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組織學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的技能
組織學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的技能作者/吳海蓮
摘 要：新課程理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、生生交往、共同進(jìn)步的互動過程。師生共同活動和交流已成為課堂教學(xué)中的主流，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以小組或團(tuán)體為單位，為了完成共同任務(wù)通過溝通和交流而進(jìn)行的有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)時，教師在觀察、巡視或參與中，發(fā)現(xiàn)弱勢學(xué)生的困難，要及時給予指導(dǎo)和幫助。如，問題難度較大學(xué)生思考出現(xiàn)問題時；問題涉及面大、學(xué)生回答不全面時；當(dāng)學(xué)生意見發(fā)生分歧時；問題的解決方法多樣性時；當(dāng)知識需要拓展時；當(dāng)學(xué)生主動提出有探討價值的問題時等等。
關(guān)鍵詞：合理分組；合作常規(guī)；合作時機(jī)；合理調(diào)控
新課程理念，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、生生交往、共同進(jìn)步的互動過程。師生共同活動和交流已成為課堂教學(xué)中的主流，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以小組或團(tuán)體為單位，為了完成共同任務(wù)通過溝通和交流而進(jìn)行的有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)。通過多年的實踐，我探索出教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時存在一定的誤區(qū)，體現(xiàn)在：
1.分組分工不當(dāng)，小組成員間的發(fā)展機(jī)會不平等。
2.目的不明，為合作而合作。
3.時間不足，草草收場。
4.規(guī)則不明，指導(dǎo)不力。
5.評價不全，越俎代庖。
當(dāng)然，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也有不佳的表現(xiàn)，如，各抒己見，沒有共識；易受干擾，東張西望；推諉抱怨，難成合力；高談闊論，張揚無序；袖手旁觀，坐享其成；強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱；缺乏主見，人云亦云等。
教師要避免在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時存在的誤區(qū)和學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不良表現(xiàn)，顯然需特別把握好以下環(huán)節(jié)：
一、建構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組
教師在仔細(xì)觀察、調(diào)查的基礎(chǔ)上，綜合分析學(xué)生的個性、成績、能力思維特點等多個方面，進(jìn)行合理的分組。分組之后，要注意收集小組成員的“磨合”信息，并酌情做出調(diào)整，即“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，這是合作學(xué)習(xí)能否取得預(yù)期效果的前提。
二、建立一套有序的合作常規(guī)
合作學(xué)習(xí)時，小組成員間應(yīng)合理分工，明確各角色的職責(zé)，使主持、記錄、把握主題、匯報、計時等各有所屬，人人有“事”干，以便充分發(fā)揮每個學(xué)生的長處和作用。角色分工可以由學(xué)生協(xié)商進(jìn)行，也可由教師在了解、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。每個人的角色可以相對固定一段時間，以便學(xué)生適應(yīng)角色要求；可以定期輪換，以使每個學(xué)生得到多方面的鍛煉，并可避免因長期擔(dān)任一種角色帶來的懈怠感。
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣：獨立思考、積極參與、踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽、始終關(guān)注任務(wù)、明確個人分工和職責(zé)、遵守規(guī)則。
2.培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生的合作技能：傾聽、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協(xié)商。
3.關(guān)注扶持弱勢學(xué)生：布置任務(wù)時照顧到弱勢學(xué)生，教師要強(qiáng)調(diào)整體的進(jìn)步，在組內(nèi)形成主動扶持弱勢學(xué)生的氛圍。合作學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)弱勢學(xué)生的困難，要及時給予指導(dǎo)和幫助。
三、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
合作學(xué)習(xí)中要使每個學(xué)生傾力投入，教師要以平等一員的身份參與其中，保護(hù)學(xué)生的參與熱情，對“異類”的觀點可以組織小組或全班學(xué)生討論、爭論甚至是辯論，而不是居高臨下地輕易否決或不屑一顧。
四、提供合理的合作學(xué)習(xí)時間
教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難易程度和現(xiàn)場的進(jìn)展情況為學(xué)生提供合理的合作學(xué)習(xí)時間。合理的標(biāo)準(zhǔn)包括：小組各成員都有機(jī)會表達(dá)自己的意見；研討產(chǎn)生的方案都有時間進(jìn)行演算、實驗探究和驗證；需要留出出錯耽誤的時間，需要有時間沉思默想，還得有時間去反思、交流等。
五、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)
并非課堂教學(xué)中的任何時候都適宜組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，它需要一定的情境、時機(jī)。如，問題難度較大學(xué)生思考出現(xiàn)問題時；問題涉及面大、學(xué)生回答不全面時；當(dāng)學(xué)生意見發(fā)生分歧時；問題的解決方法多樣性時；當(dāng)知識需要拓展時；當(dāng)學(xué)生主動提出有探討價值的問題時等等。
六、合理調(diào)控合作過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)
合作學(xué)習(xí)本身是一個動態(tài)的過程，教師要承擔(dān)好組織者的職責(zé)。（1）應(yīng)向?qū)W生說明合作的內(nèi)容與要求；（2）在學(xué)生進(jìn)入合作之前，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的獨立思考時間；（3）及時了解合作的進(jìn)展、討論的焦點和認(rèn)知的難點；（4）要合理調(diào)控合作過程，教師既是平等的參與者，又是冷靜的觀察者和有效的調(diào)控者。
七、教師要充分地傾聽學(xué)生
教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。通過傾聽學(xué)生，教師決定做哪些補(bǔ)充、何時介入討論、以何種方式介入以及如何調(diào)整做出決策。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互教互學(xué)、交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心靈溝通的過程。合作中的學(xué)習(xí)活動任務(wù)分擔(dān)與成果共享、相互交流與相互評價，能使學(xué)生體驗到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，這就為學(xué)生社會化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)和自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。
�。ㄗ髡邌挝� 山西省孝義市第七中學(xué)）
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