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寫作地位的回歸，有利綜合素養(yǎng)的達成
寫作地位的回歸，有利綜合素養(yǎng)的達成江西省贛縣第二中學 凌愿飛
2013年秋季，人教版七年級語文上冊開始使用新修訂的教材。修訂前的課標教材中，“寫作？口語交際？綜合性學習”融于一體，寫作是“口語交際？綜合性學習”派生與延伸，僅在篇末列出了一個作文題而已。
修訂后的課標教材中，寫作在單元中單獨成篇，在教材中單獨成系列，一能更好地落實2011年修訂課標的寫作要求，二能有效地對學生進行教學訓練，三是讓寫作這個學生語文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)有自己應有的位置。單獨立項，校正了寫作的地位，符合教師教學、學生學習的實際，有利于寫作這項最能反映學生語文綜合素養(yǎng)目標的達成。
具體特點分析：
一、寫作體系的編排，在落實課標要求前提下，考慮了學生的學力基礎(chǔ)與認知水平，按照寫作循序漸進的規(guī)律，有利于學生寫作能力的培養(yǎng)。
七年級上冊中，六個單元寫作為：
第一單元“從生活中學習寫作”——落實第四學段寫作第2條中“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”要求。從寫作源泉談，因為生活是寫作的源頭活動水，是寫作大廈的基礎(chǔ)性工程。從寫作的本質(zhì)讓學生明確生活與語文的關(guān)系，養(yǎng)成認真觀察生活、感受生活、思考生活、領(lǐng)悟生活的習慣，表述自己受到的啟發(fā)與感悟。理解無論是順境還是逆境，都是人生的必修與基本組織部分。對不幸的生活也需要承擔。家庭生活中，教育學生不僅僅是享受、索取，也需要懂得感恩、分擔，有時還需要稚嫩的肩膀幫助支撐家庭的重壓。在校園里，學習、社團、友誼、競爭，都在歷練著學生心智的成熟。社會的萬花筒，環(huán)境、文明、公益、人際……更是真、善、美與假、丑、惡相伴相承，當代社會，為了追求利益最大化，誠信缺失，假冒偽劣充斥各個角落，為了一己之私，道德淪喪、損公肥己、貪污受賄，坑害國家與人民。在負能量盛行的今天，見義不敢勇為、見義不能勇為，讓國人悲哀，公平的法律、法規(guī)、制度缺乏公平的執(zhí)行者。
第二單元“說真話、抒真情” （2001年大綱版第一冊第3單元的寫作綱目）——落實第四學段寫作第1條“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”要求，這是文章得于立足、感動讀者的本質(zhì)要求，也可以說是從寫作的態(tài)度方面進行。
第三單元“文從字順” （2001年大綱版第二冊第3單元的寫作綱目）——落實第四學段寫作第7條中“文從字順”要求，從文章構(gòu)成的最基本要素，從語句表達準確，語句間的連貫、寫完后讀一讀等3個方面來進行闡述。
第四單元“突出中心”—— 落實第四學段寫作第4條中“圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略”寫作要求，從文章的線索、安排內(nèi)容的主次和詳略兩個最重要的關(guān)鍵點入手，寫作實踐選“書包”的變式來比較確立中心的訓練，讓人慰帖。
第五單元“條理清楚”—— 落實第四學段寫作第4條中“條理清楚地表達自己的意思”的寫作要求，以單元文章《看云識天氣》《月亮上的足跡》為例，從整體構(gòu)思、確定順序、列寫作提綱三個方面讓學生明白“言有序”“章有法”是文章優(yōu)劣的一個重要標尺。
第六單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”—— 落實第四學段寫作第4條中“運用聯(lián)想和想象，豐富表達內(nèi)容”的寫作要求。在寫作中善于運用聯(lián)想和想象，有助于幫助學生打開思路、激發(fā)靈感。做到思接千載，視通萬里。
二、寫作編排，遵循貼近學生認知水平、緊密與閱讀相結(jié)合原則。
第一單元的《秋天的懷念》，通過對標題寓意的挖掘，結(jié)合古詩詞中的意象學，讓學生理解掌握自然不同時令的多重含義——延伸含義，社會含義、人物表情達意的含義。從擬題、文章的構(gòu)想、意象的象征意義，讓學生的文章藝術(shù)、含蓄、豐厚、凝重。增強表現(xiàn)力。從對話表現(xiàn)人物的作用去練習運用各種描寫手法來表現(xiàn)人物，從記敘與抒情相結(jié)合寫法，質(zhì)樸語言、口語化等都可以成為學生寫作的典范。從內(nèi)容上更值得借鑒，在家庭生活中讓學生回憶自己是如何誤解長輩、師長，無法理解長輩與師長的用心帶來的懊悔�！逗扇~ 母親》中將景中情與母愛聯(lián)系在一起，達到景情交融的目的，成為歌頌母愛的一經(jīng)典。
第二單元的寫作教學，從第5課魏巍的《我的老師》，學習從與老師交往過程的七件小事，引導學生從老師關(guān)心自己的思想、紀律、學習、生活、做人等角度選材，學習思路寬，易仿成。從交往的角度，七件小事中有五件從“教師—（關(guān)心、愛護、寬容、影響、教育）—我們”、兩件事從“我—（思念、懷念）—蔡老師”；從主題的表現(xiàn)面：做人、學習、困惑。小孩子的心靈是敏感的、稚嫩的、脆弱的；小孩子的心智的不成熟又易犯錯，甚至是彌天大錯，如“4月6日，兩兄弟和一名同伴玩耍時模仿灰太狼烤肉的動畫片情節(jié)，被同伴用繩子綁在樹上，隨后二人腳下的雜草被點燃，由于無法掙脫兩人被嚴重燒傷，弟弟一度生命垂危”。從表達方式方面，敘事、細節(jié)描寫配于適當?shù)淖h論抒情等無一不可模仿。
從第8課，可以讓學生領(lǐng)悟?qū)W生多元成才、個性成長的哲理，成績有高低，學科學習在差異，發(fā)展特長更能成“達人”。讓教師強化因材施教、有教無類的認識。
如第四單元的寫作導引，先讓學生回憶單元5篇課文的中心，學習文章如何圍繞中心進行構(gòu)思、謀篇、布局。從現(xiàn)成的閱讀課文讓學生固化寫作的技能，運用到寫作實踐中。
三、寫作的編排，注重差異選擇的原則。
多元的供選讓學生思路寬，能寫出自已的深度旋律。
1.題目的多元。如第一單元，寫作實踐安排了對秋天、校園、家庭3個題目供學生選擇，讓學生圍繞自己感受最深的一方面進行動筆。
2.題的形式多樣。命題、半命題、話題作文齊全。
3.第四單元的“書包”三題，“我的書包”“我是書包”“我和書包”，三個題目一字之差，要表達的中心迥然不同，這樣的題學生感到親切，樂于動筆，選題的貼切讓學生思路暢通。
總之，修訂版的寫作版塊的編排，貼近學生實際，有利于學生掌握寫作的基本常識，構(gòu)建寫作的技能架；能激活學生內(nèi)心深處表達欲望，撥動內(nèi)心深處最美的旋律；能讓學生的讀寫能力相互促進共同提高。
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