創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文

時間：2023-02-11 06:54:57 教學(xué)管理論文我要投稿

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　　在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編精心整理的創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文

　　【摘要】在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中建構(gòu)知識，形成解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　【關(guān)鍵詞】問題情境；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題思考、帶著問題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。知識是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，而不是通過教師直接傳授獲得的。創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境，激勵學(xué)生去自主探究解決問題，并指導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用在生活實踐中，是促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識的一條重要途徑。本文以蘇州大學(xué)出版社出版五年制大專用物理第一冊“3.5自由落體運動”一節(jié)為例，對如何創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力談一些粗淺的體會。

　　一、在演示情境中引出課題，設(shè)計疑問，激發(fā)興趣

　　興趣是人們學(xué)習(xí)和工作的強(qiáng)大推動力，人對感興趣的事物往往具有主動性、自覺性。正如愛因斯坦所說，“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對所學(xué)的知識及研究和解決的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么，他就會以飽滿的情緒積極、主動地投身于學(xué)習(xí)活動中去。而問題是思維的出發(fā)點，學(xué)生有問題才能去主動探究。引發(fā)問題，即教師根據(jù)學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識點的內(nèi)涵和外延，聯(lián)系學(xué)生的知識水平、生活實際，創(chuàng)設(shè)一種易于學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)的模擬情境，激起學(xué)生濃厚的興趣。

　　情境1：在實驗桌上事先準(zhǔn)備一元硬幣、硬紙板、乒乓球、塑料袋、羽毛、粉筆、紙張、牛頓管，教師組織學(xué)生動手演示，并尋找不同物體下落時的異同：（學(xué)生演示、討論、交流、發(fā)表自己的方法和觀點）。由于演示所要探索的目的性很強(qiáng)，演示道具直接便可進(jìn)行演示，所以學(xué)生快速進(jìn)入演示環(huán)節(jié)，尋找不同物體的下落特點。很快便有學(xué)生得到發(fā)現(xiàn)，大部分物體都沿直線下落，并且豎直下落，紙張、羽毛等物體是飄落而下；下落時硬幣比乒乓球快，紙板比紙片快；有調(diào)皮的學(xué)生把硬幣放入塑料袋中，發(fā)現(xiàn)下落反而比乒乓球慢了；也有學(xué)生用牛頓管，并且進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)里面的羽毛、小石子、塑料片等物體下落一樣快。還有些學(xué)生經(jīng)過一些演示，得出物體的下落和質(zhì)量有關(guān)系，質(zhì)量大的物體下落就快的結(jié)論；此時，有其他學(xué)生提出了反對意見，進(jìn)行辯駁，并進(jìn)行演示驗證。經(jīng)過反復(fù)討論，最后大家得出較一致的意見，如果沒有空氣阻力的影響，物體的下落和物體的質(zhì)量沒有關(guān)系，并給出了他們的一種處理辦法，將紙片捏緊成團(tuán)，可以有效抵消空氣阻力，其下落就與硬幣的下落速度相同。

　　情境2：電腦模擬演示實驗：將質(zhì)量分別為1Kg和5Kg的兩個鐵球從空中同時釋放，會有什么結(jié)果。學(xué)生在情境1的演示之后，對下落現(xiàn)象已有一定認(rèn)識，并較快分析出結(jié)果：兩鐵球?qū)⑼瑫r落地。教師將演示實驗演播完，印證了學(xué)生的分析。

　　情境3：已經(jīng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)桌上的牛頓管，發(fā)現(xiàn)其中的物體下落快慢程度都一樣，很多學(xué)生已經(jīng)發(fā)出疑問，為什么會出現(xiàn)這種情況？綜合以上兩個情境的分析之后，學(xué)生得出正確的猜想：牛頓管中沒有空氣阻力，為真空狀態(tài)。此時，教師再直接引出內(nèi)容，明確自由落體運動的概念。

　　學(xué)生的自我演示、視頻展示，以及牛頓管演示的分析都為引入課題做好了準(zhǔn)備，這些情境貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力迅速集中起來，對新知識產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，激勵著學(xué)生繼續(xù)探究自由落體運動的規(guī)律。

　　二、在質(zhì)疑情境中巧妙點撥，誘導(dǎo)探究

　　古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑�！币墒撬贾矗际侵侵�。質(zhì)疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力，因此，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，從而有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

　　情境4：給學(xué)生演示一段用打點計時器研究自由落體運動特點的實驗視頻，每四位學(xué)生為一個小組，并提供一張已經(jīng)打好點的記錄紙，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究自由落體運動的特點。

　　學(xué)生在觀察過記錄紙之后，馬上想到上一節(jié)學(xué)過的對勻變速直線運動的研究方法，拿出紙筆開始分析記錄紙上的點之間的距離規(guī)律，教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行探究。各小組間經(jīng)交流分析出結(jié)果：自由落體運動為初速度為零的勻加速直線運動。

　　情境5：繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析自由落體運動的詳細(xì)特點。

　　利用勻加速直線運動的特點，學(xué)生測量出記錄紙上的數(shù)據(jù)，按照打點計時規(guī)律，自行分析、計算出加速度的大小，小組間相互交流討論，得出加速度的大小，由此自然引入自由落體加速度的概念。在分析過程中，學(xué)生已經(jīng)體會到了自由落體運動本質(zhì)上就屬于勻變速直線運動，所以已經(jīng)把運動勻變速直線運動的規(guī)律應(yīng)用到自由落體運動中來計算出自由落體加速度。整個過程突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

　　通過創(chuàng)設(shè)這一系列的情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)行探究，為學(xué)生提供了新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在探究活動中，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，同時通過這一系列的活動，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流、討論與協(xié)作，使他們能有更多的機(jī)會從已有知識去探求未知知識，既能使學(xué)生在實踐中找到滿足感，又能開拓他們的思維和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其掌握獨立分析問題的能力、獨立獲取解決問題的多種途徑和方法。

　　三、在生活情境中指導(dǎo)應(yīng)用，促進(jìn)知識內(nèi)化

　　物理課應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。

　　情境6：一窗戶高2米，距離房頂1米，若有一雨滴從房頂自由下落，能算出雨滴通過窗戶所需的時間嗎？

　　有學(xué)生在讀完題目之后便分析說不能，因為雨滴經(jīng)過窗戶不是從靜止開始的，也有同學(xué)說可以。在一番討論之后，學(xué)生們加深了對自由落體運動的認(rèn)識，最終實現(xiàn)了正確解題。

　　情境7：組織學(xué)生討論，從2000米高的云層落下來的雨滴能看作是做自由落體運動嗎？

　　學(xué)生通過探究，根據(jù)云層距離，估算雨滴下落到地面的速度，結(jié)合自由落體運動的規(guī)律，得出結(jié)論。由此，既使學(xué)生對自由落體運動有了更深刻的認(rèn)識，促進(jìn)知識內(nèi)化，又讓他們知道了高空墜物的危險性。

　　縱觀這節(jié)課，筆者創(chuàng)設(shè)了一系列的問題情境，首先是從演示實驗、視頻演示、儀器分析引入課題自由落體運動概念；其次，從實驗分析得出自由落體運動的特點，引入自由落體運動的規(guī)律；最后，讓學(xué)生思考：如何使自由落體運動在生活中得到應(yīng)用？在解決這一系列問題的過程中，師生互相交流，共同參與，共同發(fā)展，營造了引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好情境，整節(jié)課學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)、在合作交流中學(xué)習(xí)，其獨立性、主動性、創(chuàng)造性都得到了應(yīng)有的發(fā)展。

　　總之，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題，并指導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用在生活實踐中，才能幫助學(xué)生在探究的氛圍中學(xué)習(xí)知識，在問題的解決中培養(yǎng)能力。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]周新桂,費利益.探究教學(xué)操作全手冊[M].南京:江蘇教育出版社,2010.

　　[2]劉儒德.基于問題學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示[J].教育研究,2002,(2).

　　[3]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2004.

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