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重視心理健康教育加強學(xué)科教學(xué)滲透
重視心理健康教育加強學(xué)科教學(xué)滲透
周曉芳
（溫州市第十二中學(xué)）
摘 要：心理健康教育和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合逐漸成為學(xué)校心理健康教育的重要手段。為了說明學(xué)科教師已無意識地將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，對實際學(xué)科教學(xué)進行觀察，提煉學(xué)科教師在實際教學(xué)中滲透的心理健康教育思想，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂師生交互、課堂管理、課后輔導(dǎo)等方面已很好地融合了心理健康教育內(nèi)容，滲透了心理健康教育的理念，運用了心理健康教育技能。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；學(xué)科教學(xué)；滲透
當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育越來越受到學(xué)校及社會的重視。學(xué)校心理健康教育的途徑包括個案輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)、班級活動課輔導(dǎo)。在全員參與心理健康教育思潮的推動下，心理健康教育和學(xué)科教學(xué)的結(jié)合也逐漸成為學(xué)校心理健康教育的重要手段。通過對學(xué)科教師教學(xué)課堂的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)中很好地滲透了心理健康教育。這說明了很多學(xué)科教師都無意識地將心理健康教育融入了學(xué)科教學(xué)中。
筆者認為，使學(xué)科教師有意識地將心理健康教育滲透到學(xué)科中，不僅能夠改善實際教學(xué)效果，更能促進教師的專業(yè)成長。查閱文獻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前心理健康教育者均提出學(xué)科教學(xué)應(yīng)該如何做到心理健康教育滲透，然而，這是一種“自上而下”的思路，學(xué)科教師很難將這種理念運用到實際教學(xué)中去。
一、教學(xué)設(shè)計中滲透心理健康教育
在課前教學(xué)設(shè)計過程中，很多教師都已運用了心理健康教育的思想。在人本主義心理學(xué)和積極心理學(xué)的推動下，當(dāng)代學(xué)校心理健康教育越來越提倡全人教育和差異教育，即將學(xué)生視為一個完整的和獨立的個體，將學(xué)生的成長視為一個全面發(fā)展的過程。學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計思路非常符合學(xué)校心理健康教育的思潮，尤其體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和對學(xué)生特點的分析上。
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，教師不僅僅考慮學(xué)生對知識點的理解，而且突出了對學(xué)生情感品質(zhì)和人格的培養(yǎng)。著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯就提倡有意義教學(xué)，強調(diào)對學(xué)生情感經(jīng)驗的培養(yǎng)。大多數(shù)教師的教學(xué)理念都符合了羅杰斯的心理教育觀。比如，一位初中語文教師對課文《雪》設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：“（1）了解散文詩的特點——把詩的精練、音樂美和散文靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體。（2）品味語言，體會本詩語言中的寓意及作者的情感。（3）初步培養(yǎng)追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神�！蓖ㄟ^該教學(xué)目標(biāo)我們可以發(fā)現(xiàn)該教師希望學(xué)生感受和體會作者寫作時對江南雪、朔北雪的特殊情感，體會出作者以朔北的雪自擬，突出作者追求理想、敢于拼搏、永不言敗的精神。
二、教學(xué)方法中滲透心理健康教育
通過課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，大部分教師采用了討論法、角色扮演法、情境創(chuàng)設(shè)法等，這些方法除了使學(xué)生更好地掌握知識外，更重要的是重視學(xué)生情感體驗、情緒表達、人際溝通和人格發(fā)展。在小組討論過程中，學(xué)生相互分享、探究合作；在角色扮演過程中，學(xué)生互相體諒、換位思考；在情境創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生親身體驗、積極嘗試，這些方法都很好地反映了助人自助的理念。教師在使用這些方法時，將學(xué)生的成長還原給學(xué)生，讓學(xué)生在參與活動中體驗、感悟，促進良好品質(zhì)的培養(yǎng)，在潛移默化中將教學(xué)影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的精神財富。
例如，在一堂數(shù)學(xué)課上，教師讓每個小組用紙質(zhì)的三角形來驗證內(nèi)角和為180度。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，討論過后，學(xué)生開始動手體驗。有些小組把三角形三個角分別剪下來再拼成180度，有些小組用折的辦法來驗證。在這過程中，教師并沒有一貫地說教，而是耐心觀察和積極關(guān)注學(xué)生的探索過程，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予一定的引導(dǎo)和啟示。而學(xué)生主動地參與，積極地探索知識。這種情境創(chuàng)設(shè)，把課堂自主權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生體驗的課堂教學(xué)方法，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生體驗到更多成功的喜悅，又能幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，更好地面對挫折。
因此，我們說在教學(xué)方法上，學(xué)科教師很好地滲透了心理健康教育的內(nèi)容以及“助人自助”的理念。
三、課堂師生交互中滲透心理健康教育
教師在課堂中往往會使用傾聽、共情等心理咨詢技能，這些咨詢技術(shù)的運用使師生更有效地進行認知及情感上的交流，使學(xué)生體驗到被尊重、被接納，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和人際交往的愿望。
傾聽，運用到學(xué)科教學(xué)中，表現(xiàn)在教師接受學(xué)生在學(xué)習(xí)中的觀點、意見和情緒、情感表達，并及時與他們達成信息交流的心理咨詢技術(shù)。例如，課堂上當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師不是簡單地聽，急于讓學(xué)生回答出認知性知識，而是投入、專注地聽，聽出學(xué)生所持有的態(tài)度、所體驗的情感。在聽的過程中，教師還不時地運用“嗯”“還有嗎”“為什么”等語言，鼓勵學(xué)生充分表達自己的想法。教師的傾聽是把話語權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗到被信任，體驗到成功。
共情，又叫共感、同理心等。運用到學(xué)科教學(xué)中，表現(xiàn)在教師體察學(xué)生學(xué)習(xí)時的內(nèi)心世界，并能根據(jù)他們身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，設(shè)身處地地體會他們的內(nèi)心感受，以關(guān)注其個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。
四、課堂管理中滲透心理健康教育
在課堂管理中，教師積極營造平等、民主、合作的課堂氛圍，重視課堂活動組織，運用表揚與懲罰相結(jié)合的方法解決課堂中學(xué)生的行為問題。
在營造良好課堂氛圍方面，學(xué)科教師普遍運用尊重、鼓勵等心理輔導(dǎo)技能。例如，學(xué)科教師在課堂上始終保持著發(fā)自內(nèi)心的微笑，讓學(xué)生感受到親切，感到人格上的平等。在提問時運用“這個問題我們一起來研究好嗎？”“我們一起來嘗試”等以學(xué)生為主體的話語；在提問、引導(dǎo)學(xué)生時常用“相信你一定能行”“你想的會更好”等積極鼓勵學(xué)生的語言；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，給予積極關(guān)注并運用“你再想想”“誰來幫幫忙”等溫馨話語。這些透露出教師對學(xué)生尊重和鼓勵的語言拉近了課堂中師生之間的距離，營造了良好的課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與課堂活動，流暢地表達自己的想法，體驗自信。另外，交流過程中教師所展現(xiàn)的人格魅力也潛移默化地影響到學(xué)生，對學(xué)生的心理發(fā)展能起到促進作用。
五、課后輔導(dǎo)中滲透心理健康教育
通過教師訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在課后通過批改作業(yè)、談心等途徑了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展、情緒情感及人際交往。
在批改作業(yè)時，教師不僅和學(xué)生進行知識上的交流，也進行情感上的交流�，F(xiàn)在，很多教師重視評語在批改作業(yè)中的作用，讓作業(yè)本成為自己與學(xué)生情感、思想交流的重要平臺。例如，一些英語教師在批改作業(yè)后寫上“Come on！I am sure you will catch up soon”“You can do better now than you did before.”等評語。這些評語表達出老師的鼓勵及積極關(guān)注，有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)習(xí)動機。又如，一些教師根據(jù)學(xué)生特點在作業(yè)本相應(yīng)的地方寫上“和細心交朋友”“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”等評語。這些評語不僅促進了師生情感交流，也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。
綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)科教師在實際教學(xué)中已很好地滲透了心理健康教育的內(nèi)容、理念和技能，但這種滲透還未意識化和明確化，而且一些教師的心理健康教育理念和技能還有待提升，本研究的過程和方法也還存在不足之處。因此，在未來的實踐教學(xué)和教學(xué)研究中我們要設(shè)計更系統(tǒng)的研究方法，通過全面的課堂觀察、大量的結(jié)構(gòu)訪談、科學(xué)的數(shù)據(jù)量化，更系統(tǒng)地研究學(xué)科教師的心理健康教育觀和技能，在此基礎(chǔ)上尋找培訓(xùn)方案，使心理健康教育更好地為教師服務(wù)，同時也使教師更積極地參與到心理健康教育中，最終促進學(xué)生心理素質(zhì)的提高，使學(xué)生在和諧的心理健康教育環(huán)境中健康成長。
參考文獻：
何鵬國。淺議學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育［J］。成功：教育，2010（03）。
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