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英語課程教學改革中的實施研究
英語課程教學改革中的實施研究
貴陽學院教育科學學院 余小龍
【摘要】在地方院校專業(yè)課程中開展一些學科的雙語教學十分必要，在具體的實施過程中必須充分考慮到開展雙語課的目的、教材的選擇、教學開展的步驟和內(nèi)容以及考核方式，雙語教學中應當盡量以課程本身的教學為本而不致手段與結果偏離。
【關鍵詞】雙語教學；地方院校；教學改革；兒童哲學
相較于一些教學實力雄厚的大學，地方院校特別是中西部地區(qū)的地方院校在專業(yè)課雙語課程的開設上所存在的問題和困惑尤多，加深對地方院校開設專業(yè)課雙語教學的認識和實踐具有積極的建設意義。
一、地方院校專業(yè)課雙語教學的必要性
2001年，教育部提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”，而“暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位”。顯然，全球經(jīng)濟一體化及文化教育資源在更高層面上的創(chuàng)造和分享都要求對英語這門國際化的語言有著更好的掌握和運用，除了專業(yè)的英語專業(yè)學習者外，非英語專業(yè)的學生如果沒有更好的學術視野和眼光，只能閉門造車，對本專業(yè)的學術前沿動態(tài)及方向毫無了解，只能進行低水平的重復建設。對于每一個學習者而言，浪費了獲得新知和真知的機會，而對于整個國家的高等教育而言，更是對一代人的智力浪費，滯后了高等教育在國際視野的層次進行交流和學習的時機。
作為貴州省的地方性院校，貴陽學院實施雙語教學的條件相對欠缺。處于西南地區(qū)的貴州如果要跟上整個社會和時代的發(fā)展節(jié)奏，在教育上或許相較其他領域則更有可能，因為教育的發(fā)展并非完全跟社會經(jīng)濟水平的層次成絕對的正相關，且當今文化教育資源共享的渠道已然大大拓展，地方性院校同樣可以在教育改革的諸多領域大膽嘗試和廣泛交流。
《兒童哲學》課程作為學前教育專業(yè)的專業(yè)課程，目前在理論探討和實踐中尚有很大的發(fā)展空間，如何認識兒童的哲學，如何以哲學的角度看待兒童，進而展開對學前兒童的研究、更新，對學前兒童教育的認知，都是開設該課程所要解決的問題。貴州的學前教育事業(yè)目前相對落后，不僅體現(xiàn)于一般意義上的師資力量不足和硬件設施匱乏，更體現(xiàn)為對此學科的本質和內(nèi)涵認識膚淺，因而貴州地方院校學前和小教專業(yè)的學生作為未來貴州各地方基礎教育的主力和骨干，自應承擔起開拓和推進各地基礎教育的重任，故而他們的知識視野和層次也就至關重要，在一些專業(yè)課程上進行適當?shù)碾p語教學嘗試定當有著積極的意義。
二、《兒童哲學》專業(yè)課雙語教學的具體實施
1.開展雙語教學的目的。當前國內(nèi)各層次的教育機構都在提倡雙語教學，但從幼兒園直至大學甚至研究生學業(yè)階段都愈發(fā)熱門的雙語教學目的是什么，很多時候卻欠缺冷靜的思考和嚴謹?shù)膶W術界定。一般意義上對“雙語”或“雙語教學”的界定是指將學生的外語或第二語言，通過教學及相應的環(huán)境，經(jīng)過數(shù)階段的訓練，以期達到代替或接近母語的運用水平。但對高校的專業(yè)課而言，卻不能將雙語課設置的目的本末倒置。作為專業(yè)課的《兒童哲學》并非僅僅為了提升學生的聽說讀寫能力，其主要目的依舊是著眼于本專業(yè)課程內(nèi)容，甚至可以說正是為了在更高的層次提升對《兒童哲學》這一課程的認識和把握才嘗試雙語教學。因為此學科在國內(nèi)的研究和認識尚屬起步層次，實踐更有著廣泛的進步空間，對地方院校相關專業(yè)的學生而言，實施雙語教學固然有提升英語水平的意圖，但筆者認為拓展對該課程的專業(yè)認識和把握才是根本目的。
2.教材的選擇。目前，國內(nèi)在《兒童哲學》領域亦有一些不錯的著作，如劉曉東先生所著的《兒童精神哲學》，該書以文化史為立足點，以現(xiàn)代自然和人文科學為背景，將兒童凸顯在歷史、文化、人群之中，作者認為兒童是思想家，是“成人之父”。另則如詹棟梁先生的《兒童哲學》一書，該書從兒童哲學的基礎，兒童思想的發(fā)展、想象與推理、分析和判斷等環(huán)節(jié)對兒童的思維模式做了較全面的探討。作為剛剛起步的學科，此類著述對相關專業(yè)的學生具有很好的閱讀價值，對兒童哲學這一概念有著全面和較系統(tǒng)的理解。但是，和大多數(shù)國內(nèi)教材類似，哪怕是最富有生活意趣的兒童教育專業(yè)的教材依舊理論十足、章節(jié)布局嚴謹，而對理論背后豐富、生動的教育事實和人物關注不夠。事實上，在專業(yè)課中穿插適當?shù)慕逃聦嵑腿宋锊⒎莾H僅為了活躍課堂或調(diào)動上課積極性，而是因為所有的教育理論總是鮮活地存在于具體的教育場景和事實之中，欲探討活的教育，別無他途。貴陽學院教育科學學院（以下簡稱“我院”）所選教材為David A.White博士所著的Philosophy for Kids：40 Fun Questions That Help You Wonder about Everything，本書并不是很在意所謂的“系統(tǒng)性”或“全面性”，相反更顯得十分“零散”和“瑣碎”，全書以40個問題構成，每個問題引用某一著名思想家的類似言論，然后設置哲學困境，提出相應的問題供學生回答和交流，隨后則指出各種回答之間可能存在的哲學悖論，以激發(fā)學生探討哲學問題的興致。因此，此書的選擇意在讓沒有太多哲學興趣的學生能在常見的情景中發(fā)現(xiàn)哲學的廣泛存在，培養(yǎng)其哲學思維水平。該專業(yè)的學生將成為學前教育教師，如果對哲學問題比較陌生，也就無法充分關注兒童的哲學思維，更不能將對兒童哲學的認識運用于學前教育各方面了。
3.教學的開展。在雙語教學通常被歸類的幾種不同類型中，雙語教學只能是維持性雙語教學，即指學生入學之初采用母語授課，而后則逐漸過渡到部分學科采用學校規(guī)定的另一種語言進行學習。我國并不是一個雙語國家，沉浸式雙語教學和過渡型雙語教學都缺乏外在環(huán)境的支持，英語教育屬于“外語”教學范疇，而不是“第二語言”的教學范疇。在雙語教學中，雖然盡量要求教師能用流利而準確的英語進行教學，但并不能完全排除漢語，以免因語言的滯后造成學生的思維障礙，教師使用英語時必須盡可能貼近學生的英文水平，且適當利用一些非語言的行為如各類手勢乃至表情，直觀而生動地提示和幫助學生理解教學內(nèi)容，以保證教學盡可能順利進行。
我院學生的英文底子普遍薄弱，尤其是聽說能力相較閱讀和寫作能力更為不足，故教學之前必須做好相應的準備工作，每次教學任務大致為教材中所提出的一個問題，學生必須在下次上課之前將該問題的內(nèi)容加以充分閱讀，不認識的詞匯和搭配必須自己查閱清楚，而每篇文章所提出的數(shù)個問題必須梳理出答案并書寫于書中相應位置，對于文中針對答案所提出的哲學悖論每個學生必須提出自己的看法。一些英語底子薄弱的學生可先用漢語寫出自己的想法，在教學中回答問題、與學生交流時可適當穿插一部分漢語，使整個教學過程順利開展。
在整個教學中，教師應確保使用英語用語的準確性和平易性，對于少數(shù)學術術語必須以較通俗易懂的方式闡述，一些因文化差異很難用英文表述的內(nèi)容可適當穿插漢語，以保證整個教學過程的平順性，此項工作要求教師必須對學生的實際英語水平尤其是聽說能力有切實的了解，在教學設計中有所安排。本專業(yè)學生過英語四級的比例不是很高，所做教學PPT或相關電子文檔及視頻最好能輔以較完整的英語字幕，尤其是課文中所討論的哲學悖論部分盡量以幽默有趣的討論題材及資料進行，使學生真正體會到生活中哲學之存在和對思維鍛煉的價值。此外，因學生英語水平的差異，可嘗試建立學習小組，一組之中各種層次英文水平的學生兼有，上課前先就相關討論內(nèi)容做預習討論和表述，課堂教學時每組都要發(fā)言，每次課按人次輪換，盡量調(diào)動團隊的學習能量，做到相互提升和促進。
4.考核方式。因該課程的操作性特征，在制定培養(yǎng)方案時設定為考查課，將平時成績作為最重要的部分，在登分冊上就每位學生回答的次數(shù)和水平做好相應的記錄作為期末成績的重要部分，所分小組的整體表現(xiàn)也應納入對各成員的考核參考中，這樣更有利于促進各小組之間的積極配合。平時所交作業(yè)最好能有一部分涉及相關教學內(nèi)容的翻譯，因最初幾星期的教學情形反應出學生的學習積極性不足、英文水平欠缺，對文本的翻譯能解決最基礎的字詞關，對于教學的順利開展十分重要。期末考查則指定學生在所討論的各問題中劃出一定的范圍選某一題材寫一篇小論文，在相對較深的層面上考核學生的綜合理解及運用能力。
三、存在的問題及思考
本課程的核心是要認識兒童與知識的關系，兒童與知識之間本為一種“原生態(tài)的和諧關系”， 幼兒園所教的知識應當是“有意義的知識、行動性的知識和經(jīng)驗化的知識”，而知識與兒童的剝離只會割斷兒童對知識意義的追問，且剝奪兒童對知識的情感體驗，使兒童喪失思考的能力與探究、質疑的求知精神。
本課程所選教材側重于對具體哲學問題的探討，雖然本書是針對兒童的，但實則任何人皆可閱讀和討論。即使學生在對相關問題的討論上有所收獲，這跟他們對學前兒童的哲學思維方式并無直接相關，因為他們在課堂上所獲得的哲學認知和體會是大學生的思維水平所具有的。開設本課程的目的是讓本專業(yè)學生對學前兒童的認知方式尤其是兒童所獨有的哲學式的思維有所認知，進而能在學前兒童教育各方面以新的思維和眼光進行更符合兒童思維特征的教育活動。因此，在教學中，應當參閱直接討論兒童哲學相關內(nèi)容的中文教材，如詹棟梁先生認為從知識的角度來看，知識與兒童密不可分，知識起源于探究，而探究起源于個人與環(huán)境交互作用的經(jīng)驗，因而兒童的教育方式從本質上講只能通過環(huán)境的創(chuàng)設進行引導而無法直接通過講解。這些理論或許并不新鮮，但地方院校的學生對其深入的理解和認識仍有不小的難度，而在實際的學前教育活動中能付諸實踐則更需要反復錘煉，才有可能讓他們改變過去對學前兒童教育模式的看法和理解。因此，將雙語教學與專業(yè)學習做到相得益彰，還有很大的討論和改進空間。
學生的英文水平總體不高，該專業(yè)課有變成大學英語課的趨向，尤其是學生沒有做好提前的閱讀和查閱工作時較為明顯。因一次課的時間有限，往往對文本的梳理要耗掉大部分時間，剩下的討論和分享時間不足，而討論和交流恰為此課的關鍵部分。讓學生的英語水平和專業(yè)課教學相互促進，通過雙語課教學拓展使學生深入理解教材、增強教育行動能力，依舊有待于在實際教學中不斷摸索。
參考文獻：
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