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淺談英語作業(yè)評價
淺談英語作業(yè)評價
張麗華
（河南省鶴壁市淇縣第五中學）
摘 要：新課程改革的今天，一線教育工作者在教育理論、教學方法、課堂模式等方面做出了很多的探索和實踐，但是有這樣一塊地方——學生的作業(yè)，是教師不容忽視的地方。作業(yè)是對學生當天或現(xiàn)階段學習的反饋，是教師和學生情感交互的平臺，可是卻常常在教學過程中被忽視。
關鍵詞：作業(yè)評價；分層次；人文性
教學活動不應該局限于課堂，而應延伸到課堂外的學習和生活中，英語作業(yè)就是對課堂教學的課外延伸。對學生來說，作業(yè)可以鞏固所學的知識，了解自己的學習情況，在作業(yè)中遇到有困難的地方，能夠及時地請教老師，進而糾正錯誤，改進學習方法，爭取更好的成績。而對于教師來說，家庭作業(yè)的布置是英語教學的一個不可忽視的組成部分，是獲取教學反饋信息的重要途徑。通過批改學生的作業(yè)，教師可以及時獲取教學的反饋信息，然而對于作業(yè)評價，卻經(jīng)常成為英語教學過程中被很多老師忽視的環(huán)節(jié)。
理論背景：《義務教育英語課程標準》指出評價是英語課程的重要組成部分�？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)本標準規(guī)定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果進行及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學的積極導向作用。
一、分層次評價
首先，我制定了積分的表格，每天的作業(yè)都羅列其中。作業(yè)分為四個檔次：A類，每次積5分；B類，每次積3分；C類，每次積1分；D類，不加分。A類學生是作業(yè)準確度高，書面整潔工整，有錯題糾正。B類學生是作業(yè)有少數(shù)錯誤（3~5個），書面整潔，有錯題糾正。C類學生是有較多錯誤，書面較整潔，但作業(yè)不完整，有空缺或無錯題糾正。D類是準確率很低，且書面不整潔，作業(yè)不完整，無錯題糾正。后來經(jīng)過剛開始的幾天實踐，我添加了三條備注：（1）不交作業(yè)者，如能及時補上，則按照作業(yè)情況正常給分，若不能按時補交，則扣5分。此措施的目的是督促那些沒有按時上交作業(yè)習慣的學生及時交作業(yè)，努力養(yǎng)成良好的學習習慣。（2）作業(yè)中有錯誤的學生可以來給老師講錯題，講過并準確改正的學生給予加1分的獎勵。這個小貼士的設立是為了提高學生主動去自我糾錯，重復復述作業(yè)的過程，是記憶的加深、習慣的養(yǎng)成過程，并能激勵學生通過講題縮短與其他學生在積分上的差距。（3）月底總分，不達標的學生需要寫出反思，并將成績給家長匯報，同時把積分計入學習積分檔案。這樣做的目的是體現(xiàn)學生作業(yè)積分的反饋和對以后學生作業(yè)的激勵。我將每天的作業(yè)等次名單都及時地張貼在黑板一角，便于學生及時掌握自己的作業(yè)積分，同時也促進他們能互相學習，共同提高。這一系列的作業(yè)評價制度在教學過程中運用起來操作方便，效果良好，為我們高效的學習提供了保障。通過一個階段的實踐，學生的作業(yè)能達到按時、保質、保量地完成，并且態(tài)度積極，有競爭意識。
二、師生共同參與進行評價
傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師的單向評價，學生處于被動的地位，不利于學生糾正錯誤與自主學習能力的培養(yǎng)。教育需要創(chuàng)新，同樣改革精神也應該滲透到作業(yè)評價中。如何把單一的評價轉變成多向評價呢？讓學生參與到作業(yè)評價工作中去！比如，我讓學生之間互改作文，去看其他同學英語寫作的特點、方法、長處，也看其他同學在作文中的易錯點，從而避免自己在作文中出現(xiàn)同樣的錯誤，這樣的記憶要比老師去強調三五遍效果都好。為了提高學生的寫作能力，增加學生參與作業(yè)評價的積極性，我制訂了幾條評價方法：（1）參與批改的同學在作業(yè)積分中加1分，作文批改細致，評語到位的加1分。（2）作文仍沿用四級積分制，如作文檔次在C類和D類的學生需要重寫作文。（3）作文內容較差的學生來找老師，進行面對面的指導。通過實踐，學生的積極性很高，都很愿意去改其他同學的作文，看看是否有自己可借鑒的。通過這些措施讓學生主動地動起來，促進了學生作文能力的提高，我也做了一位智慧的懶老師。
三、“人性化”的評價
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！币痪滟澝赖脑�，一個欣賞的微笑，一則善意的批評，對于學生來說都是非常有效的激勵。教師要利用好作業(yè)這一平臺，用真摯的評語與學生進行言語上的溝通，情感上的交流。在評語中學生能感受到教師對他的愛、關心和期望。在評價語的運用上，語言要充滿愛、鼓勵，或委婉告誡，或學習方法的指
導……比如，我在給我班的一個學生批改作業(yè)時寫道：這段時間上課時表現(xiàn)得很好，作業(yè)也有進步，你真棒！老師相信你并期待你有更大的進步哦！那個學生看后這樣寫道：謝謝老師，我會努力的！他的確在學習上更加努力，成績更好了。有時在一些特定的節(jié)日，我也會給學生寫上祝福的話語，等等！
小小的作業(yè)評價卻帶來了巨大的教育影響，我們怎能忽視這樣一塊師生情感交互的平臺，忘卻這樣一個教育的陣地呢？
參考文獻：
張四保。字教學模式操作手冊［M］。山西：山西人民出版社，2013-03：24.
注：本文是河南省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度重點課題《構建初中英語高效課堂策略研究》（立項編號：［2013］-JKGHB-0128）的階段性成果。
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