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淺談新課程下高中英語(yǔ)閱瀆教學(xué)
淺談新課程下高中英語(yǔ)閱瀆教學(xué)重慶市大足區(qū)第二中學(xué)校 楊芳蕾
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段，是英語(yǔ)教學(xué)的核心課程。在新課改下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變觀念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用閱讀前作有效的導(dǎo)入，閱讀中要善于提出明確的目標(biāo)，閱讀后加強(qiáng)鞏固和訓(xùn)練，切實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中歸納總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣
教師使用提問法把學(xué)生迅速帶人問題情境，使他們的注意力集中到語(yǔ)言材料中來，引導(dǎo)他們整理、加工、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提高他們運(yùn)用有價(jià)值的信息解決問題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在提問時(shí)注意難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際水平，使他們有話可談；同時(shí)，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，建立平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學(xué)生獲得了交際所需的語(yǔ)言技能和相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力。
在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問題情境中，讓學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，盡可能變教師的“指令性”教學(xué)為學(xué)生的“選擇性”學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，在閱讀中有意去獲取篇章中某個(gè)具體的信息，如名字、某個(gè)日期、概念、事實(shí)等。例如就“JOURNEY DOWN THE MEKONG”這篇文章，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：（1）What was Wang Kun and Wang Wei’s idea of a good trip？（2）Who planed the trip to the Mekong？（3）Where is the source of the Mekong and which sea does it enter？在整個(gè)閱讀過程中，有的學(xué)生一碰到不會(huì)的單詞，就要拿詞典查，其實(shí)這是一種非常不好的閱讀習(xí)慣。要鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文和構(gòu)詞法進(jìn)行猜詞和理解文意，同時(shí)，注意抓住篇章信號(hào)詞來處理句子關(guān)系。信號(hào)詞主要有下列幾大類型： 表達(dá)順序/時(shí)間先后的first（ly）， second（ly），for one thing， for another， in the end等；表示遞進(jìn)的again，moreover， in the same way， by the way等；表示因果關(guān)系的therefore， as a result， as consequence等；同義詞、反義詞等。還可以根據(jù)詞根等猜測(cè)生詞詞義。如：If you go without sleep，you might have problems with your memory or with your concentration. 此句中concentration 是生詞，但根據(jù)句中or前面的單詞memory（記憶力），我們便可大概推知其含義（注意力）。讓學(xué)生有獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，從而提高學(xué)生閱讀理解能力。
二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力
閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)是在能夠理解的條件下提高閱讀速度。首先，可通過限時(shí)閱讀來提高閱讀速度，使學(xué)生的閱讀速度由每分鐘80個(gè)文字符號(hào)提高到每分鐘120個(gè)文字符號(hào)，略高于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，接近于母語(yǔ)閱讀速度。這樣可以改正學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行朗讀或翻譯的壞習(xí)慣。其次，沒有足夠的輸入，也不可能有高效的輸出，所以需要閱讀量的增大。通過閱讀，學(xué)生可以增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富英語(yǔ)背景知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，逐漸擺脫漢語(yǔ)思維習(xí)慣并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維。同時(shí)，要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同閱讀目的使用不同閱讀策略的能力。閱讀技巧基本上可分為略讀（skimming）、跳讀（scanning）、猜測(cè)詞義、預(yù)測(cè)、推斷等。例如：在教學(xué)使用推斷閱讀技巧中，教師通過設(shè)計(jì)一些推理、歸納結(jié)論的問題，讓學(xué)生根據(jù)文章所敘述的人物的對(duì)話、動(dòng)作和心境的描寫等，從文中隱含的信息去推測(cè)文章深層結(jié)構(gòu)的含義或作者的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力，使學(xué)生在更高的層次上理解所讀文章的內(nèi)容。
一堂課如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠吸引學(xué)生眼球，就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)實(shí)踐效率創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生思維的一種方法（王懷彬，1995）。問題也會(huì)產(chǎn)生懸念效果（胡春洞，1990）這一引入方式的最大優(yōu)勢(shì)就是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，因?yàn)閱栴}和疑問使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)答案的需求，而隨后的講解又形成了一種對(duì)答案的滿足。例如在講新課標(biāo)必修2的unit2“the Olympic Games”時(shí)，我提出了以下幾個(gè)問題：
①What are the olympic games?
�、赪hen and where were the first modern olympic games held?
③Would you like to know more about the history of the olympic games?
利用這些問題，給學(xué)生設(shè)置懸念進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生迫切想看課文的心情。結(jié)合歷年高考題中學(xué)生閱讀理解題上丟分十分嚴(yán)重的情況，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力顯得尤為重要。在閱讀理解方面主要考查考生理解主旨要義、理解文中具體信息、根據(jù)上下文推斷詞義、根據(jù)短文判斷和推理、理解文章的基本結(jié)構(gòu)以及理解作者的意圖與態(tài)度等方面的能力。在課文教學(xué)中應(yīng)該有效訓(xùn)練學(xué)生抓住要點(diǎn)，理解內(nèi)涵，理清結(jié)構(gòu)等能力。在語(yǔ)篇處理中，我們應(yīng)在具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練模式，大膽探索適合課堂的新途徑。目標(biāo)應(yīng)該包括五個(gè)方面：聯(lián)系語(yǔ)境，猜測(cè)詞義；分析結(jié)構(gòu)，理解難句；把握脈絡(luò)，理解文章；分析推理，深層理解；訓(xùn)練技巧，養(yǎng)成習(xí)慣。通常建議教師可以采取以下幾種方式：
�。�1）巧用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義；
�。�2）同義詞、近義詞或反義詞和對(duì)比關(guān)系猜測(cè)詞義；
（3）畫圖列表法；
�。�4）個(gè)體尋疑，小組探究解答；
�。�5）人物形象的思想性格分析；
（6）戲劇經(jīng)典片段表演；
�。�7）用多種假設(shè)結(jié)果反推作者真實(shí)意圖和觀點(diǎn)。
三、遷移運(yùn)用
（1）在相關(guān)語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)課文黑體字；
（2）組織小辯論；
�。�3）記錄課堂發(fā)言，小組合作，形成集體小作文；
�。�4）續(xù)寫或改寫戲劇并表演；
（5）課后搜集摘抄有關(guān)好詞好句好篇。
四、運(yùn)用多種方法，強(qiáng)化閱讀能力
教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)閱讀的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)和利用。比較抽象的概念經(jīng)多媒體的演示變得形象、生動(dòng)了。使教學(xué)更富直觀性，教學(xué)過程更加活潑、有趣，增加學(xué)生的參與程度，使得教學(xué)是師生互動(dòng)、人與電腦互動(dòng)的過程，激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，并同時(shí)開拓學(xué)生的閱讀視野。教師還可指導(dǎo)學(xué)生做閱讀沖刺訓(xùn)練，具體做法是：首先讓學(xué)生以正常速度讀5分鐘，數(shù)一數(shù)共讀了多少行，然后從停下來的地方往后面數(shù)同樣的行數(shù)，用鉛筆在空白處做個(gè)記號(hào)，盡量在4分鐘之內(nèi)讀完；然后再?gòu)耐Ｏ聛淼牡胤酵竺鏀?shù)同樣的行數(shù)，盡量在3分鐘之內(nèi)讀完；繼續(xù)往下數(shù)，最后爭(zhēng)取在2分鐘之內(nèi)讀完相同的行數(shù)，這時(shí)候，學(xué)生可能只能抓住幾個(gè)單詞，沒關(guān)系，重要的是要讓眼睛快速移動(dòng)并從文章中獲取些內(nèi)容。最后再讓他們以正常的速度閱讀5分鐘，數(shù)一數(shù)共讀了多少行。和第一次的5分鐘相比，所有學(xué)生都有了提高。
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