新課改后初高中化學的接軌教學探討

　　新課改后初高中化學的接軌教學探討
　　
　　文/廖振志
　　
　　摘 要：隨著新課改的縱深發(fā)展，初高中教材的創(chuàng)新使得初中、高中化學無論在知識內容上還是教學方面還是學生自主學習方面都出現了脫節(jié)現象，從而使初高中化學的銜接成為教師尤為關注的問題。鑒于初高中化學目標以及學生實際情況，認為教師應多方面的強化初高中化學的接軌教學，借此來提升高中化學教學質量。
　　
　　關鍵詞：接軌教學；多元化；學習方法
　　
　　高中化學是對初中化學的一個后續(xù)教育，然而受應試教育中考制度的影響，初中化學課堂教學中教師過于追求成績而忽略了化學知識的后續(xù)教育問題，從而使得高中化學與初中化學之間出現了矛盾性。新課改實施以來，如何做好初高中化學知識的銜接，推動學生化學的后續(xù)有效發(fā)展成為教師關注的問題。在此，筆者結合教學實踐，粗略地談一下新課改后初高中化學的接軌教學。
　　
　　一、開展多元化的初中化學知識復習教學活動
　　
　　初中化學與高中化學教材內容對教學目標、知識現象或者結論表現的層面不同，即，初中化學注重學生對化學知識定性的分析，只需牢記某種化學現象以及結論即可，而高中化學在這基礎之上增加了“定量分析”，即，不僅僅需要牢記化學現象和結論，而且還要清楚為什么？是多少？等等，學生對化學的接觸也開始由具體、直觀的自然現象或者演示實驗開始向抽象、理想的化學模型過渡。鑒于此，筆者在教學中采取多元化的復習初中化學的方式來強化初高中化學知識、教學的接軌。（1）集中復習手段。如，共價化合物、離子化合物的相關知識、酸、堿、鹽的相關知識等。（2）融合復習手段：又叫穿插知識復習手段。如，高中的“氧化還原反應”與初中“氧化反應、還原反應”相融合開展。（3）專題復習等。引導學生熟悉掌握初中化學知識，進而為高中化學教學奠定基礎。
　　
　　二、循序漸進的創(chuàng)新教學方法
　　
　　新課改實施以后，初中化學注重學生對化學知識的掌握和運
　　
　　用，教師的引導性，而高中化學教學目標在這基礎之上更注重學生的自主探究、創(chuàng)新等綜合技能的培養(yǎng)。對此，筆者認為，教師應循序漸進地改變教學方法，借以來促使初高中化學教學的有效接軌。筆者在教學中采取啟發(fā)式、探究式、合作式、專題討論式等學生參與性較強的教學方法。如，在學習“化學反應的快慢和限度”教學內容時，筆者以問題來啟發(fā)學生，促使學生自主探究。即表面積大致相同的鎂條和鐵片，分別與同質量同濃度的稀鹽酸反應，比較反應速率。讓學生自主運用初中已經掌握的化學知識探究高中化學問題，鍛煉學生的自主探究能力、發(fā)現問題能力、解決問題能力等，進而朝著高中化學教學目標靠攏。
　　
　　三、強化學生學習方法的接軌
　　
　　學生的學習方法指導是初高中化學接軌教學的關鍵，更是后盾力量。因此，筆者認為，教師在初高中化學接軌教學中應強化學生的學習方法指導，引導學生形成一定的學習化學習慣并掌握良好的學習方法等，借此來促使學生在潛移默化中適應高中化學教學，深化高中化學課堂教學的質量。如，筆者在教學中要引導學生明確初中、高中學習化學的差異性（即高中化學知識量增加、邏輯性強、知識結構體系構建密切同時對于綜合技能的培養(yǎng)有了質和量的飛躍等），而且要誘發(fā)學生自主探究，并在探究的過程中引導學生形成記錄、總結等良好學習習慣，讓學生結合自己的個性特征打造一套適合自己的學習方法，從而實現初高中化學教學的有效接軌。
　　
　　總的來說，新課改后的初高中接軌教學不單單是化學知識、教材內容方面的接軌，同時還包括教學方法、學習方法等范疇。作為化學教師應結合學生的個性特征以及化學新課程標準內容有意識地、全方位地開展初高中化學接軌教學。
　　
　　參考文獻：
　　
　　朱慕菊。走進新課程：與課程實施者對話［M］。北京師范大學出版社，2002.
　　
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