- 相關(guān)推薦
低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策
低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策范霞
目前，低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)存在很多誤區(qū)：寫(xiě)話內(nèi)容脫離學(xué)生生活，沒(méi)有趣味性；寫(xiě)話目標(biāo)不明確，沒(méi)有層次性；寫(xiě)話指導(dǎo)流于形式，缺乏有效性；寫(xiě)話評(píng)價(jià)方式單一，沒(méi)能關(guān)注個(gè)體性。本文圍繞低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的誤區(qū)和對(duì)策進(jìn)行具體闡述，期望低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)能更有效，更實(shí)在，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
誤區(qū)一：無(wú)源之水，無(wú)本之木
新課程實(shí)施以來(lái)，不少低年級(jí)語(yǔ)文老師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生寫(xiě)話能力的提高，只要看到教材中有可寫(xiě)的內(nèi)容，就讓學(xué)生試著寫(xiě)。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)教材為例，第一單元《識(shí)字1》-教完，有的老師就忙著布置學(xué)生以《春節(jié)》為題寫(xiě)話；第二單元《春雨》一教完，就叫學(xué)生寫(xiě)《春天》；第三單元口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)勸阻》一教完，就讓學(xué)生以此為題寫(xiě)話。寫(xiě)話內(nèi)容過(guò)于依賴教材，缺乏生成，學(xué)生怎么可能寫(xiě)出靈動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)？
策略一：依托生活，注重趣味
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是學(xué)生寫(xiě)話的源頭活水。低年級(jí)寫(xiě)話內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，注重生活化和趣味性。寫(xiě)話內(nèi)容從學(xué)生生活中來(lái)，學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)，寫(xiě)得精彩。
記得那天中午走進(jìn)教室，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生們跟往常不太一樣，幾個(gè)學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)著他們的新發(fā)現(xiàn)。順著他們手指的方向，我看到教室雪白的天花板上似乎有一團(tuán)深紅色的東西。上午還沒(méi)有，是什么時(shí)候上去的呢？“那是什么？”“是蟲(chóng)子！蟲(chóng)子！”調(diào)皮的王輝伸長(zhǎng)脖子第—個(gè)喊了起來(lái)。其他幾個(gè)學(xué)生也坐不住了，紛紛離開(kāi)自己的位置，站在離它最近的地方，小聲猜測(cè)著……何不將這意外出現(xiàn)的小東西作為寫(xiě)話資源？于是，我引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心仔細(xì)觀察，大膽想象，經(jīng)過(guò)一番仔細(xì)的觀察和激烈的討論，學(xué)生的寫(xiě)話“出爐”啦！
“水本無(wú)波，相蕩而起漣漪；石本無(wú)華，相擊而生火花”，學(xué)生的情感要在適當(dāng)?shù)纳钋榫持胁拍鼙稽c(diǎn)燃，被激活。生活中處處充滿著有趣的話題。教師要做個(gè)有心人，不斷挖掘生活中的素材。有了教師的有效引導(dǎo)，寫(xiě)話就能變“無(wú)趣”為“有趣”，變“平淡”為“生動(dòng)”了。
誤區(qū)二：流于形式，雜亂無(wú)序
曾經(jīng)聽(tīng)到一位老師是這樣指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我最喜歡的游戲》的：“小朋友，你玩過(guò)哪些游戲？”學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)玩過(guò)“老鷹捉小雞”，有的說(shuō)玩過(guò)“切西瓜”，有的說(shuō)玩過(guò)“警察抓小偷”，接著老師說(shuō)：“請(qǐng)你選擇一個(gè)有趣的游戲?qū)懴聛?lái)，要注意寫(xiě)清楚游戲的名稱和方法�！苯又鴮W(xué)生就開(kāi)始抓耳撓腮，冥思苦想了。可是學(xué)生并不明白要先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，寫(xiě)出的東西顛三倒四，前后次序混亂，詞不達(dá)意。這樣流于形式的寫(xiě)話指導(dǎo)，沒(méi)有范例的學(xué)習(xí)和方法的感悟，怎么能有效提高學(xué)生寫(xiě)話水平呢？
策略二：分層推進(jìn)，目標(biāo)明確
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)要求學(xué)生能夠“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物”，能夠“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，能“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)”。
低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)話，教師的寫(xiě)話指導(dǎo)要有計(jì)劃，有目的，做到分層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，先激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，再逐步提高他們的寫(xiě)話水平。一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生學(xué)完拼音后，可以嘗試讓他們用一個(gè)拼音句記錄自己的喜怒哀樂(lè)，指導(dǎo)他們把一句話寫(xiě)通順，寫(xiě)完整(語(yǔ)文教學(xué)論文 m.htc668.com)；一年級(jí)下學(xué)期做到句子前后連貫、規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)，指導(dǎo)他們能寫(xiě)好兩三句話；二年級(jí)上學(xué)期做到寫(xiě)話有條理，指導(dǎo)他們留心觀察，注意細(xì)節(jié)，用上閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；二年級(jí)下學(xué)期做到有想象，有創(chuàng)新，具體生動(dòng)，指導(dǎo)他們把自己想說(shuō)的話有條理地寫(xiě)出來(lái)，能寫(xiě)一段通順的話。
寫(xiě)話時(shí)，教師要幫助學(xué)生理清思路，適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)想象，及時(shí)捕捉精彩用語(yǔ)，積累詞句；指導(dǎo)學(xué)生完整地說(shuō)，最后寫(xiě)下來(lái)，以提高寫(xiě)話的實(shí)效性。例如我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我長(zhǎng)大了做……》時(shí)，是這樣指導(dǎo)的。
一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣
小朋友，你們每天都和爸爸媽媽在一起生活，那么你們知道爸爸媽媽是做什么工作的嗎？你長(zhǎng)大了想做什么呢？這節(jié)課，我們就來(lái)聊一聊，寫(xiě)一寫(xiě)：我長(zhǎng)大了做什么。
二、指導(dǎo)說(shuō)話，明確方法
鼓勵(lì)學(xué)生先說(shuō)好一句話，接著說(shuō)好兩句話。教師尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，適當(dāng)引導(dǎo)，以評(píng)價(jià)的方式拓展這項(xiàng)工作的相關(guān)詞語(yǔ)，如“治病救人、教書(shū)育人、為國(guó)爭(zhēng)光、奇思妙想”等等。接著范例引路，播放錄像短片，讓學(xué)生明白皓皓先說(shuō)什么，后來(lái)又說(shuō)了什么，知道皓皓想做小丑的三個(gè)原因。接著指導(dǎo)學(xué)生自由說(shuō)，同桌互說(shuō)，推薦學(xué)生上臺(tái)說(shuō)，其他學(xué)生來(lái)補(bǔ)充，在交流討論中，要求學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)清楚。
三、指導(dǎo)寫(xiě)話，展示佳作
把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，做到前后連貫，句子通順，能用上平時(shí)積累的好詞佳句就更棒啦！
誤區(qū)三：無(wú)米下鍋，不見(jiàn)成效
下面就以上個(gè)月我執(zhí)教的兩次寫(xiě)話指導(dǎo)課《我長(zhǎng)大了做……》為例來(lái)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題。有一個(gè)班級(jí)，沒(méi)幾個(gè)學(xué)生會(huì)說(shuō)幾句完整的話，更別說(shuō)寫(xiě)了；有一個(gè)班級(jí)的很多學(xué)生說(shuō)話都特別生動(dòng)有條理。同樣的老師，同樣的教案，在不同的班級(jí)上，學(xué)生的表現(xiàn)為什么會(huì)有著天壤之別呢？筆者認(rèn)為這和孩子平時(shí)的積累有關(guān)。不重視閱讀積累的班級(jí)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差，話都說(shuō)不連貫，寫(xiě)話更是顛三倒四，讓人讀了摸不著頭腦。注重閱讀的班級(jí)，學(xué)生往往思維活躍，妙語(yǔ)如珠，有說(shuō)不完的話，寫(xiě)話也是得心應(yīng)手，條理清晰，詞句表達(dá)也是恰到好處。
策略三：廣泛閱讀，厚積薄發(fā)
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”學(xué)生廣泛閱讀，詞匯量大了，寫(xiě)話能力就會(huì)不知不覺(jué)地提高。
“千里之行，始于足下”，教師要抓住課堂上一切機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，積累好詞佳句�！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，課內(nèi)閱讀積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須向課外延伸，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程變得更開(kāi)放，更有活力。
進(jìn)入一年級(jí)下學(xué)期，我布置“小蜜蜂們”輪流將自己搜集或創(chuàng)作的好詞佳句寫(xiě)在“每日積累”專欄里，由“小蜜蜂”定時(shí)發(fā)布，組織大家閱讀積累，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)話真讓我愛(ài)不釋手呢！“竹林里有兩只又白又胖的大熊貓。一只正在曬太陽(yáng)，一會(huì)兒伸伸懶腰，一會(huì)兒挺著個(gè)大肚子打幾個(gè)滾兒，可愛(ài)極了！另一只在吃竹葉，一邊吃，還一邊看著游人，好像在說(shuō)：‘哇！這些人的衣服好漂亮呀！可我只有黑白兩種顏色，要是我們也能穿上五顏六色的衣服，那有多好呀！”“‘你看，爸爸頭上系了塊舊毛巾，手里握把大笤帚，一會(huì)兒站在凳子上，一會(huì)兒爬到梯子上，爬上跳下，還真有點(diǎn)兒像孫悟空呢！”“我一定要找到筍！我找呀！挖呀！一鋤頭下去，挖不動(dòng)了。我用手扒開(kāi)土看了看，哇！一個(gè)可愛(ài)的小筍頭露出來(lái)了。我高興地大叫起來(lái)：‘哥哥，我找到筍了！’這筍還不小呢！我們一起用力把它挖了出來(lái)�？粗@支黃燦燦的筍，我心里樂(lè)開(kāi)了花。”
誤區(qū)四：粗枝大葉，忽視個(gè)體
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式就是優(yōu)等生大顯身手的舞臺(tái)，表?yè)P(yáng)誰(shuí)，往往是老師說(shuō)了算，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。老師在表?yè)P(yáng)優(yōu)等生時(shí)，往往很少考慮到那些寫(xiě)話能力差的孩子，甚至那些孩子的寫(xiě)話會(huì)被當(dāng)作反面教材進(jìn)行誦讀，這極大損傷了孩子的自信心。這樣一來(lái)，大多數(shù)學(xué)生因擔(dān)心寫(xiě)不好而產(chǎn)生畏懼心理，更加束手無(wú)策了。
策略四：多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展
評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，寫(xiě)話的目的不是為了選拔所謂的優(yōu)等生，而是為了促使每一個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)綜合考慮態(tài)度是否認(rèn)真、格式是否規(guī)范、進(jìn)步是否明顯、觀察是否細(xì)致、思考是否獨(dú)到、句子是否通順、想象是否合理等等。班上一個(gè)小朋友的寫(xiě)話并不很出色，但每周都寫(xiě)，于是我獎(jiǎng)勵(lì)了他，還這樣寫(xiě)道：“希望你能堅(jiān)持寫(xiě)下去，寫(xiě)出心中最想說(shuō)的話！”
學(xué)生升人二年級(jí)，我建立了班級(jí)博客，喜歡寫(xiě)話的學(xué)生都可以往我的郵箱投稿。一段時(shí)間后，我會(huì)宣讀投稿數(shù)量多以及寫(xiě)話質(zhì)量高的“小作家”名單，并隆重頒發(fā)“小作家獎(jiǎng)”。每次頒獎(jiǎng)，孩子們都是那樣期待和幸福。更重要的是，學(xué)生、家長(zhǎng)可以在博客上盡情欣賞學(xué)生習(xí)作，自主參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體從單向轉(zhuǎn)為多向，評(píng)價(jià)主體間還能互動(dòng)，家長(zhǎng)們紛紛在博客上留言，既激勵(lì)了孩子，又對(duì)他們充滿了期望！孩子們也欣賞著同伴的作品，躍躍欲試。在多元評(píng)價(jià)方式的促進(jìn)下，孩子寫(xiě)話的自信心更足了，參與寫(xiě)話的孩子越來(lái)越多了，班級(jí)整體寫(xiě)話水平得到了顯著提升。
總之，低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的內(nèi)容必須注重生活化和趣味性；寫(xiě)話的目標(biāo)應(yīng)明確，降低難度，分層推進(jìn)；寫(xiě)話的指導(dǎo)要到位，廣泛閱讀，厚積薄發(fā)；寫(xiě)話的評(píng)價(jià)要多元化，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這樣，我們的低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)才能漸人佳境。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽(yáng)市溧城中心小學(xué)語(yǔ)文教師，小學(xué)高級(jí)教師。
【低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策】相關(guān)文章：
教學(xué)小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話心得體會(huì)09-13
新課程理念下英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策08-23
淺談低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力培養(yǎng)策略08-26
寫(xiě)話教學(xué)初探08-23
淺談如何對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練08-23
看圖寫(xiě)話教學(xué)反思04-19
《看圖寫(xiě)話》教學(xué)反思04-04
淺談高中生物復(fù)習(xí)課的誤區(qū)及對(duì)策08-23
淺談小學(xué)創(chuàng)新寫(xiě)話教學(xué)08-20
寫(xiě)冬天的低年級(jí)作文08-22