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任務驅動教學法在數(shù)字電子技術課程中的探索和設計
任務驅動教學法在數(shù)字電子技術課程中的探索和設計
吳游
�。ńK科技大學電子信息學院，江蘇鎮(zhèn)江212003）
摘要：在數(shù)字電子技術課程教學過程中結合任務驅動教學法，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在任務驅動下，讓學生們通過自主學習建立完整的知識體系，在解決任務的過程中加深對知識的理解和增強應用能力。實踐證明，任務驅動教學法在數(shù)字電子技術課程教學中取得很好的教學成果。
關鍵詞：任務驅動教學法；主動學習；創(chuàng)新精神
作者簡介：吳游（1981-），女（漢族），江蘇鎮(zhèn)江人，博士，講師，研究方向：信號處理、通信系統(tǒng)等。
“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法。建構主義者提出：學習不是被動接受知識，而是學習者在內(nèi)部建構知識意義的過程。學生在外部環(huán)境的影響下，在原有經(jīng)驗的基礎上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，理解知識并建立自己的知識體系。任務驅動法就是體現(xiàn)這種先進理念的教學方法之一。
“電子技術基礎（數(shù)字部分）”課程是一門集知識與技能為一體，實踐與操作性很強的課程，其知識點多、散、碎，學生完全掌握這門課程有一定的難度。授課中必須激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生學習的興趣，鼓勵學生勤于思考，敢于實踐，在實踐中加深對知識的認識和理解。
一、任務驅動教學法的含義
任務驅動教學法也叫任務型教學法，最初是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務驅動教學法具備以下特點：（1）任務驅動教學法的核心是“以學習者為中心”，在學習過程中，教師不再是主導，知識內(nèi)容的教授和進度的把握也不由教師決定，而是學生根據(jù)任務決定學習的內(nèi)容，把握進度，教師只是起輔助指導的作用。（2）課堂教學內(nèi)容不再以以前的“知識點”為線索，而是以“任務”為線索，以“子任務”為模塊，精心組織教學內(nèi)容，幫助學生將零散的知識點串聯(lián)起來，讓學生由淺入深的學習，使其符合學生的認知特點。（3）任務驅動教學法，不但具有真實性和交際性，而且有利于激發(fā)學習者的學習興趣和內(nèi)部學習動機，讓學生主動去分析任務，發(fā)現(xiàn)問題，想辦法運用知識解決問題；并且根據(jù)“任務”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，由“學會”到“會學”，改變學生傳統(tǒng)的學習觀。（4）在完成任務的過程中，學生會積極地去思考、探索，每個人的知識儲備不同，結合教師的引導、交流，使他們能夠在討論中理清思路，相互取長補短，充分調動了學生的學習積極性，共同去解決問題，既培養(yǎng)了他們的團隊合作能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新和合作意識。
二、《電子技術基礎（數(shù)字部分）》課程中任務驅動教學法的應用
“數(shù)字電子技術”是一門集知識與技能為一體，實踐和操作性很強的課程，其知識點多、散、碎。授課過程中必須激發(fā)學生的學習興趣，以提高學生的學習主動性為根本出發(fā)點，鼓勵學生勤于思考、擅于總結、敢于實踐。數(shù)字電子技術的課程特點非常契合任務驅動教學法的教學理念。數(shù)字電子技術知識點多，涉及到的元器件種類繁多，要一一記憶有很大的難度，而且元器件之間還非常容易混淆，通過任務驅動教學法，可以指導學生主動去學習元器件的工作原理，區(qū)分這些元器件的不同之處，在應用實踐中加深對元器件的認知。另外，數(shù)字電子技術是一門應用性很強的課程，課程中涉及到電路的分析和設計，單純的教學只能給學生一個解決問題的思路，真正的掌握需要學生們在實踐中去摸索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在過程中學習，加深對多零散知識點的理解。
在數(shù)字電子技術課程中，實踐任務驅動教學法對任務的設計是授課老師教學水平的體現(xiàn)，也是決定教學效果的關鍵。任務的設計必須根據(jù)數(shù)字電子技術課程的教學大綱和教學目標，結合學生的實際情況精心設計。
一方面，在教學時，將內(nèi)容設置成一個個綜合任務來教學，學生在明確目標的任務驅動下，自主學習，將零散的知識點有機地串起來，形成一個系統(tǒng)的理論。同時對知識點能夠靈活運用，加深對知識的理解。比如，組合邏輯電路的分析和設計、異步時序電路的分析和設計，可以將任務分解，每位學生完成其中的一個步驟，共同完成一個綜合任務，這樣學生在共同完成一個綜合任務的過程中就可以互相討論，將知識點串聯(lián)起來學習，在解決任務的過程中形成知識體系。
另一方面，“數(shù)字電子技術”的元器件總類比較多，構造原理、功能各不相同，記憶起來比較難。任務分配時注意任務需求式發(fā)布，這樣便于學生靈活地運用知識來解決問題。(m.htc668.com)了解不同元器件的功能，實踐中實現(xiàn)不同的元器件可以設計同一個系統(tǒng)，同時比較不同元器件設計出的系統(tǒng)的優(yōu)點與不足，對所學的知識進一步升華和梳理。比如，在授課過程中，先后會講到譯碼器的原理和應用和數(shù)據(jù)選擇器的原理和應用，在應用過程中都涉及到函數(shù)產(chǎn)生器的設計。那么，反過來先提出函數(shù)產(chǎn)生器的設計任務，讓學生自己去尋找解決方案，讓他們自己去挑選元器件，采用不同的邏輯器件，完成函數(shù)產(chǎn)生器的設計。在這個過程中，不但學習了函數(shù)產(chǎn)生器的設計過程，同時加深了對譯碼器以及數(shù)據(jù)選擇器的理解，在比較中學習，能夠為應用打好堅實的理論基礎。
第三，任務要求要明確，要具有可操作性。學生只有在具體的實踐操作中才能真正理解和掌握知識點。對于數(shù)字電子技術的課程內(nèi)容，本身包含著是電路系統(tǒng)的分析和設計，學生首先要明確任務需求，根據(jù)需求分析去設計方案。所以，目標過于籠統(tǒng)、抽象，學生很難分析安排實踐步驟，會無從下手。任務還需要易于操作，保證利用現(xiàn)有的教學條件能夠完成這些任務，讓學生能夠順利地完成任務，真正掌握學習內(nèi)容。
數(shù)字電子技術的課程教學具有很好的實踐驗證意義。在任務設計中，可以有意識地將問題的分析、設計、仿真驗證、實物完成作為一個整體。這樣，學生可以逐步深入地學習知識、理解知識、掌握知識，最終靈活地應用知識；同時還可以和別的課程融會貫通，形成完整的知識體系。
第四，任務的難度要由容易到困難，有層次；任務數(shù)量要適度，不能過多或偏少。過多超出了學生的能力范圍，會讓學生有挫敗感，打擊學生的學習積極性；過少，達不到課程目標，學生無法深入系統(tǒng)地掌握知識。設計任務時要照顧到學生的個體差異，根據(jù)學生的個人能力安排難易度不同的任務，確保安排給學生難度適中的任務。太難的任務會打擊學生學習這門課程的熱情，讓學生望而生畏，無法充分調用學生的學習積極性，不能達到主動學習的目的。容易的任務讓學生體會到自主學習的樂趣，但是在解決問題的過程中沒有充分地學習知識，達不到深入學習的目的。要注意給學生留一定的探索和自我開拓的空間，培養(yǎng)學生分析解決問題和自學的能力。同時，教師要注意安排的任務數(shù)量要適中，確保學生在規(guī)定學習時間內(nèi)能夠完成，既不能因任務少造成學生盲目樂觀，又不能因任務過多使學生產(chǎn)生不能及時完成而產(chǎn)生的挫敗感，從而對數(shù)電課程學習產(chǎn)生負面情緒。
在完成任務的過程中，鼓勵學生共同協(xié)同完成任務，讓學生在討論中學習知識、理解知識、強化知識，培養(yǎng)他們的團隊合作能力，增強他們發(fā)現(xiàn)問題并且自己解決問題的能力。
第五，數(shù)字電子技術的任務安排要便于評價，易于檢查、考核，最好有明確的結果，最好是以系統(tǒng)設計的方式，一個一個的電路系統(tǒng)設計來安排任務，通過任務分析、變量確定、邏輯功能表、真值表、卡諾圖化簡、邏輯表達式、邏輯圖、波形圖這幾個環(huán)節(jié)把握學生的學習情況，這樣有利于教師了解學生的學習狀態(tài)和效果，避免學生一錯到底，及時進行修正，改進薄弱環(huán)節(jié)。
數(shù)字電子技術有很好的仿真環(huán)節(jié)，通過QuartusⅡ軟件平臺可以進行設計仿真，驗證任務的分析和設計結果，讓學生們自檢任務完成的程度，并及時進行更正修改。另外，可以提供一些項目的子模塊讓學生參與，鍛煉學生的能力，增強學生學習的興趣。
三、任務驅動教學法的實踐體會
1.任務的設計是任務驅動教學法的關鍵，應圍繞課程教學目標，任務要具備綜合型，要有針對性、趣味性，能夠突出教學目標中的重點和難點。比如，數(shù)字電子技術課程中，組合邏輯電路的分析和設計，以及時序邏輯電路的分析和設計具有很強的綜合性，交通燈的電路設計具有典型性。任務要有實用性、可操作性，任務能夠使學生明確學習內(nèi)容。
2.教師不再是教學的主導和中心，要處理好教師與學生之間的角色。任務驅動法的特點是學生目標的驅動下，分析問題，帶著問題去學習，目的是培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識。所以，教師要明確學生是教學的主體，在教學過程中，教師起輔助作用，不要對學生有過多的干預。在數(shù)字電子技術任務安排后，因為數(shù)電的課程特點，很多電路設計方案并不是唯一的，所以教師要指導學生去嘗試各種方案，不要幫助學生去定方案，引導學生從失敗中總結出問題，更能加深學生對知識的理解。
3.最后一點實踐體會是：能力是決定一個人能否取得成功的重要因素。以前，我關注的是學生對知識點的掌握，但是忽略了學生應用知識的能力。在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)很多同學會學不會用，不懂得如何去分析問題，將知識點連貫起來解決問題，因而在教學過程中，教師應該更加重視學生能力的培養(yǎng)，教給學生分析和解決問題的方法。
四、結論
任務驅動教學法，是一種以學生為主、教師為輔的教學方法，通過探究式教學，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析解決問題的能力。任務驅動教學法應用于《電子技術基礎（數(shù)字部分）》課程教學中，符合數(shù)字電子技術課程特色，提高了教學效果，在學生掌握知識的同時鍛煉了實踐技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和協(xié)作精神。
參考文獻：
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[2]朱永杰，馮建成。任務驅動教學法中的任務設計[J].教育與職業(yè)，2010，（8 ）：153-154.
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