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談新課程標準的語文知識教學
疑慮依舊在評價依然空 一談新課程標準的語文知識教學作者/ 王德慶
新課程標準的制定，給我們的日常教學帶來新的變化，也會引領語文教學新的發(fā)展方向。回想2001年版課程標準頒布之時，各地掀起了學習新標準、落實新標準的熱潮，語文學界的教改浪潮此起彼伏，許多語文教師也是熱血沸騰，刻意求變。不能否認，十年來教改取得了很多成果，教學行為也發(fā)生了不少變化。但如果冷靜反思，這種變化并未達到當初的預期效果，課程標準中倡導的新理念并未成為教師們的教學意識，許多有益的建議也并未成為教師們的教學行為，事實上，語文教育的現(xiàn)狀并不如當初想象的那樣美好，與課程標準制定者的初衷也是有一定距離的。十年后，2011年版標準的再出臺從一個側面也證實了這種現(xiàn)象的存在。
今天，我們的專家們又開始了新的期待，我們的教師又開始學習貫徹新標準。歷史的經(jīng)驗告訴我們，規(guī)則是美麗的，標準是誘人的，但現(xiàn)實有時是冷酷的，是不以人的意志為轉移的，需要我們多一份清醒，多一點憂患意識。
研究了新課程標準，筆者想對語文知識教學這個專題談一點自己的看法。
首先我們可以對比一下新舊課程標準在界定語文教育特點時不同的兩段話：
語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
——2001年版
語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在．無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。
——2011年版
顯而易見，2011年版課程標準刪去了“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”一句。揣摩一下制定者的意圖，一個可能是下面有專門章節(jié)涉及此內(nèi)容，因此這里省略；另一個更大的可能則是對這個問題有了新的意見。由于十多年來這一定論的影響，一線教師們不再傳授系統(tǒng)完整的知識，將之打入冷宮，考試也對此諱莫如深，這種做法相對于之前機械呆板的知識學習與考試無疑是一種進步，但同時又給教學帶來了一些困惑，比如對語言理解有幫助的知識是否要講？講授的程度怎樣？教師如何把握這個度？實際上教師是現(xiàn)實的，你不考我就不講，這就在一定程度上影響了語言教學，影響了語言運用。從這個意義來說，這樣的刪除還是針對教學現(xiàn)狀的，是明智的。
這個猜測我們是可以找到證明的，2011年版課程標準在教學建議第（五）項“具體建議”部分里是有專門說明的：
本標準“學段目標與內(nèi)容”中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內(nèi)容，在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥．指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達．形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實際運用．圍繞相關知識的概念、定義進行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。
本標準通過所附的“語法修辭知識要點”對相關內(nèi)容略加展開，大致規(guī)定教學中點拔的范圍和難度：這一部分提到有關的名稱，則便于教師在引導學生認識語言現(xiàn)象和問題時稱說。關于語言結構和運用的規(guī)律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際運用中逐步體味把握。
這一段話是2011年版課程標準新增的內(nèi)容，2001年版里沒有，它極好地印證了我們的判斷，可見目前的教育界對知識教學這個問題開始關注起來。同時我們也應該看到，新增內(nèi)容的字里行間流露出字斟句酌的痕跡，透出對這個問題詮釋的小心翼翼、欲言又止，有力避偏頗之嫌，讓我們感到多年來的爭論影響依稀可見，也體會到這個問題是我們教學中難以把握也可能埋下隱患的問題。
分析這段話，我們可以知道，知識的教學絕不能單獨進行，更不能專項訓練，必須在具體語言環(huán)境中提高學生的語言運用能力，基本把握語言結構及其運用規(guī)律。
至于用什么方式來進行教學，“從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥”這句話可以說提示了兩點：一是這種教學必須滲透到具體教學過程中，穿插在語言學習中進行；二是這種教學只能是點到為止，讓學生有所了解即可。不過，教學的目的卻是很鮮明的，不是為教而教，不是為考試而考試，而是為了更好地輔助課堂教學的有效進行，服務于語文學習的主要目標，比如寫字、閱讀、寫作，比如語言運用和語感，使學習更加扎實有效，使學生有更豐富的語言體驗。
只是這里的許多表述依然有點含糊，有點艱澀，讓一線教師較難把握：“語文運用的實際需要”，語言運用的范圍本身很大，如何劃定？實際需要的程度不同，如何掌握？“形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶”，語言應用能力沒有知識的建構能夠有效獲得嗎？“語言結構和運用的規(guī)律”“在實際運用中逐步體味把握”，“逐步”是多少時間？初一還是初三？“把握”到什么地步？詞類還是詞類區(qū)別？這些都會給教師的實際11年版課程標準在知識教學方面還有更為明確的表述，在“學段內(nèi)容與目標”中指出：隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。再看2001年版課程標準是這樣表述的：了解基本的語法，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們存課文中的表達效果；了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。對比后可以發(fā)現(xiàn)，最大的區(qū)別就在于多了“隨文學習”字眼。如果說“從所遇到的具體語言實例出發(fā)”表現(xiàn)出了一定的被動性，那么“隨文學習”就可以看作更具主動性，也就是教師在教材的教學中應該有意識地考慮語法、修辭對教學的促進作用，有意識地提高學生運用知識去很好地解決學習問題，提高知識的運用能力，甚至在教學設計中就可以考慮發(fā)揮語文知識對教學的作用，可以預設知識點來提高課堂的效率。從這個分析來看，2011年版課程標準對知識在語文教學中的作用還是給予了肯定，這應該是一個較明晰的變化。
可惜的是，愿望畢竟是愿望，在實際操作中不會一帆風順。我們可以舉閱讀教學為例來思考。
追溯2001年版課程標準，就已經(jīng)提到過“隨文學習”，但那時只是在閱讀教學中涉及，具體內(nèi)容如下：
在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識．但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學。
這和201 1年版在“具體建議”中的提法基本接近：
在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統(tǒng)”的講授和操練．更不應要求學生死記硬背概念、定義。
兩者比較立即引起我們的深思：為什么多年前已經(jīng)明確了閱讀中語文知識的教學方式，對此卻一直有爭論，教師落實得也一直不能令人滿意呢？
答案還是在2001年版課標中可以找到！問題的根其實出在評價上：閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。
明眼人一看就清楚，問題就出在“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”。雖然建議“隨文學習”，但教學評價卻將其一棍打死，這樣的前后矛盾勢必讓人難以應對，勢必會引起意見不合。好在新課程標準完全意識到這個問題，在語義上作了如下修改：閱讀的評價，要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語文知識的學習重在運用，其概念不作為考試內(nèi)容。這樣的修改更為科學準確了，“隨文學習”繼續(xù)落實，只是別教概念，概念不考。
似乎已經(jīng)圓滿地解決了問題，不過且慢！鑒于歷史經(jīng)驗，鑒于今天的語文教學現(xiàn)狀，我們還不能簡單下這個結論，還得多個心眼，否則我們教師又會在教學中陷于迷茫。
“語文知識的學習重在運用，其概念不作為考試內(nèi)容�！边@一句又給我們留下了許多懸念：概念不考，知識考嗎？如果要考，怎么考？不再單獨考，放在運用中考，那么考試的范圍是否明確？程度怎樣把握？字詞知識有難易，深淺如何？文體知識太廣泛，主次如何？文學知識更博大，粗細如何？可以想象，知識是無限的，語文知識也不會少，如果納入考試，教師又將面臨如何選擇、講還是不講、深還是淺等實際問題，這些都會給日常教學帶來疑慮，帶來我們意想不到的困難，這應該是我們每一位語文教學工作者都要深思的。
依然是鑒于歷史經(jīng)驗，課程標準確定了，評價標準也必須跟上。上一次課程標準的貫徹落實不盡如人意，筆者認為主要原因不在于課程標準有多大漏洞，而是當時沒有圍繞這個標準再制定出切實可行的評價標準實施細則，沒有評價的具體導向，教學也就失去了方向，標準的落實效果必然會大打折扣，這是我們必須引以為戒的。
我們可以再依據(jù)經(jīng)驗想象，沒有圍繞新課程標準設計出的語文知識評價系統(tǒng)，沒有專家們研討設計出的科學合理的評價示范系列題型，而只靠一線教師在繁忙的日常教學中糊弄幾個題目出來，其結果幾乎是可以預測的。岡此我們懇請教育行政領導們，不要以為新版課標一出臺就萬事大吉了，語文教改就能立馬實現(xiàn)了，如果沒有有力的后續(xù)行為，一系列新版課程標準倡導的諸如“隨文學習”等新行為，恐怕又要落空，這絕不是危言聳聽！
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