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“創(chuàng)生性”小學美術(shù)課堂
“創(chuàng)生性”小學美術(shù)課堂
北京師范大學南湖附屬學校馮曉曉
【摘要】小學生具有好奇心強的特點，喜愛各種精美的圖案，在小學美術(shù)教育中運用這一特點，能有效激發(fā)學習美術(shù)的興趣，最終提高教學效果。
【關(guān)鍵詞】小學；美術(shù)；課堂
美術(shù)課是視覺傳達的過程，以圖片沖擊學生的頭腦，讓學生受到啟發(fā)，拓展學生的創(chuàng)新思維。這種“圖例式”導引式的方法，幾乎每個美術(shù)教師都會應(yīng)用，并且常用。教師如何應(yīng)用好“圖例導引式”教學方法，是教師創(chuàng)生性課堂的落腳點。應(yīng)用得好，將會給整個課堂帶來不同凡響的效果，應(yīng)用得不好則會導致整個課堂沉悶無味。平常一些美術(shù)教師大量圖片轟炸的現(xiàn)象，雖然每張圖片本身很精致，但太多、太雜、太泛，學生接受不了，消化不了，無法明確目標，只能停留在表面。在創(chuàng)生性的美術(shù)課堂中，更應(yīng)簡化圖例信息，讓學生由點及面地自主發(fā)揮自己的思維和想象的空間。
一、圖例式導引教學中圖例的選擇要求
圖例式導引教學中，圖例的選擇要求是典型性、針對性、強烈性。所謂典型性，就是所選擇的圖例在已選擇圖例的同類中是最具有代表性的。針對性，就是所選擇的圖例在已選擇圖例的同類中是最符合本課的內(nèi)容、目標，一針見血、直奔主題；強烈性，就是所選擇的圖例在已選擇圖例的同類中讓人眼球一亮，耳目一新，對人的大腦等有沖激性、刺激感、興奮，產(chǎn)生共鳴等。
例如，某老師上的《我的小學生活——快樂足球》的一課，一開始，教師以《旗子飄揚》的MV進行教學的導入。其畫面是足球場上，觀眾和球員們都是熱血澎湃的場景，伴隨著愉快、激昂的歌聲，那激情的場面，磁性高昂的歌聲，無不使在場的每一位感到愉悅、興奮、激動。由此教師便對學生進行了提問：
師：讓你們用一個詞來形容一下這個視頻？
生：興奮，快樂，刺激。
師：而這種快樂、興奮、刺激就伴隨這我們的生活，正是這快樂足球帶來的。
今天就用漫畫來畫一畫生活中的運動——足球，出示課題《我的小學生活——快樂足球》。
師：視頻上是如何體現(xiàn)興奮，快樂，刺激的？
生：小組討論回顧。
師：你會如何去表現(xiàn)《我的小學生活——快樂足球》的興奮，快樂，刺激？
分析：學生對一開始視頻中不同的人物，體現(xiàn)出的興奮、快樂、刺激進行了充分的回顧描述，而且有些學生都能細微甚至夸張地表現(xiàn)出視頻中一些激動狀態(tài)下的人物動作表情，以便接下來創(chuàng)作的表現(xiàn)需求，形成了感知—聯(lián)想—再創(chuàng)作的良性發(fā)展。由此看出執(zhí)教者在教學導入時，就緊緊抓住了這三個點。這個圖例視頻的典型性反映在它描繪的就是足球場出現(xiàn)的各種場景，以致球場上運動員、觀眾、裁判等的每個精彩的環(huán)節(jié)都有，與一般的幾張圖片的播放相比更有說服力和代表性。圖例視頻活動的場所，讓學生聯(lián)想到與足球有關(guān)的快樂的生活，也是小學生活中的一部分生活。直接點題，引出本課的教學內(nèi)容。至于強烈性，學生很快就融入這精彩的畫面，激昂的歌聲，產(chǎn)生了愉悅、興奮的狀態(tài)。
二、圖例式導引創(chuàng)作教學流程
1.圖例激趣：示、探、說。教育學家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”從心理學的角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。激發(fā)學生的興趣，就是把學生的潛在學習積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地接受知識。在創(chuàng)生性的課堂中，學生以興趣為基礎(chǔ)，進一步深入探索的樂趣，形成良好的良性循環(huán)。
例如，《趣味立線》一課，教師在講到本課重難點時，應(yīng)用了個百變魔術(shù)師的游戲環(huán)節(jié)。一下子激發(fā)了學生興趣，其出示2的卷紙，并由這單個的數(shù)字不斷衍生成排變化、組合的變化、大小的變化，便讓學生找一下變化在哪里。學生被這些圖例產(chǎn)生的變化美所吸引，并逐漸產(chǎn)生了探索的興趣。
分析：學生很快被這有趣的圖里的形式變化所吸引，教師將畫、探、說三個方法巧妙地結(jié)合在一起，充分調(diào)動起學生的潛在學習積極性，使學生們在愉快的氣氛中自覺、主動地接受知識。圖例不同的變化組合及產(chǎn)生了不同的效果，教師一再提問它們之間發(fā)生的變化，讓學生進一步探索、思考、想象。這是以“示”為輔，探索激趣。教師連環(huán)提問，學生就在不停思考、探索、回答，學生積極、自主地參與在這個過程中，他們的回答也帶有趣味性；由此語言表達的激趣（說的激趣）一直環(huán)繞著這一過程。最后學生的作品很好地呈現(xiàn)變換的效果，并且有些學生能很靈活地應(yīng)用這些方法。
2.圖例導引。
�。�1）欣賞圖例。欣賞圖例是為了更好地向教學目標中心遞進，抓住主要的進行分析。由此在圖例欣賞中必須要明確自己的教學目標，以及教學重難點的把握。欣賞的不必過多，但一定要精，處處都到點上。例如，某老師上的《青花瓷》一課中，她著重提取的是青花瓷的“青”這一元素。通過讓學生在顏料中尋找“青”，感受“青出于藍而勝于藍”。（出示色相盤圖）接著進一步讓學生感受青花瓷中“青”之豐富。她有設(shè)置了幾個環(huán)節(jié)：a.觀察同學們作品中選擇的不同青色（圖1）；b.觀察對比不同朝代青花瓷器的色彩差異（圖2）；c.賞析不同的青料種類及其發(fā)色（圖3）。
�。�2）啟發(fā)引導。啟發(fā)引導就是列舉圖例，引導學生去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的方法、規(guī)律、要素等方面，拓寬學生的想象，培養(yǎng)發(fā)展思維，提高創(chuàng)新能力，為創(chuàng)作鋪墊基礎(chǔ)。例如，教學《畢加索》一課時，教師啟發(fā)引導學生從人物的不同角度進行觀察，由此延伸到尋找一幅作品中的多角度，以圖解圖構(gòu)的方式，讓學生了解多角度組合的一種方式，再到另一種方式的發(fā)現(xiàn)。并通過圖例的對比欣賞，感受畢加索的創(chuàng)作特點。
分析：通過引導啟發(fā)式的觀察發(fā)現(xiàn)，逐步打開學生思維。由一開始尋找一幅作品中的多角度時，全場的鴉雀無聲，到老師的圖片演示引導、對比欣賞的方式應(yīng)用下，學生被點醒了。當?shù)诙䝼�問題提出時，已有學生舉手說出了自己的想法。所以圖例的啟發(fā)式應(yīng)用得當，思想的禁錮就如大壩的閘門被打開，源源的江水奔涌而出。
�。�3）選擇創(chuàng)作。創(chuàng)作的角度不同，產(chǎn)生的畫面的效果不同，深度也會不同。提供多角度的創(chuàng)作要素，但依然要有側(cè)重點，不可以面面俱到。如果都面面俱到，那么就沒有亮點。
例如，《我的小學生活——快樂足球》一課中，漫畫運用夸張的表現(xiàn)手法，可以在哪些地方進行夸張呢？通過一些畫進行對比�？梢詮奶咔虻穆肪�——直線、折線，踢球的動作——用頭、腳、倒掛金鉤，踢球的表情——尖叫、沮喪，踢球的場所——草坪、廢舊工廠、網(wǎng)絡(luò)等地方進行夸張，引發(fā)學生有選擇性的進行射門大PK的創(chuàng)作。由此為學生總結(jié)了多角度的創(chuàng)作要素，為學生提供了有選擇性、側(cè)重點的想象創(chuàng)作的方向。
3.圖例評點。
學生作品展示：
�。�1）說畫。由學生自己闡述畫面的場景、要素、想法，通過此更讓別人清晰其創(chuàng)作意圖，也讓學生進一步重溫自己的畫面，為教師的進一步輔導做了鋪墊。
�。�2）評畫。通過學生的自我評價、學生與學生間的相互評價、教師對學生的評價，實現(xiàn)多元性評價。
（3）引畫。通過對學生作品的評價，以及呈現(xiàn)出的各個現(xiàn)狀，有針對性的再延伸出一些好的范作，讓學生更明確自己作品好的和不足之處，揚長補短，拓寬學生的思維。
�。�4）改畫。在學生原有的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)畫面的特點，對不足之處進行進一步修改或者進一步凸顯畫面的特色等。讓學生的畫面更生動有趣，重申、引導學生領(lǐng)悟要素、重點，讓學生學習進一步深入，繪畫方向的進一步明確。（改畫小建議：為尊重學生的原有作品，改畫時可以在作品上附一張透明膜，由此既達到教學目的，又不影響學生原生畫面。）
4.圖例提升�？赏ㄟ^選擇有深度的作品、研究有提升的方法、激發(fā)有熱情的創(chuàng)作等形式進行提升。
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