發(fā)揮合作的正能量

　　發(fā)揮合作的正能量
　　
　　作者/ 謝旭飛
　　
　　摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它將班級(jí)學(xué)生按一定的要求組合成若干學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。目的是通過(guò)小組學(xué)習(xí)這一形式，提高學(xué)生的課堂參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使每一個(gè)組員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供幫助。下面談?wù)勗诔踔猩�物課堂上如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，敬請(qǐng)指正和批評(píng)。
　　
　　關(guān)鍵詞：合作；競(jìng)爭(zhēng)；組合；技能
　　
　　一、小組合作學(xué)習(xí)的組合形式
　　
　　在進(jìn)行分組之前，教師應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行整體的思考衡量及認(rèn)真的設(shè)計(jì)把握，通常會(huì)有兩種分法。
　　
　　1.異質(zhì)分組
　　
　　即每個(gè)小組的綜合實(shí)力相當(dāng)，包括他們的組織能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及性別等方面。人數(shù)為6個(gè)，兩個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，兩個(gè)學(xué)困生。再根據(jù)各組員的自身特長(zhǎng)分擔(dān)不同的職責(zé)，如，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的管理工作；報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)等。
　　
　　2.異質(zhì)就近組合
　　
　　即按班級(jí)正常的座位，將座位相鄰的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，人數(shù)為4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需要將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生在心理上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和障礙，再加上在具體合作的過(guò)程中不要重新調(diào)整座位，操作起來(lái)比較方便。
　　
　　二、小組合作學(xué)習(xí)的技能生成
　　
　　學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、交流、表達(dá)、傾聽(tīng)等形式來(lái)展開(kāi)的。為提高合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師必須重視合作技能的培養(yǎng)和生成。
　　
　　1.傾聽(tīng)無(wú)聲
　　
　　在小組討論交流過(guò)程中，要求一人先說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)心得或質(zhì)疑的部分，其他組員應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)且不能打斷別人的發(fā)言。在傾聽(tīng)過(guò)程中，還要能聽(tīng)出發(fā)言者所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)，做出客觀的、科學(xué)的判斷，之后可提出自己的補(bǔ)充或不同的見(jiàn)解，學(xué)生不但養(yǎng)成了“傾聽(tīng)無(wú)聲”的習(xí)慣，而且懂得了人與人之間的互相尊重。
　　
　　2.討論輕聲
　　
　　合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在自學(xué)、思考的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容肯定會(huì)有自己的一些想法和質(zhì)疑。此時(shí)，就需要小組內(nèi)共同討論、相互交流，最終達(dá)成共識(shí)。可見(jiàn)，討論這一環(huán)節(jié)是相當(dāng)重要的，而討論的氛圍也能影響到共識(shí)的達(dá)成度。輕聲討論，可以給其他組員、其他小組營(yíng)造一個(gè)相對(duì)平和、溫馨的氛圍，讓全體學(xué)生既能被周圍的氣氛帶動(dòng)，又能產(chǎn)生想要參與到合作學(xué)習(xí)中去的強(qiáng)烈愿望。
　　
　　3.質(zhì)疑有聲
　　
　　在合作學(xué)習(xí)的課堂上，我們常會(huì)看到類似的現(xiàn)象：從開(kāi)始討論到結(jié)束，小組內(nèi)的優(yōu)生一直在滔滔不絕，其他學(xué)生則是唯命是從；或者是一陣哄鬧，輪到小組代表發(fā)言時(shí)推三阻四，互相推諉。這樣一來(lái)，就使得小組討論自然而然地淪為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。為避免此種局面的出現(xiàn)，要求每組的組長(zhǎng)做好協(xié)調(diào)工作，多鼓勵(lì)有不同見(jiàn)解的組員踴躍發(fā)言。
　　
　　4.組織有序
　　
　　要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮組長(zhǎng)的組織職能。組長(zhǎng)要對(duì)組內(nèi)進(jìn)行合理的分工，在討論交流時(shí)如何安排發(fā)言的順序、如何控制好討論的時(shí)間、氛圍、參與度等。當(dāng)然，教師在課前也應(yīng)充分考慮好這些問(wèn)題：哪個(gè)環(huán)節(jié)一定要采用小組合作學(xué)習(xí)？什么時(shí)候進(jìn)行？提哪些有價(jià)值、有意義的問(wèn)題？如能做好這些，小組合作學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)大大提高。
　　
　　5.評(píng)價(jià)有度
　　
　　合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，學(xué)生可用記分制進(jìn)行，直觀性強(qiáng)，組內(nèi)記錄員也方便進(jìn)行記錄、匯總。為達(dá)到小組的整體提高，對(duì)于組內(nèi)的學(xué)困生，可適當(dāng)提高加分的起點(diǎn)，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)困生的參與欲望和學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　三、小組合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
　　
　　為了使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、更顯高效，可在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中適時(shí)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。中學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，適時(shí)地加入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，就好比在烹飪時(shí)加的調(diào)味料，能對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果起到提高和升華的作用。
　　
　　在實(shí)踐中，筆者是這樣操作的：讓每個(gè)學(xué)生帶來(lái)被自己淘汰的學(xué)習(xí)用品，占用教室一角擺成一個(gè)跳蚤市場(chǎng)，在學(xué)習(xí)用品上貼上標(biāo)簽，標(biāo)簽上寫(xiě)有該學(xué)生的學(xué)號(hào)和購(gòu)買該文具所需的分值。如有愿購(gòu)買的學(xué)生，就把購(gòu)買這個(gè)文具所需的分值加給它的原擁有者，并扣除購(gòu)買者同樣的分值。如此，交易完成，效果相當(dāng)好，非常受學(xué)生的歡迎。
　　
　　小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是非常深遠(yuǎn)的。當(dāng)然，對(duì)它的研究和發(fā)展，需要我們教師進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐，并在實(shí)踐中逐步完善，讓小組合作學(xué)習(xí)為我們的教育事業(yè)發(fā)揮出已有的和潛在的正能量！
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　陸宏龍。語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的策略［J］。中國(guó)教師， 2010（24）。
　　
　　（作者單位 江蘇宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

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