從英語學習的心理本質探討“任務型教學”中任務的設計

　　從英語學習的心理本質探討“任務型教學”中任務的設計
　　
　　文/胡海燕
　　
　　摘 要：就在教學中如何從英語學習的心理本質出發(fā)，利用任務型教學的設計原則在英語教學中設計任務這個問題展開討論。
　　
　　關鍵詞：心理本質；任務型教學；學習任務；任務設計
　　
　　一、語言學習的心理本質
　　
　　“心理的本質”是一切心理現(xiàn)象所共有的、決定其為心理現(xiàn)象的根本性質。社會建構主義人本主義心理學認為：人具有天然的學習潛能，真正有意義的學習只有在學習者認為具有個人相關性并能主動參與時才能發(fā)生。因此，語言的有效學習應激發(fā)學習者學習語言的本能，讓其主動參與體驗感悟探究之中逐漸適應矯正從而習得。
　　
　　二、任務型教學的含義
　　
　　任務型教學（Task-based English Teaching）是一種強調“做中學”（learning by doing）的語言教學模式，是在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發(fā)展起來的有重要影響的語言教學理論，是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一。任務型英語教學就是指在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力，是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。任務型教學符合學生的學習和認知規(guī)律，更能體現(xiàn)學生學習的主動性和積極性。
　　
　　三、任務型教學的實施建議
　　
　　1.任務應具有趣味性
　　
　　學習興趣是學生學習的動力。因此，任務活動應能激發(fā)學生心理和心理語言的學習過程，最大限度地發(fā)揮他們的學習積極性。首先，任務的設計應充分考慮學生的興趣、當前的能力和完成任務所需的時間，讓學生適當地品嘗勝利的喜悅。其次，設計的任務應由易到難，有個循序漸進的過程。再次，任務還應適應不同層次的學生，力爭使每個學生可以參與到任務的執(zhí)行過程中去。只有這樣，教師才能引導學生將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立較強的學習英語的自信心，從而提高英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力。
　　
　　2.任務應具有明確性
　　
　　教師在設計任務時應有一個明確的目標，并要向學生說明這個任務的目的是什么，參與這個任務之后能學會什么。成功的任務設計應該使學生學會用所學的語言進行交流，能使學生通過完成任務來運用某些語言知識；應能使學生在課堂內演練生活中真實交際時所需要的語言機能，能使學生學會交際的策略。所以，教師必須考慮語言知識的目標、語言能力的目標，如何使學生掌握教材中的語言點，并把這些與任務活動結合起來；考慮學生應該做什么，還能做什么，以及如何一步一步讓學生達到最終的目標；更重要的是要考慮學生需要具備什么語言能力，才能完成我們設定的任務。
　　
　　3.任務應具有步驟性
　　
　　步驟，即學生用于完成某一任務所采用的操作方法和過程。任務的設計應由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)。任務的設計還應保證學生的語言能力通過每一項任務逐步發(fā)展，使教學階梯式地層層遞進。
　　
　　4.任務應具有現(xiàn)實意義
　　
　　任務的設計應接近現(xiàn)實生活中的各種活動。我們知道，現(xiàn)代英語教學的目的是“學以致用”。任何教學活動其目的就是為了知識在現(xiàn)實生活中的使用。因此，課堂教學中，強調任務的設計要提供給學習者明確的、真實的語言信息，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的應用；還要使學生可以在真實生活的情景練習中可以綜合地運用語言，讓學生在這種輕松的環(huán)境中掌握本節(jié)課的目標。
　　
　　5.執(zhí)行任務中應指導學生的學習策略
　　
　　任務型教學提倡參與式的學習方式。在參與式學習中，問題的答案往往是開放的，不確定的，無結論的或是有多種結果的。課堂教學中教師應幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。教師要鼓勵學生參與教學活動，積極主動、合作而富有創(chuàng)造性地學習；在參與的過程中，要注重培養(yǎng)學生的探究、歸納和整合的能力；學生要學會通過體驗、交流、討論、合作、探究等學習方式，在完成各種各樣的任務中，不斷調整自己的學習方法，逐漸形成有效的學習策略。
　　
　　6.完成任務后應及時進行評價
　　
　　在教學過程中可以把學習過程與評價過程結合起來。在整個執(zhí)行任務的過程中可以使全體學生參與評估活動。教師還可以通過《學生自我測評表》來檢驗課堂的落實情況和是否具有可操作性。并且對《學生自我測評表》進行收回、歸納、整理。
　　
　　任務型教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與，怎樣參與、參與多少來決定的。因此，教師設計的任務應以學習的心理本質為理論依據，注重形式和語言功能的結合，培養(yǎng)學生運用語言的能力，從而達到我們最終的教學目的。

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