淺談提高語文教學效率的方法

　　淺談提高語文教學效率的方法

　　河北省霸州市堂二里鎮(zhèn)格達村中心小學 榮萬虎

　　最近拜讀了《提高課堂教學效率的策略和方法》一書，頗有觸感。想要在課堂上激發(fā)學生的創(chuàng)造性，一直是我們一線教師相當關心和一直研究的一個話題。通過此書我從中找到了、很多的好方法，教師在課堂上如何靈活地運用這些方法，根據(jù)教學實際，創(chuàng)設必要的情境，給學生提供課內(nèi)實踐的機會，讓學生在特定的環(huán)境中進行實踐體驗，學生們一定能活動中感悟道理，體驗情感。

　　一、創(chuàng)設良好的學習氛圍

　　在教學過程中，良好的學習氛圍更有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)于發(fā)展。師生關系融洽，和諧輕松的學習氛圍，消除學生的心理障礙，激發(fā)學生的自我表現(xiàn)欲，力求讓學生敢說，不怕說錯，學生鮮活起來，學生學得興趣盎然，享受到學習的樂趣。學生們的生活環(huán)境、學習智能都是不盡相同的，從而導致了學生之間的差異，在這樣的社會環(huán)境下，使得現(xiàn)在的一年級新生的認知水平高于以往同齡兒童，作為語文教師多從學生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，使教學目標切合實際。

　　二、組織好課堂討論

　　在課堂中的討論改變了以往教師講學生聽的被動學習模式，這樣有利于提高學生的學習興趣，活躍學術思想的交流，有助于學生創(chuàng)造性思維的拓寬，激發(fā)學生創(chuàng)造性靈感的爆發(fā)，獲得了師生的重視與認可。我們現(xiàn)在的課堂，會經(jīng)常組織學生開展的“小組合作學習”便是這中間的、一個巨大的進步。我將班級分成幾個小組，在小組中，每一個小組成員都有自己的任務，如：組織、筆記、發(fā)言、而且每個孩子都要表自己的看法，都有必要在聆聽的同學發(fā)言后進行補充、修正，或者提出不同想法。再采用小組過關，班級過關，全班評比的這種形式促使學生積極主動的學習，為班級榮譽，個人榮譽激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。這還表明了小組成員間的認真對待，聽明白了對方想說的意思，傾聽的好習慣在慢慢培養(yǎng)與形成，其次，孩子在認真思考、比較、對比分析。經(jīng)過了一系列的思維過程，提出了不同的見解和觀點，體現(xiàn)了學生就是學習的主人，顯示了創(chuàng)造性思維的成果。這時的老師應該盡可能給學生多一些思考的時間，多一些嘗試的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一些成功的愉快，多一些自由發(fā)揮的空間，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發(fā)展，使學生的創(chuàng)新天性得到開發(fā)和培育，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。教師尊重學生，在給學生獨立思考、相互討論的時間和空間的基礎上，學生主動探索，同時鼓勵學生多方位的分析、多角度的聯(lián)想、多層次的猜測、多方面的實驗，教師在關注學生共性的同時，也促進了學生個性的發(fā)展。

　　三、運用啟發(fā)式教學

　　要注重學生的導，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：“子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也�！敝祆鋵Υ私忉屨f：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”后來，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”。從孔子的話和朱熹的解釋來看，“啟發(fā)”主為指教學的表現(xiàn)形式藝術，強調(diào)教學的適度性和巧妙性。對于這一點，《學記》給予了更深刻的具體說明：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思是，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，啟發(fā)式的教學思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，“導”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認為在數(shù)學教學時應采取思路教學，采取"大處導，小處啟"的策略，運用提綱契領——分析——綜合的方法訓練學生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。

　　四、啟發(fā)式教學還要注重學生思維的開發(fā)

　　一切教學活動都必須以調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。這是因為"事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性"。學生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發(fā)揮其對學生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導和學生的主體相結(jié)合，注重教師的"啟發(fā)"和學生的"嘗試"相結(jié)合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，"不求個個升學，但愿人人成功"是符合求學者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的"苦學"變?yōu)橹鲃佑腥さ?樂學"。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發(fā)、引導學生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

　　在當前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，解放學生思想，培養(yǎng)學生的能力是重點，在這樣的情況下，啟發(fā)式教學也應該得到合理運用，提高學生的學習興趣，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的求知欲，達到提高學生學習能力。

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