中職化學(xué)教學(xué)中導(dǎo)向型教學(xué)法分析

　　中職化學(xué)教學(xué)中導(dǎo)向型教學(xué)法分析
　　
　　文/邸維琰
　　
　　【摘 要】導(dǎo)向型教學(xué)法是從傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的目的出發(fā)，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課改這個(gè)大的教育形式下，無(wú)論是普通的中學(xué)還是中職教育部門(mén)，每個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)都要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高他們對(duì)信息的搜集能力，這樣的方式方法有利于提升每個(gè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。導(dǎo)向型教學(xué)發(fā)強(qiáng)調(diào)的是以能力為本，有著很明確的教學(xué)目標(biāo)。能夠使學(xué)生在掌握良好的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，接受更多的實(shí)踐性訓(xùn)練。導(dǎo)向型教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法技能去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。區(qū)別于過(guò)往的教學(xué)方法，導(dǎo)向型教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中始終以學(xué)生為主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核來(lái)反映和體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　【關(guān)鍵詞】中職化學(xué)；教學(xué)；導(dǎo)向型教學(xué)法
　　
　　“導(dǎo)向型教學(xué)法”來(lái)源于德國(guó)的教學(xué)理念，在中職化學(xué)新課改過(guò)程中，采用了“導(dǎo)向型教學(xué)法”作為我們教學(xué)改革的中心。這種教學(xué)方法可以幫助教師營(yíng)造和諧、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，在課堂中，能夠讓每一個(gè)中職學(xué)生擁有主人翁的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)一系列的活動(dòng)能夠來(lái)獲取知識(shí)和技能，從而在自己心中形成屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和能力，這種主動(dòng)的獲取知識(shí)的方法相比于過(guò)去的那種傳統(tǒng)模式的灌輸，有著更好的記憶能力。因此“導(dǎo)向型教學(xué)法”已經(jīng)成為了職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的一種新的取向。
　　
　　一、“導(dǎo)向型教學(xué)法”的必要性
　　
　　1.我國(guó)目前中職化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
　　
　　眾所周知，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科�；瘜W(xué)教學(xué)在過(guò)去長(zhǎng)期處于一種以傳統(tǒng)、單一的課堂教師傳授的方法。學(xué)生一直處于一種被動(dòng)接受復(fù)雜理論知識(shí)的環(huán)境中。
　　
　　首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)于注重對(duì)基本理論、基本概念的理解和盲目記憶，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏與實(shí)踐活動(dòng)的相結(jié)合，因此學(xué)生雖然在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了相當(dāng)數(shù)量的理論知識(shí)，但是卻缺乏扎實(shí)的動(dòng)手能力、表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)過(guò)去的長(zhǎng)時(shí)間的檢驗(yàn)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨(dú)立實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力與分析問(wèn)題的能力。
　　
　　其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的主導(dǎo)者是老師，在教育教學(xué)過(guò)程中，老師一直處于一種主導(dǎo)的地位。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一般只關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容，一站式的采用灌輸?shù)姆椒�，�?qiáng)迫學(xué)生掌握知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，他們的學(xué)習(xí)興趣也在教師的灌輸下漸漸減退。
　　
　　再次，我們往往不能忽略的事實(shí)是，職校生源相對(duì)普通高中較差，中職的學(xué)生由于在過(guò)去沒(méi)能夠打下良好的基礎(chǔ)知識(shí)的根基，缺乏學(xué)習(xí)能力，相比于一般的高中生，他們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)能力也有一定的缺乏。
　　
　　2.職校教學(xué)特點(diǎn)
　　
　　職業(yè)學(xué)校一般都是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目的的，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生以后走入工作崗位，用人企業(yè)一般對(duì)于他們的理論水平要求不高，用人企業(yè)大多需要的是那種以擁有強(qiáng)大動(dòng)手能力著稱(chēng)的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“導(dǎo)向型教學(xué)法”可以在幫助學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。這是職業(yè)教育一直提倡的目標(biāo)，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。職業(yè)學(xué)校在給學(xué)生授課的過(guò)程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，感受未來(lái)的工作環(huán)境，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這樣的過(guò)程中既能使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還能培養(yǎng)中職學(xué)生的工作能力�！皩�(dǎo)向型教學(xué)法”中，教師可以根據(jù)授課學(xué)生的具體情況，對(duì)不同性格、不同學(xué)習(xí)能力、不同要求的學(xué)生，準(zhǔn)備不同的方案，提出不同的要求。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，也可以采用小組分工等方法促進(jìn)學(xué)生的互相合作。使每個(gè)學(xué)生都能培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。
　　
　　二、“導(dǎo)向型教學(xué)法”在具體的實(shí)踐中的應(yīng)用
　　
　　我們?cè)谥新毣瘜W(xué)課程改革中，可以借助“導(dǎo)向型教學(xué)法”為項(xiàng)目教學(xué)法、案列教學(xué)法和角色扮演法等具體教學(xué)方法。
　　
　　1.案列教學(xué)法
　　
　　中職化學(xué)課改中，對(duì)案例教學(xué)法的定義是：通過(guò)對(duì)具體化學(xué)情境的描述，去引導(dǎo)中職學(xué)生對(duì)特殊的化學(xué)情境進(jìn)行思考和討論，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
　　
　　具體的步驟包括：
　　
　　1.1撰寫(xiě)案例
　　
　　從事中職化學(xué)教育的教師在課前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)撰寫(xiě)相應(yīng)的教學(xué)案例，然后在課前交給學(xué)生讓他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。接受預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，要按照老師所給的教案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不僅要根據(jù)老師所給的教案去學(xué)習(xí)，而且要根據(jù)自己的理解去總結(jié)自己的提綱和思路。
　　
　　1.2組織討論
　　
　　中職化學(xué)教師要積極組織中職學(xué)生對(duì)所學(xué)的案例進(jìn)行討論，然后組織小組成員選派代表進(jìn)行發(fā)言，其中包括自己對(duì)案例的理解、小組成員的不同意見(jiàn)和問(wèn)題。同組其他同學(xué)也可以提出補(bǔ)充意見(jiàn)或者不同的建議。最后，教師針對(duì)全班的報(bào)告進(jìn)行小結(jié)。
　　
　　1.3考核
　　
　　在一個(gè)階段的教學(xué)后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一的量化考核。其中包括教師對(duì)學(xué)生的考核，這種一般由學(xué)生的考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生自我考核也是課改以后的亮點(diǎn)，可以幫助學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)自己，有利于他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)。
　　
　　2.項(xiàng)目教學(xué)法
　　
　　中等職業(yè)學(xué)校課程改革中，項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下來(lái)親自處理一個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)項(xiàng)目全過(guò)程。教師將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立簡(jiǎn)單的化學(xué)項(xiàng)目，交給中職學(xué)生來(lái)處理。
　　
　　項(xiàng)目教學(xué)法分為以下五個(gè)階段：
　　
　　2.1確定項(xiàng)目任務(wù)
　　
　　化學(xué)教師提出幾個(gè)化學(xué)項(xiàng)目研究任務(wù)，感興趣的同學(xué)進(jìn)行分組討論，選定項(xiàng)目組長(zhǎng)，制定項(xiàng)目的分工。
　　
　　2.2制定計(jì)劃
　　
　　參與化學(xué)項(xiàng)目的同學(xué)與老師進(jìn)行討論，確定項(xiàng)目進(jìn)行的步驟與程序，進(jìn)而進(jìn)行研究，落實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行的具體方案。
　　
　　2.3項(xiàng)目實(shí)施
　　
　　化學(xué)教師給小組同學(xué)提供相應(yīng)的參考資料，或是鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)習(xí)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，然后進(jìn)行資料的匯總，整理。小組同學(xué)定期召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的方案總結(jié)。
　　
　　2.4檢查評(píng)估
　　
　　參與項(xiàng)目研究的學(xué)生小組要主動(dòng)對(duì)自身研究的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，其中包括在這個(gè)過(guò)程中的得與失�；瘜W(xué)教師還要對(duì)各個(gè)小組實(shí)施的項(xiàng)目進(jìn)行檢查并給予相應(yīng)的評(píng)分。
　　
　　2.5歸納或結(jié)果應(yīng)用
　　
　　學(xué)生研究的化學(xué)項(xiàng)目，在實(shí)踐完成后經(jīng)過(guò)老師的檢查，選擇好的進(jìn)行歸檔，如有需要可以投放到實(shí)際的課堂中進(jìn)行應(yīng)用。
　　
　　3.角色扮演法
　　
　　角色扮演法一般是指，在中職化學(xué)課改中，學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)中扮演不同的角色，去感受多角度的課堂的一種教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)交際能力的目的。
　　
　　表演是這個(gè)角色扮演教學(xué)過(guò)程中的核心，化學(xué)老師應(yīng)該提前通知學(xué)生進(jìn)行角色扮演的準(zhǔn)備工作，要求學(xué)生在課下進(jìn)行小組扮演的活動(dòng)準(zhǔn)備。課上，老師可以根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的情況選擇幾個(gè)小組進(jìn)行表演，其余學(xué)生充當(dāng)觀眾和評(píng)委，為表演同學(xué)進(jìn)行打分。在評(píng)價(jià)表演時(shí)，教師要尊重學(xué)生的表演，鼓勵(lì)更多的同學(xué)走上講臺(tái)進(jìn)行表演。
　　
　　這種角色扮演法，打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，提升了學(xué)生的全面素質(zhì)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
　　
　　三、思考
　　
　　在中等職業(yè)學(xué)�；瘜W(xué)課程改革中運(yùn)用“導(dǎo)向型教學(xué)法”可以打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮“全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高綜合職業(yè)能力”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在中職化學(xué)教學(xué)中推行全新的教學(xué)方法。這樣的方法可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方式變革，讓學(xué)生從變被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，時(shí)刻注意理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一，真正做到能夠提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)。
　　
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