xué)教學(xué)中運用微課，通過完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，教師自己開發(fā)微課課程等，可以提高課堂效率，減輕教師負擔(dān)，創(chuàng)新教學(xué)方法，但是微課不能代替課堂教學(xué)，也不能代替教師，只能幫助教師更好地開展課堂教學(xué)。

初中化學(xué)教學(xué)論文2

　　摘 要：探究式教學(xué)以探究為主，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，以獨立探究和自主學(xué)習(xí)為前提，強調(diào)學(xué)生之間的交流與合作，以實驗或課題為探究目標(biāo)，以學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和知識水平為依據(jù)，充分探究與學(xué)生生活世界有關(guān)的課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些探究課題，啟迪學(xué)生的智力，為學(xué)生的質(zhì)疑與解題提供嘗試的機會，同時也有效地引入了自主學(xué)習(xí)、小組合作、集體討論等學(xué)習(xí)活動。使得學(xué)生在探究過程中將自主探究與集體合作貫穿整個教學(xué)過程的始終。在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、生成問題，充分感受到獲取知識的快樂。

　　關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 探究實施 活動反饋

　　探究課程具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性等五大特點。其實踐性強調(diào)學(xué)生的全員參與，立足于每一個人的健全發(fā)展。其實踐性則強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，培養(yǎng)解決問題的能力，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。其開放性面向每個學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注個性體驗與創(chuàng)新。生成性則強調(diào)探究過程中新目標(biāo)、新主題的不斷生成。自主性則強調(diào)學(xué)生的自主參與和自主決定活動結(jié)果的呈現(xiàn)形式。

　　一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

　　同學(xué)們，現(xiàn)在老師只有一塊糖，可是又想盡可能公平地分給在座的每一個同學(xué)，大家有什么好的分配方案嗎？老師手中的糖塊放到水中一會就不見了，它跑哪去了呢？通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借此了解他們在生活中是否具備溶液相關(guān)知識。向?qū)W生展示硫酸銅、高錳酸鉀、氯化鈉三種不同顏色的溶液。學(xué)生感受溶液顏色的美感，產(chǎn)生求知的欲望。老師給同學(xué)們展示的各種顏色的`液體到底是什么呢？它是如何形成的呢？學(xué)生聆聽并思考，通過對不同溶液的觀察，使學(xué)生產(chǎn)生探究溶液知識的欲望。進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，自然引入探究環(huán)節(jié)。導(dǎo)語：固體的蔗糖和氯化鈉放入水中為什么會消失呢？

　　[實驗9-1]多媒體展示探究內(nèi)容

　�。�1）在20毫升水中加入一匙蔗糖，用玻璃棒攪拌。

　　（2）在20毫升水中加入一匙氯化鈉，用玻璃棒攪拌。

　�。�3）在20毫升水中加入一匙蔗糖和一匙氯化鈉，用玻璃棒攪拌。

　　活動反饋：

　　通過實踐，讓學(xué)生通過自主實驗、記錄實驗現(xiàn)象、討論交流中認識溶液的形成。然后播放課件：蔗糖溶解過程的動畫。直觀感受蔗糖溶解形成溶液的過程。

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本26—27頁相關(guān)內(nèi)容，并思考：

　�。�1）如果外界條件不變，燒杯中的蔗糖與水會不會分離？

　　（2）如果把燒杯中的溶液倒出一部分，那么它的濃度、密度與原溶液相比是否一樣？

　　閱讀教材、討論、歸納溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，檢驗學(xué)生的閱讀效果，引出溶液的概念。

　　溶液的均一性：指溶液各部分的組成和性質(zhì)都相同。

　　溶液的穩(wěn)定性：是指在外界條件不發(fā)生變化時，溶質(zhì)和溶劑可以穩(wěn)定地存在，不會發(fā)生分離。

　　溶液屬于混合物：溶質(zhì)至少有一種，溶劑只有一種。(溶質(zhì)與溶劑只是在分散與被分散的角度上進行劃分的，與其狀態(tài)無關(guān))

　　認識到溶液是具有均一性和穩(wěn)定性的混合物，三個條件缺一不可。上面我們所做的實驗都是水溶解了固體物質(zhì)，那么，水能溶解所有物質(zhì)嗎？除水外其他物質(zhì)能否作為溶劑？溶質(zhì)是否只能是固體？聆聽并思考，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，自然引入下一個環(huán)節(jié)。

　　二、探究的實施

　　進行實驗，感受到有的物質(zhì)能溶于水，有的物質(zhì)不能溶于水；而不能溶于水的物質(zhì)卻能溶解在其他溶劑里，如汽油等。所以水不是唯一的溶劑。

　　展示課件：水是唯一的溶劑嗎？

　　讓學(xué)生在探究中認識到溶液的形成是與溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)有著密切的關(guān)系的，水是最常用的溶劑。 展示課件：水和乙醇能夠互溶嗎？

　　【實驗9—2】在盛有高錳酸鉀溶液的試管中，再用滴管緩緩加入約2mL乙醇，不要振蕩，觀察溶液是否分層。然后振蕩，有什么現(xiàn)象發(fā)生？

　　講述：溶液中的溶質(zhì)可以是固體、液體或氣體，甚至是幾種狀態(tài)的溶質(zhì)共存于同一溶液中，水是最常見的溶劑。

　　展示一瓶生理鹽水，結(jié)合商標(biāo)介紹，讓學(xué)生認識溶液的組成及其中溶質(zhì)的多樣性。

　　如何判斷溶質(zhì)和溶劑呢？

　　方法一：根據(jù)溶質(zhì)和溶劑的狀態(tài)進行判斷。

　　方法二：根據(jù)溶液的名稱來判斷：先讀的是溶質(zhì)，后讀的是溶劑。

　　方法三：當(dāng)溶液中含有水時，不論水的多少，水都是溶劑。

　　方法四：沒有特殊指明溶劑時，水就是溶劑，其他物質(zhì)是溶質(zhì)。

　　1.指導(dǎo)學(xué)生認識影響溶液形成的因素及溶液中溶質(zhì)、溶劑的確定方法。

　　2.借助醫(yī)用生理鹽水的商標(biāo)使學(xué)生認識到其中溶質(zhì)的多樣性，同時認識到溶液在生活中是廣泛存在的。

　　三、活動反饋

　　聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的興趣。認識溶液在生產(chǎn)、生活中的重要應(yīng)用。用多媒體展示課堂練習(xí)，通過學(xué)生課堂上的自主練習(xí)，鞏固提高學(xué)生在探究過程中所學(xué)到的知識。

　　參考文獻

　　1.《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社。

　　2.《化學(xué)》全一冊.人民教育出版社。

初中化學(xué)教學(xué)論文3

　　一、化學(xué)有效教學(xué)要以科學(xué)備課為前提

　　在新課程的框架下,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,進行科學(xué)備課,做到:(1)備學(xué)生。認真分析,了解學(xué)生已有的知識和技能,找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,恰到好處地結(jié)合教材;(2)備課程。教師應(yīng)對課程資源進行有效整合,要善于將生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的一些自然現(xiàn)象、最新的科學(xué)技術(shù)知識以及其他學(xué)科知識與化學(xué)課堂教學(xué)緊密結(jié)合(;3)備方法。在備課時,教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容,思考采取什么教學(xué)策略和方法才能有效的突出重點,克服難點;(4)備情境�；瘜W(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題、思維、活動以及媒體等各種情境[2],使學(xué)生在一個民主、寬松、和諧的氛圍中進行高效學(xué)習(xí);(5)備自己。教師在備課時,要善于自我反思,敢于質(zhì)疑自己甚至否定自己從而超越自己以達到共同提高的目的。

　　二、化學(xué)有效教學(xué)要以構(gòu)建有效課堂為主題

　　新課標(biāo)要求以學(xué)生為本,“教師走向?qū)W生”,從學(xué)生的實際出發(fā),“以學(xué)定教”。充分利用好學(xué)生身邊的資源和課堂生成的資源,使教學(xué)目標(biāo)的達成更加鮮明,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　1、借助于小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

　　根據(jù)班級人數(shù)確定小組人數(shù),每組6-8人最合適。小組內(nèi)各成員的成績要各有差異,應(yīng)將思想上進,學(xué)習(xí)刻苦,組織能力強的學(xué)生定為小組長,以便更好地組織小組學(xué)習(xí),檢查落實學(xué)習(xí)任務(wù),驗收學(xué)習(xí)成果。小組成員在有明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下,合理分工、相互合作,共同探究。在教學(xué)中,充足的時間是學(xué)生順利進行自主探索、合作交流的有力保證,對即將發(fā)現(xiàn)的問題形成統(tǒng)一的認識,并從各小組中推薦一名代表做精彩展示。通過展示,讓學(xué)生的觀點得以展現(xiàn),讓學(xué)生的思想得以交流,讓學(xué)生的潛力得以挖掘,讓學(xué)生的個性得以張揚,進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　2、創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究欲,進而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

　　在化學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以按不同的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生置身一個實際的生活情景中,這樣在一定程度上既可以讓學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,同時還可以提高他們探究化學(xué)問題的能力。但是,值得注意的是,情境創(chuàng)設(shè)一定要符合學(xué)生的貼近學(xué)生生活,符合他們的認知結(jié)構(gòu),如為什么在霧霆天,行人容易出現(xiàn)頭暈,這種問題的設(shè)置與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系,還能很好的調(diào)動學(xué)生對化學(xué)知識的探究興趣。3、采用多媒體輔助教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生綜合素質(zhì)興趣是最好的老師,濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,有了興趣學(xué)習(xí)就變成了一件愉快的事情,學(xué)生就會主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。如“化學(xué)肥料”教學(xué)時,上課前,剪輯一段我國水稻專家袁隆平研制的高產(chǎn)稻豐收在望的視頻,然后,適時地提出與這節(jié)課相關(guān)的問題(:1)要提高糧食產(chǎn)量,最關(guān)鍵的是什么(?化肥的科學(xué)使用。)(2)農(nóng)作物生長主要需要哪些化肥?(氮肥、磷肥和鉀肥。)多媒體教學(xué),能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律形象化,在很大程度上促進了學(xué)生對知識的理解。

　　三、化學(xué)有效教學(xué)要以有效實驗為輔助

　　化學(xué)實驗是學(xué)習(xí)初中化學(xué)的基礎(chǔ),是科學(xué)探究的主要方式,通過實驗探究,可以學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識,理解化學(xué)基本原理,研究化學(xué)常見問題,培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。

　　1、讓學(xué)生動手做演示實驗可以激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望。由傳統(tǒng)的教師演示實驗到學(xué)生自主實驗是一個質(zhì)的改變,能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的'主人,就能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的演示實驗由學(xué)生自主完成,可培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體驗科學(xué)探究法在化學(xué)實驗中的應(yīng)用。[3]學(xué)生的思維活動是從他們發(fā)現(xiàn)新問題時開始的,充分發(fā)揮實驗質(zhì)疑作用,可以使實驗探究和知識體系問題化、具體化、條理化,使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。學(xué)生通過上課親自做演示實驗,受到的啟發(fā)都能夠反饋出來。此時,教師給予及時、適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點撥,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,使探究活動更充分、深入,這樣學(xué)生獲得的知識就會更加直接、全面、深刻,也容易形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過程中,做到科學(xué)備課,以學(xué)生為本,構(gòu)建有效課堂并重視化學(xué)實驗,使學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和延伸都取得良好的教學(xué)效果。但教學(xué)改革是一項長期任務(wù),針對新課改的理念,我們將在教學(xué)中不斷完善自己,為培養(yǎng)適合時代發(fā)展的高素質(zhì)人才而繼續(xù)努力。

初中化學(xué)教學(xué)論文4

　　所謂探究式教學(xué)，就是在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入觀察、實驗、調(diào)查、閱讀、討論、資料收集和辯論等教學(xué)活動，使學(xué)生通過獨立思考，發(fā)現(xiàn)或掌握相應(yīng)原理和結(jié)論。探究式教學(xué)的靈魂在于以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地去探索，尋找解決問題的方法和途徑，探討客觀事物的規(guī)律和屬性，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展趨勢，從而總結(jié)出規(guī)律，形成自己獨到的觀點和看法。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，合理應(yīng)用探究式教學(xué)法,可以培養(yǎng)學(xué)生形成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

　　問題是探究式教學(xué)的核心，一切探究活動都是圍繞這個核心展開的。在化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，綜合考慮學(xué)生的認知水平，精心設(shè)計出難易程度適中的問題。教師還要創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗和閱讀材料去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生自覺地參與課堂教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性性和主動性。改變以往教學(xué)中知識傳授的模式，使學(xué)生通過主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題獲得新知識，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在具體的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗，從學(xué)生熟悉的領(lǐng)域入手，提出能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極探究的問題。例如，在空氣中氧氣含量的教學(xué)中，教師可以提出下面幾個問題問題：（1）通過觀察，說說生活中那些現(xiàn)象說明了的空氣的存在？（2）通過閱讀教材，說出空氣中含有哪些成分？（3）思考哪些因素可能會引起空氣中成分的變化？當(dāng)然，探究式教學(xué)不僅僅是教師提出問題，更要將新知識置于問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、閱讀教材和交流討論等途徑，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、善于提出問題和解決問題，在此過程中獲得新知識。

　　2面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展

　　探究式教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得知識的過程成為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生積極探索，勇于實踐的精神，進而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。如果探究學(xué)習(xí)活動過難或過復(fù)雜，學(xué)生在探究過程中就容易出現(xiàn)失誤，從而偏離探究的方向。因此，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，倡導(dǎo)學(xué)生用不同的方法解決相同問題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。在設(shè)計教學(xué)情境，提出思考問題時要照顧到學(xué)生的個體差異，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方法，表達自己的內(nèi)心體驗，鼓勵學(xué)生多與與其他學(xué)生的學(xué)生進行交流，豐富自己的.學(xué)習(xí)經(jīng)驗�？紤]到學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知水平的差異，教師對學(xué)生的評價要以多肯定少批評，以鼓勵和引導(dǎo)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績與進步，用蠻強的激情感染學(xué)生，幫助學(xué)生正確認識自己的優(yōu)點與不足，樹立學(xué)好化學(xué)恒心和自信，激勵學(xué)生積極參與探究過程，使評價成為促進學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)與進步的一種重要手段。

　　3利用探究實驗，鼓勵學(xué)生探索新知識

　　與傳統(tǒng)實驗教師做實驗，教師提問題，學(xué)生來驗證不同，探究實驗是通過學(xué)生的“做”來發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果，學(xué)生實驗前并不知道實驗會有什么樣的反應(yīng)，而且在實驗器材和材料相同的情況下，因為實驗步驟不同，或者加入的劑量的差異，實驗的結(jié)果也并不相同。學(xué)生通過親身參與探究實驗，記錄實驗過程，觀察實驗現(xiàn)象，獲得了新的知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力與探索精神。例如，在學(xué)習(xí)“探究金屬化學(xué)性質(zhì)”這一課時，關(guān)于鐵的生銹實驗，傳統(tǒng)的教學(xué)方法要求學(xué)生課前觀察生活中鐵生銹的現(xiàn)象，讓學(xué)生分組討論鐵生銹的的原因，思考鐵在什么條件下最容易生銹？引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論鐵在潮濕空氣中最容易生銹。而探究實驗則是讓同學(xué)自己動手收集資料，看看鋼鐵生銹會給人們的生活帶來哪些不便，會造成什么樣的經(jīng)濟損失，學(xué)生通過實驗探索如何防止鋼鐵生銹，更有同學(xué)提出，不銹鋼產(chǎn)品為什么也會生銹。所以說探究實驗?zāi)軌蛴行�培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　4加強師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究習(xí)慣

　　教師可以通過設(shè)計多種多樣的探究活動，鼓勵學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)探究習(xí)慣。在堂教學(xué)中，教師可以通過組織小組討論、合作學(xué)習(xí)、集體評議、交流討論等多種教學(xué)手段，讓多讓學(xué)生自由發(fā)揮，各抒己見，把教學(xué)變成一種交流和對話。教師要適時的參與學(xué)生的探究活動，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的表達自己的機會，多聽聽學(xué)生的看法和意見，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴謹?shù)奶骄苛?xí)慣，成為學(xué)生探索新知識征途上的領(lǐng)路人。因此，在新課程體系下,初中化學(xué)教師一定要正確定位自己的角色，促進師生之間良好的互動做好教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者和監(jiān)督者。教師要精心設(shè)計探究教學(xué)的內(nèi)容，明確探究教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生探究的全過程，營造和諧的師生關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生探究能力是一個循序漸進的長遠工程，不是一朝一夕就能達成目標(biāo)。因而教師在指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的技能水平，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的需要，合理安排教學(xué)進程，制定出切實可行的探究目標(biāo)，幫助學(xué)生明確每次探究活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成勇于探索的良好習(xí)慣。

　　總之，在初中化學(xué)教學(xué)中恰倒好處的應(yīng)用探究式教學(xué)，對于貫徹落實初中化學(xué)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。廣大從事初中化學(xué)教學(xué)的一線教師應(yīng)積極探索，尋求探究式教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容的有效整合，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)。

初中化學(xué)教學(xué)論文5

　　引言：化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要手段。它可以在某些限定的條件下帶學(xué)生去了解大自然的神秘。本文結(jié)合教學(xué)實踐探索初中化學(xué)實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新。實驗是學(xué)生獲取知識的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高科學(xué)能力的重要途徑。在素質(zhì)教育高速發(fā)展的今天，教師應(yīng)充分利用化學(xué)教學(xué)中的實驗方法，結(jié)合教學(xué)實際，改革和創(chuàng)新實驗教學(xué)。

　　一、調(diào)氣氛，使學(xué)生真正參與到實驗中

　　在傳統(tǒng)的演示實驗中，教師通常把整個實驗過程作為實驗的主體，學(xué)生作為實驗的觀察者，學(xué)生只能是實驗的見證者，而沒有親身經(jīng)歷實驗變化的神秘。初中化學(xué)教師必須精心設(shè)計的實驗?zāi)繕?biāo)，在實驗教學(xué)，減輕學(xué)生負擔(dān)，盡可能使初中學(xué)生可以方便地進行實驗教學(xué)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的智力和智慧，點燃他們思維的火花，提高實驗教學(xué)效果。素質(zhì)教育要求我們的教學(xué)面向全體學(xué)生，每個學(xué)生的實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和探究能力都得到平衡和發(fā)展。為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極性進行實驗，教師應(yīng)積極改變課堂演示實驗教學(xué)中的作用，尊重實驗中的學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與試點示范，積極調(diào)動課堂氣氛，鼓勵自主探究例如，在研究“實驗室二氧化碳的產(chǎn)生和性質(zhì)”的過程中，必須明確教學(xué)目標(biāo)：掌握二氧化碳的性質(zhì)和用途，掌握實驗室二氧化碳的生成步驟，并采用上排氣法收集氣體。在實驗開始前，我給學(xué)生演示實驗，然后告訴學(xué)生預(yù)防措施，確保每個初中學(xué)生能自己動手做實驗，以提高他們的實踐能力。

　　二、重演示，讓學(xué)生充分看懂實驗現(xiàn)象

　　化學(xué)實驗演示是化學(xué)實驗教學(xué)的重要手段，通過化學(xué)實驗演示讓學(xué)生去了解化學(xué)實驗變化中的魅力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著好奇參與到實驗中去。因此，在進行演示實驗的過程中，初中化學(xué)教師，在采用嚴謹?shù)慕?jīng)營態(tài)度一方面，標(biāo)準(zhǔn)化的演示過程和成品化學(xué)語言幫助學(xué)生抓住實驗的重點，另一方面應(yīng)注重實驗的整合與創(chuàng)新加強演示實驗教學(xué)效果。例如，在化學(xué)實驗課開始時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的重要性，在課程開始前，我設(shè)計了一些有趣的實驗，如“雞蛋進瓶子”和“吸空氣”，對嗅味氣體的正確操作進行了補充，并進行了鹽酸和氨水的嗅味演示試驗。在這些實驗中，我嚴格規(guī)定，學(xué)生們輕輕地用手在瓶子的口中慢慢地吸入少量的氣體，并糾正那些把鼻子倒在容器口的學(xué)生的實驗操作，以直接聞到氣體，并闡述了錯誤操作的危害。通過這種實驗的整合和創(chuàng)新，學(xué)生不僅逐漸對感興趣的實驗產(chǎn)生了興趣，而且復(fù)習(xí)了鞏固實驗操作的正確方法。

　　三、精理論，讓學(xué)生理論與實驗相結(jié)合

　　初中化學(xué)教師在實驗教學(xué)時要做到“精講多練”，教師講授要具有針對性，避免對水平不同的學(xué)生造成困擾�；瘜W(xué)實驗的意義在于幫助學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。然而在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，學(xué)生往往在小組實驗階段學(xué)習(xí)實驗理論知識，并在實驗操作中成為對這些理論知識的檢驗。在此基礎(chǔ)上，教師可以重新規(guī)劃分組實驗的教學(xué)時間，并根據(jù)理論與實踐相結(jié)合的原則，將實驗操作規(guī)范、實驗現(xiàn)象、實驗原理、反應(yīng)結(jié)果等內(nèi)容納入實驗教學(xué)中。這樣，學(xué)生在聽的過程中就可以實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。例如，在酸的化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生用鹽酸，硫酸的個人反應(yīng)，與酸堿指示劑、金屬、金屬氧化物、堿和鹽根據(jù)他們所學(xué)到的東西，準(zhǔn)備在實驗中，教師進行課堂觀察實驗期間，和及時糾正和指導(dǎo)學(xué)生實驗中存在的問題。最后，老師要求學(xué)生獨立撰寫實驗報告，認真總結(jié)實驗規(guī)律。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅消化和吸收實驗中的`化學(xué)知識，也形成意識和自主探索知識的能力。

　　四、有生活，讓學(xué)生把化學(xué)學(xué)到生活中去

　　隨著時代的發(fā)展，教育的生命意識已經(jīng)成為當(dāng)今教育教學(xué)發(fā)展的。主要趨勢。初中化學(xué)教科書通常選擇一些家庭實驗和有趣的實驗，貼近學(xué)生生活，反映生活的化學(xué)知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，許多初中化學(xué)教師忽視這部分內(nèi)容的重要性，但只有正式要求學(xué)生獨立進行實驗，不作過分的要求，這顯然不利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。只有積極的把所學(xué)變?yōu)樗�用才能真正的學(xué)會知識。在新課程改革的背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)重視家庭小實驗和有趣的實驗，優(yōu)化實驗內(nèi)容。例如，“自制冰袋的使用”“制作簡單的家用凈水器”“探究雞蛋殼的成分”“探索化學(xué)氣體成分”和“軟飲料”，鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索的興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　總結(jié)：總之，初中化學(xué)實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。初中化學(xué)教師必須積極進行改革創(chuàng)新，探索高效的實驗教學(xué)策略，為初中生帶來新的實驗經(jīng)驗，拓寬初中生的學(xué)習(xí)視野。它將為初中生道德、智力、身體和審美發(fā)展的發(fā)展鋪平道路。在新課程背景下，初中化學(xué)實驗教學(xué)還有很長的路要走�；瘜W(xué)教師必須積極提高教學(xué)水平，面對實驗教學(xué)的作用，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進師生雙向互動的有效開展，進而優(yōu)化初中生的化學(xué)素質(zhì)。

初中化學(xué)教學(xué)論文6

　　摘要:九年級是化學(xué)基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，講故事———講與化學(xué)相關(guān)的故事———已成為化學(xué)課堂吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生興趣的重要方式，也是讓學(xué)生實現(xiàn)社會化的重要方式�！八�的凈化”教學(xué)以故事為線索，著重于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，建構(gòu)真實課堂。在教學(xué)片段點評的基礎(chǔ)上，就故事在課堂教學(xué)中的應(yīng)用從設(shè)計教學(xué)境脈、構(gòu)建“有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”、微視頻的使用等方面進行反思。

　　關(guān)鍵詞：:故事教學(xué);初中化學(xué);反思;水的凈化

　　1問題提出

　　九年級是化學(xué)基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，是“為學(xué)生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)”的重要階段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維、將學(xué)生引入化學(xué)殿堂的重要階段。然而，一方面由于長期應(yīng)試教育模式的傳統(tǒng)習(xí)慣，教師往往片面強調(diào)化學(xué)知識的系統(tǒng)性和邏輯性;另一方面由于應(yīng)對升學(xué)考試的需求，知識內(nèi)容的掌握依然是課堂教學(xué)中主要的目標(biāo)追求。教師為了實現(xiàn)大容量、高效的課堂，有意割裂了化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使得學(xué)生被束縛在抽象的符號世界中。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生對化學(xué)逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和自信，畏難情緒日益滋生。因此，我們教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急是，實現(xiàn)化學(xué)世界與生活世界的融通，體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科價值，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們嘗試在“水的凈化”一課的教學(xué)設(shè)計中引用了一個引人入勝的故事———風(fēng)靡全球的真人秀節(jié)目“荒野求生”。本文在教學(xué)片段點評的基礎(chǔ)上，就故事在課堂教學(xué)中的運用進行反思。

　　2教學(xué)思路與流程

　　本節(jié)課的教學(xué)流程見圖1。我們試圖打破新授課的常規(guī)模式，充分挖掘貝爾格里爾斯(下稱“貝爾”)“荒野求生”的視頻資源，精心設(shè)計情境。圍繞水的凈化，組織了貝爾野外生存中凈水的幾個微視頻素材，將教師的主導(dǎo)意識(問題線)和學(xué)生的認知途徑(活動線)巧妙地串聯(lián)起來，一方面，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，把課堂由課內(nèi)向課外延伸，把學(xué)生由課本知識引向生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另一方面，創(chuàng)設(shè)系列“水”的問題情境，組織學(xué)生進行實驗探究活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和健康的生活觀念，感受化學(xué)對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感;同時，通過合理地選擇凈水方法，理解水的不同需要，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的資源開發(fā)意識與科學(xué)耗能觀念，提升核心素養(yǎng)。

　　3教學(xué)片斷實錄

　　3．1片段一:新課導(dǎo)入

　　師:今天，我和大家來一次說走就走的野外旅行，學(xué)習(xí)一種野外求生的基本技能———水的凈化。有請我們今天的野外旅行向?qū)�。播放微視頻1:(寫實電視節(jié)目《荒野求生》的片頭)一組蒙太奇鏡頭展現(xiàn)野外生存第一人———英國探險家貝爾格里爾斯在沙漠、沼澤、森林、峽谷等危險的野外境地施展野外生存絕技的畫面。師:下面讓我們跟隨貝爾去尋找水源并獲得飲用水。播放微視頻2:(《荒野求生》片段)貝爾蹲在山澗旁捧起溪水:“因為現(xiàn)在正值雨季，有很多水從山上流下，你可以看到水很渾濁，里面有很多沙子，還有很多淤泥……”。師:從山上流下的這杯泥沙水，一般情況下可以直接飲用嗎?生:不能。師:讓我們與貝爾一起來想想辦法吧!點評:《荒野求生》是中學(xué)生喜聞樂見的一檔節(jié)目，用其作為課堂教學(xué)引入，新奇感、震撼力都相當(dāng)驚人。水是野外生存必需的基本保障，因此情境引入也與教學(xué)內(nèi)容高度地契合。這樣創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)思考。

　　3．2片段二:除去水中的難溶性雜質(zhì)

　　3．2．1明礬凈水———吸附沉淀法師:靜置一段時間的泥沙水，是不是像我們想象中的那么澄清呢?以前，在沒有自來水的農(nóng)村，暴雨過后的河水很渾濁，而人們又急需飲用水，怎么辦呢?播放微視頻3:(《荒野求生》片段)水缸內(nèi)盛有渾濁的河水，村民用一塊明礬在水缸內(nèi)壁摩擦幾圈，水中形成膠狀物，再把干凈長木棍放入其中沿一個方向攪動幾下，水逐漸變得清澈透底。師:攪拌時，在水中看到了什么?生:膠狀物。師:這種膠狀物就是明礬溶到水中形成的一種具有吸附功能的物質(zhì)，它吸附了水中小顆粒，使其形成大顆粒而沉降，這種凈水方法稱為吸附沉降。

　　3．2．2過濾分離法師:剛才我們通過沉降的方法將渾濁的泥沙水進行了凈化，那貝爾又是通過什么方法來凈化的呢?播放微視頻4:(《荒野求生》片段)貝爾使用帆布包內(nèi)袋制作過濾裝置除去水中的泥沙。師:貝爾是怎么凈化的?生:過濾。師:他用什么過濾的?生:布袋。師:布袋的作用是什么?生:分離泥沙與水。生:過濾是將不溶于液體的固體物質(zhì)與液體分離的一種方法。師:日常生活中的過濾器有哪些?生:篩子、漁網(wǎng)、紗布、茶葉漏、漏勺、淘婁等等。點評:在明礬凈水的教學(xué)中，視頻使用別出心裁，可以直接明了地讓學(xué)生了解明礬凈水的全過程，能夠清楚地比較明礬凈水前后的差異，效果顯著。過濾是本節(jié)課的重點和難點，教者通過貝爾用布袋凈水視頻引出過濾概念，從而延伸到日常生活中的過濾操作。

　　3．3片段三:除去水中的色素、氣味等可溶性雜質(zhì)———活性炭吸附法

　　師:(展示過濾的水)過濾只能除去不溶性雜質(zhì)，而顏色、氣味卻沒有除去，為什么?生:它們含有的都是可溶的物質(zhì)。師:貝爾在野外生存時，也經(jīng)常遇到同樣的問題，我們來看看他是如何處理的?播放微視頻5:(《荒野求生》片段)貝爾將烤焦的木片敲碎，放入水中。師:顏色和氣味真的能除去嗎?教師演示實驗:學(xué)生參與演示實驗，將有顏色、有氣味的水倒入事先準(zhǔn)備的裝有黑色物質(zhì)的注射器中，并將水?dāng)D壓到小燒杯內(nèi)。師:(學(xué)生代表)觀察處理過的水的顏色、聞一聞它的氣味。生:沒有顏色、沒有氣味了。師:注射器中預(yù)先放的是黑色的木炭。木炭疏松多孔，表面積大，具有很強的吸附作用，常用來除去色素和異味等。而防毒面具、凈水器中用的則是吸附效果更好的活性炭。投影:電子顯微鏡下活性炭內(nèi)部細微密集的孔隙結(jié)構(gòu)。點評:教師通過視頻“貝爾利用木炭去除顏色”引入吸附凈水法，繼而利用注射器設(shè)計了一套簡易活性炭凈水裝置，具有現(xiàn)象明顯、便于控制、時間短等優(yōu)點。

　　3．4片段四:海水的淡化———蒸餾法

　　師:前面，貝爾為我們找到的都是淡水，如果野外生存是在一個孤僻的海島上，又如何得到飲用的淡水呢?生:蒸發(fā)海水、雨水、露水……。師:我們來看貝爾是怎么做的。播放微視頻6:(《荒野求生》片段)貝爾模仿大自然造雨的方法得到淡水。師:貝爾得到淡水的過程中運用了什么原理?生:學(xué)生敘述，得出蒸餾的原理。師:你還有什么方法得到淡水?視頻中貝爾的蒸餾器是仿造什么來制作的?生:大自然造雨。點評:實驗室的蒸餾操作在實際生活生產(chǎn)中用的很少，更很少演示，教師還是通過視頻展示貝爾得到淡水方法，讓學(xué)生從中感悟蒸餾的原理。

　　4對教學(xué)實踐的反思

　　著名作家王開嶺曾經(jīng)指出，故事是吸引受眾、傳遞價值理念唯一有效方式。中央電視臺的記錄片“舌尖上的中國”中每件美食都與人物的故事結(jié)合，給觀眾留下了深刻的印象�；瘜W(xué)的課堂一定也是充滿著故事的課堂，每個知識的起源與發(fā)現(xiàn)背后都有一段綺麗、美妙的故事;每個知識的應(yīng)用也會產(chǎn)生吸引學(xué)生的故事，因此每個教師都應(yīng)是位講故事的高手。

　　4．1運用故事設(shè)計教學(xué)境脈

　　社會建構(gòu)主義認為，社會情境在學(xué)生的認知發(fā)展中發(fā)揮著巨大作用，是兒童認知與發(fā)展的重要源泉，學(xué)習(xí)高度依賴于產(chǎn)生它的情境。而所謂情境學(xué)習(xí)，即指在所學(xué)知識的真實的、應(yīng)用的環(huán)境中，通過目標(biāo)定向的活動而進行的學(xué)習(xí)［1］�；瘜W(xué)課堂中表現(xiàn)為“將化學(xué)問題或事實鑲嵌在一種模仿或真實的環(huán)境中，呈現(xiàn)給學(xué)生，能引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)者尋求問題解決，以達到認知和諧”［2］。這種“教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的化學(xué)場景”，并利用其發(fā)生、發(fā)展的過程聯(lián)接教學(xué)內(nèi)容，稱之為教學(xué)境脈［3］。千百年來，在這奇妙的世界上釀出的與化學(xué)知識相關(guān)的故事，真是浩如煙海，教師可以利用這些故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)境脈，并貫穿教學(xué)的整個過程，形成具有驅(qū)動性的問題系列。本節(jié)課即以“貝爾野外求生”的活動故事為境脈，以獲取干凈的飲用水為目標(biāo)，不斷地產(chǎn)生問題驅(qū)動學(xué)生基于已知的經(jīng)驗去思考、去學(xué)習(xí)，從而串聯(lián)起水的一系列凈化方法教學(xué)。這種教學(xué)設(shè)計將學(xué)生的學(xué)習(xí)與故事的進程交織起來，學(xué)生的情感融入了事件發(fā)展的進程。學(xué)生跟隨著事件的發(fā)展，體會著化學(xué)的至真、至善、至美。這種浸潤式的教育方式，悄無聲息地影響著學(xué)生的思維方式，改變著學(xué)生的觀念，從而落實了知識的教育價值［4］。

　　4．2利用故事為學(xué)生構(gòu)建“有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”

　　社會建構(gòu)主義認為:具體的情境是在該社會中活生生地進行活動的實踐過程［5］。在此基礎(chǔ)上，美國學(xué)者L迪芬克明確提出了“教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的教學(xué)觀，并從結(jié)果層面強調(diào)學(xué)習(xí)對學(xué)生的`“影響”和學(xué)習(xí)所引起的學(xué)生的“變化”、以及“影響和變化”是對學(xué)生融入社會的終身受益的價值［6］。講故事———講與化學(xué)相關(guān)的故事———已成為化學(xué)課堂吸引學(xué)生注意、提高學(xué)生興趣的重要方式，也是讓學(xué)生實現(xiàn)社會化的重要方式。為了能讓故事有效服務(wù)于教學(xué)，教師也必須會編故事。而營造“有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的教學(xué)故事可以一方面從日常生活和生產(chǎn)中選取學(xué)生熟悉的素材，截取學(xué)生“曾經(jīng)經(jīng)歷”、“正在經(jīng)歷”、“必將經(jīng)歷”三種情況，誰都曾年少過———“曾經(jīng)經(jīng)歷的生活”幫助學(xué)生審視化學(xué)在其中的存在;成長的煩惱———“正在經(jīng)歷的生活”引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)知識解決現(xiàn)實問題;我們即將長大———“必將經(jīng)歷的生活”則引領(lǐng)學(xué)生成長的品質(zhì)、體現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展價值，實現(xiàn)課程目標(biāo)的要求“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存，更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活”［7］。另一方面，化學(xué)史也是教師組織教學(xué)情境的重要資源，化學(xué)知識發(fā)展的歷史故事在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中具有無法替代的作用。本節(jié)課把水的凈化知識與貝爾的野外生存故事相聯(lián)系，將化學(xué)知識還原到生活的應(yīng)用中。故事從尋找水源開始，展開的除去懸浮物、吸附氣味與顏色、殺菌消毒、海水淡化等一系列過程真實而自然，讓每一個知識內(nèi)容都鮮活起來，消除了書本知識的“惰性”，同時也幫助學(xué)生在解決真實問題的情境中建構(gòu)了凈化水的知識和技能。通過故事，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺顯引向深度，隨意而獨具匠心、平常而高于生活，為學(xué)生構(gòu)建了一次“有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。

　　4．3微視頻是開展故事教學(xué)的有效方式

　　多媒體技術(shù)的發(fā)展，尤其是多種具有強大編輯功能的教學(xué)軟件的開發(fā)，使得微視頻故事在化學(xué)課堂中廣泛地應(yīng)用成為趨勢。我們可以從電視、電影、動畫片等視頻資料中獲得所需要的素材，當(dāng)然，故事情境不只是為了吸引眼球，更是構(gòu)成組織課堂教學(xué)的線索。另外，這些視頻都不會自然符合教學(xué)的要求，這就需要教師將視頻素材進行精心的剪輯，并充分利用蒙太奇手法進行多種形式的組合，從而形成與教學(xué)內(nèi)容契合的故事鏈。故事微視頻在課堂上不僅可引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，而且會適時地為學(xué)生提供“支架式”的幫助，從而使學(xué)生實現(xiàn)情感、知識、方法的有意義的建構(gòu)。貝爾的《荒野求生》只是一檔真人秀節(jié)目，其中情節(jié)蕪雜，不可能直接運用于課堂教學(xué)，因此筆者依據(jù)教學(xué)設(shè)計思路和九年級學(xué)生心理，兼顧故事的娛樂性和知識性，同時側(cè)重于知識性要求，截取了走進野外、尋找水源、過濾泥沙、吸附顏色、海島用水等五小段視頻，并補充了一段自我錄制的明礬凈水的視頻，然后合理地編輯，前后串聯(lián)，將故事線、知識線、活動線、價值線等線索暗藏其中，使剪輯后各個看似孤立的六個場景都能密切相關(guān)并服務(wù)于水的凈化主題，以達到高度的概括和集中，也取得顯著的效果。

初中化學(xué)教學(xué)論文7

　　摘要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進與實施， 素質(zhì)化教學(xué)理念成為了我國教師在教育教學(xué)時必須遵守的“守則”。但在實際教學(xué)過程中， 多數(shù)教師都并未針對這一特定思維進行教學(xué)策略的改進或探究， 這就使得教師想要進行自主探究教學(xué)， 就必然要先針對自己的策略、教學(xué)手段等內(nèi)容進行改進， 以適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)局面、教學(xué)需要。本文正是在此背景下， 對初中化學(xué)學(xué)科的自主探究教學(xué)策略進行系統(tǒng)化探究， 為其他教師提供教學(xué)實踐操作上的借鑒。

　　關(guān)鍵詞：初中化學(xué); 自主探究教學(xué); 教學(xué)實踐;

　　自主探究教學(xué)要求教師在課堂建設(shè)中以學(xué)生為課堂中心， 形成“多中心制”， 這種教學(xué)形式的最大優(yōu)勢在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠在一種開放性的課堂中得到釋放、引領(lǐng)。但多數(shù)教師在進行“多中心制”的教學(xué)時缺乏教學(xué)原則， 使得這一教學(xué)形式的效果大打折扣， 這就要求教師針對這一問題進行探究， 以解決此問題。

　　一、確立基礎(chǔ)教學(xué)原則， 以學(xué)生思維能力作為教學(xué)基礎(chǔ)

　　在原有的初中化學(xué)教學(xué)中， 教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)知識及基本化學(xué)實驗操作能力， 隨著時間發(fā)展， 現(xiàn)有的素質(zhì)化初中化學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生具備相當(dāng)?shù)淖晕覍W(xué)習(xí)能力及相應(yīng)的學(xué)科自主學(xué)習(xí)思維。這就要求教師在對學(xué)生進行“多中心制”的課堂教學(xué)時， 應(yīng)當(dāng)先確立相應(yīng)的基礎(chǔ)教學(xué)原則， 再展開相應(yīng)教學(xué)， 只有這樣才能夠有效地提高教學(xué)效率， 使課堂教學(xué)的教學(xué)價值充分體現(xiàn)。而在當(dāng)下的初中化學(xué)教學(xué)中， 教師往往忽略了這部分的`內(nèi)容確立， 一味地引導(dǎo)學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)， 這就使得“多中心制”的自主探究課堂建設(shè)與以往的“教師中心制”的課堂教學(xué)無異。因此， 初中化學(xué)教師想要使素質(zhì)化課堂教學(xué)高效、高質(zhì)， 必然要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維能力作為首要的、基礎(chǔ)的教學(xué)原則。

　　例如， 在教學(xué)“基礎(chǔ)實驗”的相關(guān)知識時， 我就引入了一個“蠟燭燃燒的探究”實驗， 在這一實驗教學(xué)中， 我向?qū)W生提供了兩種顏色的蠟燭， 由學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容自主借鑒、設(shè)計實驗， 并以小組為單位進行實驗報告的撰寫。在這一過程中， 學(xué)生不僅較好地完成了自定的學(xué)習(xí)實驗計劃， 更是探究了一個“非主流”問題:“為什么在實驗中幾乎同樣表象的蠟燭會呈現(xiàn)出兩種不同的顏色?”， 為了解決這一問題， 我的學(xué)生又自行設(shè)計了另一個實驗， 從“狀態(tài)”“密度”“熔點”等角度對其探究， 并得出相應(yīng)地結(jié)果。在這一過程中， 學(xué)生設(shè)計“蠟燭不同色”實驗與課程設(shè)計所求的教學(xué)效果并不重合， 但卻較好地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力， 這在無意間就達成了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

　　二、設(shè)計趣味實驗， 引導(dǎo)學(xué)生自主進行實踐探究

　　在原有的初中化學(xué)教學(xué)過程中教師的實驗教學(xué)， 其目的為了提高學(xué)生對化學(xué)基本概念的理解力， 而非培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰�。這就使得多數(shù)學(xué)生在長達一年或兩年的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷后， 仍舊缺乏自主進行化學(xué)實驗的能力。而這種教學(xué)局面顯然是與“素質(zhì)化”教育教學(xué)理念背道而馳。因此， 在自主探究式的初中化學(xué)教學(xué)中， 教師必須要設(shè)計趣味實驗， 以引導(dǎo)學(xué)生自主進行實踐探究學(xué)習(xí)， 并形成自主設(shè)計實驗的學(xué)習(xí)能力。

　　例如， 在教學(xué)“氧氣”這一概念時， 我就引導(dǎo)著學(xué)生對“氧氣”的物理形態(tài)與化學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容進行探究。而學(xué)生在學(xué)習(xí)初期自認為對化學(xué)內(nèi)容有著較為完善的認知， 隨著自主探究的不斷深入， 其發(fā)現(xiàn)氧氣的化學(xué)性質(zhì)與物理形態(tài)等是多變的， 要依據(jù)不同的實際條件進行分析探究�；�于此， 學(xué)生自主地設(shè)計了多種與氧氣提取相關(guān)的化學(xué)實驗。在這一過程中對氧氣進行了全面的探究學(xué)習(xí)。這一教學(xué)使得學(xué)生認識到自己以往在生活中的認知與“科學(xué)”角度的認知是有著偏差度的， 因此不能依據(jù)經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)， 必須要經(jīng)過實驗認證以求得真實結(jié)果。而這必然需要自主進行化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)能力， 這就使得學(xué)生的實驗認證意識得到了一定的確立， 有力地推動了初中化學(xué)教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。

　　三、重視“疑問”作用， 用問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)

　　在原有的課堂教學(xué)環(huán)境中， 教師的內(nèi)容教學(xué)是淺顯、直觀的， 每個問題都有著極為明顯或極為淺層的答案， 學(xué)生僅需要經(jīng)過簡單思考或書本尋覓就能得到答案， 這樣的淺層化課堂教學(xué)形態(tài)顯然不能夠使學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)思維。因此， 教師在教學(xué)過程中必須要重視“疑問”的作用， 用較為深入且相互聯(lián)系的問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。

　　結(jié)語:在初中化學(xué)教學(xué)中推行“自主學(xué)習(xí)探究”在一定程度上成為了教學(xué)的主流形式， 這是因為其能夠在一定程度上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠“學(xué)以致用”的問題。但這并不意味著這種教學(xué)策略就是“萬能藥”， 教師必須在教學(xué)過程中結(jié)合著穩(wěn)定的理論教學(xué)， 使學(xué)生形成完備的理論體系， 以此支撐學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

　　參考文獻

　　[1]何梅生.“誘疑——實驗”探究教學(xué)模式的嘗試與感悟——以初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)為例[J].學(xué)子:教材教法研究， 20xx， (2) :44-45.

　　[2]鐘世軍.基于自主學(xué)習(xí)的初中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實踐研究——以成都雙槐中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為例[D].四川師范大學(xué)， 20xx.

初中化學(xué)教學(xué)論文8

　　實驗教學(xué)，對于教師不僅在于完成實驗，更重要是根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)直觀與趣味的情景，在揭示科學(xué)對稱、統(tǒng)一、變化與和諧之美的過程中，幫助學(xué)生打開科學(xué)殿堂的大門，去挖掘改造自然的知識寶藏。

　　教學(xué)過程中以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)。這就是新課標(biāo)的理念，是新的教學(xué)觀。在化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生是實驗教學(xué)的主體，教師是化學(xué)實驗教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師應(yīng)該是出色的導(dǎo)演、激勵者，而不是單純的知識傳遞者，更不是一個提供現(xiàn)成結(jié)論的人。

　　一、課堂演示實驗的改革

　　1.改演示實驗為探索性邊講邊實驗

　　據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)行人教版中學(xué)化學(xué)教材中的演示實驗，初中有83個，高中有102個。現(xiàn)在有不少教師把演示實驗唱成“獨角戲”，老師演、學(xué)生看，實驗時熱熱鬧鬧一陣子，而過后“煙消云散”。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，演示實驗的難易程度，將沒有危險性及學(xué)生能做到的演示實驗改為探究性邊講邊實驗。讓學(xué)生自己動手做實驗，這樣會觀察得更直觀、更清楚。這樣既可培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，又可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng)新精神。學(xué)生是“先做后學(xué)”“先會后學(xué)”，整個教學(xué)過程體現(xiàn)“教少學(xué)多”，騰出時間和精力讓學(xué)生大量地進行活動，真正把課堂交給學(xué)生。

　　2.改演示實驗為學(xué)生演示或師生合作演示實驗

　　例如，演示氫氣吹泡泡時，教師與學(xué)生合作演示。利用演示實驗，使學(xué)生更易掌握氫氣的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)，教師可精心設(shè)計，增添點燃氫氣泡泡的實驗，學(xué)生看見一個個吹出的泡泡被點燃成一團團火球，既壯觀又有趣，學(xué)生的情緒被推上了高潮。教師引導(dǎo)學(xué)生思考上述實驗現(xiàn)象，探討氫氣有什么性質(zhì)？凡學(xué)生能自己探索得出的，老師決不替代，凡學(xué)生能自己探索得出的，老師決不講解。這就是新課標(biāo)的具體體現(xiàn)。

　　二、充分發(fā)揮家庭小實驗的作用

　　家庭實驗是學(xué)生在家中，從日常生活用品中尋找一些易得的藥劑或代用儀器，進行簡易的實驗。例如“鐵釘銹蝕條件的探究”，可布置學(xué)生課外在家庭中進行。該實驗銹蝕裝置需放置數(shù)天，每天進行仔細觀察，并如實記錄實驗現(xiàn)象，該實驗需要較長時間，實驗材料常見易找，最適合學(xué)生在家庭中進行。家庭小實驗是實驗課的向外延伸，它將化學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來，利用化學(xué)知識解釋我們身邊的事物，讓學(xué)生了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系，使學(xué)生逐步認識和感受化學(xué)對日常生活和社會發(fā)展的'重要影響。

　　在學(xué)習(xí)主題“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中，引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)與現(xiàn)代生活、化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系，認識化學(xué)在提高人類生活質(zhì)量方面所起的積極作用。更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和化學(xué)素質(zhì)，有利于把思想教育滲透到化學(xué)教學(xué)中去。

　　三、開放實驗室，提供自主探究的空間

　　“開放實驗室”，才能提供更多的時間與機會，讓學(xué)生動手操作。具體做法如下。

　　1.時間上的“開放”。除安排實驗課外，其他時間只要學(xué)生有要求，與實驗員預(yù)約后都可進入實驗室，為學(xué)生提供便利，使實驗室成為學(xué)生進行實驗和研究的基地，成為化學(xué)實驗的“俱樂部”。

　　2.實驗活動內(nèi)容不限。學(xué)生可以重做或補做教材中設(shè)置的實驗，練習(xí)操作；也可以選做自己感興趣的實驗，或提出自己的實驗方案，作比較和驗證；更可以帶著研究課題進行探索性實驗研究。如果不做實驗，也可以參觀一下實驗室陳列的各種模型、裝置。

　　3.學(xué)生可以自己選擇實驗儀器和藥品。只要學(xué)生將自己的設(shè)想和所需的儀器、藥品清單列出，交給實驗員即可。實驗室要作好充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供方便，提供條件。甚至實驗室沒有而實驗中又必需的物品，老師也應(yīng)盡量滿足同學(xué)要求，特批購買。

　　在實驗教學(xué)中，以學(xué)生為主體，盡可能提供更多的時間與機會，讓學(xué)生多動手，利用實驗的樂趣引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)的真理，這才能真正發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，發(fā)揮化學(xué)科的優(yōu)勢，讓學(xué)生越學(xué)越有興趣，達到“欲罷不能”的境界，怎怕學(xué)生學(xué)不好？怎怕教學(xué)質(zhì)量不高呢？

　　四、正確對待學(xué)生在實驗中的失誤

　　在常規(guī)實驗教學(xué)過程中，為了減少學(xué)生在實驗中出現(xiàn)錯誤，老師總是強調(diào)實驗步驟、操作方法、注意事項，希望學(xué)生以最簡捷、最正確的方法完成實驗，但往往事與愿違，實驗過程中總會出現(xiàn)較多的失誤而導(dǎo)致實驗失敗。因為老師的強調(diào)只停留在口頭上，學(xué)生印象不深，在實驗過程中常常忘得一干二凈。

　　例如，塊狀固體取用的基本操作，無論教師強調(diào)多少次應(yīng)如何操作，仍會有學(xué)生因豎直試管，加入塊狀固體而打破試管的。有時看到其他同學(xué)的實驗錯誤，也會使他留下深刻印象，從而在日后的學(xué)習(xí)、操作中減少出錯的機會。

　　教師應(yīng)有一顆寬容的心，容許學(xué)生在實驗中出現(xiàn)錯誤或失敗，實驗做多了，自然出錯也會增多，學(xué)生一出錯，老師就批評，這樣會使學(xué)生對動手做實驗產(chǎn)生恐懼，怕再打爛儀器，慢慢會削減少對實驗的興趣。教師應(yīng)該多一些鼓勵，多一點支持。讓每一個學(xué)生把自己融入到群體之中，體驗到一種歸屬感。

　　實驗教學(xué)中，改變以往的“一言堂”為“多言堂”，從“師本”走向“生本”。讓學(xué)生多動手、多觀察、多思考，讓學(xué)生享受實驗的樂趣，分享實驗成功的喜悅，讓我們的化學(xué)實驗教學(xué)落到學(xué)生主體上，使實驗教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地。

初中化學(xué)教學(xué)論文9

　　一、正確理解分層教學(xué)的涵義

　　古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導(dǎo)地采取不同的教育措施。所謂“分層教學(xué)”就是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力,實施不同的教育方法和學(xué)法指導(dǎo),促使每個學(xué)生都得到提升，這是一種面向全體、因材施教的教學(xué)模式。

　　二、了解學(xué)生、科學(xué)分層

　　美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德--加德納(Howard）提出的多元智能理論表明，不同的學(xué)生，有不同的智能特長,要實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的因材施教，首要前提就是了解學(xué)生，了解學(xué)生的優(yōu)缺點，分層教學(xué)的目的就是針對學(xué)生在智力、非智力因素、現(xiàn)有基礎(chǔ)知識和接受能力中的個別差異，有的放矢，尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點，使全體學(xué)生都能得到主動、和諧的'發(fā)展，提高教與學(xué)的效率。有的同學(xué)采用隱性分層或自主分層，有些同學(xué)則更適合顯性分層。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式的測試、考核，對各層次的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

　　三、分層施教、合理推進

　　分層課堂教學(xué)是根據(jù)常規(guī)的課堂教學(xué)及學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計分層備課授課、設(shè)計課堂提問、練習(xí)、作業(yè)、分層實驗、分層教學(xué)評價等。整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次、高要求”。

　　1、設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，為每層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對待后進生采取先慢后快、由淺入深、循序漸進的方法；對優(yōu)生則允許超大綱、超進度，這樣才能較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，準(zhǔn)確把握各類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。①達標(biāo)目標(biāo)：全體學(xué)生都可以掌握的“識記、理解、簡單運用”的部分，屬于低層目標(biāo)。②提高目標(biāo)：大部分學(xué)生可以掌握比較復(fù)雜的運用與理解的部分，屬于中層目標(biāo)。③高層目標(biāo)：指基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的學(xué)生可以掌握的復(fù)雜的分析和綜合運用，具有創(chuàng)造性的部分，屬于高層目標(biāo)。

　　2、設(shè)計分層備課、授課。分層備課是實施分層教學(xué)的前提。教師在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是中上學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。分層授課是實施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。我根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實。

　　3、設(shè)計分層的課堂提問、練習(xí)、作業(yè)。課堂提問是對教學(xué)效果的及時反饋。要求教師設(shè)計的問題要有“層次性”。根據(jù)問題的難易、繁簡而有的放矢地讓不同的層次的學(xué)生作答，避免問答的隨意性和盲目性。在教學(xué)中所提的問題太容易，沒有給他們“跳一跳，摘果子”的機會，就不可能在原有的基礎(chǔ)上使他們的“最近發(fā)展區(qū)”得到開拓。所提的問題太難，他們會無所適從，從而產(chǎn)生畏懼甚至抗拒的心態(tài)。因此，課堂提問，要讓不同層次的學(xué)生都能真正增強學(xué)習(xí)的信心。

　　4、設(shè)計分層的實驗內(nèi)容�！痘瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰�，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法�！�

　　5、設(shè)計分層的教學(xué)評價。教師要在課堂提問、演板練習(xí)、作業(yè)練習(xí)、課外輔導(dǎo)、考試命題等方面把握好評價分層的標(biāo)準(zhǔn)，同時用“放大鏡”看差學(xué)生的優(yōu)點，及時表揚、鼓勵，使其體驗成功的快樂。同時，各層學(xué)生都有一個恰當(dāng)?shù)脑u價平臺和發(fā)展空間。優(yōu)生也更能放飛他們的優(yōu)勢，施展學(xué)習(xí)的才華�？茖W(xué)的教學(xué)評價將給教學(xué)以正確的方向，老師通過教學(xué)評價準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果，了解教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，可以及時調(diào)整教學(xué)過程，改進教學(xué)方法；學(xué)生通過教學(xué)評價了解自己的素質(zhì)特點和學(xué)習(xí)狀況可促使自己揚長避短，有效地進行學(xué)習(xí)�？傊�，要提高課堂教學(xué)效率，建立適合農(nóng)村初中學(xué)生特點的課堂，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因材施教、分層教學(xué)的方法是最佳的切入手段，只有了解了學(xué)生，高效地指導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)有所獲、全面發(fā)展,化學(xué)課堂才能富有生機，煥發(fā)出新課改的活力。

初中化學(xué)教學(xué)論文10

　　摘要：在新課程背景下，初中化學(xué)教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，讓初中生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。同時，教師還要善于創(chuàng)新初中化學(xué)新課程，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，不僅教授學(xué)生化學(xué)知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，進而使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。本文主要談?wù)勗谛抡n程背景下如何優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)，希望對教學(xué)有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：新課程；初中化學(xué)；課堂教學(xué)；興趣

　　隨著新課改的實施，初中化學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重初中生的主體地位，創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)情境，使初中生得到充分的鍛煉。傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)過分關(guān)注學(xué)生的成績，缺乏對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的鍛煉與培養(yǎng)，不利于初中生的健康成長。同時，由于部分化學(xué)教師以自我為中心，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓初中生對化學(xué)課堂感到厭煩。在新時期，初中化學(xué)教師需要進行深刻的思考和有效的改革，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，運用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，激發(fā)初中生的積極性和主動性，構(gòu)建高效的化學(xué)課堂模式。下面，筆者將主要闡述在新課程背景下優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)的策略，希望給初中化學(xué)教學(xué)提供參考。

　　一、營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)興趣

　　初中化學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)該掌握多種教學(xué)手段，善于營造輕松愉悅的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓初中生在化學(xué)課堂既能夠?qū)W到知識，又能夠收獲到快樂。同時，教師還要積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生對初中化學(xué)的重視程度，激發(fā)初中生的求知欲和探索欲，真正實現(xiàn)新的課程教學(xué)模式。比如，在講初中化學(xué)“氧氣”時，這節(jié)內(nèi)容主要包括氧氣的性質(zhì)和氧氣的化學(xué)反應(yīng)兩部分，在教課時需要介紹化學(xué)反應(yīng)的基本概念和原理，讓初中生認識化學(xué)變化，了解化學(xué)反應(yīng)的基本特征，認識化學(xué)反應(yīng)中的能量變化及一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。因此，我進行了不斷地創(chuàng)新和嘗試，首先向初中生介紹氧氣的物理性質(zhì)，通過給學(xué)生演示和觀看電子課件的方式，讓學(xué)生通過觀察帶火星的木條、硫、鋁等物質(zhì)在氧氣中反應(yīng)所發(fā)生的現(xiàn)象，總結(jié)出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。這樣可以讓初中生感受到化學(xué)是有趣的，能夠自主的投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。然后，我讓學(xué)生去探究總結(jié)，得出氧氣物理變化和化學(xué)變化之間的區(qū)別，再詳細講解化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)，進而啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過對信息的`分析，認識化學(xué)變化及其基本特征，同時使學(xué)生通過教學(xué)活動學(xué)會觀察實驗。如為了活躍課堂氣氛，我在講臺桌面上擺上沒有標(biāo)簽的兩瓶氣體，一瓶是空氣，一瓶是氧氣，并提問學(xué)生如何區(qū)別。

　　二、借助多媒體輔助教學(xué)，實現(xiàn)化學(xué)知識的多元化

　　社會在進步，科技在發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在初中教學(xué)中得到了普及，越來越多的初中教師運用多媒體輔助教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，也真正實現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，一方面可以有效拓寬教學(xué)范圍，促進化學(xué)知識的延伸，另一方面還能夠彰顯時代特色，打造現(xiàn)代化的化學(xué)課堂。在運用多媒體技術(shù)時要把握好度，切記夸大多媒體的作用，根據(jù)實際學(xué)情選擇教學(xué)方案，以全面提高初中生的化學(xué)素養(yǎng)。比如在講初中化學(xué)“愛護水資源”時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解世界和我國的水資源狀況，學(xué)習(xí)用辯證的方法看待水資源的豐富和有限，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會，為社會作貢獻的社會責(zé)任感。此外，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用身邊的報刊、網(wǎng)絡(luò)等資源獲取信息，并對所得信息進行加工、整理。對此，在新課導(dǎo)入時，我首先利用多媒體給學(xué)生播放了我國的各大水系和地球上的水資源分布等，讓學(xué)生對水資源有深刻的認識。然后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：我們每天都要喝水，你能說出水對于我們?nèi)祟愑心男┯猛締�？這時學(xué)生都積極地參與互動，有的說水可以解渴，有的說水可以用來灌溉，有的說水可以做飯，還有的說水可以洗衣服，等等。這個問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生的答案符合實際即可。

　　三、結(jié)合初中生日常生活，注重化學(xué)實驗的重要性

　　初中化學(xué)與日常生活緊密相連，對學(xué)生的生活具有指導(dǎo)作用。教師在進行化學(xué)教學(xué)時必須要貼近學(xué)生的日常生活，設(shè)計具有生活化的課堂，提高實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的作用，鼓勵初中生自主實驗，鍛煉動手實踐能力。初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：化學(xué)教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生認識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，還要為學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會生活做鋪墊，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。比如在講“燃燒和滅火”時，教學(xué)重點是圍繞課題讓學(xué)生通過實驗探究、討論交流得出燃燒的條件和滅火的原理，使學(xué)生感受到化學(xué)知識來源于生活，并應(yīng)用于生活。教學(xué)難點是燃燒條件的探究；認識滅火的原理并應(yīng)用于解決實際生活問題。因此，我這樣引入新課：同學(xué)們都知道我們?nèi)祟惱�用燃燒的反�?yīng)已有幾十萬年了。你知道燃燒的條件嗎？今天我們就來研究有關(guān)燃燒的條件和滅火的原理。然后，我會跟學(xué)生一起進行燃燒的實驗，滿足學(xué)生的需求，并讓學(xué)生回憶“燒不壞手帕”實驗，運用學(xué)過的知識來解釋手帕燒不壞的原因。接下來，我會給學(xué)生講解一些生活化的知識：燃燒的現(xiàn)象有利有弊，當(dāng)我們方法不當(dāng)時就會造成火災(zāi)，所以我們要學(xué)會滅火的技能。那么，哪些方法可以滅火呢？這樣的教學(xué)方式鍛煉了學(xué)生總結(jié)歸納的能力，對學(xué)生成長具有至關(guān)重要的作用。

　　四、設(shè)計具有針對性的練習(xí)，鞏固學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)

　　課堂練習(xí)是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是組成初中化學(xué)新課程的關(guān)鍵。良好的化學(xué)課堂練習(xí)不僅能夠鞏固學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，還能夠優(yōu)化師生關(guān)系，提高初中生對化學(xué)的喜愛程度。在設(shè)計化學(xué)練習(xí)時需要注意問題的難易程度，如果問題過難會打擊初中生的學(xué)習(xí)積極性，不利于初中生的思維發(fā)散。如果問題太簡單會讓初中生不重視，不能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。因此，我在設(shè)計課堂練習(xí)時會進行不斷的嘗試和改進，選擇具有針對性和差異化的練習(xí)內(nèi)容，面向全體初中生，促進初中生共同進步。比如講完初中化學(xué)“溶解度”，我根據(jù)學(xué)生的認知水平設(shè)計了豐富多樣的課堂練習(xí)題。對于化學(xué)上等生，我給他們提出一些具有挑戰(zhàn)性和邏輯性的問題，如：25℃時，5克水最多能溶解物質(zhì)A2克；20℃時，25克水最多能溶解物質(zhì)B10克。如果在24℃的相同溫度下，A與B的溶解度(SA和SB)的關(guān)系是什么？對于化學(xué)下等生，我給他們選擇教材中的基礎(chǔ)知識，如影響溶解度的因素有哪些？哪些做法能夠改變固體物質(zhì)的溶解度？總之，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)教師要注重學(xué)生的主體性，堅持“以人為本”的教學(xué)理念，積極構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，才能夠在新課程背景下優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)，達到統(tǒng)籌兼顧、學(xué)以致用、寓教于樂的目標(biāo)。

　　參考文獻：

　�。�1］王東來.淺談初中化學(xué)教學(xué)中課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略[J].關(guān)愛明天，20xx（10）.

　�。�2］賈海青.優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略[J].新教育時代電子雜志，20xx（22）.

初中化學(xué)教學(xué)論文11

　　摘要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展和實施，要求學(xué)校在德、智、體、美、勞方面促使學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。對于初中化學(xué)教學(xué)來說，要實施素質(zhì)教育就是要達到學(xué)生的化學(xué)理論知識、邏輯思維能力和動手實踐能力的全面發(fā)展。論述了在化學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的一些認識。

　　關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；素質(zhì)教育

　　初中化學(xué)課程作為初中教學(xué)中的一門重要課程，新課標(biāo)要求教師在課堂教學(xué)中，不但要傳授學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的基本技能，以實現(xiàn)學(xué)生能力素質(zhì)的全面提升，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。所以，教師要把素質(zhì)教育理念貫穿于化學(xué)教學(xué)的整個過程中，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

　　一、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，奠定素質(zhì)教育基礎(chǔ)

　　1.加強對化學(xué)應(yīng)用知識的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要求教師在化學(xué)教學(xué)中，不能簡單地只講授化學(xué)概念、原理等書本上的一些基本知識，還要加強對化學(xué)應(yīng)用知識、化學(xué)發(fā)展史和化學(xué)探索研究的方法、途徑等方面的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上再把化學(xué)概念、原理等知識進行深化，從而讓學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識、化學(xué)在實際中的應(yīng)用有一個更全面深刻的理解。這樣就能讓學(xué)生針對不同的化學(xué)知識，結(jié)合化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)研究探索的方法和化學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用來綜合理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，使學(xué)生深入理解化學(xué)與人類關(guān)系，從而增強學(xué)生運用化學(xué)知識創(chuàng)新的能力。2.運用化學(xué)知識解決實際問題在初中化學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識，解決實際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)不僅要讓學(xué)生掌握豐富的化學(xué)知識，而且要讓學(xué)生運用化學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力和創(chuàng)新能力。所以，在化學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系科技發(fā)展、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)實生活等方面的實際問題來提高學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力。首先讓學(xué)生從解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象、處理日�；瘜W(xué)問題開始入手，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)化學(xué)知識去解釋和處理現(xiàn)實生活中的實際問題。比如，在學(xué)習(xí)“硫酸”這部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生探究所居住的城市每年因為燒煤向空氣中排放多少SO2氣體以及這些氣體對形成酸雨的影響，或再進一步探究酸雨對大自然和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么危害以及如何治理等問題，從而讓學(xué)生樹立保護環(huán)境的意識。

　　二、重視化學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)動手實踐能力

　　加強化學(xué)實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力、實踐操作能力和實驗設(shè)計創(chuàng)新能力有著重要的作用。一是能增強學(xué)生動手實驗的能力。通過實驗教學(xué)能使學(xué)生掌握如下能力：根據(jù)實驗要求進行實驗的能力，使學(xué)生掌握動手操作能力，設(shè)計實驗方法、步驟、儀器設(shè)備和實驗材料選擇的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、測定實驗結(jié)果、分析判斷現(xiàn)象和數(shù)據(jù)能力等。在化學(xué)實驗教學(xué)中，能讓學(xué)生養(yǎng)成嚴肅認真、實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。比如，在進行NH4HCO3的分解實驗時，需要讓學(xué)生認真觀察下列現(xiàn)象：

　�。�1）NH4HCO3分解變化前的顏色和狀態(tài)；

　�。�2）NH4HCO3在分解加熱過程中它的氣味、石灰水的變化情況、試管內(nèi)的現(xiàn)象和變化情況；

　�。�3）進行反應(yīng)后有什么現(xiàn)象。

　　對于實驗過程需要學(xué)生認真觀察、深入分析實驗現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上寫出實驗報告。要做好化學(xué)實驗就需要在每一個實驗環(huán)節(jié)、每一個實驗步驟上嚴格要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真、一絲不茍、勤奮求實的實驗態(tài)度。搞好化學(xué)實驗教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、提出問題、分析問題和獨立解決問題的能力。

　　三、注重思維方式訓(xùn)練，加強思維能力培養(yǎng)

　　隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，要求教師在化學(xué)教學(xué)中重視對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，而思維能力則是其培養(yǎng)的核心內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的年齡、認知特點和思維能力，提出不同的思維要求。

　　一是要提高學(xué)生思維綜合能力。這些能力包括分析能力、理解能力、抽象能力、綜合能力、概括能力等方面。

　　二是要提高學(xué)生思維質(zhì)量。提高學(xué)生的思維質(zhì)量主要包括提高思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性、活躍性、廣闊性等方面�；瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點和知識構(gòu)成對培養(yǎng)學(xué)生的能力非常有利，因此，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生思維能力特別是思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，思維能力的提高能極大地促進學(xué)生素質(zhì)的提升。要培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，首先就要加強對學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑課本和教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，特別是要鼓勵學(xué)生提出有探究意義的`問題。所以，在化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)問題進行深入探究，有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力。

　　其次，要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于打破對教師和教材的權(quán)威，敢于大膽質(zhì)疑。特別是要讓學(xué)生知道怎樣提問、問什么內(nèi)容。例如，

　�。�1）讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。如：鐵為什么容易生銹？

　�。�2）從化學(xué)實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生去探究現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。如：把50毫升水和50毫升酒精混合后體積不是100毫升，這是為什么？

　�。�3）從物質(zhì)的相似化學(xué)性質(zhì)中發(fā)現(xiàn)問題，以探究其共性特點。如，在學(xué)習(xí)了幾種常見酸之后，給學(xué)生提出探究問題：各種酸有什么共同性質(zhì)？（

　　4）從相似化學(xué)物質(zhì)中探究其差異性，從而發(fā)現(xiàn)問題。如，為什么稀硫酸和濃硫酸會有不同的化學(xué)性質(zhì)？培養(yǎng)學(xué)生的提問方式多種多樣，教師應(yīng)綜合運用。

　　四、樹立因材施教思想，積極實行分層教學(xué)

　　在初中化學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育，就是要按照新課標(biāo)教學(xué)要求，全面貫徹“面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量”的原則。根據(jù)每個學(xué)生的實際情況和不同學(xué)習(xí)能力水平，分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)，對不同學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計不同難度的課堂教學(xué)內(nèi)容。實施分層教學(xué)在教學(xué)設(shè)計上要求教師進行分層教學(xué)、分層要求、分層指導(dǎo)、分層質(zhì)疑、分層練習(xí)。對于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)，教學(xué)重點要放在培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新和能力創(chuàng)新上，重點要培養(yǎng)學(xué)生的特長和個性；對于中等生，要把提高學(xué)生的求知欲望、發(fā)揮學(xué)生潛能放在首要；而對于學(xué)困生來說，教師就要重點幫助學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的自信心、克服學(xué)習(xí)的自卑感，同時教師還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的要領(lǐng)和方法。例如，在講新課標(biāo)人教版九年級化學(xué)的“碳和碳的氧化物”這章內(nèi)容時，在學(xué)習(xí)“碳的化學(xué)性質(zhì)”時，教師要分別設(shè)計不同的分層教學(xué)實現(xiàn)目標(biāo)：首先，要設(shè)計對于全體學(xué)生的達綱目標(biāo)：需要了解的知識包括：

　�。�1）在常溫下單質(zhì)碳化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定性及其在我們生活中的應(yīng)用。

　�。�2）隨著溫度升高，碳的化學(xué)性質(zhì)逐漸增強，能與很多物質(zhì)進行化學(xué)反應(yīng)。

　�。�3）要知道碳各種單質(zhì)的物理性質(zhì)差異性，但其化學(xué)性質(zhì)基本一致。

　　需要深刻理解內(nèi)容：在木炭還原氧化銅實驗中的現(xiàn)象。要牢固掌握的內(nèi)容：

　　1）碳的可燃性。

　�。�2）碳的還原性。

　　其次，設(shè)計對于中等生和優(yōu)等生的提高目標(biāo)：

　�。�1）比較氫氣和碳的化學(xué)性質(zhì)，進一步掌握和利用氫氣和碳的化學(xué)性質(zhì)。

　�。�2）利用所學(xué)化學(xué)知識及給定的材料判斷該物質(zhì)是否含有碳元素。

　　再次，設(shè)計對于優(yōu)等生高水平教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）要求學(xué)生能從得氧失氧的角度去分析碳與二氧化碳的反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)。

　　（2）掌握碳跟金屬氧化物反應(yīng)時，碳被氧化成二氧化碳還是一氧化碳的問題。通過分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，能讓不同層次的學(xué)生都參與課堂教學(xué)，讓各層次學(xué)生都有進步和收獲。在教學(xué)中實施素質(zhì)教育是一個長期的系統(tǒng)工程，它需要教師更新教學(xué)理念和思維方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，加大課程改革力度，不斷提升教師素質(zhì)，建立健全素質(zhì)教育的科學(xué)評價體系，以此來推動素質(zhì)教育在教學(xué)中的落實。

　　參考文獻：

　�。�1］劉娟.初中化學(xué)教學(xué)中實施科學(xué)方法教育研究［D］.南京師范大學(xué)，20xx.

　�。�2］李娟.初中化學(xué)探究教學(xué)實施的問題與對策研究［D］.西南大學(xué)，20xx.

初中化學(xué)教學(xué)論文12

　　一、鼓勵學(xué)生參與實驗，強調(diào)實驗探究問題的過程

　　培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是實驗教學(xué)的目的之一�；瘜W(xué)實驗離不開正規(guī)的化學(xué)實驗室，這種尋求化學(xué)真諦的虔誠之處，是開展科學(xué)探究的神圣之地。學(xué)生和教師需要確保安全有效的化學(xué)實驗，尋求真正的答案，就得在實驗室里開展探究工作。例如，在實驗室做“金屬鈉在氯氣中燃燒”的實驗時，因為實驗前學(xué)生已經(jīng)掌握了金屬鈉和氯氣的基本化學(xué)知識，以及該化學(xué)反應(yīng)實驗的正確做法以及應(yīng)有的實驗現(xiàn)象。這時應(yīng)該要求學(xué)生仔細檢查所需化學(xué)藥品和器具，以保證實驗順利進行。接著，讓學(xué)生小組討論。讓他們互相提出自己的看法，并且最終確認行之有效的實驗方案。最后，讓學(xué)生動手實驗。學(xué)生將收集好的氯氣用玻璃片蓋好，放在實驗臺上備用。取一只燒杯，倒入適量氫氧化鈉溶液，關(guān)閉止水夾，取出一小塊金屬鈉放置在已有細砂的燃燒匙里加熱，在開始熔化之際，一個學(xué)生立即移開玻璃片，將燃燒匙伸入裝滿氯氣的集氣瓶中，另外的學(xué)生用準(zhǔn)備好的膠塞蓋好瓶口，最后觀察鈉在氯氣中燃燒的現(xiàn)象:產(chǎn)生光亮的黃色火焰，并生成白煙。整個實驗學(xué)生都積極參與，體現(xiàn)了學(xué)生對于科學(xué)探究的熱愛之情。

　　二、理論聯(lián)系實際，重視實驗探究問題的效果

　　化學(xué)實驗是輔助初中化學(xué)教學(xué)的重要手段。實驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，有利于清楚準(zhǔn)確地認識初中化學(xué)知識，為以后化學(xué)的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。生活、生產(chǎn)、制造等之中處處可以見到化學(xué)的影子，實際的化學(xué)知識是學(xué)生所熱愛的，尤其是和生活緊密相關(guān)的化學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)碳酸鈣的知識時，可以聯(lián)想到水垢能夠用酸去除，那么碳酸鈣是否也能用酸去除呢，此時產(chǎn)生的'氣泡是什么氣體呢?在食品中為何放置生石灰做成的食品干燥劑呢?亞硝酸鹽為什么有害身體呢?假酒的成分是什么，為何能以假亂真呢?這些無一不體現(xiàn)出生活和化學(xué)的緊密聯(lián)系。教師需要利用課本中沒有的生活實際來激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們從理論的高度中脫離出來，立足于生活實際的探究中，在教師的牽線搭橋下，將實際和課本知識有機結(jié)合起來，在有趣的前提下，激發(fā)學(xué)生的求知欲，尋求科學(xué)的探究方式，透過生活看透化學(xué)知識的本質(zhì)，促進學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握。

　　三、開展合作交流，深化實驗探究問題的結(jié)論

　　一個人的力量畢竟是有限的，你會不可避免地鉆進死胡同和思想誤區(qū)。這時若有人幫助你，開導(dǎo)你，將你從黑暗的深淵帶入彼岸的光明，你將云開霧散，思想和知識則會更上一層樓。在實驗教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者，不能過分依賴教師的講解解決問題，而要通過同學(xué)之間相互的幫助，闡述自己的觀點，交流彼此之間的思想和知識，同時指出互相的不足，指正歪曲的方向，在探究過程中，這樣能獲得接近真理的答案。例如，在教學(xué)中，教師在根據(jù)課文內(nèi)容提出問題時，學(xué)生可以先獨自思考問題的答案，接著通過小組的討論，廣開言路，取其精華去其糟粕，完善自己的思路和想法，得出趨近正確的答案。當(dāng)然，在討論中，難免存在異議，但是可以就此異議，繼續(xù)進行討論和辨析，用各種方法佐證自己內(nèi)心的想法，深化探究的力度，最終經(jīng)過一系列的努力和探索，得出一致意見，在合作交流中深化探索的結(jié)論。

　　四、總結(jié)

　　總之，實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的基石。因此，化學(xué)教師應(yīng)該有效利用創(chuàng)設(shè)實驗情境、聯(lián)系生活實際、鼓勵學(xué)生合作交流等途徑，正確地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對化學(xué)科學(xué)的探索精神和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天賦，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)探究能力，從而提高教學(xué)效果。

初中化學(xué)教學(xué)論文13

　　摘要：

　　創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。中小學(xué)的創(chuàng)新教育，其核心是在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，研究與解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的問題。

　　關(guān)鍵詞：

　　新課程；化學(xué)實驗；思考

　　對學(xué)科教學(xué)而言，創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生綜合的創(chuàng)新素質(zhì)�；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)一個巧妙的促進思維發(fā)展的情景，使學(xué)生在觀察實驗中獲得感性知識，在分析研究實驗過程中從生動的直觀現(xiàn)象到抽象的思維知識，完成從感性到理性的認識過程�；瘜W(xué)實驗還能使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們分析問題和解決問題的能力，實驗在整個化學(xué)課堂教學(xué)中有著其他手段不可代替的作用。

　　一、教師觀念的轉(zhuǎn)變

　　新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。依照新課標(biāo)理念，我們在教學(xué)過程中一定要改變一些學(xué)生不愛動手、喜歡背實驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，使實驗教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與科學(xué)探究。

　　二、完成教學(xué)模式的革新

　�。ㄒ唬└尿炞C實驗為探究實驗，讓學(xué)生參與實驗探究

　　實驗在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學(xué)中必須鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學(xué)過程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維有機結(jié)合，盡可能地把教學(xué)過程設(shè)計成發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的創(chuàng)造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動”的最佳意境。傳統(tǒng)學(xué)生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學(xué)生是被動地參與，我們的實驗改革應(yīng)充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學(xué)生自己提出問題進行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗證自己的猜想和假設(shè)進行實驗。學(xué)生應(yīng)能自己找出實驗的原理，設(shè)計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學(xué)生在整個實驗過程中經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過程，親自參加了化學(xué)問題的提出、假設(shè)、實驗及問題的驗證解決等活動過程。學(xué)生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考是通過學(xué)生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學(xué)生的知識和能力在實驗中得到加強、訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。

　�。ǘ�）開放化學(xué)實驗室，提供探究的平臺

　　探究性實驗由學(xué)生自己提出實驗方案，這對實驗室也提出了新的課題，在規(guī)定的實驗內(nèi)，按學(xué)生個性化和要求來準(zhǔn)備儀器將面臨著一定的困難，我們?nèi)绾谓鉀Q這一矛盾呢？可以通過開放實驗室，輪流實驗的方法，讓學(xué)生在課余時間完成自己設(shè)計的實驗以補充時間及設(shè)備的不足，實驗時可以以兩人或四人為一小組，開展探究實驗研究。開放實驗室要求有專職教師負責(zé)，負責(zé)老師要有科學(xué)探索精神和一定的科學(xué)探究能力，能指導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行評估、分析，指導(dǎo)學(xué)生進行實驗的改進和創(chuàng)新。

　�。ㄈ�）增加實驗探索的機會，實驗從課內(nèi)延伸到課外

　　實驗?zāi)康牟粌H僅是使學(xué)生獲取知識，更重要的是在獲取知識的.過程當(dāng)中體現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。因此，實驗教學(xué)過程中，要設(shè)計有益于學(xué)生探究的環(huán)節(jié)，如在新課標(biāo)中的活動和探究的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計增加一些后繼實驗，提高學(xué)生探究的機會。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力

　　新課程理念要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，設(shè)法促進每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。為此，我將全班學(xué)生進行合理編排，即每一小組中有的學(xué)生口頭表達能力強，有的學(xué)生觀察能力強，有的學(xué)生思維深刻，具有獨特的創(chuàng)新精神，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生組合在一起，不僅能提高小組活動的效率，更有助于每個學(xué)生的全面發(fā)展。

　　總之，我們要認真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，體會新課改的精神實質(zhì)，在實驗教學(xué)中滲透新課程理念，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，更要培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)，使實驗教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新教育的原則就是讓學(xué)生主動創(chuàng)新。在實驗教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師要成為創(chuàng)新型教師。只有具有強烈創(chuàng)新意識的教師，才能明確基礎(chǔ)教育中創(chuàng)新教育的核心，才能在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神。

初中化學(xué)教學(xué)論文14

　　摘 要：傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)，往往是“教師演示化學(xué)實驗——學(xué)生記結(jié)論”的模式。初中化學(xué)課是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗教學(xué)不但是學(xué)生獲取化學(xué)知識、認識化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提高各種能力的最好途徑，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課改下的教學(xué)目標(biāo)要求我們對學(xué)生展開“以人為本”的素質(zhì)教育，搞好合作探究實驗教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 素質(zhì) 能力

　　新課程改革的重點之一是在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)習(xí)新知識、技能和方法，幫助學(xué)生學(xué)會運用觀察、實驗、調(diào)查等方法廣泛獲取信息。這種教育模式尤其對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有獨特的功效。我在初中化學(xué)實驗教學(xué)中做了以下幾點探討和探究。

　　一、要選擇合適的內(nèi)容

　　初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容并非都能進行探究，在實施探究式教學(xué)時，要根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生自身的水平和教學(xué)環(huán)境等因素來選擇探究的內(nèi)容。就初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書而言，有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、組成、物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等內(nèi)容大都可以采用探究式教學(xué)，而物質(zhì)的制備原理原則上不要求探究；表示物質(zhì)組成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就沒有必要采用探究式教學(xué)；再者有些內(nèi)容由于受實驗條件、學(xué)生的知識水平和準(zhǔn)備情況等因素的限制，也不能進行探究式教學(xué)；另外對于學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)，或者已在學(xué)生中達成共識的內(nèi)容，也沒有必要再進行探究。

　　因此，教師在組織探究式教學(xué)時，要精心選擇探究的內(nèi)容，確實讓學(xué)生經(jīng)歷過程、掌握方法、體驗樂趣、獲得知識與技能。避免對教學(xué)內(nèi)容不加篩選，隨意讓學(xué)生進行探究，使探究式失去應(yīng)有意義。

　　二、要實施恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

　　初中化學(xué)中的科學(xué)探究內(nèi)容，不同于科學(xué)家們所進行的科學(xué)探究，基本上屬于定向探究。這種探究活動，由于受學(xué)生已積累的知識經(jīng)驗、信息搜集和處理能力、實驗操作能力、科學(xué)探究的方法和處理突發(fā)事件的能力等因素的制約，不可能由學(xué)生獨立完成，必須由教師進行適時而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而這種指導(dǎo)不應(yīng)是命令學(xué)生如何去做，而是要善于捕捉教學(xué)中的各種時機，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，始終成為學(xué)生探究活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。

　　如：在學(xué)生提出問題和假設(shè)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析提出的問題和假設(shè)是否合理？有無探究的價值？學(xué)生制定好實驗方案后，要引導(dǎo)學(xué)生分析該方案有無安全隱患？是否對環(huán)境造成污染？方案是否簡約可行？現(xiàn)有條件能否滿足實驗要求？尤其在學(xué)生的探究活動遇到困難和挫折時，教師要幫助學(xué)生查找原因，樹立必勝的信心，保證探究活動順利開展。堅決杜絕上課時只交待探究問題，隨后一切由學(xué)生自行探究，教師不指導(dǎo)、不參與，當(dāng)甩手掌柜的探究式教學(xué)。

　　三、初中化學(xué)實驗教學(xué)改革的對策

　　針對實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的弊端，我們在實驗教學(xué)中應(yīng)努力滲透新課標(biāo)理念。在現(xiàn)有的初中化學(xué)課程體系中，我們必須從思想上、實驗教學(xué)內(nèi)容改革和實驗教學(xué)方法改革三方面抓起。 1.創(chuàng)設(shè)良好情境，加強化學(xué)教學(xué)中情感的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)

　　新課程的'培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。依照新課標(biāo)理念，我們在教學(xué)過程中特別要注意糾正一些學(xué)生不愛動手、喜歡背實驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，使實驗教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與科學(xué)探究。

　　2.加強實驗的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

　　現(xiàn)行人教版初中化學(xué)教材中有些實驗本身就具有探究性，但由于探究性不十分強，達不到很好的效果。例如：講“分子的性質(zhì)”時將盛濃氨水的小燒杯和盛酚酞溶液的小燒杯用一個大燒杯罩住一會兒，酚酞溶液為什么會變紅？會提出多種猜想，教師應(yīng)先讓學(xué)生提出猜想的方法，再通過實驗驗證：（1）將蒸餾水和濃氨水分別加入酚酞溶液中；（2）將酚酞溶液敞口放在空氣中。后經(jīng)過學(xué)生觀察、交流、討論、分析。得出氨水能使酚酞溶液變紅，說明氨水中有一種肉眼看不到的微粒逸出，進入酚酞溶液中，使其變紅了。這樣結(jié)合實驗引導(dǎo)學(xué)生探究，不僅能完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且有利于加強學(xué)生分析和解決問題的能力以及科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。

　　3.培養(yǎng)實驗教學(xué)中的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)

　　在基礎(chǔ)教育中，化學(xué)科學(xué)知識是學(xué)生認識世界、面向生活和自身發(fā)展不可缺少的知識，這些知識涉及面廣，但難度適中或傾向簡單�；瘜W(xué)實驗教學(xué)既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)習(xí)學(xué)生形成概念，獲得化學(xué)知識。同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，獲得比較熟悉的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度(課標(biāo)語)。

　　總之，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使探究式教學(xué)同其它教學(xué)方式相互融合，取長補短，促進教學(xué)方式多樣化。

初中化學(xué)教學(xué)論文15

　　摘要：初三是學(xué)生首次接近化學(xué)，對于化學(xué)的學(xué)習(xí)肯定會有很多疑問與不解，所以需要很多實際的實驗教學(xué)來證明教師所教的理論。實驗是化學(xué)教學(xué)的靈魂，對于初中階段的學(xué)生來講，讓他們在枯燥的課堂上進行記憶肯定會有難度，而實驗教學(xué)能夠給老師的教學(xué)提供依據(jù)，也能使學(xué)生對知識的記憶更加深刻。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，初中化學(xué)實驗也提出了很多創(chuàng)新，獲得了很強的教學(xué)效果，簡單探討一下。

　　關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗教學(xué)；創(chuàng)新；效果

　　一、創(chuàng)造趣味實驗，吸引學(xué)生對化學(xué)的興趣

　　興趣是最好的老師。初三學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)的時候，老師一定要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)是有趣的，所以老師可以盡量使實驗變得更有趣，來吸引學(xué)生的興趣，創(chuàng)造趣味性實驗，讓實驗教學(xué)更有趣。例如，初中化學(xué)有一個實驗是“酸堿指示實驗”，傳統(tǒng)的實驗方式就是老師把酚酞溶液放在燒杯里，然后滴入適量的堿以驗證酚酞遇堿會變紅，這個教學(xué)過程可能學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很無趣，那么老師如果能用酚酞溶液在試紙上畫一個東西或者寫一個字，再用堿慢慢進行滴定，讓學(xué)生感受這個神奇的過程，學(xué)生可能會對化學(xué)的實驗更感興趣。另外，在學(xué)生自己動手實驗的時候，可以讓學(xué)生用溶液設(shè)計一個學(xué)生喜歡的東西，這樣學(xué)生的記憶會更牢固。這種實驗所帶來的教學(xué)效果就是：學(xué)生越來越喜歡化學(xué)實驗課，對化學(xué)課的興趣也會越來越濃厚，對化學(xué)教師培養(yǎng)與學(xué)生的感情，提高實驗教學(xué)的效率起到了很重要的作用。

　　二、將原來的演示性實驗轉(zhuǎn)變成師生共同的實驗

　　要想使實驗教學(xué)更加成功，最重要的就是要讓學(xué)生參與到實驗中，以前很多時候，對于一些比較有難度的實驗，老師總是選擇自己去操作，讓學(xué)生在底下看著。這種以教師為主體的實驗教學(xué)方式在新課程改革后遭到了摒棄，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師實驗做得再好，對知識點記得再牢固，學(xué)生沒記住也是失敗。所以，作為化學(xué)老師，我們要把原來的演示性實驗轉(zhuǎn)變成師生共同參與的實驗過程。例如，老師在做“配置溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)一定的溶液”的時候，如果只是老師在課堂上演示，順便把操作步驟一步步告訴學(xué)生的話，那么學(xué)生的理解記憶肯定會相對較差，有的`老師為了節(jié)省實驗的材料不愿意讓學(xué)生操作，但是如果讓學(xué)生自己操作的話，學(xué)生會為了實驗的成功，一定很小心謹慎地記住步驟，應(yīng)該是“先計算配置，再進行稱量，然后量取溶液，最后是溶解裝瓶并貼上標(biāo)簽”，這么復(fù)雜的步驟如果不經(jīng)過學(xué)生自己動手來進行的話，學(xué)生很難記住，相反學(xué)生自己動手實踐了，那么學(xué)生在用心實驗的過程中一定也會把這個知識點記住了。由演示性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�共同參與的實驗所帶來的教學(xué)效果就是學(xué)生切實參與到教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主體，而且對知識的理解記憶更加深刻了。

　　三、對實驗結(jié)果的創(chuàng)新

　　在化學(xué)實驗中，結(jié)果往往是不確定的，稍有一些小地方出現(xiàn)差異就可能出現(xiàn)實驗結(jié)果的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只關(guān)注成功的實驗結(jié)果，沒有關(guān)注過失敗實驗的總結(jié)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出之后，要求教師在實驗教學(xué)中不要只關(guān)注實驗成功的案例，更要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)失敗的原因，有時候也許一點點差異就有可能變成另外一個實驗，所以，老師更要注重對出現(xiàn)偏差的實驗進行分析。例如，老師在引導(dǎo)學(xué)生做質(zhì)量守恒定律實驗的時候，用白磷燃燒的實驗方式來證明的話，往天平的左邊放置一個密閉的錐形瓶，瓶塞上有一根玻璃管深入瓶下，頂端綁著一個氣球以防止氣體跑出，右邊放置等質(zhì)量的砝碼，看白磷在燃燒完之后質(zhì)量是否有變化，但是這個實驗如果錐形瓶密封性不夠完好又或者是玻璃管有空氣漏出，都很有可能造成實驗的失敗，那么，在實驗結(jié)果之后，老師不應(yīng)該只關(guān)注成功的實驗，因為它已經(jīng)得到了驗證，要幫助失敗的學(xué)生查找原因，看到底是哪里出現(xiàn)了失誤，從而幫助學(xué)生解決問題。對實驗結(jié)果的創(chuàng)新所帶來的教學(xué)效果就是學(xué)生為了防止實驗結(jié)果的失敗在實驗中更加細心認真了，并且在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中也養(yǎng)成了認真謹慎的好習(xí)慣。

　　四、在實驗管理上進行創(chuàng)新

　　化學(xué)中理論知識的獲得都是靠實驗來作為依托的，所以僅僅靠課堂上有限的時間來進行實驗對于學(xué)生來講有可能是不夠的，所以我們在實驗管理的時候，開設(shè)了第二實驗課堂，讓學(xué)生在課下有興趣的時候可以來進行實驗。當(dāng)然，實驗室都是有化學(xué)老師在進行值班教學(xué)的，這樣實驗管理上的創(chuàng)新為我們的學(xué)生在課下想對化學(xué)實驗進行研究提供了便利條件，也使老師在課堂上的教學(xué)得到了一定程度的緩解�；瘜W(xué)實驗本身就是為培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐能力而設(shè)置的一門課程，所以在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該注重教學(xué)中學(xué)生的動手能力。隨著新課改的進行，老師在實驗教學(xué)的模式上也進行了一些創(chuàng)新。為了迎合新課程改革的號召，現(xiàn)在的實驗教學(xué)更加聯(lián)系實際，也更注重學(xué)生的興趣，所以我們的實驗教學(xué)效果也必然會越來越好。

　　參考文獻：

　　［1］陳德才.淺談初中化學(xué)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新［J］.城市建設(shè)理論研究：電子版，20xx．

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