體驗，讓習作從此快樂起來

　　體驗，讓習作從此快樂起來
　　
　　江蘇省響水縣解放路小學 劉君高
　　
　　“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。新課標規(guī)定，作文教學應完成的主要任務是：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受與真切體驗。語文的學習，尤其是講究傳情達意的作文學習，其外延應該與生活相等。那么，我們在作文教學中怎樣引導學生在體驗中寫出真情實感的文章呢？在長期作文教學中，我認為有以下幾點做法：
　　
　　一、體驗家庭生活，積累作文素材
　　
　　家庭是學生生活的重要天地。作文課程向家庭生活開放，成長的煩惱在家庭生活中解讀，瞬間的感悟在家庭生活中體驗，這是又一個不容小視的方面。開發(fā)作文課程資源，讓孩子多角度地觀察生活，捕捉事物的特點，還可以開展一些豐富多彩的家庭實踐活動，如洗衣做飯、布置房間、打掃衛(wèi)生，讓孩子當家一天，體驗父母在家庭中的辛勞。學生在家里學做家務，掌握了家庭生活的技能和技巧，養(yǎng)成自理自立的生活習慣；在家庭開展娛樂活動，可以豐富家庭生活色彩，加強孩子同父母的感情。
　　
　　如我班的魏星小朋友寫《媽媽的眼睛》： “媽媽的眼睛是溫柔的，猶如月牙兒時時散發(fā)出柔和的光。每個周末，我都和媽媽去打乒乓球或羽毛球，每當此時，媽媽的眼睛總是閃亮的，溫柔中透著生機和活力。上個星期六，我和媽媽去三匹馬放風箏。雨山湖畔桃紅柳綠，我拽著風箏線在春光中撒歡兒地奔跑著、歡叫著。風箏越飛越高，我跑著跑著就來到了媽媽的身邊，只見媽媽的眼睛瞇成了一條線，臉上洋溢著幸福的微笑�！倍潭桃欢卧�，洋溢著濃濃的母子親情，蘊含著孩子童真稚嫩的個性體驗。
　　
　　二、營建體驗氛圍，激發(fā)寫作靈感
　　
　　體驗的直覺并不意味著體驗是一種感知活動，學生的活動時間和空間都是有限的，不能夠事事親為，但這并不意味著學生的體驗不能繼續(xù)，體驗還包含高級的心理活動，如想象、思維。虛擬體驗可以補償學生活動時間和空間的缺乏。我們可以在教室里創(chuàng)設模擬情形，如法庭、采訪現(xiàn)場、爭辯現(xiàn)場、商場、工地、軍人營地、清潔工的任務場地等，要求學生尋覓一個崗位，使學生身臨其境，為學生制造一種場所、一種氣氛，從而發(fā)生表達的愿望、寫作的資料和作文的靈感。
　　
　　在一次教研活動課上，縣骨干教師郭衛(wèi)國上的一節(jié)作文指導課——《演演說說寫寫》，就采用了表演的形式。郭老師與一學生扮演一對父子，觀看足球賽的電視直播。通過惟妙惟肖的表演，為學生再現(xiàn)了真實的生活畫面，然后讓學生說說，說好了，再寫下來。這樣的指導，學生有了更深的體驗，寫起來自然得心應手。
　　
　　三、組織多種活動，拓展體驗空間
　　
　　教材是一個根據(jù)地，盡力拓展教材空間，就是盡力擴大語文學習的根據(jù)地，但是，僅靠這個根據(jù)地還是遠遠不夠的，應由此走向外面的世界，與外面的世界加強聯(lián)系。“語文學習的外延和生活的外延相等�！闭n程標準非常重視語文學習與生活的溝通，與實踐的溝通，與學生心靈的溝通，主張整合多種教學資源，既拓寬語文教學的外延，也豐富語文教學的內(nèi)涵。
　　
　　如指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空”等詞語，讓學生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
　　
　　另外，好動、好表演也是小學生的天性。小學語文教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創(chuàng)造的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。如果發(fā)現(xiàn)學生主體部分內(nèi)容不具體，要引導學生進行現(xiàn)場表演，創(chuàng)設情境，為學生建立清晰的表象，可大大減緩習作坡度。對于精彩動作，要求表演者“定格”“慢放”“重放”，引導其他同學觀察描繪。此外，面對課堂內(nèi)外涌現(xiàn)的大量信息資源，教師應用敏感的心靈去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用靈活的機智去重組，并對學生進行啟發(fā)誘導，激發(fā)他們的內(nèi)心體驗。
　　
　　四、積極引導學生交流，體會成長快樂
　　
　　習作的過程是一種心靈的交流過程。在習作教學中，我們可以積極地引導學生進行多項交流、多向交流、多層面交流。記得我曾經(jīng)安排過一個《口語交際》練習和一次作文練習�？谡Z交際的話題是怎樣真誠地對待每一個人，每一件事。作文的要求是說說自己成長過程中的心里話。其用意是讓學生在真誠的生活體驗中體驗到生活的真誠，就是要讓學生體驗到成長過程的快樂。此次作文教學設計，我圍繞單元作文教學的總體目標，培養(yǎng)學生用正確的價值觀去看待周圍的事物，真誠地體驗人間的真誠，教會學生學會做人。在作文教學中，我巧妙地撥動學生情感思維的琴弦，引爆學生情感思維的火花，使他們敞開心扉，無拘無束地暢談自己成長過程的心里話。把作文與做人有機地統(tǒng)一起來，從而做到生活作文化，作文生活化，引導學生走進生活發(fā)現(xiàn)美；學中悟?qū)�，指導學生感悟生活體驗美；悟中練寫，激勵學生描述生活創(chuàng)造美。使學生在習作的成功體驗中得到新的感悟，在體驗成長的過程中得到新的體驗。
　　
　　總之，學生只有通過自己的體驗學習才稱得上是主動的；只有自己主動建構知識才能實現(xiàn)遷移并在實際中應用，唯有如此，才能讓學生自由自在地想，無拘無束地說，揮灑自如地寫，寫出個性來，從而開創(chuàng)“百花齊放”的作文新天地；才能更好地讓作文教學在學生的體驗中獲取、深化、升華！

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