淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)中的掛圖地位

　　淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)中的掛圖地位
　　
　　四川省儀隴縣金城小學(xué)校 任 蓉
　　
　　眾所周知，低年級的語文教學(xué)重視素質(zhì)教育，表現(xiàn)在語言環(huán)境中識字，致力于發(fā)展兒童的語言，開發(fā)兒童的智力，具有生動活潑的趣味性、娛樂性、啟發(fā)性等特點。而在培養(yǎng)學(xué)生諸多特性的過程中，教學(xué)掛圖起著不可低估的作用。
　　
　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)觀察力
　　
　　興趣是最好的老師，是入門的向?qū)В�是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)動力，任何智力方面的工作都依賴于興趣。因此，當學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他們總會積極主動地進行學(xué)習(xí)，非但不覺得學(xué)習(xí)的沉重，反而會其樂融融；相反，如果是沒有興趣的學(xué)習(xí)，就不會產(chǎn)生智慧和靈感，不會出現(xiàn)驚奇的喜悅，無異于一種苦役。教育家赫爾巴特曾說：“教育應(yīng)當貫穿在學(xué)生的興趣當中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每個階段都能連貫的表現(xiàn)為注意、等待、探索和行動�！倍�現(xiàn)行的語文教材，圖文并茂，形象生動、豐富多彩，確實給少年兒童帶來了一片嶄新的天地和無窮的樂趣。然而，教師在上課過程中，僅僅依靠課本中的隨文插圖，并不能引起學(xué)生的注意。因為七八歲的孩子，他們的注意以無意注意為主，教師的重復(fù)嘮叨：“請同學(xué)們看插圖中的某人的表情”，“請同學(xué)們看插圖中某物的大小”等言語都可能只成為學(xué)生的耳旁風(fēng)。不能把學(xué)生注意指向同一目標，近乎成了一種憑空的教學(xué)，而學(xué)生則為所欲為，想看哪兒看哪兒。因此在這樣的情況下，如果在黑板前出示一幅醒目艷麗的教學(xué)掛圖，頓時便可把學(xué)生的注意力引入教師所講的內(nèi)容中，同時還大大激發(fā)了學(xué)生認真觀察畫面的興趣。這樣學(xué)生便開始圍繞掛圖竊竊私語，指指點點，并大膽發(fā)表了各自的見解，適時培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力。
　　
　　二、突破教學(xué)重難點，便于學(xué)生的理解
　　
　　任何方式的教學(xué)工作，都是為達到教學(xué)目的，突破教學(xué)重點而努力的。低年級的語文教材，體裁多樣，內(nèi)容豐富，有助于對學(xué)生進行愛祖國，愛科學(xué)，愛學(xué)習(xí)，愛勞動以及開動腦筋，保護環(huán)境方面的教育，那么我們就可以從圖入手，抓重點，破難點，使學(xué)生真正得以理解。如教學(xué)《酸的和甜的》一課時，學(xué)生可順著老師的指點，依次對比觀察四副掛圖中狐貍、松鼠、兔子、猴子的表情，動作等，便不難理解本課的意思了，從而達到培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成做什么事情要親自嘗試的習(xí)慣和目的。又如教學(xué)《兩只獅子》，理解課文中滾、撲、撕、咬，懶洋洋、慢吞吞等詞語時，學(xué)生可對照掛圖模仿動作來理解，教師便不需要再做繁瑣復(fù)雜的解釋。
　　
　　三、整體回顧課文，達到背誦的要求
　　
　　在低年級的語文教學(xué)中，還有一個主要任務(wù)是進行詞句訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練和背誦訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語言，積累語言。盡管低年級學(xué)生的記憶力就人的一生來講處于極其優(yōu)越的階段，但是一味地死記硬背卻不會帶來什么突出的效果，且費時費力，加重了學(xué)生的又一沉重負擔。因此引導(dǎo)學(xué)生記憶是課堂教學(xué)中一項不可缺少的環(huán)節(jié)。一般來講，在理解朗誦了全文之后，讓學(xué)生合上課本，順著老師的思路整體觀察掛圖，逐步回顧全文內(nèi)容，再根據(jù)適當?shù)奶崾疽灰粡?fù)述，這樣便基本達到了大綱提出的背誦要求，既學(xué)習(xí)了語言，又為日后的寫作打下了基礎(chǔ)。
　　
　　總之，我認為，教學(xué)掛圖在低年級階段語文教學(xué)中的作用尤其重要，并非是可有可無的教學(xué)工具，只要我們合理地、巧妙地應(yīng)用它，它將是我們課堂教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景！