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淺談在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力
淺談在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力
沙卓瑪
�。ㄇ嗪Ｊ〈笸ǹh第一完全中學(xué)）
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有極為重要的地位�？荚囌f明中要求學(xué)生“具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理”，那么通過生物實(shí)驗(yàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的能力？在此，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
在實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生往往只在乎對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄，從而忽略了實(shí)驗(yàn)過程中所存在的某些現(xiàn)象；也有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程中沒有出現(xiàn)自己預(yù)想的結(jié)果而泄氣。每當(dāng)這種意外情況發(fā)生時(shí)，老師不能急于指出實(shí)驗(yàn)的毛病在哪，而是要幫助學(xué)生先分析沒有達(dá)到預(yù)想結(jié)果的原因在哪里。
先引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因找出來，找出問題并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)再進(jìn)行分析，例如，在細(xì)胞分裂實(shí)驗(yàn)過程的觀察中，我們可以分為四個(gè)步驟進(jìn)行：洋蔥根尖的培養(yǎng)→解離→漂洗→染色→制片，一部分學(xué)生會(huì)根據(jù)步驟要求逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但這也伴隨著問題的出現(xiàn)，在高倍顯微鏡下，我們只看到了細(xì)胞重疊在一起的樣子，卻不能清晰地觀察到細(xì)胞形態(tài)，這時(shí)我會(huì)問學(xué)生發(fā)生這種情況的問題在哪里，通過分析找出問題所在。此時(shí)，學(xué)生可能得出兩種原因：一種為使用HCL進(jìn)行解離操作時(shí)間太短，另一種為壓片操作時(shí)處理不得當(dāng)。又如，在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)出現(xiàn)細(xì)胞的顏色過淺問題。學(xué)生經(jīng)過分析和觀察或許會(huì)得出是由于漂洗和染色時(shí)間過短導(dǎo)致的。又如，“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生不會(huì)按照正常的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，他們會(huì)在實(shí)驗(yàn)中忘記放最重要的兩樣藥品：二氧化硅、碳酸鈣。或者是由于濾紙上的濾液細(xì)線不均勻，又或者是濾液的細(xì)線觸碰到了層析液，學(xué)生最終沒有獲得自己所期望的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此時(shí)，我就會(huì)啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生分析為什么實(shí)驗(yàn)會(huì)有不一樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)。這種平時(shí)教學(xué)中不斷積累的過程，能夠使學(xué)生注重在失敗的實(shí)驗(yàn)中尋找問題的原因，這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)生自主分析實(shí)驗(yàn)問題，更有助于培養(yǎng)學(xué)生正確處理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。教師要重視實(shí)驗(yàn)分析的過程，走下講臺(tái)和學(xué)生一起觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手做和觀察對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)闡述，這樣既明確了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也有利于學(xué)生真正把握生物學(xué)科知識(shí)。在平時(shí)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的習(xí)慣，這對(duì)于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力有極大的益處。
編輯 張珍珍
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