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課堂教學改革淺析
課堂教學改革淺析文/太石華 趙彥坤 馬永梅
摘 要：對課堂教學改革談一些個人觀點，從優(yōu)缺點、基本要求、教與學的關系等方面具體闡述。
關鍵詞：教學模式；基本要求；目的
一、課堂教學特征要求
課堂教學始于中國古代，真正意義上的課堂教學是17世紀伴隨歐洲班級教學制產生的。課堂教學是以班級教學為形式，以課堂教授為核心，以教師為主導，以傳授間接經驗為目的的教學組織形式。課堂教學是各級各類院校的基本教學組織形式，不能輕易否定。
二、課堂教學優(yōu)缺點
1.優(yōu)點
環(huán)境特殊，有利于提高教學效果；以集體教學為主，有利于保證教學質量；以傳授間接經驗為主，有利于提高教學效率；以教師為主導，有利于教學過程調控等。
2.缺點
教學關系難以處理，容易忽視學生的主體地位；教學交流不夠充分，容易形成單向信息傳輸；學生思維難以活躍，不利于培養(yǎng)求異思維等。
三、課堂教學的基本要求
課堂教學要做到：目的明確，把握課堂講授的方向；內容正確，體現科學性和思維性；方法恰當，適合內容和學員特點；組織嚴密，保持活動的嚴格正規(guī)；講究藝術，體現教師的個性風格等。
四、課堂教學教與學關系
教與學的關系，是教學中最重要的關系，這對關系處理的好壞，直接影響到教學過程主要矛盾的解決。教與學的關系，嚴格地說，不是指教師和學生的人際關系，而是教的過程和學的過程的關系，或者說是教的活動和學的活動的關系，因此，教與學關系的根本是實現教的過程和學的過程的統(tǒng)一。
1.如何正確認識教與學的關系
“教為主導，學為主體。”主導和主體本來是哲學里認識論和辯證法矛盾論中的不同概念，現在教學中已被經常提及，約定俗成，已具有與最初的概念有不一樣的意義。
“主導”是教師組織、引導、激勵；“主體”以學生自學為中心，教為學服務，教為不教，自主學習，創(chuàng)新全面發(fā)展。
處理好教與學的關系，最重要的是實現“主導”和“主體”的統(tǒng)一，確立學生的主體地位，充分發(fā)揮老師的主導作用和學生的主觀能動作用。
傳統(tǒng)教學是“以教為中心”的過程，主要反映在以知識傳授為主線，以老師為核心，以課堂教學為主要形式，以教材為主要依據，教學呈現為從教到學的單向過程。
“以學為中心”的主要含義是以學生學習和素質發(fā)展為主線，以學生學習活動為主要形式，調動和發(fā)揮學員主動性，實現教學結合的雙向互動。
“以學為中心”不是一切圍繞學生進行，否定老師的主導作用，而是在體現學生主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性基礎上，實現教與學的最佳結合，共同促進學生素質水平的提高。
“以學為中心”不僅是教學理念的轉變，也符合未來教學發(fā)展的根本要求。
2.實現教與學的統(tǒng)一，轉變人才培養(yǎng)理念，從“塑造”轉向促進學生“發(fā)展”
改變教學著眼點，從“物”轉向“人”真正體現“以人為本”。轉變教學目標，從教給學生知識轉向指導和幫助學生學習。改變活動方式，從“一言堂”教學轉向以學生自主學習為主的互動式教學。
（作者單位 昆明民族干部學院）
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