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誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性論文（通用9篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編精心整理的誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性論文 篇1
摘 要：誦讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式。誦讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。通過(guò)誦讀，可以提高學(xué)生駕馭漢語(yǔ)的能力。
關(guān)鍵詞：誦讀；教學(xué)；學(xué)生；重要性；習(xí)慣
誦讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式，它是學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，誦讀是最重要的。誦讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。誦讀有助于情感的傳遞。
一、誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性
1.有利于學(xué)生的文字積累
中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，積淀了中華民族五千年的智慧與精華，文字亦是。而文字的學(xué)習(xí)，往往是通過(guò)一篇篇文章的誦讀，把識(shí)字與閱讀融合在一起，重視誦讀有利于識(shí)字效率的提高和書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面開(kāi)展，同時(shí)，識(shí)字量的增加，也有利于學(xué)生選擇更多的書(shū)目文章進(jìn)行閱讀。學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)文章學(xué)習(xí)的時(shí)候很好地落實(shí)了這一點(diǎn)。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
通過(guò)誦讀，可以讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，感知優(yōu)美的韻律。教師如果具備良好的朗讀技能，就能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，在讀中思、讀中議、讀中練、讀中悟、讀中品，帶領(lǐng)學(xué)生共同感受純真的情感，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
3.有利于提高寫(xiě)作能力
清代唐彪在《讀書(shū)作文譜》中對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作能力的形成規(guī)律作了具體的總結(jié)：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時(shí)吾意欲所言，無(wú)不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭�！蓖ㄟ^(guò)誦讀，可以積累豐富的語(yǔ)言材料，把別人的好作品融會(huì)貫通后，變成自己的東西，逐漸形成自己的能力，才能得心應(yīng)手地掌握和運(yùn)用好語(yǔ)文這個(gè)基礎(chǔ)工具。
4.有利于積累語(yǔ)言材料
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“在閱讀中積累詞語(yǔ)，積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。當(dāng)學(xué)生的頭腦里記住了大量的詞語(yǔ)、精彩句段或者美文，融會(huì)貫通后變成自己的東西，形成新的觀點(diǎn)，讀起文章來(lái)，也就會(huì)有了自己的理解，寫(xiě)起文章來(lái)自然也有了內(nèi)容可寫(xiě)。
二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誦讀的良好習(xí)慣
既然誦讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如此重要，那么引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誦讀的良好習(xí)慣就很重要。
1.教師的范讀
在備課時(shí)，教師自己應(yīng)反復(fù)讀課文，朗讀、默讀，讀全文、讀重點(diǎn)句段，有些篇目甚至要求熟讀成誦，然后再確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)，有了基本教學(xué)思路，再結(jié)合“教參”補(bǔ)充和修正自己想法。如《河中石獸》一文，教師可以先范讀課文，并在學(xué)生讀課文時(shí)及時(shí)糾正。
2.培養(yǎng)誦讀技巧
所謂朗讀的技巧，正是指朗讀者為了準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情而對(duì)有聲語(yǔ)言所進(jìn)行的這種設(shè)計(jì)和處理。這些設(shè)計(jì)和處理是從作品內(nèi)容出發(fā)的，它將正確處理語(yǔ)言的斷和連（停頓），輕和重（重讀），揚(yáng)和抑（語(yǔ)調(diào)），不僅使語(yǔ)言生動(dòng)、形象，還使語(yǔ)言具有表現(xiàn)力和音樂(lè)性。
（1）提供給學(xué)生時(shí)間
誦讀訓(xùn)練要有時(shí)間保證。每教學(xué)一篇課文，都要盡力騰出一定時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)感情，掌握知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，再經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，形成語(yǔ)文能力。
（2）大聲朗讀
談到誦讀，南宋朱熹的看法是：“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘�！笨梢�(jiàn)，誦讀不僅要聲音洪亮，疾徐有致，還要眼到口道、耳道、心道，全身心地投入，從誦讀中體會(huì)節(jié)奏感，品味作品的情趣和神韻。
�。�3）以寫(xiě)促讀
俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭�！闭b讀時(shí)一邊讀一邊寫(xiě)，讀讀寫(xiě)寫(xiě)，這樣就能調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦等多種感官的參與。這種方法還能為默寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在考試默寫(xiě)古詩(shī)文時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)詩(shī)句會(huì)背，但錯(cuò)字連篇的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生在大聲誦讀的基礎(chǔ)上動(dòng)筆以便于詩(shī)文的正確默寫(xiě)。
�。�4）檢查誦讀
現(xiàn)代文：在誦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生背誦自己喜歡的語(yǔ)句。
古詩(shī)文：在每節(jié)課結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦并當(dāng)堂檢測(cè)，還要在課后反復(fù)鞏固。
3.適合不同學(xué)生的實(shí)際能力
在布置誦讀任務(wù)時(shí)也應(yīng)適合學(xué)生的實(shí)際情況。有的學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，教師要在誦讀時(shí)注意糾正他的讀音，而不是在感情表達(dá)上太過(guò)糾結(jié)；有的'學(xué)生音色溫柔，適宜讀感情柔和的文章；有的學(xué)生音色洪亮，感情飽滿，適宜讀感情激昂的文章……學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，個(gè)人音質(zhì)不同，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地誦讀。
三、由課內(nèi)走向課外
在語(yǔ)文教學(xué)中，僅憑一篇課文單薄的力量，不能承載語(yǔ)文課程“應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的重任，這時(shí)就需要適時(shí)地拓展閱讀。推薦閱讀是引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外的必由之路。如，在學(xué)習(xí)了《綠色蟈蟈》后推薦學(xué)生讀《昆蟲(chóng)記》，在學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》后推薦學(xué)生讀《安徒生全集》。當(dāng)然，在推薦閱讀的過(guò)程中，要講究一些激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法。如，在課前出示推薦閱讀中的優(yōu)美、有趣的語(yǔ)句或段落，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀；在推薦閱讀時(shí)為學(xué)生動(dòng)情講述書(shū)中的內(nèi)容及誦讀的意義。
我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到誦讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，真正達(dá)到以學(xué)生為主、自學(xué)為主、讀書(shū)為主，通過(guò)誦讀，提高學(xué)生駕馭漢語(yǔ)的能力。
誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性論文 篇2
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)”，要“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)”。語(yǔ)文教育既是提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，又是發(fā)展思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能的必要條件，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性。要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中巧妙的運(yùn)用電教手段，是創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)、提高教學(xué)效果的有效手段、下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。
1.質(zhì)疑議論，主動(dòng)探索
“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中由提出問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓(xùn)練思維的基本手段。學(xué)生自己發(fā)問(wèn)，能從根本上改變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的依賴心理，學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。出現(xiàn)問(wèn)題后，上課時(shí)間更多的由學(xué)生用來(lái)小組討論以解決這些問(wèn)題。學(xué)生有了充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐，其思維能力、分析能力、理解能力、綜合能力都能得到鍛煉，獨(dú)立閱讀能力才能得到培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體計(jì)算機(jī)將學(xué)生提出的疑問(wèn)隨機(jī)輸入，并顯示在屏幕上，同時(shí)把它們排列成序，再讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，最后，以學(xué)生匯報(bào)的形式將問(wèn)題解決。這樣，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行“主體式教學(xué)”，改變了課堂固有模式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
2.創(chuàng)設(shè)情境，入景動(dòng)情
現(xiàn)行省編語(yǔ)文教材融語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思品教育為一體，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，不但提高了學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言文字的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和情感。利用電教手段創(chuàng)設(shè)各種情境，正式完成這一任務(wù)的最佳形式之一。小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《公雞的臉紅了》一文中，公雞在它的朋友需要幫助時(shí)，很不禮貌地拒絕了；而當(dāng)它的屋頂被大風(fēng)刮跑后，鄰居們熱情地幫助搶修，公雞想起自己平時(shí)的表現(xiàn)，臉紅了。為了幫學(xué)生體會(huì)公雞的冷漠、以及它得到朋友們的熱情幫助后后悔、慚愧的心理，從而領(lǐng)悟朋友間應(yīng)該互相關(guān)心、互相幫助這一主題。為此，我播放了一段無(wú)聲的錄像，展示公雞傲慢待友的故事情節(jié)以及風(fēng)雨交加的晚上，公雞急得又叫又跳，朋友們從四面八方趕來(lái)，冒雨為公雞搶修屋頂?shù)膱?chǎng)面，讓學(xué)生看圖想象（公雞會(huì)急得怎樣叫；朋友們又會(huì)怎樣進(jìn)行安慰；得到幫助后的公雞會(huì)怎樣想… …）、并要求給畫(huà)面配解說(shuō)詞（說(shuō)說(shuō)朋友們是怎樣齊心協(xié)力地幫助公雞的。）在動(dòng)人的情節(jié)中，學(xué)生通過(guò)看、想、說(shuō)、比，入真情于動(dòng)景，有了觀察的興趣自然也容易展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而說(shuō)得生動(dòng)、比得細(xì)致，繼之深入地理解課文的主旨。
3.激發(fā)興趣，觀察感知
在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法看到，而低年級(jí)學(xué)生閱歷又較淺，問(wèn)題難以得到滿意的解決。教育技術(shù)，使之直觀化、具體化�！鞍俾劜蝗缫灰�(jiàn)”，大量的感性材料，使孩子們有身臨其境之感，通過(guò)觀察，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。如：教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，利用電視錄像將小蝌蚪找媽媽的過(guò)程展示于學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)小蝌蚪的變化有一個(gè)整體了解。然后將錄像片中蝌蚪變化的幾個(gè)階段的曲型圖片制作成教學(xué)軟件，利用電腦多媒體，將蝌蝌身體變化過(guò)程分步展示于一個(gè)畫(huà)面，學(xué)生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程。再如：學(xué)習(xí)第三冊(cè)《祖國(guó)山水多美麗》一課時(shí)，過(guò)去每講到這一課，學(xué)生只能通過(guò)同學(xué)、教師的介紹，結(jié)合圖片來(lái)了解祖國(guó)的名山大川，現(xiàn)在，利用多媒體教學(xué)軟件，既可以展示各個(gè)景點(diǎn)的聲像資料，同時(shí)又能收聽(tīng)相關(guān)介紹。隆隆之聲震耳欲聾，飛瀑彩虹，磅礴氣勢(shì)，呼之欲出。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，通過(guò)親自聽(tīng)、看，獲得了大量的知識(shí)。且記憶深刻，油然產(chǎn)生了熱愛(ài)祖國(guó)名山大川并為之自豪之情。古詩(shī)是中華民族文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，在電教實(shí)驗(yàn)班中，每一學(xué)期我們都安排了若干首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，充分利用電教媒體的優(yōu)勢(shì)，化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解、體會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。
4.突破難點(diǎn)，品詞品句
低年級(jí)閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，有些知識(shí)，教師用幾句教學(xué)語(yǔ)言很難表達(dá)清楚。為了突破這些難點(diǎn)，利用電教媒體，就能大大減少教學(xué)時(shí)間，而且使學(xué)生在輕松愉快中獲取知識(shí)，掌握本領(lǐng)。如《精彩的馬戲》一文，為理解“絕活”一詞，在體會(huì)課文語(yǔ)句的同時(shí)，如再讓學(xué)生觀看一段“山羊走鋼絲”的錄像，這樣對(duì)理解詞義就大有幫助。再如《司馬光》第三自然段中的一個(gè)“一不小心”用語(yǔ)言解釋顯得啰嗦而不形象，用CAI演示學(xué)生馬上就明白了，讀此段內(nèi)容的時(shí)候自然就能讀出急切、意外的語(yǔ)氣。本課的重難點(diǎn)是要讓學(xué)生懂得司馬光是個(gè)遇事不慌、聰明勇敢的孩子。為了突破這一重難點(diǎn)，我利用CAI的情景展示，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，針對(duì)第四段內(nèi)容我放出了孩子面對(duì)突發(fā)事情慌亂一團(tuán)的情景動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀看后再找出與畫(huà)面有關(guān)的段落讀一讀；然后讓學(xué)生指出“別的小朋友”是畫(huà)面中的哪些小朋友，再問(wèn)：他們?cè)趺蠢�？“慌”是什么意思？他們慌成什么樣兒了？他們�(yōu)槭裁磿?huì)這樣？司馬光在他們當(dāng)中嗎？這樣提問(wèn)，一步一步地烘托出司馬光的表現(xiàn)。到此時(shí)，我就不讓學(xué)生往下看了，而是讓他們自己找第幾自然段是寫(xiě)司馬光的，學(xué)生找到第五自然段后，指名上臺(tái)，學(xué)司馬光的所作所為之后，我又出示CAI，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)來(lái)理解“沒(méi)有慌”“舉”“砸”等詞語(yǔ)，并不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫(huà)把文中表示司馬光動(dòng)作的詞找出來(lái)，打上點(diǎn)，這時(shí)再問(wèn)“舉”說(shuō)明什么？“使勁砸”說(shuō)明什么？“幾下子
就砸破了”又說(shuō)明什么？學(xué)生的回答就顯得既輕松又愉快了。解決疑難問(wèn)題后就不難讀出應(yīng)有的心情和語(yǔ)氣了，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生展開(kāi)討論：通過(guò)對(duì)比，你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？于是我要達(dá)到的目的在孩子們你一言我一語(yǔ)中實(shí)現(xiàn)了，此課的.重、難點(diǎn)也就較輕松地突破了。最后重放多媒體設(shè)計(jì)畫(huà)面時(shí)，學(xué)生就能很好地說(shuō)出畫(huà)上的小朋友在干什么，并能清楚地復(fù)述出司馬光救人的經(jīng)過(guò)。
5.深化練習(xí)，延伸擴(kuò)展
利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，將知識(shí)實(shí)行延伸、擴(kuò)展以達(dá)到理解基礎(chǔ)上的運(yùn)用，可以較平時(shí)運(yùn)用普通教法更省時(shí)、省力，更直觀，易掌握。如教學(xué)生用“… …像… …”的句式說(shuō)話，可以運(yùn)用電教媒體手段，在圖像上出示若干本體，再以提示方式出示相應(yīng)的喻體�？梢宰寣W(xué)生很快找到本體和喻體之間的聯(lián)系，生動(dòng)形象的句子自會(huì)脫口而出。
在課后練習(xí)中，運(yùn)用多媒體電腦可以展示更多學(xué)生感興趣的習(xí)題和課文補(bǔ)充材料。用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件，可以把習(xí)題的形式變得更活潑、新穎，把習(xí)題的內(nèi)容擴(kuò)展得更廣、更深，這也是課文知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充。這樣在落實(shí)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使練習(xí)部分由枯燥，而變得有形有聲，如游戲般易操作，好掌握。
小學(xué)語(yǔ)文教材的知識(shí)內(nèi)容極為豐富，其中許多知識(shí)都是看不見(jiàn)、聽(tīng)不到，摸不著，說(shuō)不清的�，F(xiàn)代化教學(xué)手段可以充分發(fā)揮其再現(xiàn)性的特點(diǎn)，把抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物、不易演示的實(shí)驗(yàn)通過(guò)動(dòng)畫(huà)、錄像、投影的形式進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，聲色兼?zhèn)�，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用，使他們能夠根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)實(shí)行意義建構(gòu)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的形成。
誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性論文 篇3
一、逐步增大識(shí)字量，提高閱讀速度
隨著學(xué)生詞匯量的增大，學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡閱讀。一開(kāi)始讀書(shū)的時(shí)候，學(xué)生可能讀得慢，還可能會(huì)有增減字、讀錯(cuò)音、讀破詞、停頓不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。學(xué)生往往覺(jué)得讀書(shū)非常吃力、緊張，對(duì)所讀內(nèi)容也不是很理解，只是為讀書(shū)而讀書(shū)。針對(duì)這種情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，教給學(xué)生閱讀方法，讓他們擴(kuò)大識(shí)字量，并逐步掌握閱讀技巧。
二、閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師講完生字和生詞后，應(yīng)給學(xué)生留出大量的閱讀時(shí)間。在課下、在生活中，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，語(yǔ)言交流也變得越來(lái)越自如了。在教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，要讓學(xué)生自主閱讀，進(jìn)而在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，要給學(xué)生提供自由閱讀的空間，允許學(xué)生有不同的認(rèn)識(shí)和理解，并且要對(duì)學(xué)生獨(dú)特的看法進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不能打消學(xué)生的積極性。要在閱讀教學(xué)中營(yíng)造一種溫馨、和諧、自由的閱讀氛圍，讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，善于閱讀。閱讀教學(xué)中，教師還要合理提出閱讀要求，找出適合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的文本，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們積極、主動(dòng)地閱讀。例如，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)拼音讀一句話，知道這句話的大體意思就行；對(duì)二年級(jí)學(xué)生的要求要稍高一點(diǎn)，要求學(xué)生斷句閱讀要準(zhǔn)確，要能準(zhǔn)確理解語(yǔ)句的含義；對(duì)三年級(jí)學(xué)生的要求要更高一些，要求學(xué)生能把單句話放到文中去理解，能理解一篇文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情等。對(duì)不同階段的學(xué)生要有不同的閱讀要求，根據(jù)年齡特點(diǎn)因材施教，定會(huì)收到較好的教學(xué)效果。
三、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
作為教師，我們知道“教是為了不教”“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。小學(xué)生可能還不理解什么是方法。教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)閱讀方法，對(duì)閱讀要有明確具體的要求，先從整體感知課文開(kāi)始，要讓學(xué)生明確文章的重點(diǎn)詞句是什么，中心思想是什么。隨著學(xué)生知識(shí)量的增大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)，學(xué)會(huì)快速閱讀和略讀。只有學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，才能在閱讀的海洋里暢游，學(xué)習(xí)過(guò)程才能得到優(yōu)化，語(yǔ)文綜合素質(zhì)才能提高。語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)緩慢的過(guò)程。提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣開(kāi)始。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的事情。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，堅(jiān)持每天抽出一定的時(shí)間閱讀，不能想起什么讀什么，還應(yīng)養(yǎng)成做筆記、摘抄、寫(xiě)感想的好習(xí)慣。每個(gè)學(xué)期，教師都要為學(xué)生開(kāi)列閱讀書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。當(dāng)然，選擇書(shū)目應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則。
四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思考
小學(xué)生以形象思維為主，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，一方面要提高學(xué)生的閱讀速度，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力。如果學(xué)生只讀不思考，閱讀教學(xué)就會(huì)流于形式，達(dá)不到預(yù)期目的。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的'引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，要耐心解釋，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生一旦對(duì)所閱讀的內(nèi)容提出了問(wèn)題，就說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了思考。這種“疑”的產(chǎn)生，正是學(xué)生閱讀收獲的表現(xiàn)。例如，在學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，一位學(xué)生問(wèn)道：“借來(lái)的東西是要還的，這箭借來(lái)了，還用還嗎？”這個(gè)問(wèn)題提得很好，因?yàn)檫@名學(xué)生把文中的“借”和日常生活中的“借”聯(lián)系起來(lái)了，并有所分析，有所感悟。我便趁機(jī)把周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，陷害諸葛亮的做法講給學(xué)生聽(tīng)。于是學(xué)生了解了借箭目的，理解了“借”的含義。另外，教師還可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。這樣，學(xué)生的閱讀目的就會(huì)更加明確，也會(huì)在閱讀過(guò)程中積極思考。由此可見(jiàn)，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師通常會(huì)采用“啟發(fā)式”閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，思維能力得到提高�？傊�，閱讀是一種能力，更是一種素質(zhì)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有著很大的作用。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。
誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性論文 篇4
一、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的原因分析。
1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法過(guò)于單一。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很多教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將工作重心放在分析文章結(jié)構(gòu)、歸納文章大意上。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于單一，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，并且不利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率偏低。
2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重難點(diǎn)把握不當(dāng)。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，每一篇文章都具有豐富的內(nèi)涵。一些教師在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中如果講解的內(nèi)容過(guò)于廣泛，或者對(duì)于閱讀講解內(nèi)容的取舍不當(dāng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中抓不住重點(diǎn)，或者對(duì)于重難點(diǎn)的講解不夠深入。這種重難點(diǎn)講解不深入的教學(xué)方式，無(wú)異于讓閱讀教學(xué)成為擺設(shè)，學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)閱讀缺乏深刻的理解，無(wú)法把握文章的重點(diǎn)，嚴(yán)重制約了閱讀教學(xué)有效性的提高。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策。
1、營(yíng)造閱讀教學(xué)環(huán)境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
小學(xué)生的好奇心理比較強(qiáng)，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，營(yíng)造良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以此達(dá)到提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的目的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該做到循序漸進(jìn)，給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，以免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)講解一些與文章相關(guān)的故事和人物等，或者綜合運(yùn)用各種多媒體設(shè)備，例如PPT、歌曲等，營(yíng)造良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生積極參與到課堂閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)在閱讀過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，以此有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，讓學(xué)生在閱讀中感悟文章語(yǔ)言的優(yōu)美，體驗(yàn)到閱讀的'樂(lè)趣，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。
2、將"五讀法"運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中首先讓學(xué)生快速通讀一遍課文，大體了解文章的內(nèi)容和主旨思想，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去閱讀，將"五讀法"充分運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，以此提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行第一遍閱讀后，可以掌握文章中比較生僻的詞匯，讓文章閱讀更為流暢。通過(guò)第二遍閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的大體結(jié)構(gòu)，為把握文章的中心思想打下基礎(chǔ)。第三遍閱讀指導(dǎo)學(xué)生找出文中自己認(rèn)為重要的句子，然后學(xué)會(huì)分析這些句子所表達(dá)的意義。第四遍引導(dǎo)學(xué)生帶有感情地進(jìn)行閱讀，了解文章所要表達(dá)的中心思想。第五遍教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘錄文章中優(yōu)美的句子，增加自己的詞句積累，也可以根據(jù)學(xué)生的記憶能力引導(dǎo)學(xué)生記憶。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中通過(guò)"五讀法"進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在初始階段可能感覺(jué)不適應(yīng)，在教師沒(méi)有引導(dǎo)的情況下可能會(huì)無(wú)所適從，但是學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)并且掌握學(xué)習(xí)思路后，可以運(yùn)用這種閱讀方法增強(qiáng)對(duì)文章的理解，進(jìn)而更好地完成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生運(yùn)用"五讀法"進(jìn)行閱讀后，教師再有針對(duì)性地進(jìn)行講解，可以大大提高閱讀教學(xué)的有效性。
三、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有助于促進(jìn)小學(xué)生智力和愛(ài)好的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性論文 篇5
一.實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育的重要性及意義
小學(xué)生正處于人生的初步學(xué)習(xí)階段，在此過(guò)程中一定要為學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)檫@樣有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。受到新課改的影響，為了滿足相關(guān)教學(xué)要求，提高學(xué)生的閱讀以及閱讀知識(shí)儲(chǔ)備水平，單一的依靠語(yǔ)文課本教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期目的。因此，開(kāi)展語(yǔ)文拓展閱讀教育則成為了提高學(xué)生閱讀水平及知識(shí)儲(chǔ)量的必然路徑。
1.可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
想要學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)展拓展閱讀教育期間，其作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種課外知識(shí)補(bǔ)充形式，在教育時(shí)要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學(xué)生的喜愛(ài)與歡迎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還能夠幫助學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)量，為其培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。
2.幫助學(xué)生豐富了語(yǔ)言的積累
開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教育，能夠拓展小學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊小學(xué)生的視野，增長(zhǎng)小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)，也有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
3.提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平
通過(guò)語(yǔ)文閱讀拓展訓(xùn)練，將幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言積累數(shù)量，并進(jìn)一步改善學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。因此，這有助于小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提升。
二.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問(wèn)題
小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是通過(guò)接觸課本獲取相關(guān)知識(shí)的。所以學(xué)生的閱讀知識(shí)獲取途徑受到限制，這將不利于學(xué)生閱讀水平的提升。另外，由于小學(xué)生好玩天性的存在，很多學(xué)生都對(duì)枯燥的教學(xué)方式、無(wú)趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導(dǎo)致了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)工作效果不佳。以下本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳談：
1.閱讀面不寬
課程改革前夕，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，多數(shù)是以語(yǔ)文課本為教學(xué)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到語(yǔ)文閱讀空間的擴(kuò)展及內(nèi)容的更新，從而影響了學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)的積累，阻礙了學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化，使學(xué)生的語(yǔ)文水平也隨之受到影響。另外，這也會(huì)讓學(xué)生開(kāi)始厭煩學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而影響了小學(xué)語(yǔ)文的教育質(zhì)量及教學(xué)效果。
2.學(xué)生缺乏閱讀興趣
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)成為了督促學(xué)生進(jìn)行閱讀的主導(dǎo)者，而學(xué)生恰恰缺乏這種主動(dòng)閱讀的能力與興趣，在家長(zhǎng)與教師這種鞭撻的方式下，學(xué)生自然對(duì)閱讀的興趣越來(lái)越低。
3.教學(xué)模式單調(diào)乏味
受到傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)語(yǔ)文教師多采用單一的閱讀教學(xué)模式，并且對(duì)閱讀的重要性并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也沒(méi)有做好日常的閱讀訓(xùn)練。很多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多采用機(jī)械分析法，僅僅在課堂上講解課本內(nèi)容，基本不與學(xué)生互動(dòng)；或者僅僅對(duì)部分重點(diǎn)段落進(jìn)行講解，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣不斷降低，從而影響了學(xué)生思維的擴(kuò)展。
4.教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中過(guò)于死板
教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握中，往往單純的以課后標(biāo)準(zhǔn)答案為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生自身從閱讀中獲得情感體驗(yàn)及感悟基本忽略不見(jiàn)，這種做法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。
三.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育問(wèn)題的有效對(duì)策
面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，如若不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的解決，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的.提升、知識(shí)儲(chǔ)備量的增加等造成不良影響，從而對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，相關(guān)問(wèn)題的存在必須制定有效的對(duì)策進(jìn)行處理。
1.拓展語(yǔ)文教育內(nèi)容
語(yǔ)文拓展閱讀教育的關(guān)鍵之一就是拓展閱讀內(nèi)容，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了要講解書(shū)本內(nèi)容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識(shí)。例如，可以合理將一些吸引小學(xué)生的童話故事、神話傳說(shuō)等納入閱讀內(nèi)容。鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)地閱讀，并認(rèn)真撰寫(xiě)觀后感或心得體會(huì)，并在此過(guò)程中鼓舞學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀體會(huì)的交流與分享，從而改善學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，所以教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生制造懸念、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀探索欲望。同時(shí)還可以鼓舞學(xué)生大膽的將閱讀知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用在生活中，并積極的引導(dǎo)學(xué)生閱讀著名的成語(yǔ)故事、神話典故等課外讀物，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。然后還可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)月活動(dòng)，為學(xué)生制造課外閱讀開(kāi)放空間，讓學(xué)生在這個(gè)屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過(guò)讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識(shí)與樂(lè)趣等，另外教師也可以在此期間將學(xué)生所獲得閱讀知識(shí)進(jìn)行歸納整理，然后在以后的語(yǔ)文教學(xué)中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學(xué)生總結(jié)出在其中學(xué)到的成語(yǔ)和一些比較感興趣的詩(shī)句,在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候可以就這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討和教學(xué),由于是學(xué)生自身搜集的知識(shí)在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生都會(huì)懷著極大的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化
傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，影響了小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育的開(kāi)展效果。所以，教師在進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，需要優(yōu)化教學(xué)模式，提高拓展閱讀的靈活性及開(kāi)放性。教師在教學(xué)中應(yīng)積極的融入學(xué)生，和學(xué)生共同探討閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學(xué)中可以實(shí)施情境再現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生辦成閱讀內(nèi)容中的人物進(jìn)行故事再現(xiàn)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
4.利用閱讀比賽的形式調(diào)動(dòng)
學(xué)生給參與閱讀的積極性教師在開(kāi)展語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，部分同學(xué)雖然表現(xiàn)的非常的積極，但是依舊有一些同學(xué)不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏參與閱讀過(guò)程的積極性。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文拓展閱讀教育的時(shí)候，就可以通過(guò)舉辦閱讀比賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語(yǔ)故事》這本書(shū)作為學(xué)生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)比賽或者是成語(yǔ)接龍、故事接龍比賽，然后通過(guò)給予優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學(xué)生增加課外語(yǔ)文閱讀知識(shí)，還能夠進(jìn)一步改善閱讀的氛圍，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。5.改善閱讀評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師應(yīng)摒棄以答案輪結(jié)果的評(píng)價(jià)模式，教師應(yīng)優(yōu)化語(yǔ)文拓展閱讀評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生閱讀后的感受與情感收獲等放入評(píng)價(jià)模式當(dāng)中。比如，教師在實(shí)施語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中就可以鼓舞學(xué)生大膽說(shuō)出自己的感受，然后進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。
四.結(jié)束語(yǔ)
總之，受到新課改的影響，小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教育與學(xué)生閱讀能力的改善已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育時(shí)，應(yīng)完善教育手段，積極地處理小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用以及閱讀能力。
誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性論文 篇6
一、問(wèn)題式教學(xué)法教學(xué)意義
問(wèn)題式教學(xué)法最大優(yōu)勢(shì)即在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與深化。通常在教學(xué)實(shí)踐中，教師課上告訴學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)很快忘記；但若提出問(wèn)題讓學(xué)生自己探究知識(shí)，則能加深印象，將知識(shí)內(nèi)化，這便是問(wèn)題教學(xué)法最重要價(jià)值之一。同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)法也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力。所謂“疑是思之始，學(xué)之端”，也就是說(shuō)教師提出的種種問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重要推動(dòng)力；而在這些問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生通常能夠更多地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，積極展開(kāi)對(duì)答案的探究。此外，問(wèn)題式教學(xué)法也在一定程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶動(dòng)了學(xué)生思考，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”與“填鴨式”教學(xué)模式，這是適應(yīng)新課程改革的要求，也是真正意義上對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的一種踐行。對(duì)學(xué)生而言，問(wèn)題式教學(xué)法使其養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，在接觸問(wèn)題式教學(xué)法之前，學(xué)生可能極少主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然而隨著教師不斷提問(wèn)，不斷地展開(kāi)思考，學(xué)生為求解答自覺(jué)展開(kāi)探究，這一過(guò)程不僅減少了對(duì)教師的依賴，也在潛移默化中養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。
二、問(wèn)題式教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑
（一）具體措施實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法的首要任務(wù)是精心設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能著手去分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優(yōu)秀作品，在詞語(yǔ)的使用、句子的把握上具有重要的.示范意義，教師可以讓學(xué)生以此為學(xué)習(xí)的典范，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，在知識(shí)積累之余深化文意認(rèn)知。比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等佳文中，詞句運(yùn)用寫(xiě)作技巧無(wú)一不蘊(yùn)藏著作者無(wú)限寓意、深情，教師可在學(xué)生掌握字詞、句子的基礎(chǔ)上，設(shè)置與課文寫(xiě)作背景、引申含義、留白手法等相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐一思考、解答，進(jìn)行知識(shí)的拓展訓(xùn)練。其次是逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題。分析是解決問(wèn)題的必要條件，即教師在幫助學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)應(yīng)作出具體的思路解析，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)要有所掌握，要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)加以引導(dǎo)，詳細(xì)說(shuō)明該從哪些方面、哪些角度考慮，如何考慮以及注意事項(xiàng)等。再者是增進(jìn)交流，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教師要與學(xué)生共同分析，確定教學(xué)中應(yīng)著力解決的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究，進(jìn)而自己去解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要通過(guò)自主閱讀、合作探究等方法使自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題得到解決，還要對(duì)老師、同學(xué)提出的問(wèn)題展開(kāi)合作探究、共同解決。
�。ǘ┳⒁馐马�(xiàng)據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議采用上述以問(wèn)題為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是提前計(jì)劃，即在計(jì)劃實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，先行制定本季度或年度的工作規(guī)劃，并將該教學(xué)方法融入到整體教學(xué)計(jì)劃之中，從而妥善分配課時(shí)。二是設(shè)計(jì)新教案，即教師先要全面加強(qiáng)對(duì)此教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，積極借鑒以往教學(xué)案例，并對(duì)此展開(kāi)縱深層的研究、分析，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)技巧與經(jīng)驗(yàn)，在已有的教案基礎(chǔ)上創(chuàng)新。三是充分教課準(zhǔn)備，即在課堂開(kāi)始前，教師應(yīng)大致介紹本堂課采用的教學(xué)法的概念、作用和意義，使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題式教學(xué)法有所了解。四是充分備課，即根據(jù)課標(biāo)要求選擇應(yīng)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的章節(jié)，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，并于課后調(diào)查此種教學(xué)方法的實(shí)施效果。五是將課堂提問(wèn)設(shè)置為開(kāi)放性。語(yǔ)文學(xué)科并不像數(shù)學(xué)、物理，有固定的解題思路和既定的答案，所以，將語(yǔ)文問(wèn)答設(shè)作開(kāi)放性的答題方式，能讓學(xué)生自由發(fā)揮，使想象力和聯(lián)想力得以充分鍛煉。以筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在解答開(kāi)放性問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)有更多嘗試性的思考，能緊扣文章主旨，進(jìn)一步深化對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)知。
�。ㄈ┬Ч治霾扇�(wèn)題式教學(xué)法，結(jié)果顯示，學(xué)生“睡覺(jué)不聽(tīng)課、聽(tīng)講但不互動(dòng)、聽(tīng)講且參與互動(dòng)、積極提問(wèn)與考試成績(jī)”等課堂指標(biāo)調(diào)查結(jié)果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法授課的學(xué)生，同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)有一定程度的積極作用，由此，說(shuō)明了問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、提升學(xué)習(xí)成績(jī)等改善作用顯著。
三、結(jié)語(yǔ)
閱讀教學(xué)是個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，不僅需要學(xué)生投入學(xué)習(xí)精力，更是考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。然而，無(wú)論如何閱讀能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的基石，離不開(kāi)語(yǔ)感的培養(yǎng)，離不開(kāi)感性到理性的飛躍，離不開(kāi)對(duì)生活的感悟，離不開(kāi)學(xué)生自身的主體作用，由此，教師應(yīng)基于本文所述教學(xué)思考，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，通過(guò)“問(wèn)題”實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。
誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性論文 篇7
剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生，在幼兒時(shí)期，他們閱讀的文字材料往往是非常短小的，以圖畫(huà)為主，顏色鮮艷，圖文并茂的；而進(jìn)入小學(xué)階段，孩子們的閱讀發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)折，一年級(jí)的語(yǔ)文課本中呈現(xiàn)的文章，多是以大量的文字為主，學(xué)生受到識(shí)字量與閱讀理解能力的限制，他們感到上語(yǔ)文課很難，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣和信心在課前就打了折扣。那么在課堂教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)言文字，愛(ài)上語(yǔ)文課，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀呢？
一、小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀的內(nèi)涵及內(nèi)容
當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)“教，是為了不教”的教育理念。老師的職責(zé)不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是依托教學(xué)文本，初步激發(fā)學(xué)生喜歡閱讀的興趣，逐步教學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，閱讀方法，會(huì)學(xué)知識(shí)，最終激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，不斷提高自身語(yǔ)文素質(zhì)，提高閱讀能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀能力的五個(gè)途徑
（一）感受漢字的奇妙，感悟生活處處皆語(yǔ)文。先從文字入手，讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)文字造字的奇妙，自然可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教寫(xiě)“美”字時(shí)，可以讓學(xué)生想象記“一只小羊沒(méi)尾巴，長(zhǎng)了兩只大腳丫”這個(gè)有趣的句子，不僅可以幫助學(xué)生記住字形，降低學(xué)習(xí)難度，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣。又如，在教認(rèn)“餐、售、警”等字時(shí)，先問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？怎么認(rèn)識(shí)的？”學(xué)生們紛紛舉手回答。他們說(shuō)從生活中的“餐廳、車廂、售票口、警車、警服”等地方見(jiàn)過(guò)這些字時(shí)，我趕緊做出表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)：“同學(xué)們，你們看，這些同學(xué)多會(huì)學(xué)習(xí)�。∷麄兌加幸浑p會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，在生活中就認(rèn)識(shí)了這么多的字。生活就是一個(gè)大課本，它可以教給我們?cè)S多的知識(shí)。”在這里進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，不僅有效提高了識(shí)字效率，而且拓寬了學(xué)生的視野，拓展了思維的深度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不難，只要善于觀察，勤于思考，生活中處處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，是生活化的。
�。ǘ┳兂橄鬄樾蜗螅ぐl(fā)語(yǔ)文閱讀興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展尚不完善，感覺(jué)、知覺(jué)以具體形象為主。因此，在指導(dǎo)讀文時(shí)，創(chuàng)設(shè)直觀形象、豐富多彩的情境，對(duì)于幫助學(xué)生體驗(yàn)文章的情感，理解文章所表達(dá)的內(nèi)容具有非常重要的作用。如《草原的早晨》一文中，“一只只羊兒涌出了圈門(mén)，蹦跳著奔向無(wú)邊的草原”。這種歡快無(wú)比、遼闊恢宏的內(nèi)蒙古大草原的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是天邊的事，他們只在電視上見(jiàn)過(guò)。課堂上課件的出示，十分形象地將“羊兒涌出圈門(mén)”的“涌出、歡快”和“無(wú)邊的草原”的“遼闊、壯美”展現(xiàn)了出來(lái)，充分幫助學(xué)生理解了抽象的語(yǔ)言文字，情感得以升華，學(xué)生感悟到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美好的。
（三）抓關(guān)鍵詞，悟獨(dú)特感受，初步培養(yǎng)閱讀能力。課標(biāo)中指出要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”。閱讀能力，就是理解書(shū)面語(yǔ)言的能力。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生直接提出這樣的要求是很有難度的。剛開(kāi)始，學(xué)生根本無(wú)法從語(yǔ)言文字中有所感悟和理解。于是，在教學(xué)《雨點(diǎn)》一文時(shí)，當(dāng)一位學(xué)生在讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”，他把“散步”讀得緩緩地，我就問(wèn)：“你為什么要這樣讀��？”學(xué)生說(shuō)：“小雨點(diǎn)在散步，我平時(shí)散步的時(shí)候，心情是很放松的，慢慢地走，所以要慢慢地讀�！蔽遗d奮地說(shuō)：“喲，同學(xué)們，他多會(huì)讀書(shū)啊，他抓住了‘散步’這個(gè)詞，還加上了平時(shí)自己散步的經(jīng)驗(yàn)，要走得慢慢的，心里很放松地讀！”這樣的評(píng)價(jià)，無(wú)疑給了其他孩子以啟示。最后，孩子們紛紛抓住了“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”等關(guān)鍵詞，理解了小雨點(diǎn)是因?yàn)樵诓煌沫h(huán)境“池塘、小溪、江河、海洋”中，才會(huì)有不同的表現(xiàn)。在有感情的朗讀中，學(xué)生都讀出了自己獨(dú)特的理解與情感體驗(yàn)。孩子們慢慢發(fā)現(xiàn)了，原來(lái)要讀懂文章要先抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，每一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)都有它想表情達(dá)意的重要作用。其實(shí)，語(yǔ)言文字的描寫(xiě)并不抽象，就看你是否能讀懂它，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是需要?jiǎng)幽X思考，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
�。ㄋ模┳觥案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”型的語(yǔ)文老師。人們常說(shuō)，讀文章時(shí)要感動(dòng)別人，先感動(dòng)自己。我們語(yǔ)文老師在這一點(diǎn)上尤為重要。在學(xué)生理解不到或讀不出文章所要表達(dá)的或激動(dòng)、或憂傷、或美妙、或悲切的情感時(shí)，老師的范讀就成了必不可少的。教師的范讀要求做到以情托聲，以聲傳情。聲情并茂的范讀，是一種藝術(shù)，更是一種美。它是語(yǔ)文教師在掌握了文中的感情基調(diào)、在與文中作者感情相通之后所表現(xiàn)出來(lái)的一種最真實(shí)的狀態(tài)。這時(shí)的教師仿佛就是作者本人，向小讀者們敞開(kāi)著自己的心扉。它不但能產(chǎn)生一種震撼人心的感召力和一種鼓舞人心的力量，還能引起學(xué)生的.共鳴。
�。ㄎ澹┱n后拓展，助學(xué)生插上想象的翅膀。學(xué)生在閱讀文本之后，我們可以讓學(xué)生延續(xù)文本，想象一下作者沒(méi)有寫(xiě)到的，課文中的留白處。如《雨點(diǎn)》學(xué)完后想一想：“小雨點(diǎn)還會(huì)去哪里？在干什么？”學(xué)《世界多美啊》時(shí)，想一想：“小雞透過(guò)小小的洞眼還看到了什么？外面的世界什么樣？”學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的想象與回答，正是源于對(duì)文章的理解與感悟。他們對(duì)文章的情感體驗(yàn)各有各的獨(dú)到之處，我很珍視他們，很為他們自豪。他們?cè)谡Z(yǔ)文課上自由地遨游在語(yǔ)言文字之中，插上想象的翅膀，思維開(kāi)闊，情感得以升華。
三、行之有效，積微成著
上述五個(gè)途徑，使學(xué)生在閱讀方面取得了較大的進(jìn)步，收獲了意想不到的效果。孩子們?cè)谡莆樟吮姸嗟淖灾髯R(shí)字方法的基礎(chǔ)上，自主閱讀能力也得到了較大的提高他們能自主閱讀較為短小的詩(shī)歌、短文等，在低年級(jí)段能做到讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，想象能力越來(lái)越豐富。同時(shí)，孩子們積累了大量豐富的詞匯，他們樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)。廣泛的自主閱讀使他們的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了本年段學(xué)生的詞匯量，口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了很大的提高。
四、反思
在落實(shí)有效閱讀的過(guò)程中，我們也遇到了很多的困惑。在實(shí)施有效閱讀中，個(gè)別家長(zhǎng)有諸多不理解。他們認(rèn)為這個(gè)過(guò)程太漫長(zhǎng)，孩子根本無(wú)法完成，而且達(dá)不到預(yù)期的效果，雖口頭答應(yīng)，但一味應(yīng)付。另外，個(gè)別學(xué)生缺乏毅力�；顒�(dòng)初期，孩子比較感興趣，但不能堅(jiān)持，特別是課后的閱讀活動(dòng)，在沒(méi)有家長(zhǎng)督促的情況下，不能自覺(jué)閱讀；還有部分學(xué)生在習(xí)得方法的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用的能力還有待提高。同時(shí)，受到當(dāng)前考試制度和教師評(píng)價(jià)制度的制約，學(xué)生在校自主閱讀的時(shí)間受限。我們相信，在進(jìn)行有效閱讀的探索與嘗試的道路上，雖然還會(huì)有諸多疑惑，偶遇不平，但只要堅(jiān)持改革，堅(jiān)持前行，且行且思，一定會(huì)結(jié)出可喜的碩果。
誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性論文 篇8
一、積極提高學(xué)生的閱讀興趣。
1、情境教學(xué)。
教師要努力創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造出適合學(xué)生的閱讀氛圍。例如，精心布置班級(jí)，讓班里充滿“文化味”。積累有關(guān)讀書(shū)的名言，激勵(lì)學(xué)生時(shí)刻與書(shū)為伴，理解讀書(shū)的意義。也可以開(kāi)展多種多樣的讀書(shū)比賽、成語(yǔ)故事比賽、古詩(shī)文朗讀比賽等，讓學(xué)生走進(jìn)班級(jí)就能感受到濃濃的書(shū)香味。行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的閱讀情境，讓學(xué)生把握住主動(dòng)權(quán)，可以在輕松、愉快的氛圍中閱讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境，咀嚼出字里行間的味道來(lái)。
2、做好示范，建立一個(gè)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。
教師可以先示范，讓學(xué)生聽(tīng)，也可以讓閱讀能力優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)做示范，其他學(xué)生模仿。小學(xué)生的模仿能力都是很強(qiáng)的，因?yàn)樗麄冋幱谒茉炱�，示范可以讓學(xué)生快速進(jìn)入正題。可以有效地提高學(xué)生的閱讀水平，讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)，只有學(xué)生自己讀得多了，才能體會(huì)其中的真意。
3、教學(xué)形式多樣。
教師在教學(xué)形式上不能單調(diào)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生容易厭倦。教師在教學(xué)中，要抓住小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。課堂上的朗誦除了齊讀、分組讀、賽讀、分角色朗讀外，教師也可運(yùn)用多媒體讓學(xué)生把內(nèi)心的情感迸發(fā)出來(lái)，配合美妙的背景音樂(lè)，使朗讀更富有感情。開(kāi)展各種課外閱讀小組活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)各種活動(dòng)評(píng)選，促進(jìn)學(xué)生閱讀，定期引領(lǐng)學(xué)生去圖書(shū)館、閱覽室閱讀自己喜歡的書(shū)籍和報(bào)刊，并讓每位學(xué)生建立自己的摘錄手冊(cè)，摘抄自己讀過(guò)的精彩片段和優(yōu)美詞句，使學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。
二、教會(huì)學(xué)生在閱讀中積累。
只有在積累下的閱讀才是有意義的閱讀，只讀不積累，閱讀沒(méi)有任何效果。積累就是指日積月累，不進(jìn)行大量的誦讀、背誦，不累積大量的素材，要想學(xué)會(huì)寫(xiě)作是不可能的。季羨林先生曾提出過(guò)這樣的建議：21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)做到中西貫通、古今貫通、文理貫通，還要背誦200首古詩(shī)和50篇古文。所以，教師在閱讀教學(xué)中首先要做的是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力。
例如，在教學(xué)中，學(xué)生反復(fù)閱讀課文后，對(duì)課文有了初步的了解，教師可以讓學(xué)生總結(jié)一下課文主要內(nèi)容，再讓學(xué)生細(xì)讀，逐步地提高學(xué)生的語(yǔ)言審美力。再就是增強(qiáng)學(xué)生的詞語(yǔ)積累。詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的建筑材料，沒(méi)有豐富的詞語(yǔ)，我們的表達(dá)能力就不準(zhǔn)確，在與他人交流中不能準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的想法。所以積累詞匯非常重要。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備積累詞語(yǔ)本，讓學(xué)生把自己喜歡的詞語(yǔ)記到本上并且做到經(jīng)常“翻看”。遇到好的句子、好的段落或好的詞語(yǔ)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些地方好在哪，只有真正理解了，學(xué)生才會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用，變成理解性的記憶。久而久之，學(xué)生的詞匯量豐富了，表達(dá)能力自然就提高了。
三、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中感悟語(yǔ)言。
讀書(shū)不能走馬觀花、囫圇吞棗，要慢慢理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。只有看得懂的書(shū)才是有意義的書(shū)。教會(huì)學(xué)生閱讀，首先要教會(huì)學(xué)生理解內(nèi)容。漢語(yǔ)博大精深，一字多義。理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容是閱讀教學(xué)的其中一項(xiàng)重要的任務(wù)。理解語(yǔ)言文字內(nèi)容，不是單純地對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)單的.理解。在理解過(guò)程中，學(xué)生不但從中體會(huì)到了作者所描繪的社會(huì)生活畫(huà)面，還從中感受到作者所表達(dá)的思想感情。這對(duì)豐富學(xué)生的思想感情和積累生活經(jīng)驗(yàn)都有很大的幫助。（本文來(lái)自于《學(xué)周刊》雜志。
四、總結(jié)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。授之以魚(yú)不如授之以漁，要使學(xué)生終生受益，就得教給學(xué)生自己捉魚(yú)的方法。教師要通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有方法的教學(xué)和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，為以后更好地學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性論文 篇9
教學(xué)的有效性， 就是運(yùn)用最少的教學(xué)資源，達(dá)到最好的教學(xué)效果，因此有效性教學(xué)研究極具實(shí)際意義。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在課改的大背景下，必然性的發(fā)生了改變。 隨著教材、版面、教學(xué)手段地不斷變化，科技的不斷進(jìn)步，帶給語(yǔ)文教學(xué)有便利、也有問(wèn)題，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性展開(kāi)研究。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題
�。ㄒ唬┬W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容方面過(guò)于寬泛化
教師在教學(xué)過(guò)程中往往想帶給學(xué)生更多知識(shí)，不顧學(xué)生接受程度如何，內(nèi)容很多，重點(diǎn)缺失，有點(diǎn)填鴨式教育，一堂課 40 分鐘，學(xué)生接受程度有限，一堂課結(jié)束，學(xué)生們聽(tīng)得云山霧罩，不知所謂重點(diǎn)是什么，矯枉過(guò)正，忽略了教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。
�。ǘ┤狈τ行У幕揪毩�(xí)
在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師們往往把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解上， 缺失了語(yǔ)文的基本功———語(yǔ)言文字的有效練習(xí)，其實(shí)兩者相輔相成，缺失了有效的基本練習(xí)， 學(xué)生對(duì)教材的理解和文章中所表達(dá)的情感也不會(huì)有太深刻的體會(huì)， 不利于小學(xué)生閱讀理解能力的提高。
�。ㄈ┤狈χ笇�(dǎo)
在教育改革背景下， 教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的位置逐漸提高，這樣學(xué)生有了更多時(shí)間、精力去學(xué)習(xí)更多知識(shí)，有了更多的自主性，但是這樣造成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺失教師的指引，缺乏有效指導(dǎo)，從而導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀活動(dòng)開(kāi)展得不是很順利。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的意義
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、能夠讓學(xué)生得到全方位發(fā)展是教育改革的最終目的， 從現(xiàn)階段效果觀察，教育改革取得了巨大進(jìn)展，從而也證明了整體前進(jìn)方向是對(duì)的，但是改革也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如一些一線教育工作者對(duì)新課程理解得不太透徹，出現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中效率比較低的現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程中，教的時(shí)間集中在短短的一堂課 40 分鐘上，如若有效性低，教學(xué)質(zhì)量肯定不會(huì)高，學(xué)生所能吸收的知識(shí)很有限，因此，當(dāng)前階段提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，從而保障教學(xué)質(zhì)量是教育改革的關(guān)鍵。
三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的方法
�。ㄒ唬┙⒔∪W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的規(guī)章制度
建立健全小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的規(guī)章制度， 將科研和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起， 小學(xué)語(yǔ)文教師要定期撰寫(xiě)理論筆記及教學(xué)反思，在學(xué)期前準(zhǔn)備好本學(xué)期的教案，從而上好每一堂語(yǔ)文閱讀課， 要求語(yǔ)文教師要寫(xiě)好每一篇研究總結(jié)性論文。 科研要有獎(jiǎng)懲制定作為保障，以便調(diào)動(dòng)語(yǔ)文教師的科研、教學(xué)的積極性。語(yǔ)文教學(xué)小組要積極構(gòu)建交流平臺(tái)，從而深入研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。 讓語(yǔ)文教師把閱讀理解教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題共同總結(jié)起來(lái)，不斷提升整個(gè)教學(xué)組的專業(yè)水準(zhǔn)。
�。ǘ┩七M(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的備課改革
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組要積極改進(jìn)備課的方法和設(shè)計(jì)。 首先， 改變我們閱讀教學(xué)的備課內(nèi)容，在教案中很好地增加了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”兩個(gè)板塊。 其次，改變我們閱讀教學(xué)的備課的方式和方法， 傳統(tǒng)的校內(nèi)教研活動(dòng)往往是每位語(yǔ)文教師獨(dú)立地去備課，為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，逐步提高備課的質(zhì)量，我們應(yīng)該積極實(shí)施教學(xué)組每位教師合作備課， 對(duì)教材和教法進(jìn)行切磋指導(dǎo)。
�。ㄈ﹥�(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
1、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的情境 ， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 興趣是最好的老師，尤其是對(duì)小學(xué)生而言。 小學(xué)語(yǔ)文教師要想激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，創(chuàng)造寬松、和諧的閱讀教學(xué)課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多， 語(yǔ)文教師要從小學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)， 選擇他們喜歡的形式和氛圍進(jìn)行教學(xué)， 這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2、給足小學(xué)生時(shí)間 ，拓展其閱讀范圍 。 語(yǔ)文是一門(mén)有著自己個(gè)性的學(xué)科之一， 要想學(xué)好這門(mén)課程、學(xué)好閱讀，這需要小學(xué)生有著良好的理解能力，這種理解能力的培養(yǎng)和提高，離不開(kāi)小學(xué)生的自主閱讀。 因此語(yǔ)文教師必須保證給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。 一堂語(yǔ)文課不可能也不允許有較長(zhǎng)的時(shí)間安排給學(xué)生進(jìn)行自由閱讀， 因此我們要多多利用學(xué)校的圖書(shū)室， 在課余時(shí)間為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。 在教師的指導(dǎo)下，讓小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀質(zhì)量上要有所保障。 這樣便能大大提高小學(xué)生的閱讀能力。
3、抓住一切契機(jī) ，深化小學(xué)生的閱讀 。 為了加深小學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解， 語(yǔ)文教師往往會(huì)安排一些課后閱讀作業(yè)， 然而如何把這些閱讀作業(yè)落實(shí)到實(shí)處？ 在課后閱讀作業(yè)中，小學(xué)生的.思維常常停留在課本上，因此效果不甚理想。 因此， 我們要深化小學(xué)生的閱讀，不僅僅停留在語(yǔ)文課本上。 抓住一切可以利用的契機(jī)，去指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀。 這樣才能使學(xué)生的閱讀水平得到提高。
四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的目的與意義
有效教學(xué)是每門(mén)學(xué)科教學(xué)的永久性話題，也是我們每位教師追隨的教學(xué)目標(biāo)，它對(duì)于每個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都有著積極的作用。在新課程改革的大環(huán)境下， 我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)生了很好的變化： 教師的指導(dǎo)更加個(gè)性化、具體化；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越高； 教學(xué)資源的多樣化也為我們語(yǔ)文閱讀課程提供了豐富的材料。 同時(shí)，我們也要看到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中存在的一些問(wèn)題，并一一總結(jié)出來(lái)， 交給語(yǔ)文教學(xué)組進(jìn)行討論研究，以便逐步提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的研究讓每位小學(xué)生都能積極地參與到課堂中來(lái)， 讓他們?cè)谡n堂上大膽地表現(xiàn)自己， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)閱讀的興趣， 從而改變以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)難的現(xiàn)狀。
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