讓觀察成為學生習作情感之源

　　讓觀察成為學生習作情感之源
　　
　　黃玉梅
　　
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　　《義務教育語文課程標準》指出："要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特的感受，積累習作素材。"因此教師要善于引導學生有序地觀察，抓住事物的特點，并把自己的所思、所感傾注于筆端，寫出情真意切的文章來。現(xiàn)結(jié)合習作教學，談談我在習作中的幾點做法。
　　
　　一、誘發(fā)觀察動機，激起習作情感
　　
　　習作離不開觀察，離開了觀察，習作就成了無源之水、無本之木�！读x務教育語文課程標準》要求學生"留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。"因此，只要我們教師經(jīng)常引領(lǐng)學生做生活的有心人，引導學生留心觀察周圍事物，親身體驗生活中的感受，把生活中看到的、聽到的、想到的以及自己的行為接觸到的，都納入自己的寫作中去，想自己之所想，行自己之所行，感自己之所感，真情地傾訴自己所要表達的實感，學生的筆下就會有生命氣息，就會傾訴自己的習作情感。如，有一次剛上課時，不知從哪里飛來一只蟬正伏在窗戶上鳴叫。許多學生躍躍欲試，想把它捉在手里。"何不來個習作？"我一時興奮，心里想著趁此機會，抓住這個有利時機，即興誘導學生認真觀察蟬的外形，再請一位學生仔細捉蟬。要求學生把觀察捉蟬的經(jīng)過寫下來。"一位學生這樣寫著："‘知了，知了’，一陣美妙的音樂聲從遠處傳來，一個黑乎乎的身影撲閃著翅膀飛到了教室的窗戶上。小東笑瞇瞇地在一旁仔細打量著它，模樣可真不賴。一雙又黑又亮的大眼睛不停地眨巴著，翅膀上銹著金色的絲線，腹部像涂了蜜似的，微微泛黃，細長的觸角左右擺動。它真是一個閑不住的歌唱家，放開嗓門縱情歌唱，晃動著兩條腿跳起歡樂的舞蹈。(m.htc668.com)它真是一位英俊瀟灑的唱歌家，一個蓋帽的‘周杰倫’。"試想，學生如果沒有認真細致地觀察鳴蟬，細節(jié)描寫能如此細膩、突出嗎？寫出的文章能如此精彩嗎？
　　
　　二、激發(fā)觀察興趣，激起習作情思
　　
　　叔本華在《生命旅程》一書中說過："當我們年少的時候，稚嫩的心靈常常被當下的事物所吸引，我們是如此的神情專注，以至任何力量也無法轉(zhuǎn)移開我們的注意力；我們除了它們，萬物都不存在。"因此在習作教學中，教師要善于捕捉習作時機，調(diào)動學生的觀察興趣，激起學生不吐不快的寫作情思，學生筆下就能流淌出自己真實的情感。如，一個夏天的下午，我正在上語文課。忽然天空烏云密布，狂風大作。我想：這是觀察習作的好時機。于是我讓學生涌向操場，認真觀察雨中的情景，然后回到教室進行習作。一位學生把剛才雨中的情景這樣寫出來：天空烏云密布，雷電交加。幾陣狂風過后，我們在操場上瘋狂地呼喊："雨快下吧！下吧！""吧嗒，吧嗒……"小英最先發(fā)現(xiàn)雨滴，她驚奇地叫起來："下雨啦，下雨啦！同學們快來看呀！"東東、小強、志超正舉著雙手去迎接大雨的到來，雨點打在他們的臉頰上、手心上，涼絲絲的，舒服極了……如果沒有親身經(jīng)歷觀察，小作者豈能把下雨的情景描寫得這樣細膩？
　　
　　三、養(yǎng)成觀察習慣，激發(fā)習作熱情
　　
　　為了培養(yǎng)學生認真觀察的良好習慣，我在教學中經(jīng)常帶著任務去觀察，觀察家里人的性格特征、同學的外貌、街道的變化、校園里發(fā)生的事、自然景觀的特征、節(jié)日活動的狀況……久而久之，逐步形成了觀察的習慣。學生在完成觀察任務的過程中不知不覺地掌握了觀察方法，懂得了看什么和怎么看的道理，為寫好作文奠定了基礎(chǔ)。如，在指導學生觀察一種自己喜愛的小動物的作文課上，我找來小花貓的圖片，讓學生觀察頭、身子、腳的特點，然后要求學生回家注意觀察小花貓捕鼠的經(jīng)過以及平時與我的感情。學生情趣盎然，回家后認真觀察，一周后，學生習作情感噴薄而出，洋洋灑灑地寫出自己的見聞和感受。一位學生在《我喜愛的小花貓》一文中這樣寫著：我很喜愛小動物，特別喜愛我家的寵物——小花貓。它的毛黑白相間，平整光滑，非常好看。圓圓的臉上嵌著一雙銅鈴般的大眼睛，兩只三角形的耳朵向上豎起，顯得特別機靈。一條長長的尾巴總是向上蹺著，四只特別尖利的爪子彎彎的像鋒利的鐵鉤。它很愛吃魚。有一回，我家買了好幾條魚，等媽媽煮好了放在桌子上，全家人沒注意，它竟然跑到桌子上偷吃個精光。有一回，我給它喂飯，它看見碗里沒有魚，就喵喵直叫，好像在說："飯里沒有魚，我不吃。"后來，我把一條魚放進碗里和著飯，它就津津有味地吃著，一下子吃光了。
　　
　　……
　　
　　小作者如果平時沒有養(yǎng)成勤于觀察的習慣，能寫出如此精彩的文章來嗎？
　　
　　總之，只要學生留心觀察周圍事物，養(yǎng)成觀察的好習慣，把生活中的所見所聞所感真實地寫下來，就能讓學生做到觀之有道、言之有序，長此以往，我們的學生何愁筆下形容不出？學生的語言表達何愁不能提高？有了這樣的寫作功底，我們的學生怎能不歡欣鼓舞地樂于書面表達呢？
　　
　　參考文獻：
　　
　　施茂枝。多維視野下的語文教育[M].福建教育出版社，2007-07.
　　

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