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思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探析
思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探析
傅一心
�。ńK省昆山中學(xué)）
摘 要：近年來，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，它的特點是能夠把放射性的思考具體化、形象化，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的思想潛力。經(jīng)濟全球化帶動著我國英語教學(xué)的不斷改革，教學(xué)內(nèi)容不斷修訂，如何提高高中英語教學(xué)質(zhì)量是眾多教育學(xué)者關(guān)心的話題。根據(jù)實踐研究，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是提高高中英語教學(xué)效果的有效途徑。對思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用展開了分析。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；教學(xué)；應(yīng)用
從某種程度上說，青年人的英語水平?jīng)Q定了中國未來的發(fā)展?jié)摿�，高中是英語能力提升的關(guān)鍵時期，因此如何提高英語教學(xué)質(zhì)量成為眾人關(guān)注的焦點。近年來，思維導(dǎo)圖在教育界引起了廣泛的關(guān)注，并且在實踐中取得了一定效果。通過思維導(dǎo)圖的方式來提升英語教學(xué)效果是目前的熱點話題。筆者根據(jù)實踐經(jīng)驗對思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用展開分析。
一、思維導(dǎo)圖的含義及發(fā)展現(xiàn)狀
思維導(dǎo)圖法是在20世紀70年代于英國創(chuàng)建的思維方法，其最突出的特點就是擺脫了傳統(tǒng)直線記憶方法的束縛，以線條、符號或者圖像把思維具體化、可視化，可以加強大腦思維的擴散度，對于提升人的記憶和理解有重要意義。人通過思維導(dǎo)圖法獲取的知識將會以立體的結(jié)構(gòu)儲存在大腦的記憶庫中，可以加強人對知識的記憶程度，使人更加難以遺忘。思維導(dǎo)圖作為一種肉眼可視的工具，可以大大減小記憶成本和理解成本，幫助學(xué)習(xí)者擺脫機械式記憶，更積極地發(fā)揮大腦記憶潛力。
西方國家已經(jīng)依靠思維導(dǎo)圖形成一套成熟、完善的教學(xué)體系，不論在基礎(chǔ)教學(xué)還是更高等的教學(xué)中都發(fā)揮著重要作用，有顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)使得思維導(dǎo)圖教學(xué)更容易實現(xiàn)，我國廣泛推進思維導(dǎo)圖教學(xué)勢在必行。但是由于思維導(dǎo)圖教學(xué)法傳入我國時間相對滯后，我國中學(xué)教育依然處于思維導(dǎo)圖教學(xué)的基礎(chǔ)研究階段，在英語教學(xué)中的應(yīng)用更是少之又少。
二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探析
1.在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用
英語語法是英語閱讀和寫作基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)好語法才能更加深入地進行英語學(xué)習(xí)。然而語法涉及知識點較多，而且相互之間的關(guān)聯(lián)性較差，知識分布十分零散。這就導(dǎo)致學(xué)生對語法的掌握不夠深入，而且極其容易遺忘。傳統(tǒng)的語法教學(xué)比較枯燥，學(xué)生上課時難以集中注意力，學(xué)習(xí)效率低下。為了改變此現(xiàn)狀，筆者曾在英語語法教學(xué)中采用了思維導(dǎo)圖，并且取得了不錯的教學(xué)效果。
定語從句是貫穿于整個高中英語的重要考點，也是難點之一，其知識點比較廣，而且分布在各本教材之中，僅僅在課本學(xué)習(xí)時順帶進行語法講解遠遠不能達到語法學(xué)習(xí)的要求，因為語法學(xué)習(xí)周期越長，學(xué)生越容易遺忘，甚至出現(xiàn)記混的現(xiàn)象。學(xué)生很難通過零散的知識對定語從句形成邏輯清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，因此學(xué)習(xí)效果不佳。筆者曾進行過思維導(dǎo)圖法的試驗，通過思維導(dǎo)圖軟件進行制作，得到了定語從句模板，在為學(xué)生講解定語從句時，就依靠定語從句模板幫助學(xué)生深入理解和加強記憶，學(xué)生通過圖形更加清晰地理解各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，對零散知識有了全局的認識。筆者在英語語法講解中采用思維導(dǎo)圖法取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生對原本枯燥的語法知識有了更濃的興趣，并且有時還會提出富有創(chuàng)造力的見解，可見思維導(dǎo)圖法幫助學(xué)生更好地掌握了語法知識。
2.在英語寫作中的應(yīng)用
英語寫作是英語學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，對學(xué)生的詞匯儲備和語法理解都提出較高的要求，英語寫作是高中生普遍表現(xiàn)較差的一個部分。盡管不少學(xué)生擁有較大的詞匯量和扎實的語法基礎(chǔ)，但是寫作時仍舊出現(xiàn)難以下筆的情況，這主要是由于缺乏寫作方法與技巧的緣故。大部分中小城市雖然對學(xué)生英語讀寫能力更加看重，但是學(xué)生在英語寫作方面表現(xiàn)仍然欠佳。
筆者在教學(xué)中曾遇到一個關(guān)于公園是否該收費的話題作文，學(xué)生關(guān)于這篇作文的完成情況普遍較差，因此筆者利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解了此類作文的寫作方法。這種以討論為主的話題作文難點在于討論觀點的總結(jié)上，由于題目較為開放，學(xué)生不僅要組織語言、控制語法，而且要從辯論的角度進行寫作，這無疑增加了寫作困難。筆者以如下圖所示的思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解此類作文的寫作方法，學(xué)生掌握情況良好，寫作思路更加清晰，寫作水平有明顯提升。
3.在英語討論中的應(yīng)用
英語討論是英語課堂的重要環(huán)節(jié)之一，不僅可以增強學(xué)生的英語聽說能力，而且可以鍛煉學(xué)生的英語思維，可以提高對英文的應(yīng)用能力。教師應(yīng)當(dāng)多以英語討論的方式促進學(xué)生之間的英語交流，并善于借助思維導(dǎo)圖記錄學(xué)生的想法，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要意義。
在英語課本中有時會提供一些較好的辯論題目，有利于課堂討論的展開。例如，一個較好的辯論題目為科學(xué)項目中哪個分支項目對社會最重要。這個辯論問題是有一定深度的問題，對于高中生來說難度偏大，在具體實施中，教師應(yīng)當(dāng)盡量改變辯論題目的表述方式，這樣有利于英語討論的展開，否則學(xué)生對辯題的態(tài)度會過分被動。
通過改變問題的表達方式，使學(xué)生能夠結(jié)合自身情況發(fā)表自己的看法，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性有重要意義。英語討論不同于普通的英語交流，它更看重對話雙方的思維邏輯性，因此教師應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生做出指引，以具體的思維導(dǎo)圖促進學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，幫助學(xué)生更好地理清思路，并準確地表達出來。教師培養(yǎng)學(xué)生英語思維的邏輯性，能夠使學(xué)生更善于利用英語思維進行縝密的思考，從而使英語能力得以提升。
總而言之，思維導(dǎo)圖法是被西方廣泛承認的能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教育方法，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，及時地改變教學(xué)理念，全面推進思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，進行廣泛的實踐和總結(jié)，將思維導(dǎo)圖和英語教學(xué)有機地融為一體，使其貫穿于整個英語學(xué)習(xí)過程中，使枯燥乏味的英語教學(xué)環(huán)節(jié)能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，改變高中生對英語學(xué)習(xí)的陳舊認識，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的英語能力得到較大的提升。
參考文獻：
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