- 相關(guān)推薦
漢語(yǔ)式微，問(wèn)題就在訓(xùn)練里
漢語(yǔ)式微，問(wèn)題就在訓(xùn)練里鐘世華
一、語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，語(yǔ)文里永恒的主題
今天，我們似乎很忌諱說(shuō)“語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要訓(xùn)練，需要扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。事實(shí)上，我們?cè)谠S多很必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練上，做得很不夠，訓(xùn)練也常常出現(xiàn)偏差。
寫(xiě)的訓(xùn)練：我們或許重視了寫(xiě)文的訓(xùn)練，卻忽視了寫(xiě)字的訓(xùn)練。如詩(shī)如畫(huà)的中國(guó)漢字，差不多連它作為工具一面的訓(xùn)練都越來(lái)越顯脆弱了，學(xué)生作業(yè)本上、作文本上，錯(cuò)別字滿篇，網(wǎng)絡(luò)上同音字泛濫。至于它藝術(shù)性一面的訓(xùn)練，更是越來(lái)越淡出語(yǔ)文的視野。一度被引以為榮的大眾書(shū)法，成為遠(yuǎn)離大眾與生活的象牙塔藝術(shù)。漢字千百年來(lái)橫平豎直的優(yōu)雅與大氣，先撇后捺的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，也越來(lái)越淡出了今天的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文規(guī)則。連近期弄得比較熱鬧的“漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”，也只管結(jié)果不問(wèn)過(guò)程——有些漢字的筆順被搞得一塌糊涂；只管正確不問(wèn)規(guī)范——當(dāng)鉤處不鉤，點(diǎn)、提、撇、捺基本上不分；只管規(guī)范不問(wèn)美觀——許多選手的漢字寫(xiě)得實(shí)在太丑……漢字的書(shū)寫(xiě)，還缺乏足夠的長(zhǎng)期訓(xùn)練。
說(shuō)的訓(xùn)練：我們不僅喪失了出口成章、出口成詩(shī)的傳統(tǒng)修養(yǎng)與靈性，就算正兒八經(jīng)也說(shuō)不好今天的普通話。普通話一度成為特級(jí)話，普通話過(guò)級(jí)成了高等教育、精英教育。大眾化的普通話，一出口永遠(yuǎn)南腔北調(diào)，舌頭僵化，遠(yuǎn)不如人家半道出家的外國(guó)友人模仿得到家。一些影視演員，不是要另外找人配音，就是讓整臺(tái)戲含混不清。中國(guó)人聽(tīng)中國(guó)話，要在屏幕下方打出字幕。一個(gè)中國(guó)人，小到平頭百姓，大到政府要員，絲毫不因?yàn)檎f(shuō)不好一口流利的中國(guó)普通話而自慚自羞。
朗讀的訓(xùn)練：許多孩子，能夠解答那么多語(yǔ)文題，卻讀不好一篇學(xué)過(guò)的課文。一所中國(guó)的小學(xué)，小到幾個(gè)班，多到十幾、幾十、上百個(gè)班，一齊上語(yǔ)文課，整個(gè)校園卻寧?kù)o得聽(tīng)不到讀書(shū)聲。單個(gè)學(xué)生一朗讀就卡殼，全班學(xué)生一齊讀就唱讀。有些低年級(jí)小學(xué)生用手指戳著漢字一個(gè)一個(gè)讀，有些高年級(jí)學(xué)生用嘴巴咬著漢字一個(gè)一個(gè)讀。
我常常對(duì)我的學(xué)生們說(shuō)，一個(gè)中國(guó)學(xué)生，不能夠字正腔圓地讀好一篇用中國(guó)字寫(xiě)的文章，是不太像個(gè)中國(guó)學(xué)生的。我甚至很夸張地對(duì)老師們說(shuō)過(guò)，什么時(shí)候我聽(tīng)到你的課堂上孩子們把書(shū)讀好了，你就差不多把孩子的語(yǔ)文教好了，至少，你差不多把你的閱讀教學(xué)搞好了。一個(gè)拿到一篇文章就能把它讀通、讀順、讀好、讀到有滋有味的人，基本上可以說(shuō)，他具備了學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。
默讀的訓(xùn)練：我們?cè)谀x的訓(xùn)練上誤區(qū)最多。這源于我們對(duì)默讀的誤解太多。
我不認(rèn)為默讀就是沒(méi)有聲音的閱讀。我不認(rèn)為默讀與朗讀有本質(zhì)的不同。我不主張語(yǔ)文老師在學(xué)生默讀時(shí)一律要說(shuō)那句“請(qǐng)帶著這個(gè)思考題讀書(shū)”，似乎讀書(shū)不搭點(diǎn)思考題，學(xué)生就不會(huì)思考似的。我也不認(rèn)為默讀就非得要速讀。我不主張動(dòng)輒讓學(xué)生訓(xùn)練速讀。我并不相信速讀。我不相信速讀真有那么重要，那么神奇，更不相信速讀在孩子們將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)中會(huì)有多大用處。我并不苛求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)讀完一篇課文。相反，在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，我生怕他們讀得太快而不時(shí)要提醒一句：讀書(shū)不是比誰(shuí)讀得快。我當(dāng)然知道語(yǔ)文教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)。我知道像訓(xùn)練速讀這樣的東西的目的，是為了適應(yīng)這個(gè)快時(shí)代、忙時(shí)代。但只要不發(fā)生戰(zhàn)亂或地震什么的，再快再忙，不至于、也不應(yīng)該連從從容容、扎扎實(shí)實(shí)讀一篇文、一段話、一個(gè)句子的時(shí)間都沒(méi)有。我寧愿讓孩子們相信，最好的默讀，是響在心底里一字一句擲地有聲的朗讀，耳朵聽(tīng)不見(jiàn)，但心聽(tīng)得見(jiàn)。
我不敢說(shuō)，讀書(shū)究竟有多少好處。但我敢說(shuō)，無(wú)論朗讀、默讀，讀的本身需要訓(xùn)練。有些學(xué)生，甚至有不少的學(xué)生，或許你并不曾留意過(guò)，或許你留意到了卻并不當(dāng)回事，然而的的確確，正確、流利、輕松地讀書(shū)，對(duì)于他們而言，簡(jiǎn)直就是一個(gè)可怕的困難。而因?yàn)檫@個(gè)可怕的困難，很可能所有的問(wèn)題，包括語(yǔ)感的、語(yǔ)意的、語(yǔ)境的、語(yǔ)法的，包括工具的、人文的，包括感性的、理性的，包括識(shí)字、習(xí)作、閱讀，也包括興趣，都將一路癱成困難。他無(wú)法面對(duì)這些困難。
二、蹩腳的訓(xùn)練�？傇谧x書(shū)作文中
在此，我想就學(xué)生的閱讀與學(xué)生作文的問(wèn)題多說(shuō)幾句。
我一直在批判：語(yǔ)文里最不可原諒的，是把學(xué)生的閱讀，搞成了閱讀教學(xué)；又把學(xué)生作文，搞成了作文訓(xùn)練。
先說(shuō)讀書(shū)。
我們?cè)撟寣W(xué)生讀什么書(shū)，除去我們無(wú)法左右的教材那一塊？這樣的問(wèn)題，我說(shuō)它簡(jiǎn)直太沒(méi)有意義。道理很簡(jiǎn)單：第一，學(xué)生對(duì)好書(shū)的敏感，一點(diǎn)兒也不比我們差；第二，書(shū)好不好，要不要讀，還得學(xué)生說(shuō)了算；第三，沒(méi)有哪部書(shū)，學(xué)生非讀不可；第四，當(dāng)然也沒(méi)有哪部書(shū)，會(huì)輕易讓學(xué)生變壞。
那么從讀書(shū)方法上看呢？拿到一部書(shū)，打開(kāi)即讀，哪個(gè)說(shuō)一定要怎么讀，不能怎么讀？哪個(gè)說(shuō)非要從課題人手，從問(wèn)題人手？誰(shuí)規(guī)定過(guò)不動(dòng)筆墨就不讀書(shū)？誰(shuí)規(guī)定過(guò)讀書(shū)一定要批注，要寫(xiě)心得，要摘錄好詞佳句，要做讀書(shū)卡片？拿到一本書(shū)，先瀏覽，再細(xì)讀，這算什么讀書(shū)法？這樣的讀書(shū)法誰(shuí)不會(huì)？信馬由韁法、蜻蜓點(diǎn)水法、囫圇吞棗法、細(xì)嚼慢咽法、聯(lián)系上下文法……這樣的讀書(shū)法誰(shuí)不會(huì)，又要教什么？要教多久？
既然怎么讀書(shū)不要教，讀什么書(shū)也不要教，那么閱讀里還有什么，還有多少東西需要教？
既然閱讀里沒(méi)有多少東西需要教，那么在學(xué)生的閱讀中，活躍著一群自以為是的閱讀指導(dǎo)家，就絕不是一件好事。
閱讀如是，作文是否亦然？這些年，我一直在追問(wèn)，學(xué)生作文要不要訓(xùn)練？學(xué)生作文不訓(xùn)練，不指導(dǎo)，甚至也不批改，不講評(píng)，不作要求，甚至不要話題，什么都不要，就要作文，就讓學(xué)生隨手寫(xiě)，隨意寫(xiě)，隨興寫(xiě)，學(xué)生會(huì)不會(huì)更喜歡作文？能不能寫(xiě)出更多、更好的作文？
結(jié)果，學(xué)生們這樣告訴我：
“老師，哪一天寫(xiě)作文？我都有好多篇作文了！”
“老師，我可不可以寫(xiě)兩篇？”
“老師，我們可以寫(xiě)書(shū)嗎？”
而打開(kāi)他們的作文簿，更是讓我堅(jiān)信：“在作文的問(wèn)題上，興趣是最強(qiáng)勢(shì)的老師，生活是最美麗的老師，自由與快樂(lè)是最靈性的老師，讀書(shū)與思考是最睿智的老師，而我自己，稍有不慎，很可能是最蹩腳的老師�！保ㄗ疚摹段业淖魑奈易鲋鳌罚d《初中生·作文》2013.05）
原來(lái)，兒童作文能夠達(dá)到一種什么高度，會(huì)呈現(xiàn)一種什么面目，洋溢一種什么味道，這一切都取決于他的作文教師——眼里的光。原來(lái)，兒童并非無(wú)佳作，只是遺落在草芥。神說(shuō)，要有光，于是有了光。兒童作文也一樣，我們說(shuō)，要有光，于是就有了光。我們想要什么樣的作文，于是，兒童們就做出怎樣的作文：
弟弟撈回一條魚(yú)j我問(wèn)媽媽那叫什么魚(yú)，媽媽說(shuō)：“我也不知道�！蔽揖徒o這條魚(yú)取個(gè)名字叫斑點(diǎn)魚(yú)。我看見(jiàn)斑點(diǎn)魚(yú)的嘴巴，我去輕輕摸了一下它的嘴巴太粗了。（彭嘉《撈魚(yú)》）
忽然就下起了大雨。我不能出去玩了。我只能在家里玩。我不想玩二我來(lái)到屋門(mén)外。忽然我看到了桃子花的花瓣落了下來(lái)。我開(kāi)始數(shù)，一片、兩片、三片、四片，我一直數(shù)到了一百多片。
花瓣這樣落下來(lái)，就好像天空在落花瓣。（陳品《花瓣雨》）
這樣的作文，我喜歡。我把這樣的作文，當(dāng)作從生命的山野上吹來(lái)的風(fēng)。也正是因?yàn)檫@樣的作文，當(dāng)身邊一些教師還在抱怨教語(yǔ)文太累，看學(xué)生作文更累的時(shí)候，我從每個(gè)學(xué)生的作文中讀到一種前所未有過(guò)的輕松、愉悅、驚喜、感動(dòng)，并且又情不自禁地把這些美好的感受返回給他們：把每個(gè)學(xué)生的作文朗讀給他們聽(tīng)，每天如此，樂(lè)此不疲。學(xué)生們說(shuō)：
“老師，我最喜歡聽(tīng)你讀同學(xué)的作文了！”
“老師，我也是！”“我也是！”
而在我聽(tīng)來(lái)，卻分明是這樣的兩句話：
老師，我最喜歡作文了！
老師，我最喜歡語(yǔ)文了！
【漢語(yǔ)式微，問(wèn)題就在訓(xùn)練里】相關(guān)文章：
探討我國(guó)高校足球訓(xùn)練問(wèn)題08-24
《植物角里的科學(xué)問(wèn)題》教學(xué)反思08-23
哈薩克族高中教學(xué)中的漢語(yǔ)介詞偏誤問(wèn)題分析08-24
漢語(yǔ)的作文10-27
文明就在身邊09-21
愛(ài)就在我們身邊09-14
愛(ài)就在我身邊09-06
美，就在身邊09-02
琴在，夢(mèng)就在作文08-22
美就在身邊08-23